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写喜爱的兔子外貌描写外貌步态吃相、叫声的作文总分法299字
关于，我最喜爱的动物。要从头，步态，吃相以及叫声。也可以从外形，作用什么的来写。700字。_百度知道
关于，我最喜爱的动物。要从头，步态，吃相以及叫声。也可以从外形，作用什么的来写。700字。
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关于《阅读与写作互动教学模式》的思考
一、教学模式产生的背景：
&&&&&叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，我们在语文教学中，如果能够浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能，通过在四十分钟里不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，这样就能提升学生的写作能力，同时为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
&&&&小学语文阅读教学，实质上就是通过大量的阅读，使小学生感悟文中所表达的思想感情，积累丰富的语言素材，进而促进小学生的口头语言表达能力。何谓语文？“语”指口头语言。“文”指书面语言。语文课就是教学生学语习文。对学生语言表达能力的培养，是小学语文教学中最基本，也是最重要的环节。学生语言表达能力的强弱，直接影响着他们的发展，甚至影响到他们的一生。因此，关注小学语文的阅读教学，对于发展学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力有着积极的意义。
&&&&小学生写作能力的培养，是以语言表达能力为基础的。写作就是把口头语言转化为书面语言，是学生应用语言文字的一种练习。写作能力的培养，必须以学生为主，以多种类型的训练为主，以教师热情的鼓励为主。教师要积极鼓励学生写自己的所见、所闻、所感。
事实证明，语文教学中阅读和写作是不可分割的整体，我们的阅读教学既能为写作服务，同时我们的写作又不能脱离阅读，同时反过来还影响阅读能力的提升。因此，我们做语文教师的，就必须重视阅读和写作的互动，只有让这二者之间互相促进，才能更好地完成阅读和写作的任务。
语文教学中作文教学和阅读教学的现状分析：
&&&&&1、学生都害怕写作文，即使有一部分人喜欢，也是很少的一部分，而大部分学生都害怕作文。
&&&&&2、我们的语文教学仍然存在语知教学、阅读教学、作文教学独立传授，分块教学的现状。
&&&&在我们的语文教学中，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之我们的作文教学又如何来影响我们的阅读教学？这正是我们应该思考的问题。因此，我试图用《阅读和作文互动》的教学模式，来实现阅读为写作服务这一目的。
二、在阅读教学中进行写作的渗透
&&&&“阅读是作文的基础，阅读课除了要完成读的任务外，还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务”，“我们在语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”。人民教育出版社小学语文教研室崔峦同志的这一观点向我们提供了一条提高写作能力的简便易行的路子：在阅读中渗透写作能力的培养。
&&&&&如何让“写”的训练挤入课堂，改革阅读课的传统模式，使学生从阅读教学中获得写作的营养，不失时机地转化为写作能力呢?我首先对我们的实验教材做了如下的解读：
&&&&1、教材中的选文文质兼美，非常有感染力。
2、非常注重单元联系。同一个单元的内容，都是相互联系的一个整体，同时都是为写同一类作文服务的。阅读的内容正式单元作文所要求的内容。
基于以上认识，我们做语文老师的就应该思考：我们在教学中是否应该进行写作方法的渗透？应采取怎样的方式？
课标中指出：“阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以随文学习一些修辞和语法的知识，但不必进行全面系统的讲授。”基于此，我想，在阅读中，进行写作方法的指导和语法知识的渗透是必须的。
1、写作方法在阅读中感悟
&&&&新课标强调感悟，强调语文的实践性，强调在大量的阅读中学会语文。学习
作方法也是一样，教师可以用“你喜欢那段？”“为什么喜欢这段？”等提问引导学生对课文进行感悟。对于课文中优美的语言，精彩的修辞，学生一定能在
阅读中体会到它的美妙。如：“小雨点掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。”这句话。学生能通过对文本的阅读，体会到作者对小雨点的描述是生动可爱的，就像将小雨点写活了一样。这时，教师即使不告诉学生这是拟人的手法，学生也能感受到这种写法的美妙，从而慢慢的学着运用它。
&&&&&2、运用恰当的方式，体会语法和修辞。
对比法：对比能让我们较为直观的体会运用修辞方法的好处。如：A、夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。B、夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边。让学生阅读并体会哪一句你觉得更好一点，学生会很明显的感觉第一句较为生动，能很真切的体会到淀区的大，芦苇的多，并有向海洋一样的动感之美。
想像法&&有些修辞方法，我们是很难用语言将其说清楚的，如：&&《我想》一课中“我想把小手安在桃树枝上，举一串花苞，牵万缕阳光，悠哇，悠—悠出声声春的歌唱。”最后一句话“春的歌唱”我们怎样解释？“春天在唱歌吗？”显然不对。那我们就干脆不必弄清它的意思，引导学生去想像：通过读这段，你脑子里仿佛出现了什么画面？学生想象出来的是“春色满园”的美景，也就理解了文本所要表达的对春天的赞美的思想感情。
&&&&仿写法&&“对偶”“排比”等修辞方法的运用能让文章增色不少，我们可以适当的引导学生来仿写课文，如《乡下孩子》一课是一首对仗工整，韵律明朗的小诗。教学后我们可安排学生对这首小诗进行仿写，可以引导学生也像书上那样说说自己做过的类似的事情，在不知不觉中，我们会觉得学生说的也蛮有韵味的，也像个小诗人一样了，那我们的目的也达到了。
当然，这样在阅读中运用恰当的方式渗透写作方法和修辞手法的渗透，方法很多，我们要根据课文内容的不一样，才用不同的方式，这样我们的教学才会有实效，也才会异彩纷呈。
&&&&3、写作技巧在阅读中学会
&&&&另外，我发现除了文章的修辞及写作方法在阅读中感悟外，还可以抓住阅读文章的本身特点进行写作的渗透。小学语文实验教材中选读的很多课文，都具有“典型”处，对这样的文章，在教学中，可以模仿写；另外，有些教材中的课文，思想情感丰富，同时表达含蓄，文章有很多空白的地方，这样就可以凭借教材，寻觅教材中的“空白”处，发挥想象进行补白练习。
&&&（1）发现“典型”处，模仿写。
&&&&在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我们就可以让学生进行仿写练习。如《黄山奇石》一文详细介绍的四种奇石是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”和“金鸡叫天都”，简略提到的三种奇石是“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”。重点介绍的四种奇石，其构段方式有所不同，如“仙桃石”，“仙人指路”，先介绍名称，后介绍样子；“猴子观海”、“金鸡叫天都”先介绍样子，再揭示名称。“猴子观海”和“仙人指路”以及“仙桃石”和“金鸡叫天都”又分别构成了并列段式。了解了构段方式特点后，再让学生抓住课文中的重点词体会作者描写的语言美，体会文章的意境美，指导学生仿照这样的结构进行写段的训练。教师也可给予帮助和揭示，如：就说“天狗望月”吧，(什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么)。在一座陡峭的山峰上，(什么样的狮子在怎样抢球，抢怎样的球)又如“仙女弹琴”让学生自行构段练写。
&&&&&又如第六册《翠鸟》一文的第二段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。如写有关课外活动的一段话。出示总起句“XX游戏真好玩”和“体育活动的内容真丰富”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把总起句写具体。写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、爱科学、勤奋好学、天真活泼、淘气顽皮等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。
&&&&&但是，在实际的段落模仿中，往往会出现机械模仿或者模仿雷同的情况，这个时候怎么办呢？我们不妨通过阅读典型的文章或段落，在构段方式中比较“同中求异”，使模仿变得生动而有生气。
&&&&&我想，如果通过这样从读到写的训练，有效地形成学生的认识结构和能力结构。如果我们能及时引导学生仿写练习，必能取得良好效果。
&&&&（2）寻觅“空白”处，进行想象补白。
&&&&补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中,把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高课堂教学效率。补白是课文的延伸理解，通过补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的培养。
&&&&现代教育理论认为，文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多“不确定”与“空白”，有的课文描写人物语言留下空白，有的课文描写心理活动留下空白，有的课文描写场景留下空白。这种“空白”令人遐想，如果对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，有助于对文章中心，人物品质，作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。对于这样的“不确定”和“空白”，可以进行想象补白。德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、&幻想，发挥自己的创造性。”《海鸥与老人》这篇课文中，&“当我们不得不去收起遗像时，海鸥们像炸了营似朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出来。”&教师指导学生理解：为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。在这一环节的教学中，教师始终抓住两个问题来开展教学：海鸥用它们的行动想要表达什么？猜想一下，此时此刻海鸥会说些什么呢？启发学生进行文本的再次开发，进行想象思维的训练，同时也是渗透写作能力的训练。让学生联系上下文展开想象，填补课文内容的空白，给学生想象的空间，发自己所想之言，那么，课堂也就成了张扬个性的场所，激活了学生的思维，产生了1+1&&２的效果，培养了学生综合运用语言的能力。通过练习，把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率的目的，同时培养学生的想象力和创造力，更能提高学生的写作能力。又如《我的战友邱少云》，写到“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”。这一节既没有描写当时邱少云的神态、动作，也没有描写出心理活动。教学至此，引导学生补出“邱少云当时怎么想怎么做”这一空白。经过几分钟静心思索，学生展开想象的翅膀。有的学生写“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，他的脑海中只有一个信念：坚持住，坚持住!死也不能动，否则，战友们将全部牺牲，作战计划将全部落空。为了全连战士的生命，为了战斗的胜利，一定要坚持住!”有的写：“邱少云强忍钻心的巨痛，咬紧牙关，怒睁着双眼、注视敌阵，他的双手深深地插入胸前的泥士之中，手指磨破了，鲜血染红了泥土。”通过这一“补白”练习，邱少云的英雄形象立体地出现在学生的脑海中，浮现在学生的眼前，使学生更深入地领会邱少云为了战友的安全和战斗的胜利而英雄献身的崇高精神境界，“补白”写作训练刺激了学生的思维和感情，加深了对主人公的内在精神的把握。又如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
&&&&当然，在练习补白的过程中，也会出现这样的情况，比如有些学生的补白无什么大的意义，或者与课文中心相分离，只是一些空话。这个时候我们就要进一步地引导学生读原文，再一次深刻理解原文的意义，特别是上下文之间的联系，再读读自己的补白是不是为突出课文的中心服务的，有的时候，我们宁可要“精”，也不要“长”。只要教师有结合意识，在大部分小学教材中，都可以找到读写结合点，精心设计训练程序，定能很快实现由读到写的迁移，切实提高学生的写作能力。
&&&&总之，在我们的阅读教学中，我们得把握一个原则：阅读始终要为写作服务。以上所介绍的几个方面，也不是分开来操作的，往往很多方面都是相互联系，同时使用的，教师要根据其不同情况，采用恰当的方式。
&&&&&三、在作文教学中带动阅读教学。
&&&&作文写作应该是写作者——学生情感的流露、心灵的倾诉、内心的独白，是学生对人生的感悟、对生命的体会、对世界的认识，因此，作文写作应更多地表现出写作者个性的张扬、精神的洗礼、人格的展示，这种通过作文而展示出来的带有浓郁人文色彩的写作者对崇高精神世界的追求、对客观世界的清醒的认识与评判、对自己人格的提升与完善，正是作文写作的真正的价值所在。那么我们作文教学一个根本的任务——指导学生如何写文章。而学生要写好一篇文章，就要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达，这是我们首先应该思考的问题。因此教师应在写作指导中，精心地设计教学，以促进学生的再次阅读能力的提升。
1、教师要指导学生明确阅读是写作的必要条件，促进学生自觉的读写结合，养成良好的读写兴趣和习惯，发展他们的写作能力。我们做教师的还要巧妙地利用写作的指导过程，指导学生去阅读。比如读什么样的书，该如何去读？这些文章的哪些地方值得我们去学习？
2、教师利用作文的讲评提升学生的阅读鉴赏能力。评讲作文既是一个坚辛的工作，同时也是一个不容易操作的过程，同时也是学生的一项重要的能力。因此，教师可以利用讲评作文的机会，训练学生的评价和鉴赏能力，在学生学会修改的过程中，他们也就学会了如何去阅读，如何去欣赏。
四、关于本教学模式的运用及思考：
1、在阅读中如何发展写作能力，如何进行写作方法的渗透，这样的方法我相信是多种多样的，作为我们教师，要根据不同的情况做不同的教学设计。
2、在写作指导中如何发展写作能力，我相信是肯定可行的。但是，到今天，我也没有找到完全科学的教学方式，只能是一些粗浅的认识，希望在以后的教学设计中能找到更科学的方法。
3、要让阅读和写作互动教学模式产生真正的实效，我们就必须长期坚持在我们的教学中使用，只有长期的坚持没，我想才会出效果。
参考文献：
1、 丁有宽的《从读学写》
2、 《小学语文课程标准》
附：教学设计两篇
让阅读和作文教学同放异彩
关于《阅读和写作互动教学模式》的教学设计
——《白鹅》教学设计说明
广元外国语学校小学部&&&&刘碧华
（一）教材与目标解读
今天我说课的内容是小学语文课标实验教材第七册第四单元的《白鹅》，这篇散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。
本单元一共有四篇课文，都是描写动物的，学习本单元的重点是通过感受作家笔下栩栩如生的动物形象，学习作者不同的写作方法。本文是本单元的第一篇课文，学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
（二）学情分析：
&&&&&&作为四年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力，他们可以通过查字典、问伙伴等各种方式识记文中的生字生词，对于生字词的教学，学生完全可以进行自主合作学习来完成。因此，本年级的学生应以提高独立阅读能力和感悟能力为重点。四年级的孩子已经有了初步的阅读和欣赏能力，同时在写作方面也有了一定的积淀，因此在教学中应该主要引导学生感悟文本的写作方法，同时内化为自己的阅读和写作能力作为重点。
（三）设计理念——&阅读和写作互动教学模式
教学设计的背景：
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，我们在语文教学中，如果能够浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能，通过在四十分钟里不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，这样就能提升学生的写作能力，同时为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
语文教学中作文教学和阅读教学的现状分析：
1、学生都害怕写作文，即使有一部分人喜欢，也是很少的一部分，而大部分学生都害怕作文。
2、我们的语文教学仍然存在语知教学、阅读教学、作文教学独立传授，分块教学的现状。
在我们的语文教学中，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？这正是我们应该思考的问题。因此，我试图用阅读和作文互动的教学模式，来实现阅读为写作服务这一目的。
教学模式的构想：
1、在阅读教学中渗透作文教学
阅读要解决的问题：
文章写了什么？&（获取写作信息）
怎么写的？&（贮存写作模式及写作方法）
假如让自己写，怎么写？&（训练写作能力）
2．在作文教学中带动阅读教学。
作文教学一个根本的任务——指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达，教师要指导学生明确阅读是写作的必要条件，促进学生自觉的读写结合，养成良好的读写兴趣和习惯，发展他们的写作能力。”
教学模式的操作：
（1）整体把握，找出“写作特色”。
（2）在阅读中注重写作借鉴。
（3）在阅读中注重对写作的拓展延伸。
（四）教法与学法
因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。
（五）、预设与教程
一、创设情境&&激发兴趣&&
情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。&&这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。
二、读悟结合，理解文本&
1．&初读美文，整体感知。
在阅读教学中，教师所发问的一个最基本的问题——文章写了什么？要求学生初读文章，把握文章一些写作信息，包括知识信息、情感信息、文化信息……这些信息储藏在脑中，有助于以后的写作。基于此，针对本文我设计了如下的开篇：
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，&丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅?&&
口头填空：好一只（&&&&&）的白鹅。(高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)。（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在读了课文后，自我提炼出词语来概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！”&
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？&请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。&&
相机板书：叫声&&步态&&吃相&&
&&&&2、精读课文，了解写法。
&&&&教学设计：
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。
（1）如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。（学习习惯的培养）
在学生自学的基础之上，教师设计练习题：
厉声（&&&&&&），厉声（&&&&&&），（&&&&&）大叫。
从这些词语当中，你体会到了什么？读的时候该用什么样的语调来读？
这样设计教学，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和学习习惯，又丰富了语言积累，帮助学生清晰明快地理解了文本。
（2）&如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。&从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。
（3）如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人和对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
小结一下：你发现本文在写作上有哪写特点了吗？
对比的写法，更显特色
总分的方法，安排结构
反语的运用，妙趣横生
3、回顾全文，概括板书。
至此，孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。
白鹅&（一）&&&&&&&&&白鹅&（二）&&&&&&&&&&&白鹅&（三）
叫声厉嚣勇尽职&&&&&&&白鹅高傲自大，&&&&&&&&白鹅高傲又自大，
步态傲慢似净角&&&&&&&叫声高吭嚣张，&&&&&&&&叫声严肃似呵斥
吃相从容架子足&&&&&&&步态大模大样，&&&&&&&&步态从容似净角，
白鹅高傲世上绝&&&&&&&吃饭架子十足。&&&&&&&&吃饭架子像老爷。
鼓励学生创造性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。
三、迁移延伸&&学习写作
新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。
现行语文课本的单元教学模式中的作文教学的目标安排，就是与本单元的阅读有关的，编者已注意到阅读与写作的联系，我们应很好地运用这种训练方法。写作训练中，也有一种叫“借鉴式写作——旨在发展借鉴阅读能力的写作”。就是在读过某一些文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解与情感，解决了“假如让我写，该怎么写？”的基本问题。这样，在阅读教学中既完成了阅读教学的任务，又实施了作文教学的目标，更重要的一点，通过读来启发写，把读与写紧密联系起来！教师在阅读教学中，一方面可就阅读材料中某一细节、某一形象、某一情节、某一观点……让学生发表看法。另一方面，教师可以把阅读材料中某一方面内容作为话题，让学生写出话题作文。
因此，针对本文，我设计了以下练习。（练习一共有三组，让学生选择回答，基础较差的也能完成其中的一道题，基础好的可以同时都做做。这样可以体现教学的层次，让不同的学生有不同的收获，每一个学生都实现在不同层次上的飞跃和提升。）
（1）课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。
第一组：好一只骄傲的大白鹅！
好一只_&&_的小乌龟！
好一只_&&_的_&&&&_!
设计理念：这组练习的目的十分简单，便于学生抓住自己喜欢的动物的特点。
第二组：以小乌龟为例
&&&&&&&&&&&&&&&&&&　爬得慢
小乌龟&&慢吞吞&&游得慢
&&&&&&&&&&&&&&&&&&　吃食慢
小乌龟&&慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。
设计理念：这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。
龟爷爷_________________&,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
设计理念：该练习题很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。&
（2）请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。
如：好一只______的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。______（　　），连（　　）、（　　）、（　　）也______。它伸长了脖子__________________________________________。&
设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。
（六）教学模式构想的反思：
1、阅读和写作互动的教学模式，要注意借鉴和模仿的关系。借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。借鉴不是简单的模仿。两者区别在于有没有创造性，有创造性的“模仿”也就是我们所说的“借鉴”，否则，则不是。我们在这一模式中提倡的是“写作借鉴”，而不是“写作模仿”。
2、互动模式中，阅读教学除担当阅读教学任务外，还应担当作文教学任务，不能把后者作为前者的唯一任务。作文教学中关于材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等多方面影响，阅读教学的影响是其一个重要方面，而不是唯一方面。
利用阅读教材中的空白来开展写作渗透
《阅读和作文互动教学模式》操作之二
——关于《老人与海鸥》教学设计
四川省广元外国语&&&刘碧华
一、 设计理念：依据《阅读和作文互动教学模式》来设计教学。
二、 关于《阅读和写作互动教学模式》的说明：
（一）教学模式产生的背景：
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，我们在语文教学中，如果能够浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能，通过在四十分钟里不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，这样就能提升学生的写作能力，同时为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
语文教学中作文教学和阅读教学的现状分析：
1、学生都害怕写作文，即使有一部分人喜欢，也是很少的一部分，而大部分学生都害怕作文。
2、我们的语文教学仍然存在语知教学、阅读教学、作文教学独立传授，分块教学的现状。
在我们的语文教学中，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？这正是我们应该思考的问题。因此，我试图用阅读和作文互动的教学模式，来实现阅读为写作服务这一目的。本课最终要落实的是：利用阅读教学中的空白来开展写作渗透。
（二）关于这样的体系的教学模式的构想及操作：
阅读要解决的问题：
1、文章写了什么？&怎么写的？整体把握，找出“写作特色。&（把握文章结构，主要从文章谋篇布局来考虑，重视文章的谋篇布局。）
2、在阅读中注重写作借鉴。（主要通过分析文章的细节来实现，抓住关键的词和句子来体会和感悟作者的写作方法。重视写作方法的感悟和积累）
3、还有哪些是作者没有写出来的？假如要让我们来补充，想一想可以写些什么呢？（开拓想象空间，训练想象思维。在阅读教学中注重对写作的拓展延伸。）
三、本课教学设计及说明：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，&
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、激情导入
1、（出示老人塑像图片）同学们,在昆明市翠湖湖畔,矗立着这样一尊老人的塑像,谁知道他是谁？
2、让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、（板书课题：21&&老人与海鸥）请同学们齐读课题。
4、提出阅读要求及方法。
二、入境，整体感知和谐画面
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？看看哪些地方最让我们感动？在你最感动的地方做下旁批。
[写旁批的过程正是在训练学生的语言文字及表达自己的感受的能力，在这个过程中，学生不仅学会了读书，同时学会了感悟，学会了用简单的语言表达自己的感受。]
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
师小结：老人关爱海鸥&&&&海鸥为老人送行
[把握文章结构，主要从文章谋篇布局来考虑，学生学习文章的谋篇布局。]
三、入情，感悟真情
（一）、感知老人对海鸥的爱
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
句子一：&“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
指导：（1）读一读，谈感受。
（2）从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契、和谐）
[利用阅读教学中抓住动词来体会老人喂海鸥时的细心和认真，体会用词的准确，为写作做储备。让学生明白一个字，一个词的妙用。]
（3）海鸥有什么表现？你仿佛看到了什么，听到了什么？海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？从这里你感悟到了什么？（学生在书上写下自己的想象和感受。）
（5）分角色朗读。教师朗读老人的句子，学生读写海鸥的句子。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。&
句子二：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
想想，老人还有可能会如何称呼其他的海鸥，让学生想象。
[这一环节的设计，抓住教材中的空白，让学生补充，这是对学生想象思维的训练，也是学生将现实知识和课本知识联系起来运用的过程。]
句子三：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
[让学生体会对人物特殊的外貌描写对表达文章中心的作用。学习如何抓住人物特征来做个性化的外貌描写。]
句子四：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
教师引导：都说眼睛是心灵的窗户，你从老人生动的眼睛里仿佛读出了什么？读读老人的话，思考他的话中包含了什么？“去年没有来，今年也没有来……”这里的省略号包含了什么？
[挖掘此处的空白，让学生思考并在书上写一写，利用了教材中的省略号，启发学生思考。]
小结并指导朗读这一部分。
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！
小结第一部分并过渡到下一部分：出示老人喂海鸥的画面：这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，会发生什么呢？让我们一起来学习课文的第二部分。
四、入魂，体会灵魂震撼&
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
[在这一环节的教学中，教师始终抓住两个问题来开展教学：海鸥用它们的行动想要表达什么？猜想一下，此时此刻海鸥会说些什么呢？启发学生进行文本的再次开发，进行想象思维的训练，同时也是渗透写作能力的训练。]
小结：海鸥们似乎明白，老人再也不能与他们相处了，他们在发出最后的呼喊，要留住老人。我们该怎么来读这一部分呢？
整体回顾第二部分：是啊，有谁失去亲人不痛苦呢？那么作者在第十八自然段单列一段，只用了一个省略号，想想这里省略了什么呢？
学生思考并把它写下来，然后交流。
这么感人的一幕，作者为什么不继续写下去，而要用一个省略号呢？这
一个一个的点，仿佛都化做了什么？&&&
&&&&学生思考后交流&
[再次挖掘文本，让学生补充空白的内容，落实写作能力的教学渗透。]
3、．让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）
五、情感升华&内化行为
1、、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,此时此刻你有什么想说的吗?(动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报)&老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,让我们记住他吧。老人用他的真挚和爱迎得了人和动物和谐相处的感人场景，为我们谱写了一去人和动物和谐相处的赞歌。（板书：人和动物，和谐共处）
2、其实这样的事情还有很多，你还知道哪些呢？教师举例：小姑娘和丹顶鹤的故事。在音乐中结束全文。
板书设计：&&&&&&&&&&&&21、老人与海鸥
老人&&&&&&&&&&&&&&&&海鸥
说的太好了，我顶！
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