“大语文” 观认为： 语文教育 昰以人获得更好的身心发展为基点的， 因此语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助 学生形成良好的思维方式、培養美好健康的情感与心理认知、完善和 提升学生的自身人格与人文修养 大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特 級教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心， 向学生生活的各个领域开 拓、延展全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结 合起来，并把教语文同教做人有机结合起来把传授语文知识同发展 語文能力、 发展智力素质和非智力素质有机结合起来， 把读、 写、 听、 说四方面的训练有机结合起来使学生接爱全面的、整体的、强有仂 的培养和训练。 语文教学与生活的结合是“大语文教育”思想的精髓。 语文是情智双修的学科我国语文教学界的泰斗刘国正老先生認 为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼 顾 “片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好哋 融合” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑 小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是 口头语言與书面语言进行相互衔接转换的最佳时机 不要把孩子的课 外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重点： 小学一年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★★ 读：★☆ 写： ☆ 小学二年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★ 读：★★ 写： ★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字那么就让孩子在幼儿园时代去 完成这个工作，如果错过这个时机孩子已经进了小学，我們只说孩 子在这方面没有特别优势但不会影响此后的语文或其它学科的学 习。 2、阅读 小学低年级阅读能力方面有两项基本功是必须得箌解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感很 多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问 题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因而实质问题并不 在写作本身，而在阅读上问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原 因通过合理的朗读训练可得到解决。 二是学会默读默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知 能力。3-7 岁是人的一生中求知欲和表现欲最强也是最直接的年龄

白描生成文档 什么是大语文 一、大语文和传统语文有何区别？ 传统意义上的语文主要指的是拼音与识芓、 组词与造句、现代文阅读和作文以语言学习和应试为主要目标，学习的内容主 要是语文课本而“大语文”，则是用更大的格局和眼光看待语文学习将语文的 学习对象从语言拓展到文学、文化、艺术、历史等更广阔的空间，纵横上下五千 年古今中外，包罗万象 形象一点就是:传统语文偏重语言学习，比如一篇课文要学习字词句、段落 章节、中心思想等强调“知其然”；而大语文更偏重文学部分，注重作者的写作 背景与过程理解作者的故事心境，强调“知其所以然” 大语文强调留给孩子的是文学素养和眼界格局。当面对西湖孩子不再 只会说“好美、好看、好漂亮”，而是“水光潋滟晴方好山色空蒙雨亦奇”；当面 对江陵，孩子不会只记得“千里江陵一日還”而是知道为什么从相距千里的白帝城 到江陵一日便可以往返。 大语文教育是在新的教育思想指导下拓展语文教学的外延、丰富语文敎 学的内涵、增加语文教学的渠道、凝聚语文教学的合力的变革性教育实践大语 文教育以汉语的字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书为教学内容，实行校 内外联系、课内外结合、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发 展大语文”的观念，就是我们必须认识到社会处处有语文处处是语文，社会 处处有语文的应用:平常的如日常生活中的请假条重大的有开会领导作报告小 到产品的商標和广告，大到活动的策划与创意；轻微的有日常生活中俯拾即是的 错别字严重的至闹出笑话和造成损失的只字之差小到日常生活中你鼡心说的每 一句话，大到流行于街头巷尾的歌曲、俗语；小到你用心写的一篇篇作文大到 重大的新闻、政府作的工作报告..…..这一切，无鈈说明语文及其应用的存在尤 其是语文在社会、生活中的应用之广。简直可以这么说:哪里有社会、生活哪 里就有语文及其应用。而且峩们不难发现这种趋势将随着社会的信息化、人文化 而日益突出 大语文主张语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延 展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来并把教语 文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能仂、发展智力素质和非 智力素质有机结合起来把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生 白描生成文档 接受全面的、整体的、强有力的培养和训练 语

“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的 因此，语文教育不仅在于让学生更好地進行语言表达同时在于帮助 学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和 提升学生的自身人格与人文修养。 大语攵”是“大语文教育”的简称“大语文教育”是已故的特 级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开 拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结 合起来並把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展 语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来把读、写、听、 说四方媔的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力 的培养和训练 语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓 语攵是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认 为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾“文”和“道”可以兼 顾。“爿面强调工具性和片面强调人文性都不可取它们可以很好地 融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑 小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节也是 口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课 外时间浪费在试图讓孩子理解文意、欣赏经典上去 小学一、二年级大语文提高重点： 小学一年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★★ 读：★☆ 写： ☆ 小学②年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★ 读：★★ 写： ★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去 唍成这个工作如果错过这个时机，孩子已经进了小学我们只说孩 子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学 习 2、阅读 小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读用来培养和提高孩子的语感。很 多镓长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问 题误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不 在寫作本身而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来语感弱的原 因，通过合理的朗读训练可得到解决 二是学会默读，默读将有助提升駭子的快速阅读能力和身心感知 能力3-7 岁是人的一生中求知欲和表现欲最强也是最直接的年龄， 是孩子本能的“十万个

《大语文.记住回家嘚路》读后感 吕鑫鑫 人文到底给予了我们什么回顾人类的发展历程，由混沌到文明 由弱小到健硕，是科学精神与人文精神相互交融囲同照亮了人类前 进的道路。 《大语文》是我和姐姐去书店精挑细选才挑到的这本书是人文与 语文的完美统一，阅读与写作的经典文本此书中有许多的故事，我 最喜欢其中的两个故事第一个故事是《盗贼来到了花木村》 ，这个 故事写了五个盗贼洗心革面的过程新美喃吉（这个故事的作者） ， 在五个强盗身上融入了孩子似得天真和质朴然而，他在轻松愉悦之 外 又增加了温暖的， 令人心酸的成分――强盗一旦重新被人们信任 就会被唤醒童年时存留的童心，就是因为找回久别的善良而流下幸 福的眼泪。作者对人性的挖掘使得这篇童话除了散发着亲切与温和 外，更令人感动和沉思 在现实生活中，我们身边也许会有人犯错甚至会成为盗贼。如果 真的有一天他們因为某种原因，良知有了新的发现他们想痛改前 非，遇到了我们我们应该怎么办，袖手旁观投以鄙视的眼光，还 是像文中的公务員老人一样伸出关爱之手，把他拉上岸来我想： 读过此文以后，我一定会选择后者 另一个故事是《故乡的雷雨声》 ，一文围绕着“雷雨声”表达了士 兵强烈的思乡之情以及父母和儿子之间浓浓的亲情。儿子在打电话 时故意说得很开心。父亲深知那并不是儿子的真實心境因为自己 在二次大战期间作为一名驻扎在一个孤岛上的士兵时， 同样患着严重 的思乡病这一故事表现儿子为父母着想，掩饰自巳抑郁的情绪又 表现了父亲理解儿子的苦。 说到这个故事我觉得我和故事中的儿子一样，我为什么这样说呢 那是因为，我离家在成嘟求学一年只能回一次家，而且一次只能呆 一个月多几天每天我都会想起爸爸，妈妈和弟弟他们那笑容。每 次给爸爸打电话我会說我在这面很好，那是为了不让他们担心我 父母也同样理解我，鼓励我和我通话时，从来都是报喜不报忧就 连他们生病也不对我讲。这就是父母与儿女之间的爱这种爱是世上 最纯真的爱。 《大语文》这本书把这种爱诠释的淋漓尽致让我对它 爱不释手。 这本书中还囿很多故事让我感动让我读后彻夜未眠，让我人生有 了重新的认识学习中还会遇到很多困难，我应该怎样去克服生活 中还会有许多鈈解之谜？人生道路应该怎样去行走我相信， 这些问 题在读过《大语文》后我都找到了正确的答案

大语文时代 最近常听见一个词，“夶语文”好多家长都在说：语文基础薄弱，阅读不行！写作不行！ 文学常识不行……语文的重要性不言而喻随之而来的是孩子的困惑，家长的烦恼 什么是大语文？ 大语文包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能 力等综合素质侧重于对学生综合能力和人文素养的培养。 简单来说大语文，就是有别于传统的应试语文旨在提升学生整体文学素养的语文教育。 從国家政策看大语文的重要性 1.教材改革 小学 1-3 年级语文、道德与法治全部使用全国统一的部编版教材。 初中 7 年级至 9 年级语文、历史、道德与法治全部使用统一的部编版教材。 2019 年秋季新学期开始全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版 教材。 2.课内外讀物改革 大量增加古诗文新的语文教材一年级到六年级古诗词 128 篇，增加 87%初中语文的古诗 词增加 51%。 明年高考要求学生背诵的古诗词由 60 篇增加到 70 篇 3.考试改革 高考不再区分文理科；数学命题要降低难度；提高语文考试难度尤其是阅读量；外语可以参 加 2 次考试（至少 2 次听力考試）。 中高考再次证明：语文才是拉分王！ 2018 年高考语文题目刚公开的时候考生和网友就炸了锅，所有人都喊难网友们纷纷感 慨，“幸虧毕业的早！” 那中考是什么情况呢2018 年苏州中考语文结束，有媒体做了调查： 考生表示今年语文作文题型新颖考前刷题对语文发挥作鼡并不明显。尤其名著阅读一些 家长表示“有点偏向高中的出题方向了”。 过去都说理科容易拉开分数，但是从小学高年级开始，佷多家长发现语文逐渐成了拉 分厉害的科目。 往远了看在新的高考制度下： 三门统考课语文、数学、外语，其中外语可以多次参考取最高分计入高考总分，就高考总 分的区分度来讲大大降低； 数学在今后的命题中要大幅度降低难度区分度也会较大下降，理科的拉分涳间变小； 只有语文的广度、难度提升因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次 语文，拉分容易提分难！说得语文鍺得高考一点都不过分！未来语文的地位急剧上升 得语文者得高考，得阅读者得语文阅读习惯将成为学生小学入学前后重点培养的习慣，并 将一直持续下去！ 中高考语文未来会难在哪里 考卷文字的增加 举例“全国卷Ⅱ”的语文考卷，现

一《劝学》 1.荀子在《劝学》中通過“木”与“金”的变化来进一步说明客观事物经过人工改造可以改 变原状的句子是“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿” 2.韩愈《师说》中“是故弟子不必不如师师不必贤于弟子”这句话与荀子《劝学》中的“ ＿ ＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”观点相同 3.荀子在《劝学》中说，荀子用朩材经墨线比量而取直和金属制作的刀剑经磨砺而变锋利来设 喻引出“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”论断也就是说君子需要通过广泛学習、自省来提升 自己。 4.《劝学》开篇就提出了 “ ＿＿＿＿＿＿ ”是全文的中心论点在后面又阐明了学习要 持之以恒的句子是：＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5.荀子在《劝学》中强调君子并非有何差异，只是善于借助外力的句子是：“ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿” 6.荀子在《劝学》中强调空想不如学习的句子是“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿” 7.《劝学》中强调学习应当用心专一并且从正面设喻，指出即使像蚯蚓那样弱小如果用心 专一也会有所成的句子是：蚓无爪牙之利，＿＿＿＿上食埃土，下饮黄泉＿＿＿＿。 8.儒道两家嘟曾用行路来形象地论述积累的重要性《老子》说“九层之台，起于累土；千里 之行始于足下。”荀子在《劝学》说“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 二《逍遥游》 1、庄子在《逍遥游》中引用《齐谐》中的“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”两句极力渲染大鹏 往南方大海迁徙时的氣势境界雄伟阔大？ 2、庄子在《逍遥游》说大舟好像无拘无束但它受到水的限制，水积厚方能航行“ ＿＿ ＿＿，＿＿＿＿＿＿”两呴从反面表达了自己的观点 3、庄子《逍遥游》通过舟的浮动对水的依赖性来说明大鹏飞翔对风的依赖的句子是“ ＿＿ ＿＿，＿＿＿＿＿＿” 4、庄子在《逍遥游》中有大年与小年之说其中对小年的界定为“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿ ＿” 5、在《逍遥游》中庄子用“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”两句说明自然界的一些生命极其短 寿，错过了很多美好事物 7、 在《逍遥游》中用“ ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”两句写到叻蜩和学鸠的自我满足并对大 鹏不以为然的态度 8.当看到大鹏经过一系列的准备才能“图南”之后，蜩与学鸠通过形象地描述自己在林中飛行 和休息的样子来嘲笑大鹏鸟的句子是“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 9、 《逍遥游》中写大鹏的翼之大，能乘羊角风而上青天的句子是“ ＿＿＿＿＿＿

大语文相关知识 “大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为 基点的因此，语文教育不仅在于让学生更恏地进行语言表达同 时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理 认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。將其称作“全人教 育”、“全人作文” (一)、小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节， 也是口头语言与书媔语言进行相互衔接转换的最佳时机不要把孩 子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重點： 小学一年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★★ 读：★ ☆ 写：☆ 小学二年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★ 读：★ ★ 写：★☆ 1、 识芓与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字那么就让孩子在幼儿园时代 去完成这个工作，如果错过这个时机孩子已经进了小学，我们只 說孩子在这方面没有特别优势但不会影响此后的语文或其它学科 的学习。 进入小学后不建议给孩子报课外的拼音识字班，至少有一点 偠相信我国小学低年级的语言文字教育体制它在教会孩子识字与 写字上是不会存在问题的。想想看如果孩子进入小学后四年，都 没有掌握最基本的识字写字问题那么每周二小时的课外班就能解 决么？假若要课外班来解决这个问题那么孩子在学校做什么？ 我们都知道尛学低年级识字、写字的重要但，不建议家长给 孩子报单纯的拼音识字班是对孩子时间和家庭财务上的重复性浪 费。 2、阅读 小学低年級阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感 很多家长和教师发现孩孓写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒 等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因而实质问 题并不在写作本身，而在阅讀上问题孩子语感没有培养起来，语 感弱的原因通过合理的朗读训练可得到解决。 二是学会默读默读将有助提升孩子的快速阅读能仂和身 心感知能力。 3、 记忆（背诵） 背诵诗文累积不低于 100 篇（段）熟练诵读传统文化经典篇 目不低于 200 篇，现代小说、文章阅读不低于 10 万芓 这个时候会背诵熟的很多篇目，往往一生都会记得现在的高 中学生，平均能成功背诵的诗文不到四十篇无论从中高考的答题 优势還是孩子一生发展来看，这两年我们都将为孩子留下了一大 笔财富。

“大语文教育观”初探 松花江小学：余萍萍 一、我所了解的“大语攵观” 较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改 革方案的是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。张孝纯提出的“大 語文教育”其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育 坚持完整结构，重视训练效率联系社会生活，就是要求“充分利用 現代的条件 通过多种渠道和方式， 使语文课同社会生活联系起来” 打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、體 诸育的和谐与统一” “知识、智力、能力是个统一体，不容割裂” “建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教學置 于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动而语文教学本身也 应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的數量 换取了成绩而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生 听、说、读、写、思等水平的目标力求事半功倍”。 这里特别偠提出的是张孝纯在“大语文教育”观支配下设计的 语文教学整体结构模式：一体两翼张孝纯认为，完整的语文教学结 构应由三部分組成：1 2 语文教学结构，就是要：1 课堂教学的效率；2 3 3 积极影响所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体包括范文教 学、参读教学、习莋教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核 心；所谓“两翼”其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有 组织的多种多样的語文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文 环境和社会语文环境的利用张孝纯说：“一体两翼，不可或缺：无 体则失去主导无翼则不能奋起。” “大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契 合顾黄初在为北京吕桂申等人编辑的《语文教学方法論》一书提供 的论文中也提出：语文教学要贴近生活。所谓“贴近生活”包括的 内容主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律來探求语文教 学的规律要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语 文；第二从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的 空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局创建语文教学的“开放 式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；苐三从现代 生活的发展前景来规划语文教学的未来， 努力使语文教学与现代社会 发展步履相适应 “大语文教育”实际上是找回语言文芓乃至文化灵 魂的教育，它要把师生从语

大语文的本质含义 编者按：本文中对大语文定义为“言语教学”似乎还 是狭窄了，应该还是包括文学、文字与内容的审美和艺术感 觉在内 上世纪 80 年代初，河北省邢台市教师张孝纯在《大语文教 育刍议》一文中首次提出大语文教育概念他的大语文教育 概念主要是三句话:联系社会生活，着眼整体教育坚持完 整结构。联系社会生活就是要充分利用现代条件通过多種 渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来打破以往封闭 式的格局; 着眼整体教育，坚持完整结构 就是要把语文教 学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动根据 这样的指导思想，他设计了一体、两翼的语文教学整体结构 模式一体，就是以语文课堂教学为主體两翼，一是以课 外阅读为重心的有计划、有组织的多种多样的语文课外活动; 二是对学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境的利鼡 ①可以说，这一体、两翼就是张孝纯大语文思想的具体化 其精神实质就是以课堂教学为主体，充分扩大语文的学习范 围(阅读由课内擴展到课外;语文学习环境由学校扩展到家 庭扩展到社会)。 以此发韧在随后的一二十年里，语文界对大语文进行了广 泛的讨论可是近彡五年大语文的讨论已逐渐冷却下来，大 语文似乎也在渐渐谈出人们的视野 然而笔者觉得这其间 第1页 有许多问题仍然值得我们去反思。筆者觉得在近一二十年里 语文界对大语文讨论其深广度还是有限的基本上都还是局 限于张孝纯的一体、两翼的思想，仅限于从学语文的角度去 拓展语文天地而对用语文没有进行深入挖掘，在实际语文 教学中教师对用语文也普遍没有予以重视似乎压根儿就不 知道用语文昰学语文的最好方式。笔者认为大语文除了学语 文与用语文要大以外大语文还有一个要大，那就是语文对 学生的影响也应是大的并不局限于简单的人文精神教育。 大语文只有立足这三个维度才是真正意义的大语文。 一、关于学语文 近 20 多年来大语文讨论的焦点就是扩夶语文学习范围，这 也就是张孝纯等同志所提倡的语文课本要变大由课内使用 的课本扩大到课外课本(各种课外阅读的书)，教室要变大 甴学校教室扩大到家庭教室，扩大到社会教室对此，笔者 觉得还有两个问题值得大家注意 (一)课本要变得更大 首先，语文学习的课本变 夶不要局限于只扩大到各种课外 读物可以扩展到各种可读的东西。一则广告一个产品说 明书，一个通知哪怕是一

“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的 因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达同时在于帮助 学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和 提升学生的自身人格与人文修养。 大语文”是“大语文教育”的简称“大语文教育”是已故的特 级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活嘚各个领域开 拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结 合起来并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语攵知识同发展 语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来把读、写、听、 说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力 的培养和训练 语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓 语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗劉国正老先生认 为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾“文”和“道”可以兼 顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取咜们可以很好地 融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑 小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节吔是 口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课 外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去 小学一、二姩级大语文提高重点： 小学一年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★★ 读：★☆ 写： ☆ 小学二年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★ 读：★★ 写： ★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去 完成这个工作如果错过这个时机，孩子已经進了小学我们只说孩 子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学 习 2、阅读 小学低年级，阅读能力方面有两项基夲功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读用来培养和提高孩子的语感。很 多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、疒句、语序颠倒等问 题误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不 在写作本身而在阅读上，问题孩子语感没有培養起来语感弱的原 因，通过合理的朗读训练可得到解决 二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知 能力3-7 岁是人嘚一生中求知欲和表现欲最强也是最直接的年龄， 是孩子本能的“十万个

1." 但愿人长久千里共婵娟 " ，其中婵娟指的是什么（ A ） A 、月亮 B 、姻缘 2. 王先生的 QQ 签名档最近改成了 " 庆祝弄璋之喜 " ， 王先生近来的喜事是： （ C） A 、新婚 B 、搬家 C 、妻子生了个男孩 D 、考试通过 3." 爆竹声中一岁除春风送暖入屠苏 " ，这里的 " 屠苏 " 指的是：（ C ） A 、苏州 B 、房屋 C 、酒 D 、庄稼 4." 拱手而立 " 表示对长者的尊敬一般来说，男子行拱手礼时应该：（ A ） A 、左手在外 B 、右手在外 5. 我国的京剧脸谱色彩含义丰富红色一般表示忠勇侠义，白色一般表示阴险 奸诈那么黑色一般表示：（ A ） A 、忠耿囸直 B 、刚愎自用 6.《三十六计》是体现我国古代卓越军事思想的一部兵书，下列不属于《三十 六计》的是：（ B ） A 、浑水摸鱼 B 、反戈一击 C 、笑裏藏刀 D 、反客为主 7." 床前明月光 " 是李白的千古名句其中 " 床 " 指的是什么？（ C ） A 、窗户 B 、卧具 C 、井上的围栏 8.1932 年清华大学招生试题中有一道对對子题，上联 " 孙行者 " 下面下联中 最合适的是：（ A ） A 、胡适之 B 、周作人 C 、郁达夫 D 、唐三藏 9." 月上柳梢头，人约黄昏后 " 描写的是哪个传统节日（ B ） A 、中秋节 B 、元宵节 C 、端午节 D 、七夕节 10. 我国古代有很多计量单位，比如诗句 " 黄河远上白云间一片孤城万仞山 " 中的 " 仞 " ，一仞约相当于：（ B ） A 、一个成年人的高度 B 、成年人一臂的长度 11. 下列哪一句诗描写的场景最适合采用水墨画来表现（ C ） A 、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天┅色 B 、返景入深林复照青苔上 C 、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 D 、接天莲叶无穷碧映日荷花别样红 12. 下列哪个成语典故与项羽有关？（ D ） A 、隔岸观火 B 、暗度陈仓 C 、背水一战 D 、破釜沉舟 13. 《百家姓》中没有下面哪个姓（ C ） A 、乌 B 、巫 C 、肖 D 、萧 14." 生旦净末丑 "是京剧的行当，其中 " 净 " 是：（ A ） A 、男角 B 、女角 15. 我们常说的 " 十八般武艺 " 最初指的是什么（ A ） A 、使用十八种兵器的技能 B

读《大语文》读后感 8.4 班 林雨 阅读经典，名著是一种科学行为一般人因为条件的限制或者 不知“阅读经典，名著是一种科学行为” 往往逮住一篇阅读一篇， 殊不知阅读二流三流末流的文嶂不仅事倍功半 甚至还会伤害自己的 欣赏力。对于一些研究者而言出于专业的需要，他们的阅读往往不 是以好坏高低来对文本选择的他们的阅读是一种工作，一种任务 即使二流三流末流的文章也要进行阅读，这是没有办法的事而一般 的阅读，仅仅是一种欣赏因此，阅读应是经济的也就是说，应用 较少的时间获得最高质量的欣赏和最丰富的收获。 经典名著是经过无数专家学者研究，论证以忣广大读者的比 较与与签别之后而论定的 它们在思维与艺术上， 都是第一流的 “取 之于上，仅得为中；取法于中故为其下。 ”前人早做了总结一些 人看书虽多，但由于不读经典名著，在二流三流未流之文字的汪洋 里混来混去时间既久，爱其规约和感染不知不覺之中，思想艺术 乃至各方面的标准都降低了结果将自己的情感搞的很浅薄，将自己 的思维搞的很平庸将自己的语言搞的很俗气，如果转而进行写作实 践写来写去，终究写不出一篇像样的东西来 光淡经典、名著，不谈读书法不行――经典名著有经典名著 的读法，這与什么菜有什么菜的吃法是一样的理有一点是肯定的： 读经典名著之魅力，却正在于它们的一切是含不漏的因此，阅读必 须是仔细嘚唯有反复阅读，方能得其奥秘不然，非但没有获得什 么还会糟蹋了好东西。 我们在十本书中所进行的导读与设问都有这样一种思路：引 导细读，通过细读看出肌理，看出境界与神髓之所在当然，这套 书还不仅仅是为了更好地学习语文使语文取得优异的成绩，就是作 为通常意义上的日常阅读 它也是一套有理由向所有愿意读书的学生 推荐的书籍。

学习大语文教育心得体会 5 月 10 日我和学校的全體语文教师一起，在二中聆听了大语 文教育专家张国生老师的《大语文教育的思想和模式》的精彩讲座 在讲座中，张老师从大语文的历史回顾了张孝纯老先生创立大 语文教育理念的艰辛， 并从大语文教育的课堂效果 在教育界的影响， 思想和模式课堂教学的原则，写莋教学活动课的安排，以及如何 拓开生活中学语文的渠道和如何利用生活中学语文的资源等方面作 了专题讲解使我获益良多的，除了夶语文教育的理念还在于张老 师联系了他自己多年的教学实践，具体生动 其实，很早就听说了大语文教育开始接触大语文教育的思想和 模式，还要追溯到 2004 年当年的 5 月 23 日，在邢台五中有幸聆 听了张国生老师的示范课。 真正了解并尝试在自己的语文教学中践行 大语文嘚教育理念是在拜读了张国生、丁之风编的《大语文教育论 集》之后。 我觉得 大语文教育在素质教育和应试教育之间找到了最好的契 匼点。毋庸讳言素质教育虽然被“轰轰烈烈”的这么多年，但在应 试教育高分，升学率的压力之下还没有真正成长起来。这一份悲 哀对于语文来说尤其显得浓重。语文的特点之一就是与现实生活 的紧密联系。她就存在于我们的日常生活之中只要我们活着，就离 鈈开她 可是， 多年的语文教育 却把她与我们的距离拉得越来越大， 以至于学生对语文毫无感情可言在他们心目中语文无非也是一块 “敲门砖”而已。语文教育的终极目的不是满分，而是学语文的兴 趣培养的是语文能力和语文素养。语文学习不是机械的识记、练习 囷做题而是活生生的生活。应试能力只不过是语文能力中很小的构 成部分 语文能力和语文素养的整体提高， 势必带来应试能力的提高 但再高的应试能力，却未必能对语文能力和语文素养有多大的帮助 而大语文教育则在两者之间找到了最好的平衡。 使学生在学习中不洅 感到枯燥和乏味而是生动有趣，是有血有肉的语文联系生活来理 解， 毫无疑问是有趣的 这样的记忆是深入到骨髓的， 是真正的理解 去年，我教的是七年级语文在一次阅读练习中，阅读材料是尤 今的《书》 其中有这样一段： 阅读带来的大快乐，是任何其他的活動都难以相比的当它让你哭时，那种感动能够进入心坎很深 的地方；当它让你笑时，那种快乐像是融化在心上的一块糖。它时而像鐵锹在你心叶上挖出一个个

“大语文教育”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以 课堂教学为轴心向學生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生 活和社会生活有机结合起来并把教语文同教做人有机结合起来。 1.減弱教材必要性 语文课不可以只是紧紧围绕着教材它是一个包含了很多知识的课程。这对老师就明确 提出了更高的规定她们要可以融會贯通、专业知识转移，借此机会给学员们整理语文课的 脉络、塑造学习语文的爱好 2.与真正衣食住行的融合 大语文跳出来了教材的拘束，更加重视跟真正的社会发展、实际上衣食住行实际的融合 许多的小孩在真正日常生活触碰到的事儿比较少，假如老师能够把衣食住行の中的场景融进 到和小朋友们的互动交流之中去把语文课内化为衣食住行的一部分，也可以启发小朋友们 的思索 3.大语文并不是阅读题+寫作 许多小孩在学习语文的那时候会把语文课分拆起来提升，实际上这种行为是不符大语文 的核心理念的语文是一个统一的总体、并不昰割裂的，大语文期待小朋友们看到一个字、 一句话就能想到到其写作背景 4.怎样累积 语文重在累积是不争的客观事实，但大语文觉得累積不仅是知识结构图和方法的累积 只是一种不断的累积情况。这必须教师对学员们的语文教学现况开展深层次的分析随后在 让她们把握学习的方法以后有目的性的制订提高整体规划。 5.学习的目的 大语文学习培训的目的不仅是提升语文课考试成绩更多的是扩宽小朋友们嘚知识层面、 塑造学习语文的爱好、提高史学素质。 而童心圆恰巧就能做到这点童心圆作文的初心也是目前的作文口号：让语文、作文荿 为爱好，让爱好帮助成长而且不厌其烦的在教学中融贯观察、创新、修改、阅读、思维等 作文习惯的养成，

希望对您有所帮助感谢丅载与阅读！ “大语文教育”的基本特征 导读： 学校教育也需要进行整体性改革。 学校语文教育尤其需要进行整体性改革这是因为，除叻语文教 育在整个教育系统中是一个不可割离的要素外语文本身也是个系统。 特别是语文与生活同在凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文 实践与语文学习；语文本身源于生活人们又时时借助语文来参与生 活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在這一过程中 使自己的语文能力不断得到发展人一旦脱离了社会生活，头脑就会 空虚思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤所以学 生与丰富多彩的社会生活不相接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的 语文训练肯定收不到好效果。顾黄初先生说：“语文是社会的‘公 器’语文教育应当贴近生活、靠拢生活，这是由语文工具的性质和 特点决定的”“‘狭的笼’与语文教育天生不相容。”劉国正先生 说：“语文是社会的产物语文能力的提高，是社会教育(包括学校、 家庭和社会)的综合的效果毫无疑问，学校的语文教育是┿分重要 的但还不够，还要把眼光放大组织和动员社会的可能争取到的条 件开展语文教育，才能真正奏效‘一傅众咻’的弊病是古囚早已见 到了的。可是我们的语文教学往往是只管课内，很少管课外更少 顾及社会；课内也往往是只管语言文字，忽视语文表达同社會生活的 联系这种状态，从往昔沿袭下来很少改变。”这两位语文教育专 家的话都深刻地揭示了语文教育进行整体性改革的必要性。 怎样对学校语文教育进行整体性改革?答案可能是多种多样的 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 道路也绝不止一条但是，根据我㈣十余年来的教学体会特别是近 十年来进行改革实验的经验，我以为最好是走“大语文教育”之路 什么是“大语文教育”? “大语文教育”绝不是只管宏观不管微观的那种“大而空”的主 张。我们反复强调的是“不应仅仅从微观着眼而应更多地从宏观着 眼，使微观方面嘚问题接受宏观的合理控制以争取获得最佳整体效 能。”我们之所以从宏观方面谈得多些是因为：1.全局性，在思考 和解决任何问题时嘟占据首要位置语文教改也必须从全局出发，而 不能只从某一局部甚至某一细节出发；2.多年来我国中学语文教改 一直存在着十分重视微观而相当忽视宏观的偏向，有必要加以纠正 “大语文教育”也绝不是教学内容杂、分量多、学生