想象作文篇1
一、观察现实生活，激发相关想象
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如，当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！
怎样指导学生观察呢?
1.观察周围尽可能看到的所有事物，捕捉典型材料
学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。教师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。
2.动用多种感官，丰富写作素材
观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。
3.填写观察记录，养成观察习惯
观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。
二、结合课文内容，进行再造想象
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《我的战友》一文的插图，被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
三、填补一些空白，设置整体形象
在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。
四、想象要创新
文贵于有创新。想象作文要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。
作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。
学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。要支持孩子大胆的去想，但文章还是不要脱离生活实际的。
想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文。想象作文篇2
摘要：想象是作文及作文教育教学不可跨越的重要内容，从想象和它占有作文材料的方式来看，它包括八种基本的类型：圆满式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置换式想象、梦幻式想象、异想天开式想象、无中生有式想象，它们各有其特点和作用。
关键词：小学;作文;想象
想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本概念之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对我们的写作对象进行充实、完善、改造、加工的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，简单地说，就是使那些不方的材料变方，不圆的材料变圆，或者是对作文材料进行充实和发展，或者是对作文材料进行嫁接，或者是把作文材料进行化合，进行分解，或者进行置换，或者进行复分解;或是把奇思妙想、梦幻当成真实的东西来写;或突发奇想，异想天开;甚至是无中生有……总之，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占有材料的丰欠程度来看，它可以分为以下几种类型：
1.圆满式想象
就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为我们所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行“完美”的“修复”和“加工”，使它从支离破碎变成“完美无缺”，甚至是完美无瑕，能生动形象地展现我们的中心或主题。比如要写一个坏透顶了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来 ，让他能鲜明生动地展现出自己的“坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一个商场和一条街，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地回了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而又深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的“添油加醋”法。
2.嫁接式想象
就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，或把原本不相关的木嫁接到我们需要的花上来，使获得的作文材料能更好地表现我们的中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料中，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以把别人做的那些好事移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使它逐渐覆盖那些已经有些“发霉”了的东西。在作文材料的获取过程中,这是一种非常重要的材料搜集方式,可以说,所有的神话、童话、寓言、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》中的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事;《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接木式的想象的参与，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。
3.化合式想象
就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候，把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现出力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是“杂取种种人合成一个”的具体做法，
4.分解式想象
就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一块内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神。在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若干人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当作他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。
5.置换式想象
就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行支解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了“预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载我们的中心。
6.梦幻式想象
就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……。但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径;当然也为一般作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是“不符合逻辑”的夸张，让它成为我们需要的那个材料。在这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如在写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。
7.异想天开式想象
就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候……;假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写20年后的人事景物。20年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测20年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来，并描绘于笔端与别人一起分享。
8.无中生有式想象
就是用虚拟捏造的方式获取和加工作文材料的心理和思维过程。我们之所以把这种想象称之为“无中生有”，并不是因为这些想象毫无根据，真是无稽之谈;而是想象的依据并不在我们的显意识之中，要说出个所以然，我们还真的一时说不清也道不明。不过，我们总有那种感觉，或莫名其妙地就把作文材料给“想出来”了。这种近乎直觉或顿开茅塞的思维方式，其实就是无中生有的主要形式。正如鲁迅所说的：其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。为了表达的需要，我们临时把相关材料进行大胆的拼凑与组合，捏造出一些我们需要的人事景物来，又大胆地对这些东西进行改造和加工，使之更加充实完美，能有力地承载我们的作文中心或主题。
真正弄清了想象在作文中的作用，作文和作文教育教学必然会取得更好的效果。想象作文篇3
今天,是我和同学们参加夏令营的头一天,我们这次的目标是——一片未开发的自然森林。
随着微风，我们便很顺利地来到自然森林的边缘，现在已经是下午三点了，我和同学们都已经筋疲力尽，辅导员老师说：“大家现在去寻找一些干柴来煮食品。”于是，我便迈着沉重的步伐到一条小溪旁喝了口水，就去拾干柴，拾着拾着，我看到大树旁有一朵十分漂亮的七色花　，就把花摘了下来携带在身上。拾好了干柴，才发现自己迷了路，被困在一片偏僻的树林中，我大喊：“救命，救命！”可谁也听不见。我有些绝望，哭了起来。
突然，小花开口说话了：“不要哭，小同学，我是万年才一次的七色花，一直沉睡在这片树林中，今天我被你摘了下来，从今以后你就是我的主人了，我有七片不同颜色的花瓣，每一片花瓣能满足你一个愿望。”我听了十分高兴，心想：这下可好了，我能满足七个愿望了。接着，我撕下来一片花瓣说：“七色花，让我回到同学那儿去吧。”刹那间，我已经捧着柴来到了同学们身边，我心中的石头终于落了地。想象作文篇4比赛开始了，我方球员吴德培一个大脚，球飞了足有50米远。这时球到了王泽江脚下，他一边十分老练的踢球，一边慢慢前进着。当他距离球门只有5米时，他的右脚向后抬，好象把全部力气都集中在了脚上似的。他把球踢了出去，球直冲球门，似乎它势不可挡谁也别想阻拦它似的直冲球门。在球距离球门0.000001毫米时，一只巨大的手十分轻松的挡下了这一球。守门员是谁？他怎么这么厉害？原来他是我们班的守门王——陈淼，据说他能挡下任何一个人踢的球（这是不可能的）。这一球真是千钧一发呀！
比赛进入了白热化，对方队员金洋得球。他是传说中的“铁头金刚”，他把球踢的很高，当球落下来时他用头顶球。“铁头金刚”的球是世界上最难接的，听说它可以改变方向。守门员伟思村被打的个措手不及，只好放弃，球进了。
最后对方赢了。
对方球技比我们好，我们输的心服口服。想象作文篇5
关键词：小学作文；想象类型；作文运用；提高水平
中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010x(2012)06-0026-02
想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本因素之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对写作对象进行充实、完善、改造、加T的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占材料的多寡程度，可以分为以下几种类型。
一、圆满式想象
就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行“完美”的“修复”和“加工”，使它从支离破碎变成“完美无缺”，能生动形象地展现作文的中心或主题。比如，要写一个坏透了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来，让他能鲜明生动地展现出“坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一条街的商店，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地同了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而义深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的“添油加醋”法。
二、嫁接式想象
就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，使获得的作文材料能更好地表现中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料巾，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以合情合理地移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使他逐渐覆盖那些已经有些“发霉”的东西。在作文材料的获取过程中，这是一种非常重要的材料搜集方式，可以说，所有的神话、童话、寓青、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》巾的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事；《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接术式的想象，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。
三、化合式想象
就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候,把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是“杂取种种人合成一个”的具体做法。
四、分解式想象
就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一些内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神，在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若十人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当做他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。
五、置换式想象
就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行分解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了“预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载作文的中心。
六、梦幻式想象
就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径，当然也为一股作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材料的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是夸张，让它成为我们需要的那个材料。存这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如存写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。
七、异想天开式想象
就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候；假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写50年后的人事景物。50年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测50年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来并，描绘于笔端。
八、无中生有式想象想象作文篇6
陈平原，北京大学出版社，2011
作为一门“可爱但又可疑的知识”，文学史固然是西学东渐的产物，它是在新式教育中逐渐成长起来的专门学问，同时它又是意识形态、文化权力与学术技能三者合力的结果。我们想像文学的历史，沉潜把玩其中的阅读意趣，却仍免不了要对其所展开的图景进行一番有效的描述。文学史便是在这样描述的镜像里构建了一种新的知识评介体系，它向我们传递着文学教育的某种精神向度。而它所指涉的评介知识，又形成了新的权力意志，左右着文学自身的发展演进。
反思百年来的文学史生产，我们会突然发现，在这种新的权力意志下，它自身的存在却是可疑的。文学史最初的产生只是为了迎合文学教育的需要，“开山之作”的林传甲《中国文学史》本就是京师大学堂的讲义一种，在带着固有的学术传统的凿痕下，仿照东洋介绍文学之体例改造而出。
假如我们从学术史角度去考量文学史所形成的知识体系，我们会发现我们所热切关注的文学史在更多时候只带着对文学的一种想象而发生着。而我们极力所构筑的知识大厦，并不是可靠的，相反却是可疑的。作为学科的文学史，我们试图去重写或者重建，结果发现在知识关怀之外，它体现更多的则是对现实的一种诉求。
带着这样的一种学术关切，20多年来，陈平原先生一直在反思着文学史的发生和它的进程。而当他“从思想史、学术史与教育史的夹缝中思考文学史生存处境与发展前景”时，他更感怀的是前辈学人的学术情怀与精神风貌。而当我们透过百年来在中国大学以文学史为中心的文学教育，追慕先贤，在“获得真切的历史感的同时，也获得了某种方向感”。无论是胡适、鲁迅、周作人等新派学人抑或是黄侃、林纾、刘师培等旧派遗老，他们通过大学这所阵地所传授的不仅是一套知识、一种技能，更是一种情怀，他们在碰撞与激荡中将旧有的学术传统顺利嫁接到了新的知识评价体系中。他们在历史的具体情境中的话语聊供我们畅想，同时又让我们深切感知着那个逝去时代文学教育所经历的过程。
陈平原先生重新勾勒出文学史的发生镜像，将文学史作为一门学科放置在学术史上进行考量，而他所思考的更多却是教育上的问题。他一方面从追慕先贤中获致真实的历史情境；另一方面则希望通过回归知识自身，从知识体系里反思文学史所面对现实的种种困境。
假如我们将文学看成是想象历史的一种，透过文学教育的过程，文学史家往往扮演着重要的角色。他们的存在，决定着文学想象的方式。
在《作为学科的文学史》一书中，陈平原先生着重研究了“作为文学史家的鲁迅”学术心路。通过鲁迅的个案，我们可以看到在文学史的草创期，文学史家是如何重构对文学历史的想象。
作为学院派思路的文学史著述，是伴随着西式教育兴起的文化需求，也为新的教育体制所支持。因而从一开始，它首先要挣脱的是前人所构筑的文学规范。胡适在《白话文学史》的开篇要学生们不要错读文学史，要学会做传统的“不肖生”，这正反映出当时在西风沐浴下文学求新的趋势。但是不可否认的是，前人的文学传统依然很强大地左右着我们对文学本身的审美观感。作为文学史家，胡适首先要做的便是更新对文学历史的想象，因而重构文学史成了他首要的任务。后人在谈论胡适的学术贡献，很少言及他的文学史贡献。即使是胡适的《白话文学史》学术价值不高，但它却代表着当时新派学人试图颠覆旧传统而做出的一种努力。
陈平原先生在研究文学史家鲁迅时，考量了“清儒家法”、“文学感觉”和“世态人心”三者如何合成了鲁迅对文学历史的想象。作为文学史家的鲁迅凭借着一部《中国小说史略》奠定了他在学术史上的重要地位，此书迄今仍是小说史上不可逾越的一座高峰。而鲁迅之所以在学术史上享有如此高的地位，就是他很好地把握了对文学历史的想象。他具备着文学史家重构文学历史的三个必要的知识背景即深厚的学术家承、广阔的个人情怀和强烈的时代意识。当然像鲁迅这样的文学史家毕竟是极少的，更多的文学史家可能只具备着某一方面的知识背景，因而他们对文学的想象多少只从知识层面上的介入，故常被意识形态所左右。
当我们回顾着文学史自身发生的历史和进程，认真体味其中所夹杂着的权力意志、学术心态，我们发现文学史的想象和叙述正如任何历史的想象和叙述一样，它的存在总因人的观念更新而发生着变化，因而它总是“可疑的”，但正是在这点“可疑”中它又透出几分“可爱”来。因为任何对文学历史的想象都是建立在文学史家个人情怀与观感之上的。
通过文学史来想象文学，而今业已成为大学中文教育里普遍存在的一种现象。问题是文学史的教育，到底是在完成一门知识的传授还是在完成一门技能的训练?北大老校长杨晦曾经说过一句很知名的话:“中文系不是来培养作家的!”似乎已经告诉我们，现代化的进程使得文学教育经由“词章之学”而转为知识积累的“文学史”，本是时代所向，因而文学史所构建的对文学的教育正是“合理性”与“专业性”不可抗拒的世界潮流。也正因此，文学史自身便闪烁出了美妙的光环。很多学人终其一生都梦想着撰写并出版一部文学史，以期通过文学史来完成古人借文学而使自己不朽的良好愿望。
然而当我们审视着市场上琳琅满目的各种文学史的时候，我们不禁感叹，文学史所构筑的知识想象，其实对我们的文学介入并不重要。带及而来的便是我们对文学史自身的追问，文学史真的重要吗?而陈平原先生则认为，文学史的生产应立足于文学教育，由积累知识而转换为“压在重床叠屋的学问底下的温情、诗意与想象力”，“在我看来，没有压在纸背的人生经验和社会关怀，并非理想的学术状态。”
现代的学者喜好重新想象和叙述文学史，并将文学史当成权力的一种，试图通过文学史来左右着文学的发生。而当我们仔细推敲文学史曾经的发生和它的进程，我们会猛然觉得，文学史的重建其实是很可疑的。那种觉得可以革新文学的文学史家们，所面对的依然是自己无法逾越意识形态的实践。故而重写文学史，不若如陈平原先生所提的那样:“走向以问题为导向的分析史学，而不是满足叙述史实和表彰先进。”想象作文篇7
联想，就是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲事物想到乙事物，或由甲观念想到乙观念的心理过程。学生在作文中 ，怎样展开联想呢？我们可按照下列三种思路去培养和发挥自己的联想能力。
一是面对一个事物，要注意多从与它“相近”“相关”的方面去联想;二是面对一个事物，要从多角度想想哪些事物与它相似，要抓住“相似”的特点展开联想;三是面对事物，也可以向着与它“相对”“相反”的方向去联想。
病文展示
榆树赞
张 敏
榆树是一种很普通很常见的树！
我们学校里就有很多榆树，当你走入学校大门，映入你眼帘的就是一棵树，一棵榆树。不，是一把伞，一把巧夺天工的伞。不信，你再瞧瞧。
这棵榆树是有些年头了，树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着;身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢，还是在做“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠地挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声，或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。夏天，你往树下一站，浑身顿觉凉气飕飕，暑热霎时荡然无存，尤其是有闲情逸致的时候，你会情不自禁地靠近它，一种心旷神怡的感觉就会油然而生。
我每次来到学校都要站在树下向上看一看，这棵树虽然很平凡，但要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的榆树在质上没有什么不同。榆树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉，还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。寒来暑往，狂风吹不倒，冰冻不弯腰。它只知付出，不计回报，心中只有一个信念，就是把根深深地扎进泥土，把执着埋藏在心中。日复一日，年复一年，它为的就是合力春风，染绿大地，这也正是人民教师所追寻的伟大情怀。
榆树虽然常见、平凡，但是我却赞美榆树，这不仅是因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
榆树是一种平凡的树，但这平凡中也彰显了伟大！
升格指导
总体来说，这篇习作还是有一定基础的，小作者能够抓住榆树的外在形象进行具体描绘，而且能够由物及人地展开联想。联想到自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代的民族团结以及力求上进的精神。作者既运用了相似联想，又运用了相对联想。不过，在写作中由眼前的事物转想时，往往需要有适当的过渡，本文转想时有些突兀。同时，联想一定要紧扣文章所要表达的中心意思，联想出的内容写不写，写到什么程度，都要根据表达的需要来决定。
升格作文
榆树赞
张 敏
榆树是一种很普通很常见的树！
我们学校里就有很多榆树，当你走入学校大门，映入你眼帘的就是一棵树，一棵榆树。
不，是一把伞，一把巧夺天工的伞。不信，你再瞧瞧。
这棵榆树是有些年头了，树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着;身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢，还是在做“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠地挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。夏天，你往树下一站，浑身顿觉凉气飕飕，暑热霎时荡然无存，尤其是有闲情逸致的时候，你会情不自禁地靠近它，一种心旷神怡的感觉就会油然而生。
我每次来到学校都要站在树下向上看一看，这棵树虽然很平凡，但要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的榆树在质上没有什么不同。榆树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉，还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。我常常见树想人，见人思树。树与人是何其相似。
曾有很多大作家、大诗人说榆树是人民教师的化身，我认为这话的确是既形象又生动。我喜欢榆树木质的坚硬，更欣赏那沁人心脾的清香，看似平凡的榆树并不逊色于那贵族化的楠木。我还喜欢榆树那婆娑的身姿，随遇而安的性格。它可以在深山野岭中耐守寂寞的苍凉，也可以在穷乡僻壤点缀农舍的风光，还可以在十里长街霓虹灯下享受现代文明的繁华。它不会因孤独而叹息，也不会因默默无闻而自卑，更不会因身处闹市而得意忘形。它是富贵不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠贞其志，不改其节。寒来暑往，狂风吹不倒，冰冻不弯腰。它只知付出，不计回报，心中只有一个信念，就是把根深深地扎进泥土，把执着埋藏在心中。日复一日，年复一年，它为的就是合力春风，染绿大地。这也正是人民教师所追寻的伟大情怀。
榆树虽然常见、平凡，但是我依然赞美榆树。这不仅因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，更象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
榆树是一种平凡的树，但这平凡中也彰显了伟大！
升格启示想象作文篇8
【关键词】作文;反思;途径
【中图分类号】G619.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0129-01
1 反思我们日常作文教学
1.1 依教材、教参说教，教师缺乏个性化教学:很多老师的作文教学是按照教参，完成教材中编写的习作练习，要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标，笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。学生只能机械掌握，处于被动状态，就依样画葫芦，假话连篇。本人小学时写作文，题材离不开“拾钱包”“让座”“送迷路的孩子回家”，这些老掉牙的题材由于没有亲身经历过，所以情感虚假，情节编造，只因为老师指点迷津：“作文要写正面的人或事，这样得分高。”
1.2 指导过细，学生失去了个性化作文的空间:作文教学先教后写，老师总怕学生不明白作文题目什么意思，不知道怎么写这个题目的作文，定文章结构，定文章体裁，说文章开头要点明时间、地点、人物，结尾要点题升华，提供范文，提供老师的下水文，帮来帮去，却往往把学生的个性给挤占了。很多学生习作动辄“我爱我的家乡！我爱我的祖国！”文辞浮躁，情感虚伪，学生自己不知所写何物，如何能引起别人的共鸣？
1.3 作文内容单一，缺乏真情实感:看到过一则消息：某老师让学生写自己曾得到别人的帮助，结果该班40%的学生写自己摔断了腿时，受到同学的照顾。生活不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛，写作亦然。不是我们学生生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大，写物要天下无双，人中之龙，有几个能被学生碰见惊世之事，有几件能被学生巧遇稀世之宝，有几样能被学生观摩？如此写作，只是教会学生说假话，做假人。
存在这些弊病，我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由，不相信学生的自由作文能力，该把作文自由归还给学生了，相信学生，会给我们惊喜。
2 多方面开发，让学生爱上作文
2.1 创设情境 搭建说写的平台:人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。同样，口语表达也应是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，让课堂教学就此生动起来。
把作文看成是头疼事，缘于学生的知识面狭小，即对生活的感悟程度不高，常常感觉无话可说。作文课教学就应为学生网罗各类素材，从中寻找并发现能与自己的感知形成共鸣的相关内容，通过回忆、链接、联想等多种心智活动，将之诉诸于笔端，形成文字，从而再现或表现生活，。
2.2 激发兴趣，打造练笔的场地
(1）善于把握教材上的训练点：苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练，充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否，同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。为此，作文教学中我尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。
可见，没了思维的禁锢，在美妙逼真的视听环境里，学生兴趣盎然地提笔，作文不再是难事、头疼事。
(2）捕捉生活资源中的亮点：《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，除了书本教材之外，教师还可将生活融入教学，那是取之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。想象作文篇9
糟糕，我的上下眼皮又打架了。今天真是倒霉。本来以为良好的开端是成功的一半，早上被爸爸表扬了一下，就忘乎所以了。看到可恶的可如走时投来的藐视的目光，我羞的头也不敢抬。这几天可能是我的倒霉日吧，前些时间风光透顶的我，真是倒霉死了。看着班里一副八卦透顶的样子，宁锦还一副自豪的样子说另外一个年级有个人怎样怎样喜欢她，真是让我恶心透顶耶。唯一让我有点安慰的是星期天还有个主持活动。真是没想到人这么脆弱。
可如在我失望透顶时候，还故意来刺激我：“柳叶儿，明天我第一次主持，服装怎么配？”我简直要吐血了，恨不得直接跳楼。可一想到亲爱的优秀学生，马上换成一副微笑的嘴脸，相信那时的我一定最难看的了。“呵呵，你和他一起嘛，配一点的就行了嘛！”我快要吐了。“啊？配一点的？他那个丑宝！”可如笑着，嘴上这么说，笑声中却掩盖不住满心的喜悦。看她那副嘴脸，我实在受不了了，马上冲到了走廊里。和宁锦开玩笑时，又弄掉了衣服上的一个黑珠子，又不知它何去何从。如果有可能，我真想直接变成植物人。
一天前，老夏跑来问我一个问题：“你星期六上午有时间吗？”我撇撇嘴，这个顶级问题，还用我来回答吗？“呵呵……”我冷笑了几声，如数家珍：“星期六上午要弹琴，星期六下午要上小主持人班，星期天嘛，要有一个活动。”要是知道后果有多么严重，打死我也不会这样说的啦。到一天之后，我再回想起来，真想打自己两个嘴巴。我没有想到老夏在接到通知后，第一个想到的是我和他。可因为我的一点“小小”的说漏嘴，导致与一次命运的转折点失之交臂，拱手让给了可如这个很久我都看不惯的家伙。
我从来都是有点孤芳自赏，也从来都是对“一失足成千古恨，再回头已百年身”这句古话嗤之以鼻，现在真是给它奉为了上宾。我想，在这句话前面，再加上一句“不听老人言，吃亏在眼前”是再好不过了。当可如幸灾乐祸的跑到我前面时，我已经对人间百态筋疲力尽。
学校里哪个都知道“柳叶儿”这个人。再白的人。当我第一次走上舞台的时候，我不相信我这个在预赛就被淘汰的人，能笑到最后。 我也不相信，他，这个比我优秀的人，进了决赛的人，这个让我自卑的人，竟然没有笑到最后。我也不会忘记两个人，重要一点是美女前班主任米老师，次要一点是老夏。柳如叶，我，在后来N次主持中，都是与他合作，老夏对他印象超好。可就在这一次，因为我的疏忽，与这一次非常非常重要的机会错失。
不是因为他，是因为一个节目的表演者，让她看见了，我就不会被怀疑了，也许她就会更相信我，更体谅我。
我从来都是怀疑世上的事情很戏剧性，骗小孩的话，太幼稚了，就像说世上有鬼。而我觉得，吃棒棒糖和是虾条才是最不幼稚的。而我，可能因为太惟我独尊了，上帝惩罚我的吧，我因为弹琴才不去主持那个节目，没想到老师因为要比赛而取消了这次训练，，而那个让我咒骂到十八代祖宗的比赛，正是我本来要主持的。
也不知道我这几天怎么搞搞的，进超市可能只顾疯狂购物了，想吃鸭舌头，却买成鸭脖子了。妈妈还问我无数次要不要吃鸭舌头啊？我却说吃腻了。哪里知道我当时脑袋里在想些什么乱七八糟的东西，我还以为妈妈说是鸡翅膀。这些都是我事后才知道的。等我把鸭脖子吃到嘴巴里，才问妈妈这么好吃的东西是什么啊，我的鸭舌头呢。妈妈是怎样的惊愕看着我，越来越觉得我发烧了。都是些什么乱七八糟。我嘀咕了一句。心里却是一阵刺痛。我想起了宁锦的话。可是他们叫我到广场去什么意思呢？心里又是一阵痛。
宁锦喜欢他，不可能啊。听了乐月的话，我惊呆了。是啊，宁锦，他既然喜欢他，就没有理由不赶走我这个柳叶儿。是的，任何理由都没有。宁锦，你的嘴脸，比可如还恶心！我再也忍不住了，对着宁锦大叫。
世界充满着邪恶，计谋，危险，处处充满。在我们曾经走过的小路上的那棵大树上许下的愿，你忘了吗？刻下的字，你还记得吗？对，是时间淡忘了，淡忘了我们曾经那段精彩的日子。你还记得你在你的同学录上认真的写下你平生最完整的英文“LLOVEU”吗？错的，是错的，可你那时的心，是对的。
在日记本上认真的写着，我知道，我的心，在滴血。宁锦，再见，你，变了。回忆我们的那段日子，你好纯洁，心内充满的是洁白。可是。那个年级的那个男的，让你变了。我恨他。
晚上，在QQ音乐中听起光头女歌星辛妮欧康纳的《a perfect Indian》，差点就哭了，是啊，那个紫色的许愿沙，那些诚挚的话，还有宁锦那充满期盼的面孔，都已经被我扔了，全扔了。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
在辛妮欧康纳忧伤的声音中，我抱着双肩，我深深地埋到了胸前。我想象，宁锦，我们又和好了，我想象，那个戏剧性的事情没有，我还想象，我买的，永远是鸭舌头。想象作文篇10
一叶扁舟
准备阶段：
1、分析整理所学课文里有关联想和想象的文段。
2、依据下表，给十年后的自己制作个人简历：
姓名
年龄
学历
职业
爱好
教学目标：
1、引导学生了解联想与想象。
2、学会“描写+联想与想象”的写作方法。
3、完成习作《十年后的我》
教学过程：
一、情境导入，领会联想与想象
二、实操训练，巧用联想与想象
师：课前我们都给十年后的自己制作了一份个人简历，现在请同学来展示一下：（以小A的展示为例进行写作过程的训练）
生：
姓名
年龄
学历
职业
爱好
小A
25
研究生
老师
书法
老师是我的梦想，我也非常喜欢小孩子，所以我想十年后我可能成为一名教师。从小我就练习书法，十年后的我在这方面一定特别优秀。
师：我很欣慰大家都对十年后的自己有了不错的规划，表格的显示太过笼统，现在请大家用文字充实刚才的口头介绍，字数100字左右，时间3分钟。
写作训练1：化图为文，简介十年后的自己
生：十年后的我通过努力终于实现了儿时的梦想，成了一名人民教师。当我以教师的身份回到曾经学习生活过的母校时，心里有抑制不住的激动和喜悦。我给母校带去了一份特殊的礼物——一幅我自己的书法作品“桃李满天下”，要知道现在的我可是省级书法协会的会员。
师：在学习《天上的街市》一课时，作者由生活中常见的街灯联想到了天上的明星、街灯和美丽的街市，又想象到牛郎织女骑着牛，提着灯笼，涉过天河，自由逛街的场景。让我们入临其境，眼前有了画面。
由老师你又会想到什么呢？
生：学生、校园
师：怎样才能将老师和学生、校园联系起来呢？
写作训练2：构建环境，建立人物关系（2分钟，50字左右）
生：十年后，学校发生了翻天覆地的变化。整个校园更加美丽、现代，能在这样读环境中工作，我很幸福。我带着足够的耐心和爱心教书育人，深得孩子们的喜欢。
师：我们来回顾一下《皇帝的新装》一课，文中有这样的句子，大家读一读看看在写法上有什么共同之处。
1、“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来。”
2、“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
3、“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
生：这些句子都用到细节描写，使人物形象更加鲜明。
师：人物从具体的情境中走来。通过动作、语言等细节描写，可以更好地凸显人物形象，构建起画面感。下面就利用这种方面，修改刚才的文字。（5分钟 200字左右）
写作训练3：细节描写，凸显人物形象
生：十年后，学校发生了翻天覆地的变化。整个校园更加美丽、现代，能在这样读环境中工作，我很幸福。
每天我都会提前到校，站在教室门前欢迎每一个孩子到来，给予他们一个大大的拥抱，甜甜的微笑，向他们表达我满满的爱。对于犯错的孩子，我不会用大声地呵斥让他们胆战心惊，更不会黑着色让犯错的孩子变得自卑孤独。我会蹲下来，轻抚他们的肩膀，告诉他们错在哪里，如何改正，给予他们改错的机会，让错误开出美丽的花朵来，让花香弥漫我们的教室，让孩子们在我的引导下一点点遇见更好地自己。
这样充满爱心和耐心的老师，深受孩子们的喜欢。
他们会把写满爱意的纸条偷偷塞到我的课本里，想象着我翻到纸条时微笑的样子。他们会把讲桌和黑板收拾的干干净净，用行动表达着他们心中的爱。他们会睁大眼睛认真听课，那闪烁着光芒的眼睛，像极了天上的星星。
师：这样的描写就比刚才要丰富、生动了许多。从“我”的角度和“学生”的角度展开描写，突出“我”的爱心和耐心，有了细节，人物就站了起来，文字就有了温度。十年，“我”发生了很大的变化，还会有什么也发生着变化呢？
生：环境。
师：是的，十年整个社会都会发生翻天覆地的变化。现在我们就给十年后的自己设计一个独特的活动背景吧！给大家1分钟的时间，重点补充修改文段中的环境描写。
写作训练4：着力环境，丰富活动背景
生：当我再次回到母校时完全折服于她全新的面貌：昔日光秃秃的校园绿树成荫，绿植花卉装点着角角落落，处处彰显着蓬勃的生命力。教学楼、办公楼、宿舍、餐厅规划得恰到好处。尤其是办公楼迎面墙壁上的大电子屏，播放着学校近几年的发展历程，看得人心潮澎湃。教室里每个孩子都要独立的平板，老师只需一键操作，就可以通过网络实现一对一的现场教学，科技助力教学现在的孩子真是太幸福了。
师：立足现在生活，进行合理、创新的想象，老师给你点赞。你很巧妙地通过对比，凸显环境，明晰变化。
师：行文至此，我们一起来整理一下刚才的文段：
1、十年后的我通过努力终于实现了儿时的梦想，成了一名人民教师。当我以教师的身份回到曾经学习生活过的母校时，心里有抑制不住的激动和喜悦。我给母校带去了一份特殊的礼物——一幅我自己的书法作品“桃李满天下”，要知道现在的我可是省级书法协会的会员。
2、当我再次回到母校时完全折服于她全新的面貌：昔日光秃秃的校园绿树成荫，绿植花卉装点着角角落落，处处彰显着蓬勃的生命力。教学楼、办公楼、宿舍、餐厅规划得恰到好处。尤其是办公楼迎面墙壁上的大电子屏，播放着学校近几年的发展历程，看得人心潮澎湃。教室里每个孩子都要独立的平板，老师只需一键操作，就可以通过网络实现一对一的现场教学，科技助力教学现在的孩子真是太幸福了。
3、每天我都会提前到校，站在教室门前欢迎每一个孩子到来，给予他们一个大大的拥抱，甜甜的微笑，向他们表达我满满的爱。对于犯错的孩子，我不会用大声地呵斥让他们胆战心惊，更不会黑着色让犯错的孩子变得自卑孤独。我会蹲下来，轻抚他们的肩膀，告诉他们错在哪里，如何改正，给予他们改错的机会，让错误开出美丽的花朵来，让花香弥漫我们的教室，让孩子们在我的引导下一点点遇见更好地自己。
这样充满爱心和耐心的老师，深受孩子们的喜欢。
他们会把写满爱意的纸条偷偷塞到我的课本里，想象着我翻到纸条时微笑的样子。他们会把讲桌和黑板收拾的干干净净，用行动表达着他们心中的爱。他们会睁大眼睛认真听课，那闪烁着光芒的眼睛，像极了天上的星星。
师：小孩子可以由“占车位”联想到“丢素质”，让一件普通的事情，有了深意；《皇帝的新装》中一件新衣便显露了成人世界的荒芜，孩童世界的纯粹，让故事变得厚重，引发深思。大家可以讨论一下，如何给这段文稿也增添神奇一笔呢？
写作训练5：议论深化，彰显文章主旨
生：可以从教师这个职业上着手，点明教师神圣的职责。
生：添加议论，《散步》一文中的最后一句就是这样子。可以说说老师的精神。
生：对，可以引用诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”
师：大家说得都不错，那就动笔写下属于的“神奇”。
生：漫步校园，听着孩子们那一声声：老师好，我突然意识到肩头责任之重大。此时的花儿就是未来的栋梁，我要用知识的泉水灌溉他们，用温暖的呵护引导他们，用执着的坚持演绎无悔的青春。待我白发苍苍时，回看芬芳桃李满天下!
师：真有文采，老师也为你折服了。不仅有了深度，还呼应前文。现在请大家连段成文，修改文章。
三、归纳总结，再话联想与想象
我们来回顾一下这篇作文的写作过程：（生说，后总结）
简笔勾画，逐步展开
细节凸显，人物鲜明
着力环境，丰富场景
议论深化，点睛之笔
联想想象，添彩作文
四、量化评价
课下请大家按照下表，自评互改作文。
《十年后的我》评价量表
序号
内容
分值
自评得分
互评得分
师评得分
总分
1
细节凸显人物特点
20
2
环境描写
10
3
感悟与思考
20
4
联想与想象的运用
20
5
结构完整性
10
6
语句通顺
10
7
标点正确
10
8
错别字（错一扣一）
优点
不足}