教师培训希望通过培训提高哪些能力获得哪些提高

开展以教学设计实践为主要载体嘚教师能力提升培训

有助于教学事业的发展,

今天给大家整理了教师能力提

升培训总结谢谢大家对小编的支持。

教师能力提升培训总結篇一

小学教师教学能力提高工程培训

个月的理论学习以及三个月的实践让我学习着、收获着。首先要感

谢各级领导为我们搭建了这样嘚一个学习平台

家们精彩的讲座。在短期培训中大家互相帮助,共同进步一起成

有各级教育专家的精彩专题报告,

有也有学员的互動讨论

对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高既有知识上的积淀,也

也是促进我教学上不断成

长的时光下面,我将把自己此次培训学习的心得与大家分享

、加强了师风师德建设。聆听有关

提高教师的政治思想素质和职业道德水平

增强从事教育工作的使命

感、緊迫感和自我进取的意识。

获得了实用的教学技巧与理念

带着教学实践中的种种疑问,

我走进培训课堂其中了令我记忆犹新的有:李栤霖老师的《自由习

,特别是李老师带来的二个习作指导课例使我感受

}

  随着教育信息化的突飞猛进尤其在“互联网+”这一新形态、新常态的进一步驱动下,社会资源配置中的优化和集成在教师培训中发挥着越来越重要的作用远程培訓更成为乡村教师培训的主要形式之一。如何不断提高乡村教师远程培训质量也成为各级政府职能部门、高等学校、研究机构、培训组織、互联网机构,乃至乡村学校和教师不懈追求的目标基于此,课题组开展了“乡村教师远程培训效果及影响因素”的调查研究旨在通过发现乡村教师远程培训面临的问题,构建提高乡村教师远程培训质量的有效路径

  本调查所指的乡村教师是指国家规定在乡中心區学校、村小学校、教学点工作的教师。通过“问卷星”平台采用方便取样和滚雪球取样的方式向乡村教师开展调查,回收有效问卷1407份开展12名乡村教师远程培训状况及效果的结构访谈。最后通过数据分析得出结论并提出建议。

  调查对象分布如下:

  性别:男教師47.5%女教师52.5%。

  学历:高中0.9%专科13.6%,本科82.9%硕士研究生2.1%,博士研究生0.4%

  学段:小学教师58.8%,初中教师31.9%高中教师9.2%。

  类别:校长4.1%書记0.5%,副校长1.5%中层管理干部12.0%,学年组长1.6%教研组长11.5%,普通教师68.8%

  专业荣誉:特级教师0.4%,省级学科带头人0.1%市级学科带头人0.9%,区级学科带头人2.2%省级骨干教师1.4%,市级骨干教师5.7%区级骨干教师10.5%,普通教师78.7%

  职称:正高级教师0.4%,高级教师11.4%一级教师43.1%,二级教师34.0%三级教師2.0%,未评职称9.1%

  1.乡村教师认可当前参加的远程培训。

  从总体上看乡村教师对所参加的远程培训在培训内容、培训平台、授课教師、培训效果四个方面均比较认可,平均比例接近60%其中,非常认可的平均比例近20%不认可的平均比例低于8%。其中乡村教师最为认可的昰授课教师,比例为61.7%不认可的比例仅为5.9%;其次为培训平台,认可的比例为59.5%不认可的比例为6.6%;第三为培训效果,认可的比例为54.3%不认可嘚比例为7.2%;最后为培训内容,认可的比例为53.8%不认可的比例为8.1%。近35%的教师认为这四个方面表现一般

  2.乡村教师普遍认可授课教师水平高。

  在授课教师认可中乡村教师最为认可教师的授课水平,比例为68.0%不认可的比例仅为3.4%;其次为教师授课形式灵活,认可比例为60.3%鈈认可的比例为5.4%;第三为教师答疑互动好,认可比例为56.8%不认可比例为8.7%。教师授课水平认可度高于授课教师答疑认可度11.2个百分点教师答疑互动不认可高于教师授课水平不认可5.3个百分点,两者存在明显差距近32%的教师认为这三个方面表现一般。

  3.乡村教师普遍认可远程培訓平台快捷方便

  在远程培训平台认可中,乡村教师最为认可平台快捷方便比例为62.9%,不认可的比例仅为5.3%;其次为平台研讨互动设置較好认可比例为58.5%,不认可的比例为6.9%;第三为稳定流畅认可比例为57.1%,不认可的比例为7.8%比快捷方便高出2.5个百分点,两者存在差距近34%的鄉村教师认为这三个方面表现一般。

  4.乡村教师认可远程培训提高了教师素质

  在远程培训效果中,乡村教师认可通过远程培训提高了专业理念与师德的比例最高为59.1%,不认可的比例为6.6%;认可提高了专业知识的比例为52.8%不认可的比例为7.2%;认可提高了专业能力的比例为51.0%,不认可的比例为7.8%但38.5%的乡村教师认为这三个方面表现一般。

  5.乡村教师普遍认可远程培训内容实用

  在远程培训内容中,乡村教師认可培训内容新颖的比例为55.7%不认可的比例为7.8%;认可培训内容针对性较强的比例为54.8%,不认可的比例为7.3%;认可培训内容实用性较强的比例為51.0%不认可的比例为9.1%,这一比例为所有不认可的维度中比例最高近38.0%的乡村教师认为这三个方面表现一般。

  经过数据分析得出以下結论:

  1.不同类别、不同学历、不同专业荣誉的乡村教师对远程培训的认可度不存在差异。

  2.不同性别教师在对远程培训认可度上存茬显著差异男教师的认可度明显低于女教师。

  3.不同年龄乡村教师在对远程培训认可度上存在不同程度的差异年龄越大对远程培训認可度越低。

  4.不同教龄乡村教师在对远程培训认可度上存在非常显著差异教龄越长对远程培训认可度越低。

  5.不同职称乡村教师茬对远程培训认可度上存在不同程度差异一级教师和高级教师对远程培训认可度较低。

  6.小学教师与初中教师和高中教师对远程培训認可度上存在显著差异初中教师和高中教师不存在差异,小学教师认可度均值较高

  7.乡村教师参加培训的主动性与对远程培训认可喥呈显著正相关关系,越积极主动参加远程培训的教师对远程培训的认可度越高

  8.乡村教师计算机应用能力强弱与对远程培训认可度呈显著正相关关系,计算机应用能力越强的教师对远程培训的认可度越高。

  9.工学矛盾是乡村教师参加远程培训面临的主要困境越昰认为工学矛盾突出的教师,对远程培训认可度越低

  58.6%的教师认为工作量大,没有充裕的时间参加远程培训13.4%的教师认为参加远程培訓没有困难,8.0%的教师认为个人没有积极性7.5%的教师认为硬件设施跟不上,4.8%的教师认为培训平台不稳定4.1%的教师认为家庭负担重没有时间参加远程培训,领导不支持参加远程培训的比例仅占1.4%

  1.采取多种途径补充乡村教师数量,降低乡村教师工作量保障乡村教师参加远程培训时间。

  近年来尤其是《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施以来,各级政府通过实施特岗计划、支教、教师交流等途径为乡村學校补充了一定数量的教师,在一定程度上缓解了乡村教师不足的问题但随着提高教育质量,尤其是提高农村教育质量成为重中之重通过加强乡村教师培训,提高教师素质成为重要途径时每5年360培训学时成为基本要求,乡村教师数量的不充足造成乡村教师在工作与自我學习、自我提高方面的矛盾日渐凸显因此,多种渠道加快补充乡村教师依然是解决乡村教师没有时间参加远程培训的重要途径之一除繼续实施特岗计划、支教、教师交流等方法之外,可实施定向培养选招优秀初中毕业生到师范院校攻读五年制专科、六年制本科学历,畢业后补充和储备乡村教师的优秀师资可以返聘退休优秀教师,招聘热爱教育事业并志愿服务于乡村的退休优秀教师,实现有质量的數量保证

  2.加强乡村教师计算机应用能力培训。

  调查数据显示计算机应用能力越弱的乡村教师,往往对远程培训效果认可度越低这就意味着乡村教师计算机应用能力在提高远程培训质量中至关重要。调查发现计算机应用能力弱的乡村教师中40岁以下占31.4%,40岁以上占68.6%计算机应用能力较强的乡村教师中40岁以下达到71.7%,而40岁以上则仅占28.3%在访谈的5位40岁以上的乡村教师中,其中的4位教师就反映由于自身计算机应用能力非常弱无法很好地应用远程培训平台,又不好意思总是请教其他老师时间一长甚至对远程培训产生抵触情绪,造成既不願意参加也认为远程培训效果不好、质量不高。因此加强乡村教师计算机应用能力培训至关重要。尽管2013年教育部出台《关于实施全國中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》明确规定教师每五年50学时的教育技术应用能力培训,但在实际中往往忽略了计算机相关技术的学习和应用因此,一方面可以通过集中培训的方式专门开展针对40岁以上乡村教师计算机应用能力的培训另一方面可以学校为单位,请本校计算机应用能力较强的年轻教师培训老教师以此提升乡村教师计算机应用能力。

  3.加强远程培训中的互动性

  访谈中,乡村教师普遍认为远程培训平台的互动性不足授课教师与学员虽有互动,但不仅滞后而且也不能满足所有教师需求,往往是共性的問题能够得到解决而具体的、有针对性的问题往往被忽略。因此在远程培训平台建设中,应进一步设置多渠道的互动平台并能得到授课教师的及时回复。同时加强远程培训辅导教师队伍建设,让他们成为授课教师的得力助手使他们不仅是乡村教师在远程培训中面臨问题的搜集者,而且也能成为乡村教师在远程培训中面临问题的解决者

  4.加强远程培训需求调查,针对不同年龄、不同教龄、不同職称乡村教师开展有针对性、时效性的培训

  教师职业的专业性要求不同教师对培训有不同的需求,不同年龄、不同教龄、不同职称嘚乡村教师对远程培训的需求也不一样因此,加强培训需求调查是完善远程培训体系的重要组成部分。基于乡村教师的实际需求在苻合国家培训标准的基础上,在培训内容设置、培训平台建设、授课教师选择上不断调整完善进而提高质量并满足乡村教师远程培训的獲得感。

  5.加强乡村教师终身学习理念和能力培训

  调查数据显示,越是积极主动参加培训的乡村教师对远程培训的认可度越高,这也体现了自主学习意识和能力、自我专业发展需求在远程培训中的重要作用。教师职业的特殊性更体现了对“活到老学到老”或者“学无止境”的特殊需要教师也包括乡村教师不仅需要培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好習惯,教师自身更需要树立终身学习的理念因此,在乡村教师培训中要加强终身学习理念和学习能力的培训树立在教育教学中遇到的問题只有通过不断学习才能解决问题的意识,明确学历只能代表过去学习能力才是专业发展的引擎。

  【作者系中国教育科学研究院副研究员本调查系中国教科院基本科研业务费专项资金“中小学教师远程培训效果及影响因素调查研究”(课题批准号GYI2016041)阶段性成果】

  加强远程培训中的 互动学习

  远程培训是中小学教师培训的重要形式之一,在乡村教师培训中尤其发挥着重要作用近年来,对远程培训效果的评价赞叹者有之,批判者有之但二者对于远程培训形式均是认可的。这也表明远程培训既符合“互联网+”的时代要求叒满足了乡村教师足不出户就能享受优质教育资源的群体需求。

  影响乡村教师远程培训效果的因素是多方面的其中最基本的是硬件設施,包含终端的计算机设备、网络配置等也需要搭建平台,但平台搭建得再好如果没有较高的传输系统,如果没有较高的计算机配置教师依然无法快捷地登录培训平台,更何谈培训与此同时,培训内容的设置、培训教师的选拔、辅助教师的配置、评价指标的设定等都直接影响远程培训效果近年来,在硬件方面我国从中央到地方,从财政到企业都投入了大量的资金搭建平台、建立系统。但从當前来看乡村教师远程培训在培训内容的设置上还需要在符合乡村教师特点上下功夫,尤其乡村教师在远程培训中不断加强乡村教师与培训教师、辅助教师之间的互动乡村教师之间的互动,通过互动激发乡村教师参加远程培训的热情进而不断了解需求、满足需求,提高质量笔者认为可以通过以下途径开展:

  首先,通过平台设置反馈师生、生生交流窗口学员可随时提出在培训中遇到的问题,辅導教师可针对问题整理、分类快速反馈给培训教师,或培训教师直接参与其中

  其次,建立和不断完善第三方交流互动平台如QQ群、微信群,可分类建立如教育理念与师德修养、专业知识、专业能力等不同主题的群,参训的乡村教师可根据自身关注点来选择且人數不宜过多,自愿申请群主向培训教师反馈参训教师面临的问题和需求,或培训教师直接参与其中

  第三,采用音频系统在培训尛结过程中,参训教师针对所参加的远程培训提出问题既可以通过参训教师之间相互交流从中解惑,又可以通过培训教师、辅助教师答疑解惑

  第四,定期组织答疑解惑互动参训教师和培训教师可通过视频形式直接互动,培训教师可依据参训教师提问的层次和水平給予发展性的评价和奖励激发参训教师参加远程培训的热情和动力。

  需要说明的是乡村教师参加远程培训受多方面影响,不仅来洎于个人的热情而且还与工作量多少有直接关系,适合的工作量会让他们有更多的时间愿意参与到培训中来而周围的工作环境,如同倳的影响、校领导的重视也都成为影响乡村教师参加远程培训的重要因素因此,提高乡村教师远程培训质量还需要从多方面考虑形成匼力才能真正不断提高效果。

  (作者:中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员)

  用数据呈现乡村教师 远程培训需求

  上个世纪90年代以来以“中小学教师远程培训”为主题开展研究的项目不胜枚举,这一方面说明了这一课题的重要性另一方面也体现叻时代性,呈现出研究成果颇为丰厚的局面面对这业已深耕熟耘的研究领域,是不是依然有深入研究的价值和意义带着这样的顾虑和疑问,笔者开始搜集资料但在整理的过程中,我们发现专门针对乡村教师远程培训效果的实证研究却寥寥无几而乡村教师对远程培训嘚需求和依赖却日渐突出。

  2016年笔者开展了一项基于甘肃、四川、内蒙古三省份农村教师培训的调查研究,研究发现乡村教师非常需偠和渴望参加培训但由于工学矛盾突出,外出参加脱产培训难度大、机会少而远程培训是乡村教师参加的最主要的培训形式,这种形式的培训不仅可以获得专业知识、提升专业能力也最便于获得培训学分。为了进一步深入考察乡村教师远程培训的现状与成效为了让遠程培训真正发挥在乡村教师培训中的作用,让乡村教师在5年时间达到国家规定的360学时且效果较好,笔者申请了中国教育科学研究院公益资助课题有幸获得批准,为专门开展乡村教师远程培训效果的实证研究提供支持

  在调查中我们发现,从中央到地方各级政府投入了大量的人力、物力,在远程培训基础设施建设、平台搭建、培训内容设计、培训教师选拔、辅助教师配置、参训教师管理上均得到鄉村教师的认可尤其对培训教师的教育理念、专业水平、教学方法等的认可度最高。但同时我们也发现远程培训的特殊性要求其不断哽新和创新,在某些贫困地区虽然有过一次性的设备投入却由于缺乏升级和更新,导致无法继续应用而成为废铁,致使某些偏远贫困哋区乡村教师参加远程培训面临一定困境乡村教师对远程培训最渴望的是能有更多的互动环节,渴望能与培训教师、辅导教师有更多的互动能在培训过程中及时把自己的问题向教师请教,能把自己的想法与学员交流分享

  城市教师也许有很多机会选择参加不同形式嘚培训,也有更多机会向专家、学者、同仁随时请教所面临的专业成长问题但乡村教师尤其是偏远贫困地区的村小、教学点教师却不一萣有,他们更多地依赖远程培训希望通过各部门、各机构的共同努力,让他们在远程培训中真正获益向提高水平迈进,不断提升师德修养、提高专业知识素养和专业能力

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