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牧童和狼因此这牧童得到了教训:爱说谎的人,甚至在他说真话的时候,也没人相信他,但是他知道得太晚了。
&&& 牧童和狼&&& A Shepherd-boy, who tended his flock not far from a village, used to amuse himself at times in crying out "Wolf! Wolf!" Twice or thrice his trick succeeded. The whole village came running out to his assistance when all the return they got was to be laughed at for their pains. At last one day the wolf came indeed. The boy cried out in earnest. But his neighbors, supposing him to be at his old sport, paid no heed to(不注意) his cries, and the wolf devoured(吞食,毁灭) the sheep.&&& So the boy learned, when it was too late, that liars are not believed even when they tell the truth. &&& 一个放羊的孩子在离村子不远的地方放羊。他为了开心寻乐常喊:“狼来了!狼来了!”他的恶作剧有两三次达到了目的。全村的人都跑来帮忙,而他们所得到的回报却是一顿嘲笑,白费了心力。最后,有一天狼真的来了。这个孩子认真地大喊起来。但是他的邻人们却以为他又在耍把戏,谁都不理会他的喊叫,于是狼把羊吃了。&&& 因此这牧童得到了教训:爱说谎的人,甚至在他说真话的时候,也没人相信他,但是他知道得太晚了。
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&&&&&&&&&&《伊索寓言》教学实录及点评--长辫子老师
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《伊索寓言》教学实录及点评　
《伊索寓言》教学实录及点评
执教：姜树华
点评：郭学萍
&【设计理念】
寓言是一种以教化为宗旨的文学体式。但因将其放在语文课本之中，自然要当做语文来学，而非以道德教化为单一取向；又因将其放置五年级课文，理应肩负小学高年级语文教学之任；编者将其安排在五年级上册第三单元，属小学高年级的起始阶段，故而要留意目标定位的中高段的衔接。编者在本文后安排了补充阅读《阅读&伊索寓言集&》，从作者文体、内容特点、寓意的意义等角度进行了阅读提示，这似乎也在明示寓言如何教。顺其年段目标与编者之意图，我从文：1.讲讲故事，初步感受伊索寓言的生动有趣、“故事+道理”的结构等文体特点；2.读读文本，品味伊索寓言言语精炼的表达特点；3.悟悟寓意，学习个性表达寓意的阅读方式。
【实施策略】
&&& 以“活动单”为媒介，通过“创设情境”、“点拨启迪”、“评价提升”等手段引导学生自主、合作学习，以形成自由、独立、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果。
【点评：在姜老师的课堂上，我总能欣喜地看到孩子们的那份无拘和松弛。如果说“活动单”为学生自主学习提示了目标和方向，那么姜老师在课堂上开阖有致的引导和调控，则是“活动单导学”得以落实的基本策略。】
师：小组讨论结束，开始交流。
【点评：让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。】
■《牧童和狼》
生：我们选的是第二则寓言《牧童和狼》，我从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。”这句话中的“哈哈大笑”看出了牧童在欺骗人。
生：“后来，狼真的来了。”说明前面肯定是假的。
师：这孩子真会读书，他前后对比着读，你呢？
生：前面说他“大叫”，这次狼真的来了，他“慌忙大叫”，可见前面是在骗人。
师：多一个字和少一个字是不一样的，对不对呀？这就叫会读书。现在，我请几个同学来读一读牧童的话。
生：我觉得他们喊得都很响亮，表示了一种心情。我想提个建议，可以读得快些。表现出惊慌失措的心情。
师：会朗读的人的朗读时的声调是富有变化的，注意到她朗读的变化了吗？
生：第一次读的时候她脸上带出一些微笑，很轻松，第二次“眉头紧锁”说明他内心很紧张，因为狼在吃羊了，这些羊是他辛辛苦苦养的。
师：这位同学，你为什么读得这么好？
生：我想，这群羊是我辛辛苦苦带大的，如果我就平平白白地就把羊给狼吃了，那不是很不公平吗？
师：同学们，有没有注意，她在教我们一种朗读的最高境界，就是――身临其境。这种声音穿越了两千多年，很多听过这个故事的人大凡都没有再犯同样的错误。来，继续交流其他故事。我们就从这组开始。
■《狐狸和葡萄》
生：我们一组交流的是《狐狸和葡萄》。先前“葡萄架上垂下的是几串成熟的葡萄”，后来他边走边回过头来说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
师：把你们的理解通过朗读表现出来。
生：“狐狸馋得直流口水”，写出了狐狸内心其实非常想吃这些葡萄。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄”，说明狐狸一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了浑身解数去够葡萄，结果白费劲，这个时候它一定早已累得气喘吁吁了。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”说的是狐狸感到感到无望了，只好转身离开。
师：好一个“只好”！把狐狸口是心非，自欺欺人的心理完全表现出来了。文中到处都在暗示着这种欺骗，但有一个爱好写作的孩子，他觉得暗示还不够，他把第一小节进行了补充，我们来猜一猜他会补充什么？自己先练练。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……但是白费劲。
师：谁来评价一下？
生：这位同学说得生动有趣！他抓住了细节描写，把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句：“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。
生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠，香飘十里。
师：现在我们来读读原文，有什么感觉？
生：感觉十分空洞。
师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句呢？他不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
师：板书：精炼的
■《蝉和狐狸》
生：我觉得最后一则寓言“狐狸以为是蝉，猛地扑了过去”证明狐狸非常想吃蝉，刚才的奉承的话就都是假的!
生：还有，狐狸故意站在蝉的对面赞叹道：您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家，您能下来让我见识一下您那美妙的歌喉吗？他为什么非要蝉下来唱呢？
生：他是设下了一个圈套，准备要吃蝉的！
生：“您真是个天才的歌唱家”，多假啊！
生：狐狸一连对蝉说了四个“您”，还说“您下来让我见识一下您那美妙的歌喉”，如果狐狸有诚意的话，会让蝉在树上唱给他听的！
师：这个孩子的心啊，比针尖儿还要细！他发现了这一个“您”字出现了四次，同学们都来读读它！
生：我觉得狐狸它很狡诈，他是为了达到自己不可告人的秘密，自己的智慧去换取自己需要的东西！
生：“您”一般都是很尊敬的称呼，对自己的长辈才说“您”的。狐狸对一只蝉说“您”，这里面肯定有诈！
师：这是聪明的蝉。但是换上有些人，就可能上当受骗了。下面进行“情景练说”“一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦与蝉相遇……”他们会说些什么呢
生：蝉呀，自从上次跟狐狸见过以后，我已经对它怀有戒心了，狐狸实在太坏了！
生：是呀！上次狐狸也骗过我，可我没有上它的当！你要小心点，像它那样的坏人实在太多了！我们不能上他们的当。俗话说得好：闪光的东西不一定都是金子！我们一定要小心啊！（掌声响起）
师：说的真好！还有同学想说说吗？
生：呱呱呱，我是只乌鸦！可恶的狐狸，它总是用自己的聪明才智去剥夺不属于自己的财物，真是可恶的坏蛋！
生：蝉呀！你以后一定要小心谨慎，不要被它的花言巧语给骗了！
生：是呀，狐狸号称森林第一大谎言家，我们都要小心才是！
师：还用上了拟声词！就是有个别词用得不够太准！大家有没有注意？
生：应当是“奸诈”，不是“聪明才智”。
生：如果是聪明才智的话，说明狐狸就很善良！
师：嗯！即使要这样说，也要加上引号，对不对？
【点评：“活动单导学”过程是由一些列“活动” 组成的，即“个体自主学习”、“小组合作探究”、“全班展示交流”、“师生点评提升”、“当堂检测反馈”。课堂上，姜老师对这一系列流程的把握，如风行水上，驾驭自然。】
师：同学们，这些寓言就这样流传了两千多年，至今魅力不减，难道仅仅是因为有趣很精炼吗？我们来看看一位评论家说的！请一位同学读一读：
生：寓言就像哆啦A梦的神奇口袋，看起来很小，却能取出各种有趣的好东西，而这些东西的深刻道理通常要比口袋本身大上好几倍。
师：同学们，我们快速浏览这三则寓言，你们发现了他们蕴含的深刻道理了吗？（板书：深刻的）选一则的寓意读出来！
生：有些人不能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
生：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信！
生：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
师：这些是寓言的根！然而，不同的人读同样的寓言，即使他们的感想相近，表述却是很多样的。下面，我们来尝试一下，以自己感受最深的一则寓言为例，在文末写下你内心的感受。
■《狐狸和葡萄》
生：有些人做不了的事，却偏偏说不好，这是自欺欺人！
生：狐狸虽然没有得到自己想要的葡萄，但是他能换种方式安慰自己！
师：这两种观念截然相反，这就是我们的真实感想！
■《牧童和狼》
生：一个说谎的人，即使说了真话，那些被骗过的人也不会相信的。
师：说一个谎，要用各种谎去自圆其说，所以不如说一句真话。
■《蝉和狐狸》
生：坏人往往会露出破绽，我们要存有戒心，看穿坏人的蛛丝马迹！
师：之所以有这么多的感想，恰恰就是寓言的魅力！我们来读读伊索寓言的译者的一段话――《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它能使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，能获得不同的启发和智慧。
师：相信同学们随着年龄的增长，生活的丰富，我们对寓言会有更深刻的理解！下课！
【附板书】
《伊索寓言》是一部经典，适合三岁的孩子到九十岁老人阅读。美国诗人华伦说：“世界是寓言，我们就是寓意。”有兴趣阅读世界上那些精美的寓言，我们确实可以找到许多生活的答案。
著名学者钱钟书在《读伊索寓言》一文中，别出心裁地选取了《伊索寓言》里的九则寓言故事，反弹琵琶，读出新意，令人叫绝。读完之后，我们未必要赞同作者文章里的观点，却可以从中得到一个启示，那就是――读书的价值在于思考。
姜老师的寓言教学，打破了传统的教学习惯，创造性地使用“活动单导学”模式，在导学、导思，导行的过程中，追求一种“言意共生”的教学境界。从姜老师的课堂上我也得到一个启示，那就是――寓言教学的价值在于创造。
一、立足文本视角，玩味寓言的言语方式。
“能体会词句含义、感情色彩和表达效果”是2011版《语文课程标准》中高年段的教学目标。姜老师在学生充分自主的基础上进行组内学习，再在全班展示学习成果的基础上有重点地引领，让学生走进字里行间，玩味寓言言语的智慧，揣摩一词一句一标点的效果。《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集。教师要做的，便是引导学生凭借文中的三个例子，在文字涵中，认识寓言的文体特点，了解寓言的表达特色，感悟寓言的深刻内涵。
二、立足文体视角，感受寓言的言意特征。
讲故事是学生喜欢的一种语文方式，尤须强调的是讲寓言故事本身就是这种文体的教学要求，是言语积累到再运用的基本学习过程。教学中，姜将一般的“讲故事”活动变化为“讲――评――接着讲――接着评――再讲――再评”循环递升的学习活动。姜老师在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分运用朗读、表演等多种形式，给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验。学生在朗读、表演、练说的过程中，不知不觉中进入了寓言情境，触“言”感“意”，“意”由“境”生。
三、立足文化视角，学会寓意的个性表达。
2011版《语文课程标准》特别强调：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”这一点在姜老师的课堂上能充分见证：不同版本《狼和小羊》寓意的多种表达打开了学生的思维，在“不同的人即便感想相近，也可以有不同表达”的引领下，学生们静思默想，思维花开，不乏神来之笔。《狐狸和葡萄》“一些人总能为自己的无能而解嘲”；“有些事既然无法办成，何不落个心安理得？”《牧童和狼》“戏弄别人就是戏弄自己”；“真到假时假亦真，假到真时真亦假”；“聪明反被聪明误。”《蝉和狐狸》“一个居心不良的人，不管用多少花言巧语来掩饰自己，总有一天会被识破的”；“善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。”短短的时间，就有如此丰沛的表达，这种阅读思维的形成足以让人宽慰。
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《牧童和狼》教学反思 走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的一、将朗读落到实处从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读
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我智商还行，一下就下载成功了
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牧童和狼寓言故事解释5oo字
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从前,有个淘气的小男孩儿独自在山坡上放羊.这天,他觉得很无聊,就对着村子大声喊了起来：“狼来了!狼来了!”村民们听见喊声,急忙拿着铁锹、木棒跑了出来.可是到了山坡上一看,根本没有狼.小男孩儿高兴得手舞足蹈：“上当了!上当了!”村民们知道受骗后,生气地走了.第二天,小男孩又在山坡上大声喊了起来：“狼来了!狼来了!”当然还是什么也没有,人们又被骗了.他们非常生气,决定再也不理小男孩儿了.过了几天,不男孩儿又在山上放羊,这次狼真的来了.小男孩儿急得大叫：“狼来了!狼来了!”可是,这一次却没有一个人来救他了.小男孩儿吓得没命地往山下跑,而可怜的小羊被狼咬死了好几只.从那以后,小男孩儿再也不说谎了.扫扫二维码，随身浏览文档
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