荷花母亲作者在风雨中几次看红莲,当时的环境是怎样的?作者的心境又是如何变化的呢?_作业帮
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荷花母亲作者在风雨中几次看红莲,当时的环境是怎样的?作者的心境又是如何变化的呢?
荷花母亲作者在风雨中几次看红莲,当时的环境是怎样的?作者的心境又是如何变化的呢?
一写看红莲 心情:烦闷 环境:繁杂的雨声 浓阴的天 红莲:开满 亭亭 “一切景语皆情语\”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画. 写红莲由菡萏到盛开,观察细腻.红莲首次登场. 二写看红莲 心情:不适意,徘徊 环境:雷声作了 雨越下越大 红莲:左右倚斜,无依无靠. 三写看红莲
环境:雨肆意地下着 心 情:不宁的心绪散尽 感动 红莲:在大荷叶的覆盖下 不动摇 由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护,联想丰富 ,文 章结尾升华主题.散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》课后题及答案-免费语文教学资源
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散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》课后题及答案
作者:longzhong3h&&加入日期：13-09-10
会员:longzhong3h&友情提供
《散文诗两首》“研讨与练习”说明
深圳市龙华中学&&邓拥军
对《教师教学用书》的说明，做了本人觉得有必要的修改。
一&&朗读《金色花》，想一想：诗中的孩子跟妈妈捉迷藏，表现了孩子对妈妈怎样的情感？他为什么会想象自己变成一朵金色花？
本题意在让学生在朗读中体会诗的情感，理解诗的表层意象和深层意蕴。
诗中的孩子跟妈妈捉迷藏，表现了儿童喜欢嬉戏的心理，以及对母亲的依恋之情。“孩子”要妈妈时时刻刻注意他的存在，让她把心思放在自己身上，让她为自己着急。
他想象自己变成了一朵金色花，是为了方便和妈妈捉迷藏。因为金色花的树枝、花瓣、花香、树影，可以和妈妈的所有日常活动接触，无时不在提醒她注意“我”。作者把孩子想象成金色花，因为金色花的圣洁可以代表孩子的纯真。
二&&《荷叶&&母亲》中，“我”的情绪经历了什么样的变化？当“我”注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了”？
本题意在让学生通过解读文中“我”的情绪变化，理清作者的思路，理解本文母爱主题呈现的过程和方式。
“我”的情绪从听雨观荷开始，经历了一个由烦闷不适到释然的变化过程。“繁杂的雨声”“浓阴的天”让“我”烦闷；凋谢的白莲让“我”怅然；即使是盛开的红莲，也不能让“我”心情好转。但是，当“我”注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，“不宁的心绪散尽了”，因为“我”由此联想到了母亲对自己的呵护和关爱。“我”的这一情绪变化，是全文的重点，为结尾的歌颂母爱蓄足乐势。
三&&体会下列语句蕴含的思想感情。
1.&“你到哪里去了，你这坏孩子？”&
“我不告诉你，妈妈。”&这就是我那时所要同你说的话了。
2.&母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
本题就两篇散文诗中比较含蓄的语句要求学生体会思想感情。教学
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&&&版权所有　无忧无虑中学语文网 Email:&&浙ICP备号&《荷叶母亲》课堂预设及课后小记
文本定位：诵读型文本课型
教学结果：朗读文本，赏析文字，体悟文情
教学设计：
一、按照语文的方式，按照散文诗的方式自由读文本:，标注生字词。
二、质疑问难，提出难解的问题。
三、串读文本，强调个人体验，试解疑问。
四、看理解感悟情况，听读感悟，强化体悟。
五、齐读文本，感悟语言，试解疑问。
六、聚焦语段，反复诵读涵咏，解决疑问。
七、深化解读，把握句段关系，理清情感路迹，
八、升华主题，收官结课。
设计思路：读中生疑，读中释疑，读中悟情，涵咏语言，把握主旨。
课后小记：
本学期，我备课大多是这种简课，预设注意了层次的递进和流程的顺畅，注意了环节的梯度和活动的设计。指向简洁明确。这节课在自由的氛围中收到了较好的效果。
课始，学生自由朗读文本，强调非学生腔的语文的读法，强调文体特点，采取声情并茂的散文诗的读法。学生能有领会，但是不尽然。在自由放松的朗读中，学生解决生字词并捕捉到真实的文本解读的问题（不是为问题而问题）。——
生1：第六段问什么说：我不宁的心绪散尽了！
师：这不宁的心绪是什么？为什么此时散尽了呢？好的。标记下来。还有吗？
生2：在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。为什么要这样写？
师：是啊，她为什么要下阶去？无法可想，她想做什么呢？为何又不敢？好的，标记一下。
师：注意这两个问题，我们一起探究文章。方法很简单，就是读。用语文的读法，声情并茂的读文本，你就能理解这些问题了。
（串读文本，强调个人体验，期间朗读指导。后师范读，注意问题之处。）
师：明白了吗？这两个问题。（有两个学生举手）这样，咱们再去读，小声自由的读自己的，能读明白的话，举手示意给我。
（学生自由读，后效果仍不理想）
师指名读，聚焦相应问题所在语段——第五段。（生1，生2，读）
生3：她想下阶去帮助那朵红莲，不让它遭受雨水的摧残。
师：她不想让红莲遭受白莲那样的摧残，变成凋落的模样。她想想一个办法帮助它，但她说不敢，那是为什么呢？
生4：雨太大了。
师：是因为雨太大，而且——
生5：天空并无遮蔽。
师：导致我——
生6：不敢。
师：缺乏——
生：勇气。
师：我爱红莲，但是我对红莲的爱，还不足以让我生发足够的勇气义无反顾的闯入雨中去帮助红莲。看着红莲遭受雨水的打击，我的心绪如何呢？
生7：纠结，矛盾。
师：文中用了一个词叫什么？
生：不宁。
（换个角度，再深入一层，为最后一段的理解和主题的把握做伏）
师：为什么作者就这样爱怜这朵红莲呢？与红莲有怎样的渊源呢
生8：（读第三段祖父的话），三蒂莲开的时候，正好我们三姐妹出声，红莲好像与我有种莫名的渊源。
师：那红莲好像就是——
生9：因为这种缘分，与红莲有某种缘分，感觉就像是自己，有种深深的爱怜。
师：如果是这种感觉，看到红莲遭受雨水的摧残，她心里怎样呢？
生：不宁。
师：后来这种心绪为什么散尽了呢？我们再来读读第六段。
（生齐读）
师：为何散尽了？
生10：因为大荷叶遮挡了雨，她的心情就变好了。消除了自己不敢下去帮助它的纠结。
生11：大荷叶为红莲遮挡雨滴，就好像母亲为自己遮风挡雨。
生12：因为自己仿佛就是红莲，在我纠结无法可想时，大荷叶倾侧下来，帮助了红莲，使我不在纠结，而赋有了安全感。
师：好一个安全感。
生13：我注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，红莲犹如自己，荷叶犹如母亲，就像母亲对我的关爱和呵护一样，歌颂了伟大的母爱。
师：假设红莲就是我，当我在遭受心中的雨点的打击的时候，是谁敢于冒着雨来帮助我呢？
生：母亲！
师：是谁有这样的勇气呢？
生：母亲！
师：是谁有这样的慈爱怜心呢？
生：母亲！
师：当荷叶搭在红莲上时，感觉就像自己得到了——
生：母亲的呵护。
师：而此时的我就在谁的身边？
生：母亲。
师：所以作者把荷叶比作母亲，母亲想荷叶一样，如何呢？那个词是什么呢？
生：勇敢慈怜
师：在什么样的情况下，母亲会像荷叶一样的勇敢慈怜的呵护我呢？文中那句话？
生：心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
师：在你们成长的过程中，总会碰到大大小小的雨点，甚至是冰雹，但总是有这样一个人，勇敢，满怀爱心，呵护你入怀，不让你受伤害，这个人就是——
生：母亲！
师：荷叶就像——
生：母亲！
师：母亲就是——
生：荷叶！
师：让我们齐读最后一段，带着感动与敬爱。
（生读，再读，再读）
师：让我们好好爱勇敢慈怜的母亲吧！下课。
对散文诗这样的文本，读应该是最适当的学习姿态，在读中学词悟文，在读中理解文本升华情感——用语文的读法，用散文诗的读法。
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