日期：力呢？
1、坚持&以读为本&，引导学生学会&读书&。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。我想各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要...要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法的相关内容日期：孕妇沐浴时值得重视的三个方面 怀孕后，由于妇女机体内分泌的改变，新陈代谢逐渐增强，汗腺及皮脂腺分泌也会随之旺盛。因此，孕妇比常人更需要沐浴，以保持皮肤清洁，预防皮肤、尿路感染。可是，如果在沐浴时不注意方法，...日期：孕期中的夫妻感情调适 妊娠期的一系列生理变化和对分娩的恐惧会使孕妇产生一些心理反应，如矛盾、接受、自我关注、情绪波动等。丈夫如能关注和理解这些心理变化，并很好地帮助妻子适应和调整的话，不仅能使孕期顺利度过，还能加深夫妻感情。反之则影响妊娠期母子健康乃至今日期：为何要重视优生学 优生的范围很广，涵盖了择偶、妊娠、分娩以及孩子降生后护理的各个环节。其目的，一是要研究人类如何健康地遗传，减少遗传病和先天性畸形患儿的出生，从而养育出健康的后代，二是如何增加优良的个体的诞生，从而提...日期：应重视家庭软环境建设 一个学习型家庭，其内涵包括硬件和软件。简单地可以概括为：“学习的家庭”和“家庭的学习”。前者指学习硬件环境：书房、书桌、书架、报纸杂志、图书、电脑等……从一般规律而言，学习资源愈丰富，学习效率愈佳，但各家各户都应从实际情况出...日期：孕妇应重视脚的保健 怀孕后负担最重的是心脏。由于子宫的增大提高了横膈，90％的孕妇有功能性的心脏杂音，平均每分钟增加10D15次心跳，心搏出量也，增加25％D50％。 被称为是人体第二心脏的脚，在怀孕后的负担也不轻。首先要支持增加的体重(10D14.5kg)脊椎前弯、重心改变日期：孕前促排卵，克罗米应该在医生指导下服用 时间：日 15:07-15:30 提问：guest 回答：郁凯明（上海第一妇婴保健院产前诊断中心教授、围产医学专家） guest：我月经周期45天，用了克罗米后有排卵，请问下个月是继续...日期：孕期中的夫妻感情调适 妊娠期的一系列生理变化和对分娩的恐惧会使孕妇产生一些心理反应，如矛盾、接受、自我关注、情绪波动等。丈夫如能关注和理解这些心理变化，并很好地帮助妻子适应和调整的话，不仅能使孕期...
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如何理解阅读与朗读的功能？如何指导学生朗读
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第一．利用老师入情入境的配乐范读或是播放录音，无形中感染学生　　一些课文，学生理解起来有一定的困难，如朱自清的＜＜匆匆＞＞一文，由于这篇课文的体裁是散文诗，学生较难理解课文内容，朗读时更是难以把握感情基调．对于这类课文老师则可以试先范读，读出情感，读出韵味，相信学生在老师的那一声声叹息中必定会受感染，从而引发老师与学生之间，学生与文本之间感情的共鸣．当然了，这对老师素质的要求比较高，如果老师在朗读方面有所欠缺，则可以考虑用录音．　　第二．引导学生在理解课文内容的基础上进行有感情地朗读．　　有感情地朗读的前提基础是理解课文，只有学生对课文内容理解了，才谈得有感情地朗读．特别是有些情感表达比较强烈的文章，在学生理解了课文内容后，老师应该要求学生把自己的理解通过朗读表达出来，这就是有感情地朗读．　　第三．教师确定感情基调，引导学生有感情地朗读．　　第四．引导学生揣摩文本，从而引发共鸣，然后才有感情地朗读．　　第五．在具体的指导中教给学生一些朗读技巧．　　如正确处理重音．停顿，运用恰当的语调．速度和节奏
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出门在外也不愁在小学阅读教学中如何指导学生有感情地朗读
　　有感情地朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"．一篇文章，学生如果能有感情地朗读了，那他一定有了正确的理解，还用得着老师去讲解分析吗？新课标对小学语文每一学段都要求学生有感情地朗读课文，可见有感情地朗读在小学语文阅读教学中有举足轻重的作用．近几年观摹了不少教学，很多老师只是在教学中要求学生有感情地朗读，而学生往往根本不知道怎样有感情地读，导致了有感情地朗读只不过是教师口中的一句话罢了，老师没有实质性的指导，学生有感情的朗读能力便无从提高了．那么，在教学中如何进行指导呢？
　　第一．利用老师入情入境的配乐范读或是播放录音，无形中感染学生
　　一些课文，学生理解起来有一定的困难，如朱自清的＜＜匆匆＞＞一文，由于这篇课文的体裁是散文诗，学生较难理解课文内容，朗读时更是难以把握感情基调．对于这类课文老师则可以试先范读，读出情感，读出韵味，相信学生在老师的那一声声叹息中必定会受感染，从而引发老师与学生之间，学生与文本之间感情的共鸣．当然了，这对老师素质的要求比较高，如果老师在朗读方面有所欠缺，则可以考虑用录音．
　　第二．引导学生在理解课文内容的基础上进行有感情地朗读．
　　有感情地朗读的前提基础是理解课文，只有学生对课文内容理解了，才谈得有感情地朗读．特别是有些情感表达比较强烈的文章，在学生理解了课文内容后，老师应该要求学生把自己的理解通过朗读表达出来，这就是有感情地朗读．
　　第三．教师确定感情基调，引导学生有感情地朗读．
　　第四．引导学生揣摩文本，从而引发共鸣，然后才有感情地朗读．
　　第五．在具体的指导中教给学生一些朗读技巧．
　　如正确处理重音．停顿，运用恰当的语调．速度和节奏
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试论如何在小学语文教学中进行朗读指导
要]《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确&领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成
有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。
当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。
那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：
一、教师范读，激发学生朗读的激情
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
例如，我在教《清平乐&
村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。
再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
二、入情入境，提高学生的朗读能力
真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，是为了品位文章意蕴的较轻声地读（尤其在集体朗读时）。
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。
1、“戏剧化”的朗读
为了培养孩子更好地体会文章所描绘的人或动物某些动态的场景或非常动人、内容丰富的景色描写，启发学生进行“戏剧化”的朗读也是非常有效的。所谓“戏剧化”的朗读，即朗读声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化，达到“忘我”的境界，这在小学是比较容易做到的；而此时学生的心理、思维活动必定是极其丰富的。
例如，我在教学《田园诗情》（国标本第七册）时，我一边让学生读，一边适当点拨，帮助学生感知语言，激发想象，让学生进行“戏剧化”的朗读。如当学生读到“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”时，我启发学生想象自己就是骏马，驰骋在草原上，可以做出一些动作，来感悟作者对强壮生命力的赞美之情。
2、张开想象的翅膀
著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。
所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。
例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。
其实，这在真正入情入境的朗读中是会自然发生的。这样就实现了品读、美读；这样的读，就成了对课文思想情感内涵理解的手段，同时又是学生课文解读结果的一种表现形式，在天长日久的练习中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，自然而然学生的朗读水平也就提高了。
三、多样朗读，激发学生的朗读兴趣
朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。
个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。
分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。
自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，我在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。
以思促读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，这时就要首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。如教学《我代表我的祖国》一课最后一个自然段时，由于课文内容的时代与现在相距较远，学生根本不了解当时的社会情况和历史背景，所以理解课文的内容很难。教师在学生默读前，可出一些思考题：如这段
共有几句话？每句话什么意思？徐悲鸿为什么能取得这么大的成就？让学生们带着问题去读，这样就帮助学生读懂了课文，了解了我国著名画家徐悲鸿热爱祖国，维护民族尊严的崇高精神。
四、教授技巧，提高学生朗读的水平
加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。
1、停顿：（1）标点的停顿：课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号，而自然段这间的停顿最长。（2）词语的停顿：如：草长／莺飞／二月／天，拂堤／扬柳／醉／春烟。（3）情感的停顿：如：“我们愿——愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）词语：同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读；而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等；如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。（2）句子：往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如：“泗水河畔的春意更浓了。”（《孔子游春》）重读“更浓了”，景浓加上情浓，意更浓了。
3、快慢：朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情
。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表
现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸
，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时
，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼
凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。
4、升降 ：语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，
更能细致地表达不同的思想感情和语气。如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下
降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让
我吃了你吧！”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。
以上就是我在朗读教学中的一些粗浅的看法，“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。所以我们在指导学生朗读的这条路上，还需要我们不断努力，不断向前迈进！
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阅读教学中进行朗读指导的时机与方法
作者： 文章来源：本站原创 点击数：2683 更新时间： 8:36:28
阅读教学中进行朗读指导的时机与方法
或是语文课堂中“讲问答”挤掉了学生朗读的时间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后没有评价；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬：只重声音形式，不重内心体验。在阅读教学中教师该怎样进行朗读指导呢？笔者认为可以抓住以下时机进行。
一、适时范读――以读示法
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师在感情范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书的兴趣和朗读水平。教师范读，要根据课文的特点来确定示范的时机。
1.对全文范读，一般可放在总结课文之前。通过教师的感情朗读，进一步加深学生对课文内容的理解和感情的感悟。
2.对一些比较难读懂的文章或古诗，可以在学生初读后就以示范引路，这样可以降低难度。这样能有效扫除学生预习中发现的难读的字词，也可以在音韵、节奏等方面给学生提供示范，或开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
3.对于一些重点句段的示范朗读，这是教师范读的重点。一般是和理解内容、体会情感结合在一起，在学生“读中感悟”出现困难时，随机示范，在读前可以设置提示性的问题，如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的思考，从而加深对课文的理解，同时学到具体的朗读知识和技巧。
二、适时点拨――以读代讲
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以教师要在学生的朗读中进行必要的点拨，特别是对课文中重点句子的理解，我们可以让学生通过朗读体会句子的使用奇妙和内涵。
1.运用比较朗读帮助理解。比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，在比较中理解和感受课文。常用的比较法有四种：
（1）删减词语比较朗读。对一些重点句子，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去体会句子意思的不同，体会课文的内涵。
（2）调整词语比较朗读。可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“放射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情就会心领神会。
（3）改变句型比较朗读。根据句子的特点相应作出句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感。如在《手术台就是阵地》中，可以把白求恩说的那句话：我怎么能离开自己的阵地呢？改成：我不能离开自己的阵地。让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的精妙。
(4)结合文本比较朗读。朗读要以对课文的理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟，它们是相辅相成的。一位老师在上《鸟的天堂》时，其中有一句：“这是一棵大树。”他请学生试读，有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”上，显然，学生对课文的理解还未到位。于是，他引导学生再读上下文有关句子，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的，朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。
2.结合语境朗读帮助理解。在阅读教学中，进行“读”的指导时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，让学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。
三、适时引读――以读激情。
引读就是在学生朗读一些重点句子前，教师首先朗读一段相关的文字作引言，用生动形象的语言创设相应的语言情境，帮助学生体会句子的深刻含义。特级教师王崧舟在教学《普罗米修斯》一文时，为帮助学生感受普罗米修斯的博爱胸怀，对普罗米修斯回答火神的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”进行了多次的引读，（部分引言列举：1.孩子们听，这坚定有力的声音在高高的悬崖上响起来了。2.一万年、二万年……过去了，这坚定有力的声音依然如此清晰的回响在每个人心中。）教师用不同的引言一次次创设不同的语言情境，让学生朗读普罗米修斯的回答语，在学生的朗读变化中，情感自然地流露出来了。
四、适时评价――以读促思。
教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评价不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，通过师生的评价，促进学生对自己或他人朗读的思考，从而提高朗读能力。
1.教师评价。
如果学生朗读时出现读音、停顿、断句等表面错误，教师应及时纠正。但读出怎样的感情，却难有明确的标准，因为不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的。教师评价语言直接影响学生对自己朗读情况的认识，切忌“不错”或“真好”等泛泛评价，这样难以提高学生对朗读的真正理解。教师对学生的朗读的评价语言可以从下面两方面思考。
（1）根据句子含义使用情景语。
不用直接定性的评价语句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”让学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语以问促思，使学生始终处于读思结合的学习状态。
（2）&根据学生实际使用幽默语。
幽默的语言是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生们在笑语中反思，领悟到了朗读的方法。
2.学生评价。
“一千个学生就是一千个哈利波特”。学生读完后，说说自己为什么这样读，或者展开相互评价，让学生畅所欲言，甚至是争辩，可以让学生略有所思，使每个学生都在朗读和评价中提高朗读能力如一位教师上《五彩池》，描写五彩池形状一段文字“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：应该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者看陶醉了，忘记了周围的一切。教师分别用“你发现也真多”，“你真会欣赏，我也陶醉了”&&&&&
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