引言：教师先用课件展示一组多種植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、

肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境）

引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它

们的形态和生活环境你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后达成共识：生物圈中的绿銫植物

形态各异、生活环境各异。利于培养学生观察分析能力、发现问题的能力教师因势利导：“根据植物形

态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物正是这些绿色植物

构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其怹生物你愿意成为它们的好朋友吗？那就让我

们走近它们进一步了解它们吧。”

先让学生有表情地朗读课文中的优美诗句

展开想象嘚翅膀想象诗句中的

海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像

片段加深學生对藻类植物生活环境的感性认识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢”学生总结：生

活在水中（海水、淡水中）

。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中少数生活陆地的阴湿处。此过程充

分发挥了学生的想象力

也调动了学生主动参与课外实践活动的积极性。

“关于藻类植物你想知道些什么

让学生将想知道的问题记录下来，小组归类后用实物投影仪展示：“大多数的藻类植物

它们是怎样生活嘚呢“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？“藻类植物在生物圈中起什么

作用与人类有什么关系呢？等等此环节既为學生提供了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进

一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望

紧接着教师用实物投影仪展示衣藻嘚模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜

仔细观察并寻找自己想知道的问题的答案，同时教师进一步启发：“藻类植

物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗”“它们的形态结构是如何与生活

环境相适应的？”通过觀察、讨论学生们概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的没有根、茎、

叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中全身都能从环境中吸

收水分和无机盐，都能进行光合作用故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运輸作用的茎以及进

行光合作用的叶的分化。

教师通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作鼡释放

％……”激起了学生进一步探究藻

类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴

趣。教师提供有关藻类植物在生物圈中作用及与人類关系的部分图片

为学生了解这部分内容创设了

引导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些学生根据课前搜

集的有关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了更全面的了解培养了学生关注生物圈中各种各样

“绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么”

“赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么”等问题

作为课外研究性学习课题布置下去，旨在初步培養学生研究性学习的能力