期末考试试卷分析范文1
本学期我很荣幸参加期末考试的试卷分析，虽然我们班考得很不好，可是我将如实将本班级以及本校 三年级的考试情况用书面的形式分析如下：
一：紧抓课本，落实生字的检测
三年课本中国共产党有 一类字217个，二类字146个，在这次的试卷当中就出现了融合着近40个生字词，特别是第四题给同学们造成不小的失分。这题设计的很巧妙，设计者将孩子们容易混淆的生字词排成4组，让学生分别找出一组中有错别字的一个词语。对于经常写错的字或者是粗心大意的学生来说，在这题上面可是犹豫了不少时间。其中”即“和既”、“竟”和“竞” 、“娇”和“骄” 、“站”和“仗”、“讯”和“迅” “”建“与”见“都是孩子们极容易写错的，我们班在复习时也着重将这些都通过报听写，组词的形式复习，可就是没有设计过这类题型，孩子们一看这么多词语让自己找错，一下晕了，错漏百出呀！所以，我认为这类题很适合刚上三年级的孩子。
二：落脚"一词用的少
三年级的学生才接触一字多音，一字多义的多音字，经常读错，这项内容在第六单元中”处处留心“中着重分析讲解过，其中”落“有四种读音，落叶 （ ）、落下（ ）落枕（ ）大大落落（ ），在不同的语境中“落”的独读音完全不一样，这题中出题方式不好，可以这样出：在周立波的《暴风骤雨》第一部十二：“盖好三两间房子，你们一家也有个落脚的地方。”中的”落脚“中的”落“读什么？（可以选择）。记得教研室的曹主任经常说”语文课就是教孩子学会运用语言，将语言运用到生活中去“。那么以后的这类题型是不是可以变种形式呢？
三：必背的课文剪影
本册课文当中必背的课文6课、古诗2课、复述课文4课，在加上每一单元的”读读背背“，孩子们不仅要会背，而且要会写，本试卷的第6大题中 出现了《小露珠》《九月九日 忆山东兄弟》《枫桥夜泊》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》以及孟子的名言“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，设计最好的是第3小题，将学过的名景归类，不仅提升孩子们的对景物特性的认识，再次让孩子了解中国的地大物博，山河锦绣。
四：阅读理解“难住” 孩子们了！
本次试卷的阅读理解分值很大哦，除了第七大题，我认为第五题也可以归为阅读理解的一部分，一共43分。第五题中排序失分很大，大部分能找到第一句话是”美术课上，孙效俊交了一幅画“，但第二句太判若两难：”孙效俊红着脸说：”我交上去的虽然不好，但是比这两张要好一些““还是”老师展示出他的这幅画，同学们一看，都笑了起来“。如果当看这两句都可以放置第一句的后面，可是粗心的孩子太相信自己了，将前者作为”2“那么就会一错到底了！
第七题中课内阅读出现了《拉萨的天空》课文中的节选，设计者将近义词、对语句的理解融汇贯通成三小题。其中一小部分学生找错了词或者是看错了题，写出的是反义词了，段落中的”映衬和对照”、“越发和更加“、”纯净和明洁“、“掬和捧”都是近义词。用“------”和波浪线找出文章中的描写天空“蓝”和拉萨海拔很“高”的句子，就考学生的理解能力。我认为这题设计的很好，如果给分的话，在所有题型当中这题我给满分。
第七题中的课外阅读出现了人教版六年级的《老人与海》的片段。这篇课文中出现的选词填空难住了孩子们，因为“归来和返航”对于不经常对课外书的学生根本不了解。归来主要指“人”回家，而返航主要指船只或者是飞机返航。第4小题的用“因此“将句子换个说法很为难孩子们，他们不知道这里的”因此“就是”所以“的意思，此题失分很多。
五：习作设计很适合孩子们的心理
三年级的孩子有着大胆的想象空间，这题主要让学生通过观察将拿着灯笼的小兔、贴着脸的小狗和小猫、小鸭子和老母鸭都编进故事当中，记得我女儿将这几个小动物编成了”一门亲事“，故事情节滑稽有趣，结尾很圆满。其实，这类习作适合孩子们写，也能让老师看到孩子们心里是阳光的还是忧郁的。期末考试试卷分析范文2
本次五年级期末调研测试，从学生的答题情况以及教师的阅卷情况所反馈的信息可以得知：学生基础知识比较扎实；积累的量上不足，许多知识知道却写不准确；独立阅读能力欠功夫，没有掌握一定的阅读方法；习作的总体水平不高。下面作具体剖析：
一、基本情况
本次五年级期末调研测试全乡参加考试人数为人，实考人数为人，及格率为％，均分为，最高分是分，最低分是分。
二、试卷特点
这次的语文试卷分五大块：能拼会写、遣词造句、文海拾贝、阅读理解和妙笔生花。试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。试卷题型灵活多样，富有新意，处处体现了新课程理念。既重视知识与能力的考查，又加强了社会实践和学生生活经验的联系，关注学生的态度与情感，使考试本身成为学生再学习再提高的过程。概括起来具有以下特点：
1、重基础知识和能力的培养
试题做到课内与课外相结合，基础知识主要从字词句段、成语、古诗、名言警句、名篇等方面命题，基本技能则是从写字、字词理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。
2、强调了语言的积累
学生充分积累语言，能夯实学生的文化底蕴，打好语言基础。在第二大题“我能选择恰当的词语填在横线上”“按要求写句子”这些考题中得到了充分体现。
3、阅读重态度与情感考查
语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，本次检测在阅读命题上就突现了这一点。阅读材料考题课内外有机结合，主要检阅学生的阅读理解能力，这充分体现了新课程关于学生态度、情感和价值观的培养目标。
4、习作重生活性与开放性
语文来自于生活，语文的学习最终服务与生活，本次习作很大程度上让学生有话可写，有感可发，为学生提供了展示自我的平台，能充分发挥学生的写作水平，体现新课程作文教学改革的新趋势。
三、试卷逐题存在情况
1、第一题“能拼会写”是考察字词和拼音。出现的问题有：少数考生失分较多；多数考生书写不认真，错别字多。如：（1）我是出色的调音师（用“--”标出加点字正确的读音），许多同学把“友谊”的“谊”标成了二声，把“威风凛凛”的“凛”标成了后鼻音。（2）我是小小书法家（根据拼音填入词语），一大部分学生把“香港”写成了“乡港”，“脸庞”写成了“脸盆”“榜样”写成了“傍样”“膀样”等。
2、第二题“遣词造句”，（1）我会解释加点词语的意思，许多学生不按要求解释加点的字而是解释词语的意思。（2按要求写句子，错的类型五花八门。句子写的不具体；胡编乱造诗句；歇后语使用不当且有错字；仿写句子找不准句子特点等。
3、第三题“文海拾贝”其实是根据所学的课文填空。大多数考生做的很好。只有少数题目少数考生存在较大问题。（1）一曲高歌一樽酒。好多学生答不上。(2)填写有关读书的名言警句，许多同学没按要求写，写的是关于刻苦勤奋方面的。（3）所填的空中错别字很多，如：“迁”写成了“忏”;还有许多学生写的根本就不是什么字。
4、第四题“阅读理解”，第一个课内阅读题大部分学生做得好，只有少数考生不认真读题目要求，没有按从上到下的顺序依次写哪里的美丽景色。第二个阅读题错的原因是回答欠完整，表达不清楚，还有的学生审题欠仔细。如：（1）给第一自然段分层次，大部分学生只能分对第一层；（1）云的名称能找到，云的特点概括得不对；（1）要求写出文中使用最突出的说明方法，80％的同学做不对。许多学生分不清说明方法和修辞手法，把“打比方”写成了“比喻”。还有就是根本不知道文中最突出的说明方法是什么。
4、第五题“妙笔生花”，作文题目为半命题：我得到了。要求（1）在横线上填一个适当的词语，如表扬、锻炼、理解、教育、关心、教训等；（2）选择一件事来写，注意围绕中心把事情经过写具体，做到语句通顺，层次清楚；（3）400字左右。由于命题宽泛、开放，所有学生都能较好地补充题目。存在主要问题是（1）一部分学生写两件事情或写许多件事情，中心不突出，层次不清楚。（2）在叙述事情的时候，所写事例不新颖，写得也不够具体，语句较平淡且不通顺。（3）书面不整洁，涂改勾画，字迹潦草。
四、今后努力方向
1、重视良好书写习惯的培养
良好的书写习惯不但有利于学生的身体发育，而且能引起学生的书写兴趣，提高学生的书写质量，养成学生认真细心的学习态度和良好的意志品质，也是提高学生语文素养的一个重要方面。阅卷中发现，学生用圆珠笔书写涂改现象，卷面不够整洁。这说明学生具有粗心马虎的不良习惯，因此，我们必须重视学生良好的书写习惯的培养，将写字训练落到实处。
2、重视语言文字的积累
语文课程标准再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入语言材料，理解作品内涵。阅卷中发现，虽然有部分学生能有个性、有创意地答题，但仍有不少学生显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，肤浅搪塞，反映出他们在平时的语文学习中，仅限于课本，仅限于教师，缺乏积极主动，生动活泼地获取语文知识的心态与欲望。因此，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动地进行探究性学习，提倡多角度的、有创意的阅读，有针对性将语文学习引向生活。通过多种形式充分落实语言文字训练，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。
3、重视作文教学的革新
试卷中，虽然出现了一些优秀习作，表现出部分学生乐于表达，敢于表达的快乐作文心态，但是，更多的则是内容单调，形式呆板，平淡无情。这是否与我们陈旧的作文教学模式有关呢？以前的作文教学比较讲究限定体裁和题材，给学生写作制造重重障碍，迫使学生产生惧怕作文的心理。我们应该摒弃陈腐，努力创新，使作文训练在内容上从单一走向丰富，在形式上从呆板走向灵活，充分发觉教材中的练笔资源，有效利用生活中的练笔机会，重视好词好句的积累，多看看作文书，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，真诚理解学生，善待学生作文，赢得学生的尊敬和信任，为学生创造广阔的作文空间，让他们心灵的泉水无拘无束地奔涌，让他们思想的火炬熊熊地燃烧。期末考试试卷分析范文3
关键词妇产科学标准化试题试卷分析
1资料与方法
（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。
（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②
2考试质量评价
2.1考试成绩分布
我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。
图12009级全科专业学生期末成绩
2.2试题质量评价
本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。
3学生掌握情况分析
本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。
从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：
（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。
（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。
（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。
（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。
4总结与建议期末考试试卷分析范文4
关键词：基础课；高等数学；阶段化考试
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0046-02
近年来，高等教育规模快速发展，招生规模不断扩大，给高等教育带来了很大的压力，生源质量参差不齐，学生素质下降，一些学校师资队伍的建设速度和质量不能及时地与招生规模同步提高，导致教学的难度不断增大，教学质量相对下降等等。面对新的招生形势，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，因此迫切需要采取切实有效的措施，以保证人才培养的质量，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。
提高高等教育的教学质量，除了要求良好的教学环境外，还需要从提高各门课程教学质量入手，尤其是基础课教学，由于基础课开课范围广，学时多，学分大，其教学质量的好坏直接影响着学校整体教学质量。
由于数学课程本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，加之内容枯燥，灵活性大，所以大部分学生在学学数学时都感觉到很吃力。招生规模的增加，使学生之间的差异也不断加大，东北农业大学（以下简称“我校”）学生的整体素质有所下降。除了在数学成绩、数学水平和能力上参差不齐外，更主要的是很多学生学习缺乏动力，自律能力较低，适应能力不强，遇到困难就放弃，致使数学教学中产生了一系列的困难，不及格率上升，教学质量下降。鉴于数学学科的特点，通过对我校公共数学课程教学质量影响因素的研究分析，为使数学教育在培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神方面起到更大的作用，笔者首先从数学课程的考试方法入手，进行了两个学期，涉及到四门课程，1300多人次的阶段化考试。从试验结果来看，在督促学生学习、提高及格率等方面效果比较显著，但同时也存在着一些问题和困难，以下就阶段化考试的试验过程和结果进行简单的分析。
一、数学课阶段化考试的目的和意义
高等数学是我校工科、农科和经济类各专业都开设的重要的基础课，由于数学课程的内容多，学时多，难度大，逻辑性强，各章节内容相互衔接紧密，如果前一阶段的学习不够透彻，后面的学习就无法进行，甚至于很多学生由于自我约束力不强，在学期初就放弃课程的学习。为督促学生平时的学习，使学生顺利完成数学课程的学习，同时也减少高等数学期末考试的压力，通过查阅国外的资料和对一些留学生的访谈，借鉴了国外一些大学考试的方式方法，并根据我校的具体情况，笔者进行了阶段化考试的试验工作。试验结果表明，及时进行考试（分阶段考试）不仅能促进学生的学习，也便于教师随时了解学生对内容的接受情况，及时调整教学进度和教学方法。
二、阶段化考试试验实施过程与结果分析
我校的高等数学课程主要分为工科、经济和农科三大类，其中工科高等数学160学时，分上下两学期完成，每学期80学时；经济类和农科各80学时，一个学期完成。
1.初步试验工作
2012～2013第一学期在工科、农科和经济类高等数学课程的教学中进行了分阶段考试的试验。办法是从2012级本科生中抽取六个班，其中农科、经济和工科各两个班，学生层次包括二表专业和二表B专业的班级。分别进行五次考试，具体内容如下：
农科与经济类：
第一次：函数，极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：积分学；第四次：多元函数微积分学；第五次：微分方程。
工科类：
第一次：极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：不定积分；第四次：定积分及其应用；第五次：微分方程。
阶段化考试每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷。考虑到每次考试的内容和教师在评卷时给分的尺度，在每次考试中，时间是期末考试时间的一半，试题量基本上是期末试卷题量的一半，每题分值与期末试卷相同，即阶段化考试每次60分钟，满分50分。考试后保留试卷，并进行封存，成绩向学生公布。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同。对阶段化考试成绩不满意的同学还可以参加期末考试，课程最终成绩以阶段考试和期末考试成绩高者为准。
平时成绩与其他班级相同，按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级同样。
2.较大范围试验工作
为进一步分析研究阶段化考试在基础课教学以及学生的学习中的作用，2012～2013第二学期，经学院和系里研究并得到学校教务处及相关部门的支持，笔者将试验范围进一步扩大，对工科高等数学（下）（共2193人）中的约一半（1091人）实行阶段化考试，具体内容和方案如下：
工科类高等数学（下）考试内容：
第一次：空间解析几何；第二次：二元函数微分学；第三次：重积分；第四次：曲线积分与曲面积分；第五次：级数。考试时间：每次60分钟，满分50分。
在出题、考试、阅卷及试卷保存等过程中严格执行前次试验的标准，由于参加阶段化考试的学生和教师较多，采用流水批卷的办法（每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷，保留试卷，成绩向学生公布并进行封存。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同；平时成绩按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级相同）。考虑到前面试验中一些学生认为 期末考试还有机会，对平时考试不重视的原因，也考虑到学校期末考试安排的工作量问题，本次要求参加阶段化考试的学生不再参加期末考试。
说明：阶段化考试范围内与期末考试完全相同，难度相当；阶段化考试题型相同，各章所占比例相同；为了能使教师在阶段化考试评卷与期末考试评卷尺度相同，阶段化考试时间每次1小时，题目相当于期末考试卷题目的一半稍多，每题分值与期末试卷分值相当或稍低。
从试验结果来看，无论是平时成绩还是及格率，阶段化考试都明显好于非阶段化考试。
三、关于数学课程阶段化考试的问卷调查
问卷统计结果中参加阶段化考试的同学占34.04%，未参加阶段化考试的同学65.96%，统计结果与结论如下：
第一，在参加阶段化考试的同学中，认为阶段化考试的成绩比一次性期末考试成绩能够或更好地反映出学生学习状况的占82.40%，在未参加阶段化考试的同学中该比例占64.10%。即无论是否参加了阶段化考试，大多数学同学认为阶段化考试更能够反映学生的学习状况。
第二，参加阶段化考试的同学中有80.13%认为实行阶段化考试对平时的学习有很大或有一定的督促作用，在未参加阶段化考试的同学中该比例也达到71.37%，即阶段化考试起到了督促学生平时学习的作用。
第三，参加阶段化考试的同学中64.18%对阶段化考试给平时的学习带来的压力表示欢迎，认为有压力才有动力；30.23%的同学表示可以接受，但不欢迎；在未参加阶段化考试的同学中该比例分别是41.67%和44.66%。说明绝大多数同学希望平时有一定的压力来促进自己的学习。
第四，在问到“数学课程最应该采取哪种考试方式”和“哪种考试方式更有助于学生积极掌握知识”两题中，选择阶段化闭卷考试的学生比例都是最高的，分别达到45.10%和56.10%，说明学生比较认可阶段化考试的方式。
四、阶段化考试利弊分析
从上面的分析与调查结果可以看到，阶段化考试的有利之处主要有以下几个方面：在整体上对督促学生平时的学习，帮助学生积极地掌握知识有较大的作用，对课程的连续学习有利；通过阶段考试，教师可以及时了解每一阶段学生的学习情况，并据此调整教学进度和教学方法，使学生后面的学习更顺利；阶段考试测试的内容多，可以包括所有的知识点，期末考试中对每章的内容进行重要知识点测试，因此阶段考试更能反映学生对知识的掌握情况。
尽管阶段化考试受到大多数同学的欢迎，但也存在着一些问题，有待于在今后的工作中改进和完善，主要有以下几个方面：第一，由于组织阶段化考试，每次考试包括出卷、考试、阅卷、复查和成绩计算录入给任课教师增加了大量的工作，增加了教育成本。第二，一些学生在前几次考试中考得不好，后面考试有放弃的现象，也有前面考得好后面不认真的情况，但比例相对很小。第三，阶段化考试的学生是否参加期末考试的问题还有待于探讨。给期末考试机会，就有同学不重视平时考试，寄希望于期末，不给机会，也会产生一些问题。期末考试试卷分析范文5
关键词： 学分制 高校考试制度 存在的弊端 改革建议
一、问题的提出
据不完全统计，截止到1986年，我国实行学分制的高校达200余所，占当时全国高校总量的1/5左右；1996年底比例接近1/3；目前已高达80%以上。［1］学分制的广泛实行必然要求教学管理体制进行整体配套改革，而作为教学管理体制重中之重的考试制度改革必将处于教学管理体制改革的关键和先导地位。2005年11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不想录取“书呆子”。很显然，应试教育造成我国大批学生“高分低能”，这已是不争的事实。那么随着学分制在越来越多的高校实行，高校的考试制度是否符合学分制的要求呢？是否已真正挣脱应试教育的藩篱？目前高校的考试制度又存在哪些弊端呢？
有鉴于此，我们基于大样本的问卷调查，以及对部分教师的深度访谈，剖析目前我国高校考试制度中存在的弊端，并提出相应的建议，为高校考试制度改革提供有益的参考。此次调查的对象分为高校教师和学生，调查范围为全国的部分高校，调查方法是随机的抽样调查。教师问卷实发60份，回收50份，有效回收率为83.33%，其中男女比例为3∶2；学生问卷实发160份，回收155份，有效回收率为96.88%。
二、高校考试制度的问卷调查和分析
本次调查从高校考试的考试形式、考试内容、考试题型、成绩构成比例、考试质量等几个方面考查高校考试制度的现状，从中发现目前高校考试制度主要存在以下几大弊端。
（一）考试形式单一，题型死板，不利于创新人才的培养。
在调查不同大学生所在专业的考试形式有哪些时，论文占62.58%，答辩占20%，实际操作占47.74%，而试卷则占了98.71%。
在高校试卷考试的题型中，选择题占94.84%，填空题占85.16%，名词解释占78.06%，判断题占80%，解答题占80.65%，论述题占77.42%，比较之下开放式试题仅占53.55%。这表明考试试题多侧重于客观题部分，而需要发挥学生主观能动性思考的主观性试题则很少。
综上所述，在各个不同的专业中考试的形式非常单一，以闭卷的试卷考试为主，而实际操作、口头表达等方式的形式则很少，这样的考试形式主要突出培养学生的应试能力，抑制了学生实际操作能力、团队协作能力的培养。在试题设置上，客观试题占据绝对的地位，这样的题型设置侧重于简单判断和静态的考核，抑制了学生独立思考能力、批判思维能力和创新能力的培养。
（二）考试内容教材化，重识记轻能力。
在调查考试内容时，有45.81%的学生选择都是教科书上的内容；有50.32%的学生选择大部分是教科书上的内容，仅仅少量课外内容；只有3.87%的学生选择教科书内容占少部分。
可以看出，目前高校的考试内容主要为教科书内容，即教师上课讲过的内容，而在考前，有69.03%的学生选择老师会划重点和考试范围，要求学生按照标准答案背书，教师改卷时也是按着标准答案采点给分。可见，这样的考试目的着重考查学生的记忆能力，即对课本知识的记忆，而忽视学生创新能力的培养，导致学生只会依赖老师期末划重点，死记硬背书本知识，缺乏学习的主动性和创造性。答案的唯一性也限制了学生的发散思维，学生更多的是像复印机一样将课本的内容完全复制到试卷上。这样的考试内容决定了学生的学习内容、考试导向错位，培养出来的学生规格单一，不能适应社会发展的需要。
（三）考试注重结果，忽视对试卷的分析。
调查发现，在考试结束后有49.03%的学生完全不知道自己答题的错误之处，有49.03%的学生知道一些，仅有1.94%的学生清楚地知道。仅有12.26%的学生选择考试完后老师会评讲试卷，有87.74%的学生选择不会评讲试卷。在对教师的调查中，仅有14%的老师认为没有必要评讲试卷，有28%的老师认为很有必要在考试后评讲试卷，有58%的老师选择依课程性质来定是否评讲试卷。
可以看出，绝大部分学生对自己的错误之处不甚清楚，由于考试后又缺乏对试卷的评讲，学生在考试后得到的只是一个分数，其考试中存在的错误会一直存在。不仅是不评讲试卷，期末考试后大部分学校和老师更注重批改试卷的效率，要求试卷分数尽快出炉，而忽视分析试卷所反映出来的问题。因此，不管是对学生还是对学校和老师来说，他们在考试中得到的只是一个分数。但一个简单的分数是不能实现学分制下考试的功能和实现考试的作用的，更多体现的一种应试教育的要求。
（四）考试评价分数化，考试目的功利化。期末考试试卷分析范文6
试卷档案 教学管理 档案利用
一、加强高校试卷档案管理的必要性和重要性
1.当前试卷管理仍然存在一定的问题
目前，虽然相当一部分高校的试卷管理达到了一定的水平，但仍存在有待改进的地方：试卷档案的规范化仍有待加强，如试卷归档程序不完善，注重期末试卷归档管理、忽视开学补考试卷归档工作等；试卷档案的电子化建设有待加强。试卷档案材料中，除了纸质试卷本身的唯一性、不可替代性较强以外，其他档案均可建立电子档案形式，但现实是纸质的试卷档案归档一般比较规范，而电子材料则保存不完整，缺乏系统性；重保存，轻利用，档案材料建立的最终目的是发挥其借鉴作用。而高校试卷档案的管理，最受重视的试卷归档过程，一旦试卷材料成为真正的“档案材料”，就被束之高阁，使得试卷的档案价值得不到很好的体现。
2.加强试卷档案管理具有重要的意义
试卷档案作为重要的教学档案，对于学生、教师、院系都具有重要作用。对学生来说，试卷及其附属材料是一学期的学习成果的集中体现。而且学生也可以通过试卷归档材料，检验自己对所学课程知识的掌握程度，总结经验教训，提高学习能力。对于教师而言，试卷归档材料有助于教师增强对课程的理解和把握，为以后提高教学水平，改进教学方法提供了方向。对于院系而言，试卷归档材料反映了本学期教学工作的一个重要方面，反映着学校的教学水平和教学管理质量。同时，试卷档案也是本科教学评估的重要参考资料。
二、高校试卷档案的内容和归档程序
试卷档案管理意义重大，而由于试卷档案材料繁多，归档过程复杂，因此试卷材料的归档，更应明确归档内容和归档程序。
试卷档案建立的前提是充足而完整的试卷归档材料。在每学期开学一周之内，由教学秘书将期末试卷归档材料收集整理，为试卷归档做好准备。试卷归档材料包括：学生试卷；与试卷相关的材料、附件。包括：卷内归档目录、课程教学大纲、命题责任书、空白样卷AB卷、标准答案、试卷分析报告、试卷复查表、考场记录单、学生成绩总表、平时成绩登记表、异常情况说明等。另外，还包括装订成册后所用的试卷封面。附件材料一般用A4纸张，材料需完整有效，凡需要有教师本人、教研室主任、系主任以及教学院长签字处，均需有相应的签名。试卷装订封面的内容应包括考试的课程、日期、班级、学科、课程性质、试卷份数、任课教师、试卷批阅、归档时间等。
试卷归档材料收集完成之后，接下来是试卷材料的归档工作。将学生试卷按学号由小到大的顺序整齐排放，与试卷封面一起装订成册。将试卷归档材料按顺序排列，依次为卷内归档目录、课程教学大纲、命题责任书、空白样卷AB卷、标准答案、试卷复查表、考场记录单、试卷质量分析表、学生成绩登记表、平时成绩单、异常情况说明。将以上附件材料装订成册，与装订好的学生试卷册放在一起。这就构成了完整的试卷归档材料。打印试卷归档目录，将试卷归档材料按年级、专业区分开来，按次序放进试卷柜，试卷归档工作即告完成。
以上所说是期末试卷的归档过程，由于学期期末考试是规模最大、组织最严密、材料最齐全的考试，因此具有较强的示范意义。实际上，高校还有开学补考及毕业补考等试卷材料类别。开学补考和毕业补考试卷材料也是试卷档案的重要组成部分。开学补考和毕业补考试卷归档必须遵循归档工作的一般原则，同时又有其特殊性。开学补考和毕业补考因考生来自不同的班级，而且附件材料的形成过程也不同于期末试卷，因此其归档材料比较杂乱，缺乏系统性，大体包括补考试卷、考场记录单、补考成绩记载表几项。在归档时，将补考试卷按场次整齐摆放，然后将考场记录单、补考成绩记载表放入补考试卷所在的档案盒或档案袋，填写归档学年、学期，补考时间、补考科目、补考人次等项，制成完整的补考试卷档案材料，放入试卷档案柜。由于补考试卷相对于期末考试试卷具有其特殊性，因此补考试卷档案应与期末试卷档案分开存放。
由于试卷归档材料数量庞大，包含的内容非常广泛，而且归档过程耗时较长，因此，归档过程的规范性和有序性就非常重要。试卷材料的归档应遵循以下几条原则：
1.有序排列、完整统一
试卷档案材料的摆放位置，一定要严格按照卷内归档目录进行。试卷归档材料要和卷内归档目录所列条目完全一致。
2.注重时效、按时归档
由于高校每个学期都必然会有期末考试、开学补考，因此试卷材料有很强的周期性。因此，试卷材料归档工作的时效性要求也比较强。一般在考试结束一周之内，试卷归档材料的回收工作便正式展开。在归档材料回收工作完成后，教学秘书就要及时进行材料归档工作。保证材料及时装订、审核，并将试卷档案按时移交档案室。
3.真实准确
真实准确是档案材料的基本要求之一，试卷档案尤其如此。试卷档案的组成材料，如考场记录单、成绩单、纸质试卷等，必须保证真实准确，是当时情况的原始记录，不弄虚作假。
三、试卷档案的管理和利用
试卷档案建立后，需要建立与之相适应的制度，保证试卷档案的正常管理和使用。一是试卷档案的定期检查维护制度。试卷归档后，要定期或不定期地进档案室检查试卷档案的保存情况，检查是否有霉变、破损等情况，发现问题及时修补；二是档案的借阅登记制度。试卷档案的查阅、复印，均需建立严格的登记制度。
档案的建立，其最终目的是为了服务现实的需要，为以后的工作提供借鉴。试卷档案同样也是如此。然而长期以来人们对于档案的认识存在偏差，造成了档案材料的封闭状态。高校的试卷档案利用过程也或多或少地存在类似的问题。试卷档案应摈弃那种只为存档而存档的旧观念，要强化试卷档案为教学科研服务的作用，要研究怎么样使试卷档案成为活资料，更好地服务于教学和教改，服务于现代高校教学管理水平的提高。
试卷档案的管理工作，是高校的一项常规性工作，但又是一项极其重要的工作。试卷档案展现着高校日常教学的成果，是教师教学活动的重要总结，是学生大学生活的重要见证，同时又为教学改革和创新提供线索。如此，必须加强高校试卷档案的规范化管理，充分发掘试卷档案的利用价值。
参考文献：
[1]连红.高校教学试卷归档管理体系的构建[J].浙江档案，2006，（4）.
[2]何祖华.试析高校试卷档案的价值[J].兰台世界，2009，（9）.免责声明：以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关，仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站，直投稿件和出版请联系出版社。}