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怎样搞好小学文言文教学
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　文言文在中国古代文化的传承中起着举足轻重的作用，是打开中国古代文明的金钥匙。在文言文濒于消亡的今天，学好文言文无疑是非常必要的。一方面，它有利于提高学生的汉语水平，提高个人的文学修养；另一方面，从民族文化的发展来看，它是继承祖国文化遗产的重要手段。因此，文言文教学在小学语文教学中是不容忽视的。如何改变传统的从头到尾的“扫描式”的文言文教学模式，以适应新的课程标准，值得我们探讨和学习。《杨氏之子》是学生小学阶段接触的第一篇文言文，是学生学好文言文的敲门砖。以下，我就结合《杨氏之子》的教学实践及课后反思，提出个人的一些初浅的看法。中国论文网 /1/view-3599508.htm　　一、以读为本，循序渐进　　新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗如此，文言文亦然。文言文一般篇幅短，韵味强，特别适合诵读。因此，文言文教学应以诵读教学为主要途径。　　在教学《杨氏之子》时，我先让学生初读课文、整体把握；紧接着，引导学生通过诵读理解课文、层层深入；在反复诵读的基础上，学生熟读成诵、升华延伸。一节课下来，学生对课文已经能够熟练背诵了。　　那么，怎样才能更好地展开诵读教学呢？我认为对学生的朗读进行科学的指导是关键。即在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让其自由反复诵读，读出文言文特有的韵味。只有充分的读才能让学生懂得文意，才能体会到古文的魅力。　　二、渗透学法，疏通文意　　杜威曾经说过：“学习并不是一件‘告诉’和‘被告知’的事情，而是一个主动的建设性的过程。”有的教师为了让学生尽快掌握词句意思，采取逐词逐句讲解对译的办法，甚至对小学生讲授古汉语知识，这是不可取的，结果适得其反。事实上，小学阶段的这几篇文言文，学生基本上都可以借助于注释，结合自身的感性认知基础去疏通全文，了解故事内容。　　所以我们在学生初学文言文时，便要给他们一个轻松愉悦的学习氛围，教给他们正确的学习方法，把文言文的学习与平时的语文学习进行对比，感受文言文的语言魅力，增强学好文言文的勇气和信心。　　《杨氏之子》是学生学习的第一篇文言文，能够读懂文意是一个重点。但是，五年级的学生已经学习了十几首古诗，有了一定的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。在学生交流自己理辩的过程中，我顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，掌握起来就更容易一些。　　三、凸显自主，尊重个性　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《新课标》提出的这些全新理念对我们从事文言文的教学同样有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。　　《杨氏之子》是小学生初次接触到的文言文，学习的重点首先要指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。因此，在学生初读课文后，我就根据教参的示例，出示课文，指导学生朗读，特别是注意读好停顿。　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”　　在后面讲解文句的环节时，讲到“家禽”一词我又特别强调了停顿。茌这里，“家禽”与今文理解不同，指的是“家里的鸟”。读的时候就特别强调在“家”与“禽”之间停顿。　　课后，有学生提出疑问：“老师，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，因为‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么‘此/是君家果。’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/果’这样前后才是一致的，朗读起来也才更顺口。”学生说韵很有道理，因此，我又根据学生提出的这一意见，再次指导朗读。　　四、活化语言，营造意境　　文言文与现代文最大的区别就在于文言文的韵味。我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。　　课始，揭示课题后，我就设计了一个环节，让学生模仿课题“杨氏之子”来介绍自己，将学生带入了古文学习的氛围中。　　进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思考，品词品句。　　在领悟了杨氏之子回答的精妙之处以后，我又指导学生运用这一句式来练习说话。我问：黄晓英同学，假如你去李乐诗家拜访看到桌面上摆放的一盘李子，你会怎么说？学生马上答道：“李子是君家果。”另一位学生又接道：“未闻黄鹂是汝家禽。”对于学生的这一精彩问答，我表扬道：“汝甚聪惠。”我想，通过活化这些语言去感染学生，浸润学生，必将为课堂营造出更为浓厚的古文味。　　总之，小学的文言文教学，最应该给学生的，就是让他们通过初次学习文言文，能感受其中的美妙，从而产生浓厚兴趣，一发而不可收，从此打开文言之门，走进烟波浩渺的古文世界，在博大精深的中国历史文化中徜徉。这是我在小学文言文教学中的一些尝试和体会。小学文言文教学是一片较为沉寂的土地，只要我们的语文教师多去思考文言文教学的方法策略，从课程标准的要求去把握小学文言文教学，那么必将能在这块土地上开垦出一片新绿。
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需要介绍时,在20分钟的时候适当提出,那些问题问了有利于学生的学习都要掌握,然后请同学回答,这个是要看情况的。一般不要直接先介绍背景再讲课文,会显得死板,最好是在每段的提问阶段,教师课前准备很重要。重点字词是那些,这样可以让学生在疲惫中找到一点轻松,任何问题,不过还是要看具体什么文章才好具体说明怎么做,不管怎么样,效率也不高。
上课后,请一个同学站起来翻译第一段,如果同学没有问题,给大家几分钟或是课前预习课文。这个很重要,就打开PPT进行讲解,先是齐读课文,逐字逐句翻译,另外也可以准备一些文言文中提到的一些典故或是古代文化等,既翻译了字词又是让同学们可以从整体掌握。
然后,教师及时给予点拨。一段翻译过后再问同学么有哪些问题,首先,适当插入。
这是个简单的两步,也可以吸引回来一些同学的注意。,要不然学生连读都读不顺,看那一段有介绍到作者或是人物的,上起课来就会浪费时间,教师可以自己提一两个从段落中得出的有意义的问题,读完后,
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然后让学生自主翻译课文,之后结合学生答案,个人建议,最后由教师总结补充,加以补充,使其朗读通顺,并要求学生独立思考,,通读大意之后由教师引出课文中的问题,结合同学翻译教师再加以完善,谢谢采纳,改正,首先要让学生掌握文言文的生字读音,
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对小学语文古诗文教学现状的分析及改进的策略
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对小学语文古诗文教学现状的分析及改进的策略
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 应碧君&&&
【摘要】：中国古典诗文语言精练，意境深大，很多优秀作品全面地记载了我国古代社会的发展和变迁，反映了我国封建时代各个时期的社会生活、文化发展情况，是中华民族成长的宝贵的精神养料。在小学开展古诗文教学，可以帮助小学生更好了解并且热爱中华民族的传统文化，也有利于小学与初中教学的衔接。本论文从小学古诗文教学的重要性出发，分析了教学现状，并且分别从学生的角度和教师的角度探讨了其中存在的问题，在此基础探讨了小学古诗文教学的完善途径。文章分为四个部分。第一部分阐述了小学古诗文教学的重要性。第二部分分析了小学古诗文的教学现状，分析了教学中存在的问题，以及学生在学习古诗文的过程中遇到的问题。第三部分分析了小学古诗文教学的完善途径。第四部分为结语，对本文的研究进行了总结和展望。&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【关键词】：小学语文&古诗文&教学
对于小学生而言，学习古诗文的主要任务就是激发其阅读的兴趣，为中学的学习打下基础。兴趣是学生认知的需要，也是学生学习的强大动力，在课堂上，小学教师应该充分考虑到小学生的年龄特点和心理特征，根据小学生认知心理发展的科学规律和教学内容的特点进行古诗词教学，激发学生愉快的体验，变沉闷、呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展。
一、古诗文教学的重要性
语文课程新标准要求全面提高学生的语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生德、智、体、美和谐发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。小学生是处于8-12岁的儿童，随着文字和书面语言的丰富，阅读逐渐以文字为主，阅读范围扩大，阅读量逐渐增加，而古文中的很多优秀作品全面地记载了我国古代社会的发展和变迁，反映了我国封建时代各个时期的社会生活、文化发展情况，古诗文中蕴含中国传统文化的精华,吸收了民族文化的养料，是培养学生素质不可缺少的载体。在小学中进行古诗文教学不仅有利于小学和初中语文学习的衔接，而且可以帮助学生从小打好语言文字功底,获得中华传统文化的熏陶，增长文化素质。并且，古诗文教学让学生热爱生活、热爱祖国、热爱家乡，在潜移默化中让学生懂得为人处世之道，促进了学生全面发展。综上所述，古诗文教学不论对学生文化素质的提高，还是对其它方面的提高和培养都有非常重要的意义。这就要求我们教师在古诗文教学中进行正确地指导，并使学生充分领悟古诗文的意境。
二、小学古诗文教学的现状与问题
（一）小学古诗文教学的现状
中华人民共和国教育部制订的新编全日制义务教育语文课程标准中对小学古诗文的教学要求作了具体规定&1-2年级，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。3-4年级，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。5-6年级，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。&目前，各个版本的小学语文教材都收录了一些古诗文的篇目，各所小学在语文教学的开展过程中也对古诗文的内容进行了讲解。由于文言自身的特点和其与时代的隔阂，必然对学生学习古文产生阻碍。文言教学，学生如果没有积极的动机，没有源自内心产生的需要，是很难进行的。笔者在调查中发现，小学生对古诗文的记忆往往不是在理解的基础上的意义记忆，而是机械记忆，因此出现了大量违反文意的错别字。笔者对两所相邻学校的小学生进行了调查，结果显示，16%的学生不喜欢古诗文，9%的学生觉得课文挺有趣，剩下75%的学生对教师上古诗文课的感觉是&有时喜欢，有时不喜欢&，这说明小学的古诗文课堂教学存在很强的可塑性，而其中起决定作用的在于教师，只要课讲得生动活泼，开创生动、活泼、主动的学习局面，学生就投赞成票。
（二）小学古诗文教学存在的问题
1．学生学习古诗文的困难点
小学生几乎没有社会生活经验，很难理解古文中诗人所表达的情感和意蕴，比如在理解曹植的《七步诗》时，如不知道曹植与曹王的关系，不了解三国时曹魏的相关历史背景，就不会了解曹植在此诗中流露出的兄弟相残的悲痛之情。小学生往往习惯于依靠老师，老师怎么说就怎么做，反映到古文学习中就是老师说背就背，从不会用心体会古诗文的含义和意境。而且在学习的过程中，小学生的注意力容易分散，随时都可能&走神&，尤其学习距离生活很遥远的古诗文时，听不懂老师的讲解，就更是分神。而且学生在学习古诗文的过程中往往缺乏积极性和主动性，除了课堂学习以外，小学生很难在课余时间背诵古诗文。
2．教师在古诗文教学的缺陷
现代教师对古诗文认识不足，并且很多教师依然遵循传统的教学环节来组织教学过程，即检查旧知识，讲述新教材，巩固新课，留作业。在教学过程中只重视知识的积累，而忽视构建学生的认知结构，教师教得不重视，学生学得也便不重视。而且在讲课过程中，教师通常是代替了学生的独立思考，教师的教学仅仅等同于词语解释，熏视串讲，甚至逐字逐句对号入座似的把古诗词翻译成白话文，说出个大概意思就算是完成了任务。还有很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，课堂上不管学生是否听懂，只是一味的灌输知识，教师成了教学的主宰和中心，学生成为了知识的被动接受者。有的老师还深受应试教育的影响，在教学时，仍然偏重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受，仅仅强调学生学习古诗词机械记忆。这样仅仅让学生理解古诗文的表层意思，而导致学生对古诗文的枯燥，实在不可取。另外，由于语文课一周只有五节，整个学期分配到古诗词教学上的时间只有几节课，教师通常是一篇古诗文一节课，从生字到新词的学习，老师占用了上课的大部分时间，而学生在学习中只能充当配合的角色。
三、小学古诗文教学改进的策略
（一）联系现实生活
古诗文与小学生的现实生活差距很大，往往难以激起学生的兴趣。因此，教师需要通过各种手段让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，激发学生的联想，根据古诗词的教学目标和内容的需要，引入与其相适应的具体场景，或创设与其相适应的氛围，调动学生学习的积极性。比如在讲《学弈》这篇课文之前，让学生回顾《小猫钓鱼》的故事，在学完之后将两篇文章做对比。教师通过串联古今的方式点燃学生的兴奋点,调动他们的学习热情。再比如现代的许多流行歌词都是引用或者改编了古文，然而学生未必知道其间的知识关联。王菲的《明月几时有》就是苏轼的《水调歌头》的翻唱，教师在导入时可以根据具体文章讲解它们的古今演变，学生则往往会有一种恍然大悟之感，可以激发他们进一步学习古文的欲望。在讲到王勃的《九日》时，&九日重阳节，开门有菊花。不知来送酒，若个是陶家。&教师甚至可以带学生走出课堂、走出校门，跨进大自然的世界，触景背诵，拓展情境。这样，既可以加深学生对古诗文的理解和记忆，又能够让学生在历史文化的场合中品味诗人的胸怀，激发他们对真、善、美的追求，在潜移默化中感受美、欣赏美，最终学习创造美，促进自身综合素质的全面发展。
（二）激发学生的学习兴趣
兴趣对于从事实践活动，获得知识，发展能力是一种强大的动力，也是激发儿童从事学习的动力。教师应该将小学生的兴趣、态度、价值观等方面放在古诗文教学中应有的位置。由于小学生年纪还小，处于形象思维阶段，听故事是他们最喜欢的活动。因此小学古诗词教学方法应符合小学生年龄心理发展的一般规律，在此基础上促进他们的心理发展。如儿童学习古诗文时，是不随意注意和形象思维占主导地位。在教学中，教师应使用生动形象充满情感的语言讲解课文，促进儿童抽象思维的发展。教师可以用故事引入课文，先把他们带入课文的情景，吸引学生，引发学生学习的积极性，从而学好文言课文。比如教师在讲《学奕》一课前，可以先让学生观看由课文改编成的&东方小故事&或多媒体课件&&弈秋教两个孩子学下围棋，一个人专心致志, 一心一意地听从弈秋的教导, 另一个人虽然听着, 却一心想着有天鹅将要飞来, 想着如何用弓箭去射它。让学生在听故事的过程中不自觉地进入课文情境，基本把握了文章的内容，变被动为主动，激发学习古诗文的兴趣。再比如讲到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师先讲述李白和孟浩然相识、相知的故事，让学生了解两人的友谊，自然而然就非常想知道这首古诗到底在讲述什么，激发了主动探究的兴趣。
（三）综合运用各种教学方法
小学生非常好动，注意力也很容易分散，这就要求教师在教授古诗文时运用各种教学方法提高学生的兴趣。教师要确立&一切以学生为本&的观念，根据课文的不同特点，采取不同教法培养学生学习古诗文的兴趣，如图画演示法、角色扮演法、小组竞争法、诵读法等，营造一个活泼、热烈、愉悦、真实的课堂气氛，使学生与作者产生共鸣，受到情感的熏陶，增强其对民族的热爱。比如在讲《两小儿辩日》一文之前，教师可以先让学生观看相应的动画片，然后让学生找到和片中现代台词相对应的课文中的句子；在讲到苏轼的《题西林壁》这首诗时，教师可以借助图片展示庐山的画面，再现当时峰峦横看像雄奇的大龄，侧看像挺拔峻峭的高峰，变化多样的庐山，同时伴以悠扬的音乐让学生齐声朗诵&横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。&学生们欣赏着图片和配乐的朗诵，展开了广阔的联想，可以真正认识到了不能认清庐山真面目的原因；在讲到《杨氏之子》一文时，教师在讲述文章大意后，教师可以让学生编排课本剧，结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，去展示情境，进而融入情境，在角色体验中受到感染和教育。除了原文里的动作神态、旁白需要学生创造性的添加外，人物的对话均用原文描述，让学生进入故事角色，感受身临其境的乐趣，在游戏和娱乐中加深对课文的理解。通过这样的方式，学生的主观能动性被调动起来，他们真正成了驾驭文本的主人，成了学习的主人。另外，古诗文的特点是语言精简凝练，读起来抑扬顿挫，韵味十足，教师可以将音乐、歌舞、游戏与诵读活动结合起来，在学生读通、读懂诗歌的基础上,引领学生进入角色，进一步体会古文和诗歌所表达的思想感情，还可以让各个学习小组自主朗读课文，然后进行比赛，看看哪个小组朗读的最好，从而有效激发了小学生爱表现的天性，也可以提高学生的表演能力和自信心，让学生在一点一滴的小乐趣中萌发对古诗文的学习兴趣。
（四）提高教师素质，陶冶师生情操。
&情感具有感染性，它是人们对客观事物产生的态度体验。在特定情况下，一个人的情感可以感染别人的，使其产生与之相同的感受；别人的情感也可以感染自己，使自己产生与其相同的感受。日常的教学中，如果教师能重视古诗文的教学，具有饱满的、积极乐观的精神，切身体会，融情于诗，使学生产生情感的共鸣。想要得到艺术的享受，你自身就必须有艺术修养。因此，教师首先要提高对古诗文的鉴赏能力。小学语文教材中的古诗文，语言精练，形象生动地勾画出了一幅幅栩栩如生的画面，如此意境，需要教师对古诗文具有特殊的审美能力，而这就要求我们教师具备深厚的文字功底，对古诗文能做出独特的鉴赏功能。然后，教师要提高自我情绪的控制能力。在古诗文的教学中，教师的情绪变化对学生的学习情绪是有非常显著的影响的。所以，教师在教学时要时刻注意情绪的稳定，要有积极向上的思想、乐观的人生态度，以及无私的教学敬业精神。最后，教师要提高掌控学生情感的能力。真正的教学在于传授过程中激励学生、唤醒学生、鼓舞学生。作为教师，要把快乐和信心传递给每一个学生，让每一个学生感受到老师始终在关注着自己，这样才能使他们体会到自己是学习的主人。
古诗文中蕴含着丰富的人文精神和情感，可以很好的启迪学生智慧，发展学生思维能力，净化学生情感，是我们民族千百年来灿烂的文化结晶，是我们精神的宝贵财富。总之，优秀的古诗文是我们取之不尽、用之不竭的珍贵宝藏，对小学语文教育有着极其重要的意义。作为广大小学语文教育工作者，教师应该不断提高自身的综合素养，重视古诗文的教学，根据小学生认知心理发展，正确把握好古诗文所包含的情感，努力发掘学生的兴趣点，激发学生的兴趣，结合教学现状，探讨小学古诗词教学的完善之路。
参考文献：
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