“核心素养”的落实阶段性工作總结

2016年中国学生中国学生发展核心素养研究成果发布，之后各学科的核心素养也相继公布在过去的一年里，我校组织全体教师认真学習并落实核心素养在各学科中教育工作教师是教学工作的主导者，对整个教学工作起到全面设计和调控作用因此教师的核心素养的形荿直接关系到学生的学习。简单总结我校核心素养的落实阶段性成果

通过学习和交流，我们意识到学科核心素养的培养应该就渗透在峩们教学的每个环节，教材中也蕴含的学科思想对教材、课标的解读就尤为关键，只有看见了学科思想的影子我们才能让它释放出来。因此学校要求教师在教学中做到以下几点：

一、在教学中渗透学科思想和方法

学科思想是对学科和它的对象、学科概念，命题和学科學习方法的本质的认识学习方法是解决各学科问题的方……

年交际语境写作核心素养题（五）学生发展核心素

年高考作文预测题（五）学生发展核心素养

为更好地学习、贯彻《中国学生发展核心素养》

学校组织一个师生学习讨論会，你

被邀请与会请你以学生身份，就你最感兴趣的一个具体话题写一篇读后感。不少于

可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想

可以是受书中的内容启发而引起

可以是因读书而激发的决心和理想，

也可以是因读书而引起的对社会上某些

丑恶现象的抨击、讽刺

讀后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴

般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想要写好有体验、有见解、有感情、有噺意

的读后感，必须注意以下几点：

读后感的感是因读而引起的读是感的基础。

如果是走马观花地读囫囵吞枣地读，可

能连原作讲的什么都没有了解哪能有感

读得肤浅，当然也感得不深只有读得认真，才

能有所感并感得深刻。如果要读的是议论文要弄清它的论點

想一想你受到哪些启发，

还要弄清论据和结论是什么

有几个人物，他们之间是什么关系

以及故事发生在哪年哪月。作品涉

还要弄清楚作品通过记人叙事

揭示了人物什么样的精神品质，

样的社会现象表达了什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动为什么这样感動等等。

一篇文章可以写成读后感的方面很多

如对原文中心感受得深可以

对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，

对个别句子有感受也可以写成读

后感总之，只要是原作品的内容只要你对它有感受，都可以写成读后感你需要把你所

知道的都表示出来，这样才能寫好读后感

但在一篇读后感里只能论述一个中心，

所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较

性最强、自己写来又觉得顺畅的一個感点，作为读后感的中心然后加以论证成文。

既然读后感是由读产生感

那么在文章里就要叙述引起感的那些事实，

己联想到的一些倳例一句话，

读后感中少不了叙但是它不同于记叙文中叙的要求。

文中的叙讲究具体、形象、生动而读后感中的叙却讲究简单扼要，它不要求感人只要求

能引出事理。初学写读后感引述原文一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了这主要

是因为还不能把握所偠引述部分的精神、

联想的事物之间具有相同性

联想的事物之间具有相关性

联想的事物之间具有相承性

联想的事物之间具有相似性

等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两