《三峡之秋》说课设计
旭升小学 原玲
课题：人教版九年义务教育五年制教材第七册第四课《三峡之秋》学校：旭升小学教者：原玲教龄：7年《三峡之秋》说课稿一、教材分析1、教材的地位与作用本节课是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第七册中第一单元的第四课。这是本学期的第一篇略读课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋天的美景，培养学生热爱大自然的情感，又培养了学生的观察和想象能力，为今后的写作打下了良好的基础。2、教学目标：知识目标：（1）认识6个生字。（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。能力目标：（1）提高有感情朗读能力。（2）培养学生观察、想象能力。（3）培养写作能力。德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。3、教学重点与难点：教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的。4、教材的处理：由于这是一篇略读课文，且文辞优美，因此，我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考。通过合作解决问题、讨论、研究、交流，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作能力。使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者的写作方法。二、教学方法的选择：1、教学方法的选择与理论依据：这节课我采用开放式教学法，在课堂上以读代讲，充分发挥学生的主体作用，让学生在自由朗读中体会课文文辞的优美，鼓励学生在自主交流中说出不同的观点，抒发自己的感受，并在语言文字的基础上进行充分的想象。形成宽松、和谐、愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。2、教学设计：（1）导入：本节课采用情景导入法进行导入，先用多媒体播放三峡景色的图片，创设一种优美的、引人入胜的情境，以便激发学生的学习兴趣。（2）新课：教学本课我分四部分进行：首先，引导学生按阅读提示自读课文，并采用“自主、合作、研究”的学习方式，引导学生合作交流，培养合作学习的能力。同时注重师生、生生互评，在评价中提高学生的人文素养。其次，采用多种形式让学生有感情地朗读，进一步体会作者的真挚情感，并提高朗读能力。然后，让学生当小导游，介绍三峡秋天美景。培养语言表达能力。最后，进行知识的拓展，仿照作者的写作方法仿写一段文字，提高学生的写作能力和想象能力。3总结：抒发情感。简案（一）教学目标：1、知识目标：（1）认识6个生字。（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。2、能力目标：（1）提高有感情朗读能力。（2）培养学生观察、想象能力。（3）培养写作能力。3、德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。4、方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。5、情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。（二）教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的（三）教学方法：开放式合作交流法（四）教学媒体：多媒体课件一、导入：1炎热的夏季已经过去，凉爽的秋天已经来临，哈尔滨的秋天给你留下怎样的印象？哈尔滨的秋天是美丽的，三峡的秋天又是怎样的呢？让我们跟随作者一起去看一看。2板书课题，播放三峡美景（创设情境，激发学习兴趣）3欣赏了三峡的秋景，你有什么感受？二、初读课文，整体感知：三、合作探究：1、出示阅读提示，让学生带着问题读课文。（培养合作学习的能力）2、交流问题，师生、生生互评。四、练读，深入体会三峡秋天的美。1、这么美的三峡，这么美的语句应该怎样去读呢？请你选择自己喜欢的段落读课文。2、学生练读3、指名读，师生互评，生生互评。4、指导朗读，进一步体会三峡景色的美。（提高有感情朗读能力）五、你是小导游：假如你是一个导游，你怎样向你带的游客们介绍三峡秋天的美景呢？小导游介绍。（培养语言表达能力）六、知识拓展：作者将这么美的三峡景色写了下来，让我们读了如临其境，你想不想把自己最喜欢的家乡的一处美景写下来，介绍给其他的小朋友呢？（提高写作能力）学生写作，介绍。七、总结：抒发情感。（将文章升华）
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《三峡之秋》说课设计之二-语文说课稿
核心提要：　　一、教材分析　　1、教材的地位与作用　　本节课是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第七册中第一单元的第四课。这是本学期的第一篇略读课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋季的美景，培养学生...
　　一、教材分析　　1、教材的地位与作用　　本节课是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第七册中第一单元的第四课。这是本学期的第一篇略读课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋季的美景，培养学生热爱大自然的情感，又培养了学生的视察和想象能力，为今后的写作打下了良好的基础。　　2、教学目标：　　　　知识目标：（1）认识6个生字。　　　　　　　　　（2）有情感地朗读自个儿喜欢的段落。　　　　　　　　　（3）懂得课文的叙述次序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。　　　　能力目标：（1）提高有情感朗读能力。　　　　　　　　　（2）培养学生视察、想象能力。　　　　　　　　　（3）培养写作能力。　　　　德育目标：使学生感受三峡秋季的美景，体会作者热爱三峡的诚挚情感，培养学生热爱大自然的思想情感。　　　　方法目标：学习作者过细视察、具体形象描写景物特点的方法。　　　　情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣。　　3、教学重点与难点：　　　　教学重点：懂得课文内容，懂得作者的写作次序。　　　　教学难点：懂得一天中随着时间的变化，景物的特点是各不雷同的。　　4、教材的处理：　　　　由于这是一篇略读课文，且文辞精美，因此，我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边考虑。通过合作解决问题、讨论、研究、交流，增进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作能力。使学生在读中体会三峡秋季风景的无穷魅力，在读中感悟作者的写作方法。　　二、教学方法的决定：　　1、教学方法的决定与理论根据：　　这节课我采用开放式教学法，在课堂上以读代讲，充分发挥学生的主体作用，让学生在自由朗读中体会课文文辞的精美，鼓舞学生在自主交流中说出不同的观点，抒发自个儿的感受，并在语言文字的基础上进行充分的想象。形成宽松、和谐、愉悦的学习气氛，加强学生自主学习的意识。　　2、教学设计：　　（1）导入：本节课采用情景导入法进行导入，先用多媒体播放三峡风景的图片，　　创设一种精美的、引人入胜的情境，以便激发学生的学习兴趣。　　（2）新课：教学本课我分四部分进行：　　首先，引导学生按阅读提示自读课文，并采用“自主、合作、研究”的学习方法，引导学生合作交流，培养合作学习的能力。同时重视师生、生生互评，在评价中提高学生的人文素养。　　其次，采用多种形式让学生有情感地朗读，进一步体会作者的诚挚情感，并提高朗读能力。　　接着，让学生当小导游，介绍三峡秋季美景。培养语言表达能力。　　最后来，进行知识的拓展，仿照作者的写作方法仿写一段文字，提高学生的写作能力和想象能力。　　3总结：抒发情感。　　简案　　（一）教学目标：　　1、知识目标：（1）认识6个生字。　　（2）有情感地朗读自个儿喜欢的段落。　　（3）懂得课文的叙述次序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。　　2、能力目标：（1）提高有情感朗读能力。　　（2）培养学生视察、想象能力。　　（3）培养写作能力。　　3、德育目标：使学生感受三峡秋季的美景，体会作者热爱三峡的诚挚情感，培养学生热爱大自然的思想情感。　　4、方法目标：学习作者过细视察、具体形象描写景物特点的方法。　　5、情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣。　　（二）教学重点：懂得课文内容，懂得作者的写作次序。　　教学难点：懂得一天中随着时间的变化，景物的特点是各不雷同的　　（三）教学方法：开放式合作交流法　　（四）教学媒体：多媒体课件　　一、导入：　　1炎热的夏季差不多过去，凉快的秋季差不多来临，哈尔滨的秋季给你留下怎么样的印象？　　哈尔滨的秋季是好看的，三峡的秋季又是怎么样的呢？让我们追随作者一起去看一看。　　2板书课题，播放三峡美景（创设情境，激发学习兴趣）　　3观赏了三峡的秋景，你有啥感受？　　二、初读课文，整体感知：　　三、合作探究：　　1、出示阅读提示，让学生带着问题读课文。（培养合作学习的能力）　　2、交流问题，师生、生生互评。　　四、练读，深入体会三峡秋季的美。　　1、那样美的三峡，那样美的语句应当怎么样去读呢？请你决定自个儿喜欢的段落读课文。　　2、学生练读　　3、指名读，师生互评，生生互评。　　4、指导朗读，进一步体会三峡风景的美。（提高有情感朗读能力）　　五、你是小导游：　　假如你是一个导游，你怎么样向你带的游客们介绍三峡秋季的美景呢？　　小导游介绍。（培养语言表达能力）　　六、知识拓展：　　作者将那样美的三峡风景写了下来，让我们读了如临其境，你想不想把自个儿最喜欢的故乡的一处美景写下来，介绍给其他的小朋友呢？（提高写作能力）　　学生写作，介绍。　　七、总结：抒发情感。（将文章升华）　
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阅读《化石吟》回答下列问题阅读1段回答问题1.仿写第一段阅读4~7段回答问题1.“海枯石烂”文中却写成“海枯,石烂”作者这样写是为了说明_____.2.请解释下列词语在诗中的含义.“生命的信息”：____________________ “生命的航船”：____________________ “魔法师、雕刻家”：____________________ 3.这首诗采用了拟人的修辞手法,将化石比成可以说话的人,同时作者还通篇使用第二人称代词“你”来称呼它,显得____________________.附：原文最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花?逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话.你把我的思绪引向远古,描绘出一幅幅生物进化的图画； 你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答.肉体虽早已腐朽化为乌有,生之灵火却悄然潜行在地下,黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码.时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画,海枯,石烂,日转,星移…… 生命的航船从太古不息地向近代进发.复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼,重现的远古林木多么葱茏、幽雅,你——令人叹服的大自然,高明的魔法师,卓越的雕刻家!逝去万载的世界又重现,沉睡亿年的石头说了话.长眠地下刚苏醒的化石啊,你讲的故事多么令人神往、惊讶!
词 :奇幻 拼音 ：qí huàn ：奇异而虚幻 奇幻的遐想 奇异变幻 景色奇幻 词 :远古 拼音 ：yuan gu (远是在U上表3声 古是在U上表2声) 远古时代指的是从人类出现到国家形成那漫长的历史时期(从距今约170万年前到公元前2070年这段时期),也就是原始社会.这个时代大约经历了二三百万年.骸骨 读音：hái gǔ 词意：骨头（多指尸骨） 乌有 wū yǒu 虚幻；不存在：子虚乌有/化为乌有 潜行 课文解释为：在水面以下行走,秘密行走 qián xínɡ 潜行（潜行） 亦作“潜行”.1.谓游泳时人体在水面下游动.《庄子·达生》：“至人潜行不窒,蹈火不热,行乎万物之上而不栗.” 杨树达 《积微居读书记·庄子拾遗·达生》“至人潜行不窒”：“ 郭 注云：‘潜行水中亦为游也.’《说文》十一篇上水部云：‘潜,涉水也.’‘潜行不窒’,谓潜行中呼吸不窒,与下文‘蹈火不热’义正相对.”《诗·周南·汉广》“ 汉 之广矣,不可泳思” 毛 传：“潜行为泳.” 郑玄 笺：“其欲渡之者,必有潜行乘泭之道.” 晋 葛洪 《神仙传·彭祖》：“仙人者……或为鸟兽游浮青云,或潜行江海,翱翔名山.” 宋 秦观 《浩气传》：“潜行不窒……是纯气之守也.” 2.暗流.《史记·大宛列传》：“其东水东流,注 盐泽 .盐泽 潜行地下,其南则 河 源出焉.”《汉书·西域传上》：“〔 蒲昌海 〕其水亭居,冬夏不增减,皆以为潜行地下,南出於 积石 ,为中国河云.” 北魏 郦道元 《水经注·清水》：“其水东南流,潜行地下,又东南复出,俗谓之 雹水 .” 3.秘密行走.《韩非子·十过》：“臣请试潜行而出,见 韩 魏 之君.” 唐 杜甫 《哀江头》诗：“ 少陵野老 吞声哭,春日潜行 曲江 曲.” 清 梅曾亮 《上方尚书书》：“而 曹州 长垣 诸贼,敢以狐鼠啸聚,潜行突发,辄轻入重地,警犯阙庭.” 鲁迅 《集外集拾遗·上海所感》：“至今为止,所听到的是革命者因为受着压迫,所以用着潜行,或者秘密的活动.” 4.谓专心修行.明 李贽 《豫约·早晚钟鼓》：“故有不待入门礼佛见僧而潜行顿改者,此钟鼓之音为之也,所系诚非细也.” 裹藏 读音：guǒcáng 词意：用物体包裹藏着 叹服 叹服tànfú [inadmiration]赞叹而且佩服 例：他画的人物栩栩如生,令人叹服 造物主 Zàowùzhǔ 〖theCreator〗∶万物的创造者.《化石吟》∶基督教徒认为上帝创造万物,因此称上帝为"造物主".海枯石烂 ( hǎi kū shí làn ) 解 释 海水干涸、石头粉烂.形容历时久远,万物已变.用于盟誓,反衬意志坚定,永远不变.出 处 金·元好问《西楼曲》：“海枯石烂两鸳鸯,只合双飞便双死.” 用 法 联合式；作谓语、宾语、分句；含褒义 示 例 廖仲恺《黄金缕》词：“覆雨翻云凭记省,惟君剩.” 近义词 地久天长、海誓山盟、矢志不移 【词语】:日转星移 ri zhuan xing yi(ri在 i上表4声 zhuan 在 u 上表3声 xing在 i上表1声 yi在i表2声 ) 斗换星移.意思是感叹时光飞逝,事物在变化,物是人非.【释义】：星斗变动位置；指季节或时间的变化.【出处】唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》：“闲云潭影日悠悠,物转星移几度秋.” 【示例】元·马致远《陈抟高卧》第三折：“直睡的陵迁谷变,石烂松枯,斗转星移.” 【同义词】 光阴似苒、物转星移 幽雅 yōuyǎ [be quiet and tastefully laid out] 幽静雅致 lónɡ cōnɡ 笼葱 青翠葱绿.唐 元稹 《生春》诗：“何处生春早,春生云色中.笼葱闲着水,晻淡欲随风.” 明 汤显祖 《紫钗记·佳期议允》：“雾霭笼葱贴绛纱,花影窗纱,日影窗纱.”}