提高幼儿园教师教学反思有效性的研究18
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提高幼儿园教师教学反思有效性的研究18
提高幼儿园教师教学反思有效性的研究；柳营新村幼儿园毕瑾张莉；摘要：；教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及；关键词：；教师教学反思有效教学反思；一．问题的提出；1．国内外关于教师教学反思的研究动态；反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国；《论教师的教学反思》一文探讨了教学反思的内涵，并；1的、发展的心理结构，并在此基础上，论述了教师教；《
提高幼儿园教师教学反思有效性的研究柳营新村幼儿园
张莉摘要：教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及帮助教师获得新的理解力特点，凸现教学效率的提高。本研究在分析了目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策，旨在帮助教师从不愿反思走向主动反思，然后再从主动反思走向有效反思，从而帮助教师的专业水平得以较快地提高，真正做到教育以人的发展为本。关键词：教师
有效教学反思一． 问题的提出1． 国内外关于教师教学反思的研究动态反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。但是研究者对教学反思有不同的理解，不同的研究者对反思的内容、反思的水平、如何培养反思型教师等方面的理解均有所不同。《论教师的教学反思》一文探讨了教学反思的内涵，并构建出教学反思的多维的、动态1的、发展的心理结构，并在此基础上，论述了教师教学反思的特点。《小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究》一文认为反思对教师专业化成长具有重要意义。教师的反思能力包括教学反思能力和自我反思能力两部分。反思能力与教学效能感之间存在显著正相关。教师的背景变量对教学反思能力、自我反思能力和教学效能感有2不同程度的影响。2． 目前教师教学反思现状在实践中要想真正实施“以人发展为本”的理念并非易事，教学反思，是架在先进理念与实践之间的桥梁之一， “教学反思”已成为目前使用率颇高的时髦词汇，但若静心分析则不难发现，就目前我园教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象，则需要我们予以高度的关注和深入的思考，所以，如何进行有效的反思，如何将反思的结果运用到教学实践中，以切实提高教师的实践能力是我们关注的问题。二． 概念的界定1．教学反思：教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教3师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。2．有效教学反思：指的是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观4与态度的优化，等等。三． 研究目标 1 Richard D.Parsons
Kimberlee S.Brown 郑丹丹译《反思型教师与行动研究》。中国轻工业出版社，2005年2 Margaret E.Gredler
张奇等译《学习与教学――从理论到实践》。中国轻工业出版社，2007年 3 靳玉乐《反思教学》。四川教育出版社，2006年4 李彦花《我国教师教学反思存在问题和改进建议》等 1． 通过本课题研究，帮助本园教师学习掌握有效教学反思的技能。2． 探寻园本培训的新方法。3． 探索本园在帮助教师专业成长过程中的管理模式。四． 研究内容1． 了解本园教师教学反思的现状、分析原因。2． 了解本园教师对教学反思的看法。3． 帮助教师寻找较适合的反思切入点（反思的广度），不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。4． 帮助教师尝试寻找反思的关键点（反思的深度），尝试能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和远因）。5． 寻找管理工作的新方法，提高管理的效能，引导教师关注反思的有效性（反思的效度）。五． 研究方法1． 文献研究法：收集、查阅国内外有关反思性教学及有关有效反思的研究成果。2． 行动研究法：主要研究本园教师在反思中的行为状况。3． 调查研究法：主要通过观察、谈话等进行4． 经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。5． 个案研究法：主要用以积累课题研究过程中的典型的反思案例等。六． 研究过程本课题研究分三个阶段：（一）准备阶段（2007年2月――2007年4月）1． 集有关教学反思研究的国内外现有的研究成果。2． 撰写研究方案。3． 申请立项。4． 作者的学习与培训。（二）实施阶段（2007年5月――2008年6月）1． 确定研究重点，分步实施。2． 整理教学反思的反思案例（根据反思的深度、广度及效度进行）。3． 初步形成园本培训途径之一。4． 初步形成幼儿园帮助教师专业成长的管理方式。（三）总结阶段（2008年6月――2008年9月）1． 撰写课题结题报告。2． 汇编有关研究案例集。3． 研究成果的运用。七． 研究对象本园17名教师。八． 研究结果（一） 对提高教学反思有效性的认识1． 教师自身因素对提高反思有效性的影响（1） 教师对教学反思的认同感教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉对已有的教学事件进行审视、梳理、再认识和再思考的过程，这就需要教师能够在思想层面予以真正的重视，而不是胡乱应付，流于形式。（2） 教师的理论水平的学习与运用对反思有效性的影响教育实践是一个不断予以调整改进的过程，因而教师就不仅需要课堂教学所需的知识技能，而且还应具有相应的理论基础，只有这样，教师才能开阔视野，才能对自己的教育行为做到“知其然”和“知其所以然”，才能提高反思的有效性，从而提高教学活动的效率。（3） 教师的反思技能对反思有效性的影响如何较全面地看待教学中的问题，如何关注教学中出现的重要细节及出现问题的主要因素，如何把握问题的本质与核心部分，即问题的关键等，将会直接影响教学反思的有效性，直接关系到教学活动的有效开展。2． 幼儿园的教学管理对教师有效反思的影响教学管理作为幼儿园管理中的重要部分，理应为教师的专业发展提供服务和保障，作为教师专业发展的一个载体――教学反思，应该得到管理层的重视和具体的指导，只有这样，教师的反思积极性才能得到激发，反思的能力得到加强，教师的业务水平才能得到更快的提高。（二） 提高有效反思的要点1． 善于观察反思内容的是否适宜、反思角度的是否恰当等等，很大程度上取决于观察的能力，如何观察、如何将最有反思价值的对象记录下来，就需要教师要有一定的理论基础，要有敏感的感受能力，并且能够在所观察到的内容里进行有效的筛选。2． 反思的范围（1）教学前――边预设边反思。（2）教学中――边教学边反思。（3）教学后――将反思付诸行动。3． 反思的注意点反思的切入点与反思的关键点，即反思的广度与深度将直接关系到反思的效果，因此，学习如何去发现、整理、分析与归纳自身在教学中存在的一些现象，如何结合理论知识提出相应的改进措施，是进行有效反思的关键之一，因为反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题和使教师获得新的理解力，从而使教师的专业化水平得到提升，教学的效率得到提高。（三） 提高反思有效性的指导策略1． 个别指导策略（1） 面对面的交流在日常工作中进行直接的指导。如在与教师交流听课心得时对教师提出反思建议或是根据教师制定的近期发展目标对教师的实践操作提出建议。（2） 书面交流为每位教师建立专业成长档案，根据教师的所撰写的反思文章进行书面的指导，而且每隔一段时间，会有较综合的针对个人反思中所存在的长处和不足进行书面反馈，同时教师也会作相应的书面回应。2． 集体指导策略（1） 教研组共同进行有效的反思（一课多研制）根据教研组成员的共同存在问题进行反思型研究。教研组成员共同设计活动内容、分别尝试教学、共同反思，帮助教师对二期课改的精神有进一步的理解。（2） 全园性的学习交流活动? 学习相关理论和文章――加强学习和交流，将新理念落实到教育行为。进行园内《有效教育反思大家谈》交流学习活动。? 对话反思――开展故事会研讨活动，教师们将自己在工作中遇到的与讨论主题有关的案例的反思与大家共同分享，交流成果并寻求和收集到更好的解决方法，开扩了教师的思维。? 群体反思――教研组教研活动的展示无不体现了反思在教研活动中的作用，展示活动敞开了教师的心胸，真诚地正视自己的工作现状。? 微格反思――运用一些现代化技术，拍摄一些照片、制作幻灯片等，把案例形象、直观地展示在教师面前，共同寻找反思的切入点和所反应出的关键问题，学习如何有效地进行反思。3． 互助学习策略（1） 教师间相互即兴反思创设良好的氛围，使教师相互间能坦诚相见，互相交流教育教学活动的得与失，为她人提供宝贵的教学经验。（2） 行政组织多种形式的反思经验的交流尽可能让教师交流自己感触最深的反思体会，交流较成功的反思文章，将一些反思视角较独特、反思内容较实在、能够抓住关键的好文章和大家一起分享，让每一位教师能感受到进步的喜悦。4． 成长激励策略行政每隔一段时间就会组织交流活动，请教师或者谈较成功的反思案例或者制作成幻灯片向大家介绍有效的反思，并且帮助教师将写得较好的反思案例进行投稿，努力提供交流的平台，激发教师的反思热情和掌握反思技能；此外，我园还将此项工作列为园内的日常业务考核内容之一，目的是激励教师不断反省自己的教育理念，不断调整自己的教育行为，促进专业水平的提高。九． 研究成效（一）教师反思能力得到加强（1）教师从不愿反思向主动反思转变通过一年多的学习与实践，园内教师对于反思已不再感到恐惧，反思正逐渐成为教师的一种自觉行为，教师不仅觉得现在是有内容可反思，而且在行政和工会的努力下，幼儿园开始形成一种相互真诚、有效沟通、彼此开放的“家”的氛围，教师能够坦然面对现实，敢于说出教学上的困惑，并愿意采纳别人的建议。教师开始在反思文章中写出自己的真实想法，而园长也把真情实感流于笔端，并进行不断地鼓励和帮助，促使教师付诸于行动，当教师体验到反思对自己的成长价值后，就变得愿意反思了。（2）教师从主动反思逐渐走向有效反思行政除了组织教师学习理论知识和反思技巧的同时，增强对教师个人反思和集体反思效果的监督力度，让教师在“做”中领会反思的内涵，如在看了教师的反思后，及时到教学现场看反思的结果是否有所体现，以此让教师逐渐意识到并习惯反思不是走形式，而是为了解决教学中出现的问题。我们还利用园内的教研和业务学习活动，让教师有一个思想碰撞的平台，在这个平台上，提倡教师用不同的视角看同一个问题，通过多角度的分析，有助于提出建设性的调整意见。（二）加强有效反思成为园本培训的一个重要内容如何引导教师对幼儿的学习状态进行分析，如何在二期课改理念下选择教材、运用教材，如何提升教师的专业化水平，这些曾经困绕我们的难题在我们帮助教师有效反思的过程中渐渐明朗起来，我们有计划、有步骤的边学习、边实践的方法正是提升教师专业水平的一条有效途径，而教师反思的质量的提高不也正是专业化水平的提高么，教师不仅学习分析自己，而且还学习分析幼儿，相信只要持之以恒，教师的理论和实践水平一定会得到很大的提高。十．讨论与思考虽然教师的反思能力得到加强，但不可否认，教师在实践过程中还存在一些问题：（一） 教师的反思内容零散而不系统教师反思内容存在反思的问题比较分散、零碎，没有形成合力，教师常常会出现这次反思这一问题，下次反思又换成那一问题，结果好多问题的反思就缺乏深度，对问题就缺少连贯的深入思考，因此反思的效果不明显，也因此教师对自己的教学行为的改进就显得较滞后。（二） 教师的理论水平和缺乏思考导致教师的反思深度不够对于幼儿出现的状态，教师往往不能作更深的分析，如幼儿在教学活动中的表现，一些教师往往无法根据幼儿的特点准确地归纳或将问题提高到一定的高度，一针见血地概括出本质问题。因此教师应不断地汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中逐渐将理论转化为自己的教学魅力，从而有效提升教学理论和教学方法。（三） 反思在教师教育教学过程中的运用缺乏持久性由于教师对于问题本质的把握以及对问题的分析能力的差异，可能导致在日常教育教学实践指导的实效性上的差异，而教师往往因为反思缺乏系统性，所以容易出现有时候反思并不能直接对教育教学工作起指导作用；其次，由于人原有的思想观念、习惯做法，仅靠一、二次反思是决不可能改变的，是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的，而我们的教师在这方面显然缺乏持久性，主动性不够，因此，我园的教师在领会、实践二期课改精神中显得步子不够大、速度不够快。十一．主要参考文献1． 熊川武《反思性教学》。华东师范大学出版社，2004年2． 靳玉乐《反思教学》。四川教育出版社，2006年3． Richard
郑丹丹译《反思型教师与行动研究》。中国轻工业出版社，2005年4． Margaret E.Gredler
张奇等译《学习与教学――从理论到实践》。中国轻工业出版社，2007年5． 李彦花《我国教师教学反思存在问题和改进建议》等包含各类专业文献、高等教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、行业资料、外语学习资料、中学教育、文学作品欣赏、提高幼儿园教师教学反思有效性的研究18等内容。
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幼儿园课堂教学有效性评价的研究
陈美霞&&&& 龙湾区教师发展中心&&&
新课改理念指导下的课堂教学活动评价，能发挥评价的发展性功能——促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长，所以幼儿园教育工作者非常重视评价的改革。本文在分析幼儿园传统堂教学评价的基础上，从改革课堂教学评价的角度出发，设计了有效的教学评价量表，并提出了“互动式课堂教学评价模式”，供幼教工作者借鉴。
&&& &【关键词】互动式课堂教学评价& 主体&
纵观我国幼儿教育近几十年的变化，大致可分为三个不同时期：第一个时期是教师中心、教材中心、课堂中心的“三中心”时代；第二个时期是“儿童中心”的时代；第三个时期是儿童中心、教师中心、家长中心的“集体中心”时代。随着个体中心走向团体中心，实体中心走向关系中心的新变迁，幼儿教育的评价也渗透了许多新的元素。如：从评价的范围来看，不仅仅评价课堂教学，同时对幼儿的一日生活也要关注，进行有效评价，促进幼儿身心健康和谐发展。从评价的对象来看，包括管理者、教师、同伴、家长等。所以在不同时期教育理念指导下的评价各有不同的特点，但不管是处在那个时期，大家“对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容”的认识却是一致的，只是因教育观、教学观、知识观、儿童观的不同有了不同的质量观、评价观，以至在评价的方案，评价的项目，评价的侧重点等等有所不同而已。
幼儿园的课堂教学是指教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动，它是幼儿园教育活动的一种重要形式。在《幼儿园教育指导纲要》的新理念的指导下，幼儿园的课堂教学既重视教师“教”的过程，也关注幼儿“学”过程，确立教师的主导作用和幼儿的主体作用，促进教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的有效互动，努力追求有效的“教”及有效的“学”。这就要求教师在教学中体现出组织者、支持者、合作者、引导者的地位，关注幼儿在活动中的需求、选择有利于幼儿发展的内容和方式，并不断深入研究教学的特点和规律，凸现幼儿的主体性、主动性、独立性、创造性，积级启发引导幼儿对学习和探究的兴趣,培养幼儿良好的习惯和创新意识。幼儿则在活动中主动建构知识和经验，能利用已有的知识和经验，积极地思考问题和解决问题，形成良好的合作探究式的师生互动。课堂教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结构进行价值上的判断。课堂教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，课堂教学评价的基本价值取向应该是：
教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；
教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；
适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；
教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；
产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；
教学过程应该让幼儿感受挑战；
教学过程也应促进教师自我提高、发展的过程。
为此，我们必须改革传统课堂教学评价方法上存在的一些问题，建立起新的评价方法，达到教学相长的目的，充分挖掘课堂教学评价所具有的促进幼儿发展和教师专业成长的双重功能。
一、传统课堂教学评价存在的问题及原因
（一）轻教师自身的声音，重权威人士的点评
幼儿园教师还没有真正树立起自己是自己教学评价者的观念，缺乏对自我的肯定，她们长年工作在第一线，最喜欢这样评价自己：“我做的功夫比说的功夫好，我说的能力比写的能力强。”于是，她们把自己定位为有较丰富的实践经验工作者。在各种公开研讨的场合，一种人自认为理论上有欠缺，压根儿就不想说，不敢说，做个沉默的“听众”。一种人是想说，但自我觉得理论底气不足，层次不高（一种定势态度），万一说错，授人笑柄，自己很没面子，因此想说也不敢说了。她们这样的行为，从深层心理上分析，是过于迷信管理者或权威人士，同时也存在爱面子、不自信的倾向。由于理论工作者所处的地位不同，看问题的方向不同，有时还用了一些让人听不懂的专业术语，使一线教师听起来吃力，其提出的建议理论性强，操作性不够，和一线老师的实践及理解有差距，理论在转化为实践时走了样。
(二)轻严肃深刻的解剖，重面子上的顾及问题
在幼儿园的一些常规活动或公开观摩研讨会上，由于过多考虑一些公众影响、利益关系或执教老师心理承受力，大家碍于面子问题，常常“报喜不报忧”，只说优点，不提缺点；或者提出的不足及存在的问题，也是一带而过，泛泛而谈，无关轻重。&因此无论是执教者还是观摩者找不到问题的结症所在，得不到真实的批评意见，没有实质性的提高，理论工作者或权威人士也失却了真正的专业引领的功能。
（三）轻“学”的过程的评价，重“教”的结果的评价
传统的课党教学评价注重幼儿知识技能的掌握，忽视对幼儿学习过程的情感体感，情绪反应及能力提高、习惯养成方面的评价。受教育评价这根指挥棒的影响，教师在教学过程中也片面追求学习的结果，有时采用了输灌式、填鸭式的教学方法。由于幼儿期幼儿的模仿能力、机械记忆能力较强，学习也达到了一定的效果，但幼儿在学习过程得不到学习及探索的乐趣，渐渐出现厌学现象。
（四）轻理论上的提升总结，重就事论事的听评
在评价课堂教学有效性的过程中，往往采用以专家、领导、同伴的“说”为主，执课老师以“听”为主的行为方式，说的也是就事论事式的，以一节活动的设计、组织与实施来考虑其教学的优势与不足，所提出的建议主要表现在教学目标的价值取向与可操作性、教学环节的适宜程度与连贯性、教学方法选择的合理与有效性等等方面。基本上侧重提出教学经验性改良建议，而很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求；许多来自教育一线的教育同行，虽然也能凭直觉和教学经验的积累，提出直接调整和改进具体教学的建议，对于如何由教学实践上升到教育理论层面、如何提升自己对教育理论的理解和再运用等则由于时间问题而忽视过去。至于把听到的，想到的，感悟到的写下来，进行再次持续反思的自觉行动则成了一道难越的门槛。上了课、看了课、评了课，就意味着评价活动的结束。能不能从一节课的持续性的反思和评价中提取共同性的实践智慧，达到举一反三的效果，是教师所忽视的。“听懂了东西要做出来，做出来的东西要写出来，写出来的东西要说出来”这才能真正发挥教学评价对教师专业化成长的促进作用。
二、重新给课堂教学评价进行定位，改变传统的评价观。
（一）确立研训一体化的评价功能&&&
幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能，这是一个根本的变化，评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。
（二）重视评价的主体多元化
要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线教师在接受专家或他人的评点前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。
（三）关注评价环节的细致化
为了提高使评价变得更观客、更科学，必须针对课中教师表现出的言行、对幼儿的回应，以及幼儿对活动的参与程度、教师对突发性事情的处理、生发性内容的把握、教玩具的使用等等给予关注，这有利于细致化进行评价，所以，采用全程记录的形式实录课堂教学的较好。
细致化的评价还有表现在事先将评价量表进行设计，在现代教育质量观、价值观指导下设计的幼儿园课堂教学评价表会比较合理、完整。这样利于大家评价时思路清晰,针对性强,不会丢三拉四.
从教师教育角度来看,有效的课堂教学评价量表要设置以下评价要素：：教师对教学活动内容的选择，活动目标的设计、教学过程的组织、实施、评价、师生关系、教学方法应用、幼儿参与的程度、目标的达成度，技能技巧综合素质，特别要指出的是，幼儿园的教学非常重视教玩具的设计和使用，因此要单独列项进行评价。具体见附表一：《龙湾区幼儿园教学评价量表》
&从幼儿发展角度来看，有效的课堂教学评价方案关注目标、内容、教师及幼儿四个相互关联的项目，在确立评价指标时，每个项目设定一些主要的评点。具体见附表二：《龙湾区幼儿园教学活动评价表》
（四）注重评价形式的灵活性
传统的课堂教学评价活动经常采用的形式是：主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这种形式有时也会影响情绪，显得非常正规严肃，给人产生心理距感。为了创设更宽松、民主的评价气氛，可采用园桌会议或休闲茶座进行互动研讨评价，消除外在因素的干扰。有的延时问题在既时评价后可放在BBS论坛让更多的人参与讨论和评价，以获得更多有利于教师和幼儿发展的精彩又宝贵的评价信息。
&三、应用“互动式课堂教学评价”模式，提高课堂教学评价的实效性
要使幼儿园课堂教学评价有跃进式的改革，必须改变传统评价中存在的不足，建立起“互动式课堂教学评价模式”，现将这种模式的六个环节具体表述如下：（从主评者角度表述）：
&&& (一)听课实录
这是开展客观、科学评价的第一步，也是开展评价的依据。记录必须真实、具体、详细，重点突出。如有摄像机的话，可进行同步实拍。做为教师反思自评或主评者点评的重要的参考信息和评价依据。具体来说，实录可包括文字、录音、录像，常规教学等等。
&&& (二)执教者自评
课堂教学结束后，执教者要及时进行反思自评。结合已设计好的评价量表进行较细致、具体地自评，对比分析后，梳理出自己上课的优点、亮点及不足之处及修正的思路。要依据一定的理论来说明自己的教学行为及幼儿学习的效果。用文字的形式记录下来。若时间关系是口头讲述，也要别人帮他记录下来，利于以后的再反思。其他评价者要及时分析自评中的合理成份及不足处，及时记录，并同自己准备的点评进行比较分析，让双边评价互动更深入，在评价活动中互相启发，共同成长。
& (三)教育同行者评议
执教者自评后，参与听课的同行也要进行点评，参与听课的人不多，时间允许的话的情况下，要求人人发言。时间有限，则在分组讨论的情况下，请一个或几个代表来点评，有不同意见与建议的再补充。无论是执教者或是主评者仍旧要做好记录进行对比分析。
（四）教育专家评议(指高等院校教育理论工作者和教科研部门教研员)&&
专家人士的评价具有导向性的作用，能站在较高的层次，深刻地挖掘出别人想到的却说不准或压根儿就没想到的东西，并侧重于理论上的提升。所以专家在点评时要结合教学实录，具体分析归纳执教者和教育同行的评议，对大家的评价再行评价，提出自己的观点、意见及建议。特别是建议应该具体可行性。如：在大班《有趣的镜子》探索活动中，执教者制定的主要目标是：“感知镜子反射这一科学现象。”给幼儿提供的学具是用两面镜子粘成的“镜子书”和玩具小猫，然后引导幼儿猜想并实验：折叠“镜子书”后可以照出几只小猫？由于教师制订的目标比较大而模糊，提问都十分笼统：“你们看到了几只小猫？为什么会这样？你和别人的有什么不一样？镜子是什么样的？你有什么发现？”因此不能很好引导幼儿深入探究，以发现“镜子书”折叠的角度越小，反射出的小猫数量就越多这一科学现象，从而清楚地思考“镜子书”折叠的角度与反射出的小猫数量之间的关系。经过大家的评点，最后，从目标制定要明确、具体、可操作性要求出发，修改为：感知镜子折叠的角度与反射出的物体数量之间的关系。提问也变得更具体，指向性明确：“你在镜子里看到了几只小猫？为什么有时看到的少，有时看到的多？”在孩子充分操作和实验后，进一步提出：“看到两只小猫的时候，你的‘镜子书’
折叠的角度是大还是小？看到4、6、12……只小猫的时候，‘镜子书’又是什么样的？”并引导幼儿将观察到的现象用绘画的方式记录下来。为了让幼儿得出正确的结论，提问：“怎样折叠‘镜子书’才能看到更多的小猫？由于提问指向性明确，幼儿有效地获得“镜子合的角度越小，看到的小猫数理越多”的关键经验。通过课的研究和评价，大家最终认同了科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题——猜想假设——实验验证——记录信息——结果讨论”的过程。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。体现科学探究活动的对培养幼儿科学态度以及探究精神的价值所在。
总之、教育专家要站在两个维度进行思考：一是教师身份来设想：“我是这节课的老师，我会怎么做，效果会怎么样?”。二是用幼儿的身份来设想：“幼儿在这活动过程中快乐吗？内容选择和目标符合幼儿发展最近区吗？幼儿对老师作何种回应？如果反应冷淡，又是什么原因引起的呢？”这样评点才全面有针对性，直指结症所在。
（五）互动辩论
互动式课堂教学评价模式的最主要特征就是评者和受评者之间能够对话，交流，辨论。只有通过辨论，两方的教育观念才会进行的大碰撞，明析自己的问题。如执教者对别人的评点是接受、反对还是困惑，反对的理由是什么？对什么问题还感到迷惑？教育专家对执教者的回应作再回应，双方通过互动把握彼此的思想脉络和关注的焦点，共同解决难点，形成共识。最主要的是要在教育情境中去判断那种办法更好更优更利于幼儿的发展。这样的辩析，体现不唯理论、不唯权威、不唯书本。凡是根据实际情况来探讨评价，双方既平等又能发挥理论工作者的引领作用。也体现价评的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
&(六)辩证总结
经过互动辩论这一环节后，各种优点和缺点都呈现在大家的面前，这时就要体现出专家首席发言者的地位，对教学及教学评价中呈现的共识进行总结概括，并做出价值判断。一是对执教者的课堂教学及反思情况和大家的评论进行总结，，为今后的教育教学指明方向；另一方面，也应对教学及教学评价中反映的问题进行总结，为一线教师下一步教学工作指出关注的方向。
只有经过这个环节，才能把教学评价的有效性充分发挥出来，大家从一节课中得到借鉴意义，有目的地关注哪些东西需要自己进一步的努力，在理论上和教学技能上需要充实什么？
总之，有效地开展课堂教学评价，不仅要改变旧思想旧观念，更需要建立起合理科学的评价体系，采用高效的评价模式，让更多的人参与到评价中，从教和学的两个层面进行研究，使评价成了教师和幼儿发展的有效平台。
参考文献：
！、《儿童能力发展的评价手册》&& 陈帼眉&&&
北京师范大学
2、《幼儿园教师手册》&&&&&&
温州市教育局普教处编&& 2002年月1月
3、《幼儿园教学活动评价》&&&
虞永平&&&&&&&&&&& 南京师范大学
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读&&&&
教育部基础教育司组织编写
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
江苏教育出版社2002年4月
龙湾区幼儿园教学评价量表
&&&&内容：&&&&&&&&&&&&&&& 执教教师：&&&&&&&&&&&&&&&
三维目标达成度（20）
幼儿学习积极主动，获得知识扎实。（7）
在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。（7）
幼儿的情感、态度、价值观都得到相应的发展。（6）
权重：A（90—100），B（70—89），C（60—69），D（1—59）
龙湾区幼儿园教学活动评价表
班级：&&&&&&
内容：&&&&&&&&&&&&&&& 执教教师：&&&&&&&&&&&&&&&}