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学习风格差异对英语教学的影响
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学习风格差异对英语教学的影响：本文阐述了学习风格的定义、几种主要的学习风格的类型及其在英语学习中的表现特点，指出了协调教学风格与学习风格对英语教学的重要性。
一、学习风格的概念及概述
学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，其影响遍及教育、管理和职业咨询等各个领域。自1954年赫伯特&塞伦首先提出&学习风格&这一概念以来，已经有30多种有关理论和模式相继诞生。现代外语教学研究愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体差异，学习风格研究就是个体差异因素研究的一个具体方面。学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，其影响遍及教育、管理和职业咨询等各个领域。Seh&meek认为，学习风格是指&学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。&Renzuui和Smith则认为，学习风格是指&在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。他们对学习风格的解释，在本质上仍有许多共同点，大致表现在以下几个方面：
第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；
第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；
第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。
作为个体差异(individual diference)的因素之一，学习风格对语言教学效果的影响越来越受到教育研究界的广泛关注。在我国，对学习风格的研究偏重于场依存性和场独立性对认知的影响，偏重于学习风格对学习效果的影响。学习风格具有内在的特点，通常是潜意识地发挥作用。它是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久性的，并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格兼有活动和个性两种功能。人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。学习风格的构成主要受内在因素的影响，包括性格、观念、认知特点、语言水平等，但一些外部因素，如社会因素、文化因素、学习环境、社会背景等等也对它的构成起着一定的作用。学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，第二层是他们的信息处理特点，社会交际特点是第三层，对教学方法和方式的偏好倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越具有稳定性，而越远离核心的层次则越容易发生变化(Claxon&Murrell，1987)。因此，学习者除了可以了解自己的学习风格倾向，也可以通过操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。
二、几种主要的学习风格的类型及其在英语学习中的表现特点
以认知方式为基础，最常见的分别是将学习风格分为场独立型和场依存型。场依存&& 独立型较早提出这一区分概念的是心理学家Witldn。&场&指的是周围的环境，受周围环境影响较少的人属于场独立型，而那些受外部环境影响较大的人则被称为场依存型。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性学习者更倾向于用社会环境所设定的流行参照系来界定自己的态度、信仰以及感情。而且，他们更易于接受社会暗示，对别人的感情也十分敏感，拥有更多的人际交往技能。而场独立性的个体则更易于进行个人内部定向，对抽象的理论的东西更感兴趣。表现在英语学习方面，一般认为场独立者属于分析型学习者，具有较强的推断能力和分析能力，他们在课堂上和交际中能注意语言的变化，更擅长进行复杂的学习活动，特别是在阅读和写作方面表现更为突出。而场依存者属于感性型学习者，他们受学习环境影响较大，喜欢与人交往，这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言的输入。
学习风格的另一种分类是以感知偏好为基础，一般认为学习者有四种基本的感知偏好：视觉型(visua1)9听觉型(au．ditory)，体验学习型(kinesthetic)和动手操作型(tactile)。视觉型学习者喜欢通过阅读、图片、影片等视觉刺激手段来学习；而讲座、对话、口头指导等方式会使听觉型学习者更好地接受信息；体验型和动手操作型的学习者喜欢课堂中有较多活动，面对信息刺激会做出全身反应。表现在英语学习方面，视觉型学习者喜欢教师将授课内容写在黑板上，或用投影仪打在屏幕上，他们学习阅读、语法及写作要比学习口语对话更擅长。而听觉型学习者喜欢听讲座、听磁带。听歌曲，喜欢课堂小组讨论，他们从语言对话中即能获取语言知识。触觉型学习者需要利用身体活动帮助他们学习，角色扮演是比较适合他们的学习方式。
每一种学习风格都有它的长处和局限性，也就说，学习风格并不存在好与坏的区分，也不是相互对立的两个极端，而是连续的统一体。因此，我们不能把学习风格完全对立起来，而应该鼓励学生拓展他们的学习风格，使他们在各种语言学习中都具有很强的语言学习能力。
三、协调教学风格与学习风格
学习风格是要理解和吸收新的语言的基础，真正做到以学生为中心，就必须了解学生的学习风格，选择并采用有效的教学方式与教学材料，将教学风格与学习风格有机地结合起来。学生有自己的学习风格，教师的教学方法当然也要随之变化。&一个学生在课堂上能学到多少知识一部分取决于他自身的学习能力与课前准备，而另一部分则取决于他的学习风格与教师的教学风格是否相称&(Feldler&Heriques，1995：21)。研究表明，教学风格与学习风格的协调能够改善学生的学习态度与行为，大大地提高学生的学习成绩。但如果教学风格与学习风格相冲突，对教师与学生都有很大的不良影响。因此，要取得好的教学效果，教师必须充分了解和考虑学生的学习风格，实施与之相称的教学风格。
但每个学生都有自己独特的学习风格，教师的教学风格不可能适合每个学生。而且，无论哪种学习风格也都有其不足，所以没有一种特定的教学风格能满足所有学习者的需要。教师仅仅调整自己的教学风格是不够的，还要使学生了解自己学习风格的长处和不足，帮助学生调整，扩展和丰富学习风格，对各种学习风格兼容并蓄。同时，教师还要鼓励学生体验、接受、适应不同的教学风格。因此我们在教学中，对于某种教学模式，如课堂小组讨论，既不能不考虑学生的学习风格而片面地强调和采用，也不能因为它与大部分学生的学习模式相冲突完全摒弃它，而是要科学地，合理的去运用。只有平衡好各种教学方法，才能帮助学生提高在课堂上的收获，使学生更有效地学好英语。
学习风格的研究，为个别化、多元化的英语教学提供强有力的支持，使英语教师能根据学生的不同风格和不同学习任务因材施教，有的放矢。但是学习风格与英语教学的相关研究具有多变性和复杂性，深入研究学习风格的各个方面将会对外语教学的发展产生更大的影响。
[&发布：图雅&&&&编辑：图雅&]
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