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论英语教学中引入中西方文化的必要性
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论英语教学中引入中西方文化的必要性：在英语学习中，要注重中西方文化的差异，加强文化背景知识的导入和沉淀是十分必要的，可以具体深入地了解以英语为母语的国家，减少中西方文化在英语学习中的差异，这样能使自己克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学活，达到英语教学的目的
负载的内容。目前，对于国内的学生来讲，学习英语的过程同样也是文化积累的过程。而中国学生是在中国文化氛围中学习英语的，母语或多或少地影响着英语的学习，两种文化在英语学习中，势必导致文化在教学中的各种差异。为了使学生更好地掌握英语，培养学生跨文化的交际能力，英语教师在授课过程中，应根据课程内容的设置，引入中西方文化，适时引导学生了解英语国家的各种文化背景，促进学生学习英语的兴趣，消除文化障碍，提高学生的综合应用能力。一学习中西方文化的重要性
1． 学习中西方文化有利于提高学生的跨文化交流能力
我们所学习的英语教材内容涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗风情以及宗教信仰等各个层面的信息。英语学习中我们在掌握基础知识的同时，还应加强有关文化背景知识的积淀，这样不仅能使自己克服&母语的干扰&，养成良好的思维习惯，还能提高自己的听说技能。在教学过程中，笔者发现学生往往翻译出的英汉句子不通顺，原因是他们不了解英语的句式结构、语法结构等。为了把英语学活，不是硬式教学，达到英语教学的真正目的&&把英语真正地融人生活，那么，在英语教学中就必须引入相关的文化背景知识。
2．学习文化背景知识有利于提高学生的阅读理解能力
英语阅读在各项英语考试中占的比例较大，英语阅读是对综合能力的测试，英语文章的题材多种多样。在英语应用能力辅导过程中，笔者发现学生能将阅读的文章准确地翻译过来，但是在做题过程中，面对选择却无从下手，这是由于他们缺乏相应的文化背景知识，阅读时就会感到茫然，拿不定主意，不能体会题意。实践证明，了解文化背景知识越丰富，阅读质量就越高。
3． 学习文化背景知识有利于激发学生学习英语的兴趣
在课程设置中应适当地引入文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣。比如，在讲授新编实用英语第一册的Unit 7cookery，food and culture这一章中，涉及中西饮食文化的差异，unit 8 celebrating holidays and making~iends这一章中涉及中西方节日的差异。笔者让学生提前预习，上网搜索关于饮食、节日方面，中国和西方文化差异方面的知识。上课时分组讨论，最后每组派出代表作presentation，进行总结。在进行学习英语的同时，也对中西方文化进行了积累，同时也引起了学生学习英语的兴趣。
二文化背景知识的教学内容
1．理解英语词汇的真正内涵
语言是人类世代积累起来的精神财富，词汇是语言的基础和要素之一。英国著名语言学家DA Winking认为：&没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。&就英语学习而言，词汇能力的高低直接影响着各项语言技能的提高和发挥。
学生能够应用所学的词汇进行交流， 但由于对词的内涵不了解，写作时往往用词不当。所以，在教学过程中向学生渗入相关的文化背景知识，还要从最基本的词汇开始，进行中西词义的比较，让学生查阅相关资料，激发他们自我学习的热情。如：蓝色(blue)在中国文化中几乎没有什么象征意义，相对而言，它在西方文化中的象征意义稍多一些。Blue最为我们所熟悉的意思还是&忧伤&或&悲痛&，而这个意思的最早用法或许可以追溯到英国诗人乔叟。而在C．Gorham&S的Mr．Dolan(1949)里，一角色在台词里说道：&How wouldyou like to come up to my place and see a blue movie? &bluemovie指的是情色电影。blue chip指的是2O世纪初，blue chip被用于股市，指那些业绩良好，分红和收益稳定的上市公司发行的普通股。在1929年经济大萧条到来之前，巴尔的摩《太阳报》曾这样鼓吹： &Agriculture still has too much toreclaim..to become a&blue chip&in the neal&future．&再如：英语中的drugstore就与汉语中的药店不同。中国的药店只出售药品以及一些医疗器械等与医药相关的商品。而在美国，Drugstore除了出售药品之外，还可兼营杂货和便餐。
2．英语阅读与英语电影中获取文化背景知识
英语是由听、说、读、写、译五项技能构成的，而英语阅读是综合技能，掌握了英语阅读就进入了英语王国。阅读的理解为英语听说读写奠定了基础，同样的英语阅读也为学习文化提供了便捷的途径。在阅读理解的过程中，只要是涉及的文化知识或者是词汇，笔者就要求学生去积累、去记忆，为跨文化交流作铺垫，只有理解了一个国家的文化，才能真正地了解一个国家的语言。
英文电影作为融视、听、说于一体的媒介，能为学生创造最佳的英语学习环境。英文电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言。它弥补了课本的硬式语言教学模式，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境之感，有利于学生感受真实的交际语言，提高交际能力；有利于学生增强跨文化学习的意识。因此，课外，笔者还推荐学生去看一些地道的英语本土电影，比如《肖申克的救赎》《美国往事》《阿甘正传》等。优秀的原版英文电影是促进学习地道英语和提高英语听力的重要途径，也是最自然、最有效的途径。电影中的语言情景真实而立体地展现了所学语言的背景和使用的环境，它能为学生创造出摆脱母语束缚、调动人的感觉器官及大脑对语言信息的综合反应，并自然地吸纳语言的环境。而且原版英文电影所提供的语言信息语境丰富，电影的语言源于生活、接近生活，经过提炼加工后，生动、地道的言语表达再配以对话的环境及会话人物的神情、姿态等，便会产生一种使人身临其境的直观效果。在电影中可以看到西方真正的背景文化、生活模式、语言模式和结构。
文化和语言是密不可分的，就像精神和物质。因此，在进行英语教学的过程中，我们不能单纯地注重单词和语法的积累，更要学到英语的精髓，因此，就要加强文化的渗透，使学生应用实际的语言、正确的语言，达到英语学习的真正目的.
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将诗歌创作引入英语语法巩固练习
北京市第二中学　修苗苗
　　内容提要高中英语新课改要求教师在语法教学上不能只注重语法规则讲解和机械操练，还要给学生创设真实的交际情境进行语法项目的练习。而将诗歌创作的形式引入高中英语语法巩固练习既能激发学生的学习兴趣和创作潜能，也能有效的提高学生运用语法知识进行交际的能力。
　　主题词：语法教学，诗歌创作，交际教学
　　一、引言
　　高中英语新课改要求教师在语法教学上不能只注重语法规则讲解和机械操练，还应给学生创设真实的交际情境进行语法项目的练习。 同时，《普通高中英语课程标准（实验）》也明确指出， 高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。作为新课改理念的实践者，笔者在日常教学当中不断探索语法教学的有效方法，但是对于不同语法项目的导入方式、巩固方式以及评价方式还是面临着很多的困难。
　　带着诸多的困惑，笔者参加了2010年由东城区教研中心组织的、以北京外国语大学杨鲁新教授为主讲人的系列研讨活动。研讨内容　　涉及了中学英语教学的各个方面，包括语法的导入和操练，词汇的展示和复现等等，这些内容在很大程度上拓展了笔者的视野，丰富了教学方法的储备。在随后的教学实践中笔者尝试运用了其中的一些方法，而后通过课堂学生的参与程度和后续的检测，笔者发现这些方法能够很好地激发起学生学习语法的兴趣，并且对于语法的理解力和运用能力也有了很大的提高。下面笔者就以一节语法课为例跟大家分享一下如何用诗歌形式来巩固语法项目。
　　二、前期铺垫
　　笔者所教学生为北京市示范校的普通班学生，本学期所使用的教材是人教版第一模块，这是笔者第二次教授该部分的内容。在听完杨老师关于利用诗歌巩固语法的讲座之后，笔者对于该书第三单元大课文The Road to Modern English的处理进行了相应的调整，以便为接下来的语法教学做好铺垫。下面笔者先对这两次阅读课的教学进行一下对比。
　　第一次阅读课：在去年的阅读课中，笔者引导学生通过阅读文章了解了英语语言的发展之后，又通过展示Geoffrey Chaucer，William Shakespeare，Robert Burns，William Butler Yeats的诗歌让学生对英语语言文字的变化有个感性的认识。学生对这些诗歌很感兴趣，但是由于笔者当时没有设置后续的活动，所以这些诗歌就只是作为背景知识的补充。
　　第二次阅读课：今年在听取了杨老师关于诗歌的讲座之后，笔者在进行诗歌展示时又加了几首杨老师学生写的诗歌，之后笔者对诗歌的形式、节奏和韵律进行了简单的讲解，然后布置学生在课下模仿范例进行诗歌创作，目的是激发学生潜能、培养学生的自信心。
　　虽然布置这项作业时，学生觉得有难度，但也想试试，因为这项作业与以往不同，既有趣又有挑战性。在阅读完学生写的诗歌后笔者惊喜地发现学生们的模仿能力和创作潜力很强。后续调查发现笔者所教的两个班85%的学生喜欢这种形式的作业。以下是笔者在班里进行展示的几首诗歌，这三首诗歌分别从班里英语成绩优秀、一般和英语基础比较薄弱的学生当中选出（个别的语法和拼写错误已指导学生进行了改正）。班里展示学生诗歌的目的是提供学生互相学习和欣赏的机会，同时营造创作的氛围，激发学生英语学习的热情。
（1）Forever Friends
You’ll find
When you g
when you make mistakes,
they will s
this is forever friends,
and forever has no end.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&高一6班 江可达
Good morning,
I open the window
breathing deeply in the sweet air
I see the daisies i
Beads of dew on the leaves look sparkling,
Breeze blows around me,
Like a soft hand
Good morning,
A bluebird flies into my palm, gree
It jumps, da
From which I find the hope to life in this golden morning.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高一6班& 王佳妮
I’m not a bird
But I want to fly
I’m not an eagle
But I want to fly high
I’m not a fish
But I want to swim
I’m not a shark
But I want to swim fast
I want to make a difference.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高一12班 张申弘
& 　经过前面的铺垫，笔者就开始尝试将诗歌写作引入到本单元的语法教学当中来。
　　三、将诗歌引入语法教学
　　1.&& 语法项目介绍：
　　人教版第一模块第三单元“Travel Journal”围绕的话题是旅行，涉及到的语法点为“现在进行时表将来”。教学目标是让学生能够在口语和书面语中灵活运用现在进行时表将来这一语法项目。
　　2.&& 教学步骤：
　　首先，结合本单元结束时恰逢国庆节的机会，笔者让学生根据老师提供的问题去了解周围同学假期的安排，在记录下答案之后用间接引语向全班陈述自己了解到的情况。该活动的目的是让学生复习前两个单元学过的语法项目，同时让学生在真实的语境中初步认识现在进行时表将来的用法。该活动的具体设计如下：
Part One: Get the information
As we all know, the National Day is around the corner. Do you know your partners’ plans for the holiday? Now please ask them the following questions and remember to take notes:
1.&&& Where are you going to spend your holiday? ______________________
2.&&& When are you leaving? _______________________________________
3.&&& Where are you staying? _______________________________________
4.&&& How are you going to be there? _________________________________
5.&&& How long are you staying in…? ________________________________
6.&&& When are you arriving in/at…? _________________________________
7.&&& When are you coming back? ___________________________________
Now, please use indirect speech to tell us your partner’s answers.
　　之后，通过呈现学生给出的答案，笔者用选择题的形式引导学生观察这种语法项目的结构特征和功能，使学生对这一语法项目的认识从感性上升到理性。
　　Part Two: Discover the rules.
1. In part one, the questions and answers are all in the _______________ tense, but they are used to express _____________actions.
A. past& &&&&&&&&&&&&&&&& B. future
C. future&&&&& D. present
在此基础上笔者让学生齐声朗读一首由笔者创作的小诗，然后让他们根据前面收集到的周围同学的信息以小组为单位进行诗歌写作。
Part Three: Read a poem
I am going to the bay,
Tom is leaving with me on that day,
Who else is coming in our play?
Part Four: Group Work—Write your own poem
基于上面信息铺垫和前期诗歌练习，学生在这堂课上的诗歌创作明显熟练了很多，小组之间的合作意识也增强了，并且写作热情也非常高涨。以下是部分小组的作品：
I am jumping to the sky,
The clouds are really high,
And then I am going to fly,
Are you joining me, guy?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高一12班 李梦媛执笔
What are doing during the holiday?
I am leaving for shanghai on Monday
and traveling the
and then going to Nanjing on W
I am coming back on T
Where are you going to stay?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高一12班 王孟元执笔
　　四、对比与反思
　　在去年的教学中，笔者也用具体情境引入该语法项目，刚开始的时候能够引起学生的学习兴趣，但之后笔者让学生完成练习册中的翻译练习时，学生的兴趣和动力马上就减退了很多。这次将诗歌引入到语法的巩固练习之后，学生不仅积极主动地关注和运用该语法项目，而且愿意跟老师探讨相应的表达方式和创作的诗句的正确性，学习和应用语法的兴趣比以前的方式有了显著提高。
通过前后两节课的对比，笔者发现同样的教学内容，如果巩固的活动形式不一样，教学的效果和学生的学习效果也大不相同。在高中的语法教学当中，如果能够恰当地运用像诗歌写作这样的练习形式，学生的学习动力就会更大，也就更愿意主动地去练习所学的语法知识。
　　由于现在进行时表将来只适用于有限的几个动词，这在一定程度上限制了学生诗歌写作的表达和思维的拓展。笔者希望在以后的语法教学当中能够更好更充分地运用诗歌这种形式来巩固语法。
　　五、结语
　　用诗歌创作来巩固语法只是杨老师提出的非常实用的教学方法之一，也是笔者最早付诸实践的一个。通过这次的尝试笔者深切地感受到好的教学方法对于学生英语学习和思维创新的双向促进作用。当然，教无定法，再好的教学方法也不是全能的，一线教师只有通过自身的不断学习和探索，才能在日常教学实践当中推陈出新，从而更好地适应新课改的要求，成为不断创新的老师，培养出具有创新能力的学生。
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