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北京理工大学信息科学技术学院专业简介
来源：北京理工大学
　　信息科学技术学院由自动控制系、光电工程系、电子工程系组成。三个系都成立于上世纪 50年代，经过半个多世纪的发展，形成了鲜明的学科特色，办学实力雄厚，学术成果显著。近十年获得国家科技进步奖十多项，国家发明奖十多项，部级科技进步奖百余项。学院各专业已累计为国家培养各类人才几万名，对国民经济建设和国防建设起到了重要的作用。目前在校本科生3200名，在校硕士研究生1106，博士研究生600名。
　　学院师资队伍雄厚。现有教职工423人，其中中国科学院院士、中国工程院院士4人，国家级教学名师1人，长江学者奖励计划特聘教授5人，国家级突出贡献专家4人，政府特贴获得者16人，入选教育部跨世纪高层次人才各项计划17人，国防科工委511人才工程5人。博士生导师70人，教授92人，副教授120人。
　　学院教学实验条件良好。有电工电子国家级实践教学示范中心，自动化教学实验中心，光电教学实验中心，电子信息教学实验中心，还有十多个校企联合实验室，为学生提供了良好的实验条件。学院建有光电创新教育试验基地，机器人足球俱乐部、基于网络的远程控制、智能车控制等学生课外科技活动组织，对培养学生的科技创新和实践能力起到了重要作用。2006年学院本科生有132人在国际和国内的学科知识竞赛中获奖。
　　学院科学研究实力雄厚。科学研究覆盖领域宽，应用基础潜力大，年科研经费1.5亿元，每年在重要学术期刊和学术会议发表论文约850篇。学院有国家重点学科专业实验室2个，即&颜色科学与工程&和&信号采集与处理&。有部级重点实验室3个，即&复杂系统智能控制与决策&教育部重点实验室、&自动控制系统&北京市重点实验室、&信息光学基础&教育部开放实验室。为高年级学生参加国家重要研究项目奠定了基础。
　　学院有本科专业8个，分别是自动化、电气工程与自动化、测控技术与仪器、信息工程（含电磁场与无线技术、微波毫米波系统与器件技术）、光信息科学技术（含遥感科学与技术）、电子科学与技术（微电子方向）、电子科学与技术（光电子方向）、信息对抗技术，都有相对应的硕士和博士专业，40%的本科生毕业后继续进入研究生学习。学院与国外十多个大学有良好的合作，少量本科生有机会联合培养。学院建有一级学科博士授权点5个，分别是控制科学与工程、光学工程、仪器科学与技术、电子科学与技术、信息与通信工程。共有二级学科博士点21个，其中控制理论与控制工程、光学工程、物理电子学、通信与信息系统是国家级重点学科。信号与信息处理、电磁场与微波技术、模式识别与智能系统、测试计量技术及仪器是部级重点学科。
　　自动化专业
　　培养目标：在控制理论与应用、运动控制、工业过程控制、检测技术、模式识别、导航与制导、计算机技术、管理与决策、系统工程等领域从事系统分析与集成、设计与运行、研究与开发、管理与决策等工作。
　　专业特点：以自动控制理论为主要理论基础，以电子技术、计算机信息技术、电气与流体传动、传感器与检测技术等为主要技术手段，对各种自动化装置和系统实施控制。是计算机硬件与软件结合、机械与电子结合、元件与系统结合、运行与制造结合，集控制、计算机、电气、机械、管理科学为一体的综合性学科专业。本专业既强调学生有扎实的理论基础，也突出学生的实践技能，并注意加强学生在工程技术方面创新能力的培养。
　　主要课程：数学分析、高等代数、大学物理、大学英语、概率与数理统计、计算机科学导论、计算机程序设计、计算机网络技术、机械设计基础；电路分析基础、电子技术基础、微机原理及应用、信号与系统、自动控制理论、现代控制理论、智能控制理论、最优控制、电力电子技术、电气传动与控制系统、流体传动与控制系统、伺服系统、导航系统原理、计算机控制系统、机器人控制等。
　　就业与深造：毕业生适宜于在大专院校教学和科研岗位，在国民经济和国防建设各部门的科研院所、工厂企业、管理机关从事自动化系统和装置的分析与集成、设计与运行、研究与开发、管理与决策等工作。本专业设有硕士学科点和博士学科点，有博士后流动站。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　电气工程与自动化专业
　　培养目标：系统地掌握电工技术、电子技术、控制理论、电气工程和计算机应用技术的宽广专业知识，并具备电气工程等领域的系统分析与集成、设计与运行、研究与开发等能力。
　　专业特点：弱电与强电结合，计算机硬件与软件结合，以自动控制理论为主要理论基础，以电力电子技术、计算机技术、电气测量技术等为主要技术手段，对电气工程领域的自动化系统和装置实施控制。本专业既强调学生有扎实的理论基础，也突出学生的实践技能，并特别注意加强学生在工程技术方面创新能力的培养。
　　主要课程：数学分析、高等代数、大学物理、大学英语、概率与数理统计、计算机科学导论、计算机程序设计、工程制图基础；电路分析基础、电子技术基础、电气工程基础、自动控制元件、微机原理及应用、数字信号处理、自动控制理论、电气测量技术、电磁兼容技术、电力电子技术、电气传动及控制基础、运动控制系统、集散控制系统、能源变换技术、电气工程网络与通讯技术、电力系统分析、智能建筑等。
　　就业与深造：毕业生适宜于在大专院校教学和科研岗位，在国民经济和国防建设各部门的科研院所、工厂企业、管理机关从事电气工程相关的设计与运行、研究与开发、管理与决策等工作。本专业设有硕士学科点和博士学科点。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　测控技术与仪器专业
　　培养目标：从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面的高级工程技术人才。
　　专业内容：测控仪器的光学、精密机械与电子学基础理论、测量与控制理论、有关测控仪器的设计方法及其在国民经济各领域中的应用。
　　专业课程：计算机应用基础及C语言、电子技术基础、微机原理及应用、精密机械设计、应用光学、物理光学、精密测控原理与系统、自控原理基础、光电技术与实验、光电检测技术、光电仪器原理、计算机辅助设计、光纤技术基础。
　　就业与深造：适宜于在大专院校教学和科研岗位、国防和国民经济建设各工程部门的科研院所、工厂企业、管理机关的测控技术与仪器的设计、应用、科技开发、技术支持、生产和管理岗位工作。本专业设有硕士学科点和博士学科点。有博士后流动站。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　光信息科学与技术专业
　　培养目标：培养德智体全面发展，从事光纤通信与光纤传感技术等方向的研究、教学、技术开发和应用，电子技术、网络技术、计算机技术应用和开发工作的高等技术人才。
　　专业内容：光电通信领域需要的光学、光电子学、激光技术、光纤通信与光纤传感系统技术、通信原理、网络技术、遥感科学与技术等方面的知识和技能。
　　主要课程：电路分析基础、电子技术基础、微机原理与应用、应用光学、波动光学、网络技术、光存储技术、数字信号/图像处理、光电技术与实验、激光原理、光纤技术基础、通信原理、信号与系统、光电检测技术。
　　就业与深造：适宜于在大专院校教学和科研岗位、国防和国民经济建设各部门的科研院所、工厂企业、管理机关的光线通讯技术和网络技术的应用、科技开发、技术支持、生产和管理岗位工作。本专业设有硕士学科点和博士学科点。有博士后流动站。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　电子科学与技术（光电子方向）专业
　　培养目标：从事光电子技术与光电成像技术等方向的研究、教学、技术开发和应用，电子技术、计算机技术应用和开发工作的高等技术人才。
　　专业内容：信息与光电子学、光电子器件、激光技术、光纤通信与光纤传感系统技术、光电成像技术、显示技术、光电检测技术等方面的知识和技能。
　　主要课程：计算机应用基础及C语言、电子技术基础、微机原理及应用、应用光学、物理光学、电动力学、量子力学、热力学与统计物理、光电技术与实验、激光原理、光电成像原理、光电子学基础、光电检测技术、计算机辅助设计、数字图像处理、光纤技术基础、视频技术。
　　就业与深造：适宜于在大专院校教学和科研岗位、国防和国民经济建设各部门的科研院所、工厂企业、管理机关的光电子技术与光电成像技术等的应用、科技开发、技术支持、生产和管理。本专业设有硕士学科点和博士学科点。有博士后流动站。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　信息工程专业
　　培养目标：在信息工程专业领域所含的电子工程、通信工程、电磁场与微波技术、微电子技术、信息工程、应用电子技术和计算机通信技术等方面具有扎实的理论基础，宽广的知识面，能够用系统的观点分析、综合和处理科学技术问题，进行科学研究、技术开发和应用研究的高等工程技术人才。他们掌握有关信息系统的基本理论与技术，特别是电子信息的采集、处理、传输、存贮、显示和控制技术，并获得工程综合的能力、创造发明的能力和继续进行自我教育的能力。
　　专业内容：电子电路理论与技术，电磁场与微波的理论与技术，信号理论与信息处理技术，计算机技术及应用，信息系统工程，控制科学与技术，电磁场与无线技术，微波毫米波系统与器件技术。本专业包括电子工程、通信工程、电磁场与微波技术、信息工程、应用电子技术和计算机通信技术等六个专业方向。
　　专业特色：由于具有宽厚的自然与人文基础知识和电子与信息技术基础知识，因而业务范围广阔，学生能适合现代社会的发展；本专业特别强调信号与信息系统的处理技术，在数字信号处理和实时信号处理领域、无线信息系统领域特色鲜明；本专业要求学生同时掌握电路理论和电磁场理论，并将它们有机的结合，用于分析和解决信息系统实际技术与工程问题；本专业既强调学生有扎实的理论基础，也突出学生的实践技能，并注意加强学生在工程技术方面创新能力的培养。
　　就业与深造：毕业生适用工作领域：1、电子信息工程（电子工程、应用电子技术、信息工程、电磁场与微波技术、广播电视工程、电子信息工程、无线电技术与信息系统、电子与信息技术、摄影测量与遥感、公共安全图象技术）2、通信工程（通信工程、计算机通信）。本专业方向上设有硕士学科点和博士学科点，有博士后流动站。本科优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　信息对抗技术专业
　　培养目标：在体系与体系对抗、信息系统安全与对抗技术等方面具有扎实的理论基础，宽广的知识面，能够用系统的观点分析、综合和处理科学技术问题，进行科学研究、技术发展和应用研究的高等工程技术人才。他们应掌握有关信息系统的基本理论与技术，特别是在信息系统中信息的采集、传输、处理、存贮、显示和控制及安全对抗技术，并获得工程综合的能力、创造发明的能力和继续进行自我教育的能力。
　　专业内容：电子电路理论与技术，电磁场与微波的理论与技术，信号理论与信息处理技术，计算机技术及应用，信息系统工程，控制科学与技术、信息对抗技术。本专业包括通信对抗、雷达对抗、光电对抗、制导对抗、引信对抗、信息及网络安全技术等六个专业方向。
　　专业特色：本专业特别强调信号与信息系统的处理技术，在数字信号处理和实时信号处理领域、无线信息系统领域特色鲜明。本专业既强调学生有扎实的理论基础，也突出学生的实践技能，并注意加强学生在工程技术方面创新能力的培养。
　　就业和深造：毕业生适用的工作领域：国防和工程部门的科研院所、技术开发单位、企事业单位与信息对抗技术和信息系统安全防护有关的研究、应用、开发、管理等岗位；大专院校教学和科研岗位；电子信息工程、通信工程相关领域的研究、应用、开发、管理等岗位。本专业设有硕士学科点和博士学科点，有博士后流动站。本科优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
　　电子科学与技术（微电子方向）专业
　　培养目标：在电子科学与技术专业领域具有扎实的理论基础，宽广的知识面，能够用系统的观点分析、综合和处理科学技术问题，进行科学研究、技术发展和应用研究的高等工程技术人才。他们具有相关的理论物理基础，掌握有关信息系统和电子电路的基本理论与技术，特别是微电子与光电子电路、器件、集成电路的设计与制造技术，并获得工程综合的能力、创造发明的能力和继续进行自我教育的能力。
　　专业内容：电子电路理论与技术，电磁场与微波的理论与技术，信号理论与信息处理技术，计算机技术及应用，理论物理基础，半导体器件物理。
　　就业和深造：毕业生适用的工作领域：国防和工程部门的科研院所、技术开发单位、企事业单位与微电子及光电子技术有关的研究、应用、开发、管理等岗位；大专院校教学和科研岗位；电子信息工程、通信工程相关领域的研究、应用、开发、管理等岗位。本专业设有硕士学科点和博士学科点，有博士后流动站。优秀学生可以竞争本-博连读。40%的毕业生继续读研究生。
　　学制和授予学位：本专业学制四年、授予工学学士学位。
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（Student）一般指正在、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的的还有、弟子等等。根据学习的不同阶段，我们可以把学生分为：小、、（专科生/高职生、、、）等等。外文名Student贴&&&&吧百度学生吧[1]
在接受学习的人；
接受他人的并和的人；
古代一种自我的称呼，多用于对于长辈请教或学习或尊师等行为。
就是他人东西的人。
学生军训学习之道
《·》：田开之见周威公 ， 威公曰：‘吾闻祝肾学生，吾子与祝肾游，亦何闻焉？’” 陆德明释文引曰：“学养生之道也。
在校学习的人
《后汉书·灵帝纪》：“﹝光和元年﹞始置生。”注：“，门名也。於内置学，时其中……至千人焉。” 唐《请复生徒状》：“国子舘学生三百人。”《从前后到辛亥革命前后的回忆》一：“大致是刚成立不久，学生们即爱议论时政，臧否人物。”
借指向人家学习某种知识或、等的人
《》：“帝国主义的侵略打破了西方的迷梦。很奇怪，为什么老是侵略学生呢？”
宋《渑水燕谈录·名臣》：“宰相父祚 ，少为掾属。防御使既老， 溥劝其退居，居常怏怏，及溥为相，客或候祚 ， 溥常朝服侍立，客不安席，求去。 祚曰：‘学生劳贤者起避耶？’” 明《留青日札·学生》：“对客，子尧叟等列侍，客不安， 省华曰：‘学生列侍，常也。’”
明清读书人或官场中自称的谦词
《词话》第七四回：“道：‘也是淮上一个人送学生的。’” 清《桃花扇·媚座》：“个个是学生提拔，如今皆成大僚了。”《》第十回：“学生祖上，原系世代武职，故遗下此剑，今学生已三代改习文学，此剑并无甚用。”学就是，生是人的意思，，就是学习的人。学生一般指正在或其他（等）学习的人。受教育的人或在研究，工作单位学习的人也自称学生。一般的分类有：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、、研究生、研究生）等学生是现实社会的成员之一
具有人的；
具有个性特征。
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
具有发展的潜在和；
学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与的相互作用
学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象
学生既是教育的对象，又是学习的；
学生以学习为主要任务，起主导作用；
学生在教师的指导下学习。
学生在社会占主导地位
学生学业有成时将走进社会；
学生的学习氛围，与社会的发展也离不开。
从招生环节看，就是在积极招“钱”引资。学生招得越多，学校的收入就越多。尤其在这一块，多招一个学初中生生，是一万至两万，大学是六至七万。一场市场大竞争每年都就此展开，分数线一降再降，直降到生员枯竭，实在不能再降为止。有什么办法呢？虽然重视，但没那么多钱，学校的发展和正常运转要靠这部分钱补充，教职员工的要靠这部分钱来出，多一个学生就多了一个财源。
从环节看，就是认真看好这些钱。学生进门了，第一是不能让他跑掉，第二是不让他中途开小差。这些“钱”进门之后，首先吃住条件要尽量满足，暂时没有条件的，也必须好言相待，大胆许诺，先安顿下来为是。至于什么思想教育，严格管理都在其次。对于学生思想道德纪律等出现的问题，大事化小，小事化了，。不能逼得太狠，逼跑了一个，就损失好几万元，怎么向领导交代？从教学环节看，就是进行钱的保值升值。这里存在两方面的：
是要打造品牌，看升学率，大学看，品牌是无价资产，如果出厂的都是废品，找不到买主，谁还来你这里投资？因此深加工还得细一点。
是不能过细过严，要过于严格，完全按产品出场标准，势必有一部分产品出不了厂，混了四五年，花了那么多钱，连个出场证都拿不到，谁还往你这里送钱？因此又得宽松一点，混到年头都推向市场了事。
首先，是一个职业，从业者择业的首要考量是生计问题，不做教师，一样要择它业而从，概与其人道德品质没有必然联系，所谓“蜡炬成灰泪始干”之说，纯属无稽之谈，更不用说以现而今的就业形势，你今天上午10点请辞，包管下午1点之前就有不下20位等待应聘的竞争者，所以您大可不必抱什么“家有二斗粮，不当”的叫天屈，嫌这份差事不好，您尽可以另谋高就。
高中生其次，教师不是学界，更不是什么学科带头人，他们的工作好比商店里的售货员们把货架上的商品想方设法地卖与客人一样，把他们肚子里一知半解的知识原封不动传授给就读的学生，赶上个把热爱教育事业的的教师，也无非象张秉贵、一样能让顾客把消费这样劳神费力的勾当编排得比绝大部分从业者稍微舒坦一些罢了，所以“灵魂的”这样明显不般配的称号早就该废除了，更不用说那些禽兽不如的流氓“叫兽”，还有那些衣冠禽兽的所谓“老师”，新闻上都有，大家可以自己去看。
最根本的一条，中华人民共和国是义务（负责提供免费教育，而公民必须尽接受教育的义务，这才是义务教育的正解，而绝不是什么政府义务提供免费教育，因为义务是对公民而言，责任才是对政府而言），作为是由政府从财政拨款来兴办的，而财政拨款从何而来呢？当然是（由于现行的税制是流转税制，不是消费税制，所以每一个中国公民，不管是支出一分钱，还是收入一分钱都是完税的经济行为，换言之，13亿公民只要你喝水喘气，就没有一个是不纳税的），所以，每一位公民都通过日常的经济行为纳了税，为政府的各项支出买了单，这其中当然包括基础教育，所以每一个小公民---学生都是通过纳税的形式付过了学费才得以到就读的。当然更是不用赘言了，办学和办企业、办医院一样都是为了获取的。大学生综上所述，学生与的关系和与商店的关系一样都是消费关系，无论公立还是的学生都已经为他们的学习生活买过单了，来学校就是为了实现他们的支出价值，来完成这个消费过程，所以，学生－这个群体和社会上其他的消费群体一样是全社会消费关系中的消费一方，而学校－这个群体和社会上其他的供应群体一样是全消费关系中的供应一方，而－这个群体和社会上各个供应群体中的从业者一样，是为了学生－这个消费群体服务的，是学生的学习消费提供了教师的就业机会（同时也提供了学校完成国度财政运转的机会），所以说：学生是教师的衣食父母。中国人口众多的现实，使得我们的教育对学生个性的关注度不够。这样培养出来的学生，缺乏个性，和创新能力不足。随着中国人口发展的逐步趋于合理，这种状况会慢慢改变。合理的是，既注重学生共性的培养，又关注学生个性的提升。更为合理的模式是，针对每一个学生特点，制定个性化的培养方案，于是个性化教育就成为教育发展的趋势。当然，这种趋势得以实现的条件是中国人口的合理发展，并且有相当的经济支撑。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：、、（本科生、研究生、硕士、博士、等)特别是博士后，很容易形成，就是“博士后是以上的学位”实际上博士后站是一种工作站，具有流动性。凡符合条件的博士可在国家认证地申请成为博士后，期间做相应地研究项目，期满了以后可以出站。为进一步完善我国的博士后制度，激励广大博士后研究人员奋发努力，在科研工作中做出更大成绩，全国博士后管委会第十三次会议研究决定，给期满出站，并且工作达到一定标准的博士后（一般为两年）研究人员颁发《证书》。所以说&博士后&其实是一种工作，而拥有&博士&学位是申请成为&博士后&必要条件等等。
按学生的发展潜能来分类，学生可以分为好学生、有争议学生和另类学生。
好学生，又可称之为学生的“得意门生”。他们学习成绩优秀，品行优良，学习的态度积极，思路宽广，很少有依赖性，极富自主性和创造性，深受教师的欢迎与喜爱。这样的学生非常多。每当教师谈到他们的学习成就时，就会如数家珍般地谈论他们的学习和各种表现。学校教育就是要培养出一大批类似于上述学生的人。然而，这样的学生在学校通过、智力或教师的提名很容易地被鉴别出来。
有争议学生
这一类学生是教师争议的对象，他们不太遵守社会或学校的规范，经常保持自身的独特性，善于思考，想象力丰富，出乎常理。但却经常受到挫折和烦恼，因为各种规章制度常与他们的行为表现相，无法在这中规章制度下学习与生活，所以在学校里常被教师当做“坏学生”而无法发挥他们各方面的潜能。而创造能力强的人在个性特征上表现为：自信心强，抱负大，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的自我表达需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛。
在今日精英教育色彩强烈的教育制度下，学下都会以每年培养出多少好学生或多少获奖学金的学生为荣，这并没有多大的过错。但如果我们给这部分学生以更多的关心、关怀与理解，而不是歧视他们，惩罚他们，他们在学校也同样能得到良好的发展。健康状况
初高中学生心理健康状况的比较：
从收集到的调查问卷分析，高中生在、自信等方面与初中生已构成了明显的差异，尤其是初中生阶段就已经表现出较差的学生，进入高中阶段表现的更明显；
初中生性格比较
为了进一步分析中学生的性格特征，我分别为对同年级不同性别的学生性格特征调查结果进行了比较。结果表明：女生在人际关系以及自信方面的问题比男生更突出。
中学生中较自信占15%,不太自信占37%，一般的占48%。随着年级的增高，中学生的心理问题日益严重，因此，老师及时对同学进行心理健康是很重要的。因为，学生是祖国的未来之花，健康与否不仅会给个人、家庭以及带来许多困扰，甚至可能还影响危及到社会引发问题及性格缺陷的根源。
针对引发问题的根源不同，所采用的解决手段与方法也应有所不同，以便更好的做到的引导与帮助。调查表明，造成上述结果的原因主要有以下几点：
社会原因：主要是社会理想与的扰乱，中学生缺少必要的精神支柱；其次是错误的传媒导向以及网络的污染，使学生的下降；
个人原因：中学生正处于性格塑造时期，心理经常会产生个性想法，如不及时纠正，容易误入歧途；
家庭原因：如今的父母对孩子期望太高，使孩子在心理上造成极大的压力，加上错误的家教策略，还由于“代沟”的存在，缺少沟通与理解，孩子们心理容易显得不够健全、和谐；
学校原因：由于功课负担太重，考试频繁，加上有些老师失当，容易使学生产生负面影响。
学生发展就是通过的影响和熏陶，使之发展成为相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量，表达了依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的基础素质为根本目的，尊重学生的主体性和创造性，充分开发学生的智慧潜能和发展学生、健全个性为目的的教育思想。从教育目标的角度来看，学生发展包括六个方面。
学生身体素质的发展指的是在那些与生俱来的自然特点：如、、、、、、大脑生理特点，以及特征，如运动素质、、负荷限度、适应能力、抵抗能力等的基础上获得发展。虽然，学生身体素质的发展更多地变现为自然的成长过程，但学校教育在促使学生掌握知识、发展能力、培养个性的同时，不能违背学生身体发展和成长的规律，如、等。同时，学校要创设一个适合学生身心发展的环境，如学校校址选择应合理，学生每天应有适当的活动时间，教室应有良好的通风条件、合适的照明度以及低背景噪音等。只有这样，才能使学生的身体获得良好的发展，使学校成为有利于学生生命安全，看上去富有吸引力的场所。
我国是具有五千年悠久历史的文明古国，创造了光辉灿烂的思想文化，其中伦理道德思想占了极大的比重，道德教育历来是教育中的核心问题。在漫长的历史发展中，道德教育蕴含着崇高的民族精神，民族气节，涌现了一大批具有高尚道德情操的政治家、思想家、文艺家、科学家、教育家、军事家等伟大人物，这些伟人的道德行为无不成了后世的楷模，并深深地融入到中华民族的文化中，成为中华民族生生不息，源远流长的动力。
学生道德素养的发展包括三个方面常识
道德常识指的是《》或《思想政治》等学科中的有关内容；有关“两史一情”方面的知识；关心国家大事，关心国际时事，关心地球，关心人类等。 道德态度
道德态度，即学生具备对自我、家庭、学校、社会的负责态度。必须让学生首先要学会对自己负责，如对自己的健康、安全、学习、生活负责，关心自我，关心生命。其次，要培养对家庭的。如今的学生是父母的掌上明珠，家长的殷殷目光在期盼着自己孩子的成长、成才，学生的学习、生活，一言一行，举手投足之间都应对自己的家长负责，如孝敬父母、尊敬长辈，合理承担家务，以奋发的学习热情和进取精神回馈父母的期盼等，促进家庭的完美、幸福、安康。再次，要培养对学校的责任感。学习是学生学习的场所，是学生成长的主要环境。因此，学生要对学校引以为豪，遵守校纪校规，爱护学校公物，敬爱学校师长，与同学交往时表现出合乎道德准则的行为，以及为创建一个美好的校园环境而尽心尽力等。最后，要培养对社会的责任感。学生是社会的一份子，他的生活、学习、工作都与社会发生不可避免的联系，社会的进步有赖于人的努力，每个学生都对社会拥有不可推卸的责任，一旦离开社会，个人也将无法生存。因此，学生有责任遵守社会公德，遵纪守法，具备爱国情操，团结协作等，促进社会的和谐与进步。 道德行为
对待个人：、自信自强；诚实可信、惜时守信；、俭省朴素；刻苦好学、会学善学、合作互助、兴趣广泛、学有所长；、热情大方。对待家庭：、尊敬长辈、友爱兄弟。对待他人：宽厚待人、、、、崇尚礼仪。对待学校：尊敬师长、友爱同学、真诚合作、交往得体。对待社会：珍惜劳动成果、爱护公物、。对待国家：爱国责任感、、。对待国际：树立中华民族意识、国际理解意识、各相互依存意识、国际和平发展意识、、关心、关心。
学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，主要包括五个方面。 感觉
感觉是感官、大脑对外界事物做出反应的能力，人的感觉是对外界事物相互作用的结果。感觉是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。它同知觉紧密结合在一起，为思维提供材料，并成为人的兴趣和探究行为的推进器。夸美纽斯提出“感知——记忆——理解——判断”的教学思想，他认为，知识的开端来自感官，智慧的开端不仅在于学习事物的名称，而且在于真正感知事物的本身，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，只有感知过的知识才是可靠的，科学愈是依赖感官知觉，科学的可靠性就愈成比例地增加。因此，教师要想使学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通过实际观察与感官知觉。 知觉
知觉是人对客观事物的表象或外部联系的综合反映，它要比感觉复杂、完整。知觉是不同感觉相互作用的结果。客观事物通常只有部分直接作用于感官，要认识事物的整体，必须要有已有的知识和经验作为补充，由于每个人知识、经验的不同，会对同一事物产生不同的知觉。实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确。知觉是感觉和思维之间的重要环节，它通过对感觉材料进行加工，为思维活动做好准备，但它仍然属于感性认识阶段。 记忆
记忆是人迅速地回想、再认已习得的信息的能力，包括识记、保持、再现三个方面。识记就是识别和记住事物特点及其相互联系的能力；保持就是把看到或感知的事物留存与脑中；再现就是脑中留存的事物复现出来，通过再现可以恢复过去所保留下来的知识和经验。个人记忆的快慢、准确、牢固和灵活的程度会随目的任务的不同而发生变化，所记住的内容也会随个人的兴趣爱好、生活经验的不同而发生变化。每个人的学习都与记忆有关，否则学习就会变得毫无意义。增进或改善记忆的方法有多种多样，如复述、组织、记笔记等。记忆虽然很重要，但它并不是唯一的。传统教育由于过分注重学生记忆能力的培养而招致了很多的批判，究其原因在于把学生掌握知识的过程，全部看成是记忆的过程。由于记忆力不是全部的学习能力，只是学习能力中的一种，而且也属于较低层次，没有生产性，不能推陈出新。如果将记忆力代替所有的学习能力，那么，学习就会变成全部陈旧知识的累积，学生永远不会独立获取知识。因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象力的培养。 思维
思维是指理性认识，即人们通常所指的思考，是人脑对事物所作出的间接和概括的反映。它一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。形象思维是指借助于事物的形象进行思考的思维方式，逻辑思维是指借助于概念、判断、推理等进行思考的思维方式。这两种思维方式在人们的日常生活中都起到重要的作用。对学生而言，年龄越小，形象思维越占主导地位，随着学生年龄的增长，抽象思维也逐步发展起来。对学校教育而言，根据学生形象思维占主导地位的特点，开发一些游戏化活动，创设生动有趣的画面和形象等措施有利于开发学生的思维能力。而传统教育重记忆、轻思考的做法在一定程度上扼杀了学生思维能力的发展。民对21世纪知识激增，知识更新速度加快，科学技术迅猛发展的今天，社会迫切要求人的思维活动过程加快，学会思考；要求人的思维方式由封闭型转变成为开放型，具备动态地把握事物的思维方式，通过对事物过程的分析来认识事物的规律；要求人的思维由单向型转变为多维型和系统型，从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造性。这些思维方式是人面对未来复杂的问题以及解决这些问题所必须具备的一种心理状体。因此，对学校教育来说，学生独立思考能力的养成，有利于增强思维的负载量，养成良好的思维习惯和思维技巧，学会批判性和创造性地思考，以便在竞争日趋激烈的社会中求得发展自己的一席之地。 想象
想象是指对已有的表现按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，是一种具有极大自由度的思维形式。一个没有想象的世界是不可想象的。在生活中，人们常常借助于想象，使自己的思维具有极大的自由，这种任意驰骋的思想，会使人突破个人知识和经验的限制，从有限世界进入无线世界中，从而使世界变得丰富多彩。在科学发现的过程中，想象则起着十分重要的作用。在科学发现中，科学家往往把问题的提出作为科学的生命，而发现问题、提出问题大多都是通过想象而获得的。因此，鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。
是指人的喜怒哀乐的心理表现。现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动、诱导、调节的作用。由情感所构成的心理状态会对当前进行的信息加工起组织协调作用，可以促进或组织学习、记忆、推理、操作和问题解决。
驱动作用：即激发个人的热情、好奇心、惊异感等，推动人趋向目标的达成，或抑制其积极性，使人稍遇到困难便浅尝即止。
诱导作用：即情感可以激发想象力，使创造性得到很好的发挥，人只有在激情高涨的推动下才能借助想象思维的力量，突破思维的障碍，思维的创造性也得以充分地发挥。对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感倾注，能极大地促进学习效率的提高。
个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征，即个人的心理面貌。按通常的理解，心理特征包括：完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格；活动倾向方面的特征，如动机、情趣、爱好、信念等。这些个性心理特征并不是孤立的，而是错综复杂地交织在一起构成一个整体，对人的活动进行调节和控制。
个性心理特征包含6个方面：抱负，即学生具体的奋斗目标和生活目的，它是激励学生奋发向上的动力；独立性，即独立思考，不受传统的束缚，具有独特的简介；好胜心，即积极的竞争心理、坚强的自信心以及自我体验等；坚持性，即坚强的意志及自觉程度；求知欲，即科学的求知欲和强烈的好奇心；自我意识，即虚心，意识到自己的优势与存在的不足。时代的发展迫切需要学生一种创新的方式学习，即怎么去寻求知识、吸取知识和运用知识。这种学习目标的达成需要提供合作性经验并靠学生与学生之间的合作学习来完成。随着信息社会的来临，特别市信息技术的发展，将人与人之间的空间距离大大地缩短了，人与人之间进行思想、感情、信息的交流，进行相互接触、相互联系的人际间的沟通与交往变得不可避免。人与人之间的交往不仅具有沟通信息的作用，更重要的是能进行思想的沟通，情感的沟通。未来的社会已经越来越注重一个人在岗位上是否合群，是否能与他人协作共事，是否能有效地表达自己的看法和间接，是否能认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。具备合作精神就是要乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，愿意接受他人的意见，共同解决问题。因此，对学生的个性心理特征进行全面而深入了解的基础上，教师就可以使学生的个性得到良好的发展。
随着社会的发展，科学技术向社会各个领域内渗透，全球的信息化趋势，促使未来的人必须具备合理的文化科学素质。文化科学素质是有多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知识结构的建立，还包括科学的素养。主要包括三个方面。 知识的发展[1]
掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学可以使掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识结构。学生合理的知识结构的建立，除了要掌握的基础知识外，更重要的是如何去动态地把握、掌握对其今后发展的基础知识。在知识总量不断增加的今天，学生应构建一种具有开放性、整体性、变革性的知识体系，即要带着各自的价值、目的、信念及其独特的方式与自然和社会对话。教师不再作为知识的权威讲预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同探究知识；学生也不再作为知识的简单接受者接受教师预先安排好的知识体系，而是要带着各自的兴趣、需要和观念直接共享知识。为了使学生更好地适应未来社会发展的要求，学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态性地掌握知识。 信息的发展
当代的素质教育是以信息技术为背景的，和网络世界运用于教育的功能已越来越明显。它主要体现在两个方面：外展功能，即任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息或网络学习资源，因为在网络学习环境中，汇集了大量的数据、教学、兴趣讨论等学习资源，可以使每个人都可以发表自己的看法，并与他人分享；内聚功能，即信息技术和网络世界已将一个丰富多彩的世界置于人们的面前。面对新技术革命的挑战，为了实现教育的可持续发展，必须将提高学生的信息素养作为紧迫任务，渗透于素质教育资源的开发之中。
信息素养就是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力，包括：文化素养，即对有关信息的感知与了解；信息意识，即对信息源及信息工具的了解和使用；信息，即对信息的确定、检索、评估、处理及决策的能力。总之，在当今网络环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，网络学习资源一方面可以为成千上万学习者同时使用，没有任何限制，另一反面每个成员都可以发表自己的看法，与他人分享。因此，面对信息社会的挑战，实现教育的可持续发展，学校教育必须使学生形成对信息的需求，培养查找、利用和创造各种具有表征形式的信息的能力，由此学生对信息本质的认知，力图通过信息的多样化呈现方式提高他们适应信息时代需要的综合素质。 科学素养的发展[2]
一个国家科学水平的高低，与学生的科学素养有密切的关系，在科学技术迅猛发展的今天，让学生具备良好的科学素养对于素质教育的实施有着重要的意义。在许多国家中，自然科学在学校课程占据着一个十分重要的地位。科学教育的主要目的是提高学生的科学素养，即了解科学知识的本质，准确地把科学概念、原理运用于日常生活中，学会用科学的方法解决问题，根据科学价值的标准来进行判断，了解科学、技术与社会生活的关系等等。因此提高公众科学素养，特别是中小学学生的科学素养的工作任重而道远。
美国一批学者提出科学素养的基本内涵的6个范畴：概念性知识，即构成科学的主要概念、概念体系或观念科学研究的方法论；科学的伦理价值，即科学所具有的价值标准，或称之为科学态度或科学精神；科学与人文，即科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；科学与社会，即科学与政治、经济、产业等社会各方面的关系；科学与技术之间的关系及差异等。因此，我们可以看出，科学素养包括三个方面：对科学知识的理解，主要是指一些概念性的知识，诸如一些事实、法则，有关自然世界的理论。它起着基础性的作用，是培养和形成其他素养的载体。对科学方法的理解，指的是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等。对科学事业的理解，指的是了解科学与社会之间的内在联系，了解科学应用问题，了解包含在科学之中的问题、争论，以及它们的解决方法。对的理解，即对科学所具有的价值标准的认识，主要指探索、怀疑、实证、理性。因此，学生科学素养的发展，对于全面推进素质教育、实施“科教兴国”占了都具有重要的。[2]
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