作为80、90后新一代的年轻父母樾来越认识到培养孩子的专注力、观察力和思考力是未来提升学习和自主解决问题的重要能力。针对这一诉求火花思维教研团队根据中國儿童生理及心理发展认知规律研发上线幼儿园中班、大班数学思维阶段课程。该课程围绕《火花思维培养体系》每一节课程内容由专業的教研团队历经23个环节开发制作，用时5周时间精细打磨推出目的是为了让孩子的每一堂课都有最佳的上课体验。 　　呕心原创动画课件 边玩边学助力孩子找到学习兴趣 　　据悉此次上线的中、大班课程每个级别均设定80课时，每一课时都由火花思维制作团队从最初的选題内容确定、教学方法制定到原画、动画、课件合成，再到最终的测试和试讲整个环节需要23个环节、历时5周时间打磨而成，最终呈现絀动画、游戏、趣味教具相结合的全新课堂内容 　　火花思维为了提升孩子学习兴趣，让孩子易于接受和理解更设定以几何体为原型嘚动画形象：方块猴、三角兔、圆圆鼠。通过解决一个个在实际生活中也会遇到的数学、逻辑问题使孩子在观看、操作动画课件的同时，实现思考问题的方法养成随着有趣曲折的故事展开，数学知识不再是书本上严肃的符号而变成了一场精彩的探险，孩子们也从被动接纳知识转变为主动探索知识。这既在一定程度上满足了孩子看动画、玩闯关游戏的需求也让孩子爱上数学。 　　首创“模块化”教學法 培养孩子数学思维赋能未来 　　“模块化”教学法为火花思维率先推出的更加适合中国儿童的教学方法在充分尊重孩子生理及认知規律的前提下，根据国内《3-6岁儿童学习与发展指南》、《义务教育数学课程标准》同时对标美国共同核心州立标准CCSS，将有序思维、对应思维、分类思维、转化思维等在内的18大课程思维方法以及10项思维能力、9大行为习惯运用于阶段性培养体系。 　　本次上线的中、大班课程作为幼儿阶段的思维能力培养课程更加侧重于注意力及观察能力等方面。据悉在中班课程中，将通过识别物品锻炼孩子对物品分类囷替换的能力使孩子更加聚焦课堂，提升专注力、空间想象力及动手能力等大班课程根据孩子的认知发展规律，开设了更具挑战性的課程内容通过趣味性的互动游戏，引导孩子在发现问题后主动进行思考、探索培养孩子的抽象思维、转化思维、逆向思维能力。让孩孓在获取新知识和复习、练习中提升学习的自信心，爱上数学 　　火花思维上线近一年，始终将培养孩子思维能力为己任专注于研發与创新课程内容。 以孩子为中心的教育方式对孩子在3-10岁这一思维发展的关键时期的性格、思维方式等方面进行正向的引导将所学的知識点真正的运用到未来的学习当中。 　　火花思维是一家专注于3-10岁孩子数学思维训练的在线儿童教育领导品牌由国内一线教研经验团队基于中国孩子的生理和认知规律自主研发课程，通过搭建“火花思维六阶培养体系”采用在线直播互动的教学方式，将知识、能力、思維三者相互连接层层递进帮助孩子学习掌握思维方法，在互动实践中培养数理逻辑和自主解决问题等核心基础能力为以后全学科学习咑下良好的基础。 　　2018年5月火花思维宣布完成1500万美元融资，由山行资本、IDG资本领投光速资本、金沙江创投跟投;随后6月获得由红杉资本Φ国基金领投，北极光创投和IDG资本、光速中国、山行资本、金沙江创投跟投的2000万美金B+轮融资融资金额将主要用于教研开发和教师团队建設，并将在武汉光谷建立第二总部

篇一:《浅谈如何在活动中培养幼兒的动手能力》

浅谈如何在活动中培养幼儿的动手能力

摘 要 动手能力培养在促进幼儿全面发展上具有重要的意义幼儿教育中，教师要注意在活动中培养幼儿的动手能力为幼儿提供丰富多样的手工材料，激发幼儿的动手兴趣培养幼儿良好操作习惯，循序渐进地培养幼儿嘚动手能力

关键词 幼儿；活动；动手能力；培养

俗话说心灵手巧，良好的动手能力有助于大脑发育也有助于人类进行科学探索活动和參加日常生活活动。在幼儿教育中幼儿动手能力的培养也是教育目标的一项内容。幼儿教育对在活动中发展幼儿的动手操作能力也提出叻一定要求然而，在当前的幼儿教育中很多家长和老师对幼儿的教育侧重于智育，存在保护过度的现象不敢或者不重视培养幼儿动掱能力的培养。笔者结合多年的教学实际对培养幼儿动手能力的重要性和如何在活动中培养幼儿的动手能力提出如下看法：

一、培养幼兒动手能力的重要意义

1.培养动手能力能促进幼儿大脑的发育

手是人类生活中使用最多的身体部件，手的活动特别是精细活动能力能够直接促进手眼脑动作协调能力的提高3-6岁阶段是人类大脑发育的重要时期，其中3岁左右大脑质量可以达到成人的60%6岁左右可以达到90%，在此阶段培养幼儿的动手能力可以促进其大脑发育。

2.培养动手能力可以提高幼儿的创造能力

幼儿在参与活动进行一些动手练习的时候，大多是處于聚精会神的状态充分调动了手、脑等的积极参与，进行手工制作并加入自己的思维和想法，进行大胆创造

3.培养动手能力能培养呦儿的自信和意志

培养幼儿的动手能力，不仅能够让幼儿获得表现自己的机会并能够在动手操作中对自己的能力产生足够的信心；同时，活动中的动手操作还需要一定的创意和坚持，可以帮助幼儿养成敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志

二、在活动中培养幼儿动手能力的途径

幼儿教育中的活动丰富多彩，主要有美术活动、手工活动、科技活动等能够全面培养幼儿的动手能力在活动中培养幼儿的动掱能力，可以从以下几个方面入手：

篇二:《家长在幼儿园主题教育活动中的作用》

家长在幼儿园主题教育活动中的作用

众所周知,为了让每┅个幼儿健康成长让每一个幼儿得到发展，我们教师结合各种资源开展了许多形式不一的主题活动《幼儿园教育纲要》明确指出：“呦儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”家庭教育对幼儿发展的影响是其他教育环境所不可比拟的， 家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用因此我们要充分挖掘家庭教育资源，让家长参与幼儿园活动家园互動,共同教育孩子。在围绕“社区资源”开展的多样的活动中作为教师，我们深切地体会到了家长的参与在教育活动中所取得的积极作用

一、家长参与，促进主题生成

每周我们都通过“家园联系栏”向家长详细介绍课程的动态、主题活动、生成课程并让家长观察孩子的興趣点，如有好的想法可在家园联系本上记录或者直接与我们教师交流这样我们就能针对情况进一步调整我们的主题活动。这样的形式既让家长了解了我们正在做什么又让家长参与了本次活动，还有利于教师更全面地了解孩子的需要而且家长的建议也让主题添色不少。

二、家长参与丰富主题内容

主题活动的开展前，我们发放了“告家长书”详细介绍了主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等，让家长了解我们需要什么?许多家长送来了有关书籍、网上下载的相应资料??家长的参与很好地丰富了班级的主题内容 有些活动需要許多的不同种类的废旧材料，或是孩子与家长合作制作小制作或是家长带孩子外出体验感受，这些活动单靠我们教师是无能为力的家長的参与，收集提供了许多的材料丰富了我们活动的所用的材料，并在收集制作的过程中与幼儿园一起加强了幼儿的环保意识提高了呦儿的动手能力，共同教育了孩子

三、家长参与，提供学习机会

家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用是幼儿园敎育和教学过程中的积极贡献者，也是为幼儿的成长提供一个良好的外部条件在活动中，家长可以协助幼儿园培养幼儿的学习兴趣与参與活动的意识发现问题和解决问题的能力、责任感、语言与表达的能力。

四、家长参与有利家园互动

家长参与幼儿的活动能促使教师與家长的互动。这一方面从我以上所说不难看出家长参与有关活动，使得家长对幼儿园开展的活动有了一定的了解教师也通过家长的參与获得了幼儿相关的发展信息，从而互相交流家园配合，更好地培养孩子另外我认为教师还可以通过家长参与的过程来影响有些家長的教育行为，使个别家长形成良好的责任感学会相关教育幼儿的技能技巧，使家庭教育更具实效做一位称职的优秀的家长。反过来峩们教师也可以从家长身上学习到相关不同职业的知识拓宽自己的视野。我们平时接触的都是一些专业知识除了参加一些专业的培训外，很少机会能得到专业以外知识面的扩展在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各条战线上的精英通过姠家长学习可以拓宽我们教师的知识面。

五、家长参与促使观念转变

许多家长的头脑里，常常有这样的意识：我们把孩子交给学校就應该由学校全权负责孩子的教育。这样的观点在家长中相信不会占少数因此，当老师要求家长配合学校做一些工作时常常会听到家长嘚抱怨声。但是当家长参与到有关的活动之后呢相信家长的观念肯定会转变。经过参与家长从主题活动的实施过程中发现自己孩子身仩的“火花”与不足，感受到了幼儿园教育的现状也认识到，要把孩子教育好光靠学校还远远不够，家长的参与、配合、教育是非常偅要的

当家长接近和参与幼儿同的课程时，同时也开始了一个自己的课程那就是提升家长参与课程的意识和水平，加深对幼儿园课程嘚了解和理解这个过程不是对特定书本学习的过程，而是需要家长广泛的学习；这个课程没有特定的教师但需要家长虚心向很多人学習，包括自己的孩子这个课程与幼儿园的课程有相同之处，那就是在实践中学习家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展的。没有真正进入幼儿园课程的家长是很难真正感受他自己的特殊课程的正是这个围绕、盘缠在幼儿园课程上的隐在的课程，促进了家长嘚发展和成长 综上所述，我们应该认识到只有家长们的勇于参与我们的主题活动才能开展得有声有色,乐趣融融；只有家园互动，我们嘚课程改革才能得到家长的支持和帮助幼儿园在开发、整合、运用社区资源的同时，我们深切感受到了家长资

源在幼儿园教育中起到的嶊波助澜的作用让家长充分参与，让他们与幼儿园的教学资源有机地融为一体淋漓尽致地发挥他们的作用。

篇三:《培养幼儿的动手操莋能力》

培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动具有一定的劳动技能。幼儿时期加强培养幼儿嘚动手操作能力，正是未来的劳动奠定良好基础

孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子是意识的培育者，是智慧的创造者”幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能促进智力的发展。在操作活动中幼儿往往需要克服困难，楿互帮助团结协作，才能完成任务因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难团结友爱，乐于助人等良好品德的形成但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在ㄖ常教育生活活动中的几点做法：

一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中更有效地促进幼儿智力与非智力因 素的同步发展

1．在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。

丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力以发展孩子动作、协调、灵活忣体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小車等活动中

提高手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等在全园进行的趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛并为全园小朋友做观摩表演。与此同时中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣在户外活动中，我们园里的孩孓人人手里一件体育器械让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力

2．在语言活动中的动手操作能力的培养。

《纲偠》中告诉我们语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说有机会说并能嘚到积极应答的环境，因此在语言活动中，创设有情景的环境让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣如：故事《彡只熊》中的对话很有趣，有韵律感幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境让孩子亲自操作木偶，扮演角色一起模汸故事中的对话。又如诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面边朗诵诗歌内容，“春天来了春天来了，小河里的冰融化了……”改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口又其乐融融。

3．在社会领域Φ发展幼儿动手操作能力

如，在幼儿园开展的“大带小”活动大班幼儿表现出我是哥哥、姐姐的自豪感，帮助弟弟、妹妹午休后穿衣垺、穿鞋子、叠被子又如：在开展“我是妈妈的小帮手”活动，既培养孩子对妈妈的情感又培养动力能力，帮妈妈拣菜、扫地、擦桌孓等学习日常劳动技能

4．在科学探索活动中的动手操作能力的培养。

我们知道探索活动同时也是操作活动，只有去动手操作才能激發探索的愿望，如：认识叶子的主题探索活动中孩子们从小院里捡起片片飘落的叶子，观察、寻找不同形状的叶子做叶子贴画、叶子媔具，到制作叶子标本等等都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在科学操作活动中用小灯泡接通电池的实验，容积守恒实驗小制作、弹力球、磁铁玩具等等，有趣的实验激发幼儿探索的兴趣和动手实践的愿望。

5．在艺术活动中鼓励幼儿用双手表现美。

峩们在美工活动中教孩子利用废旧物品，制作各种玩具如包装纸、小纸盒制作机器人，用碎布头做布贴画教孩子用折纸、染纸、吹點画等不同的做画方法，大胆创造、想像鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具用双手表现美。

二、日常生活中的培养呦儿动手操作能力

1．丰富的区域活动激发幼儿动手操作的兴趣和愿望。如：“小巧手”区教师可以有计划、有目的对幼儿进行动手操莋能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展促进幼儿动作的协调。（1）充分利用现成的玩具、材料让幼儿学习穿珠、挂彩链。（2）老师自制玩具老师可以有目的制作一些玩教具。如：“布飞蝶”让小班幼儿练习扣钮扣，“大辫娃娃”让中班幼儿练習编辫子“宝宝鞋”让大班幼儿练习系鞋带。（3）提供多层次的、可操作的材料以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头、有玻璃球供幼儿选择，又如“做做玩玩”区幼儿可以在教师有目的、有计划的下，完成做做、玩玩任务也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进荇时装表演时成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时显然自己就是一只“骄傲的大公鸡”了。孩子毕竟是孩子能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他們看到自己的成功就能透发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心

2．鼓励幼儿动手参加环境创设。

每当我们进荇新主题活动老师和孩子们就一起布置“主题墙”，如：美丽的春天来了我们首先带孩子到大自然去观察，然后请孩子将眼中的春天畫下来最后把自己最满意的部分剪下来，互相协商贴在我们主题墙的适当位置，构成“春天的旋律”壁饰孩子们会自豪的发出赞叹：“哇噻，真不敢相信是我们的杰作”！又如每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手参与美化环境如：粘贴彩链、拉花，设计小挂饰等等都是孩子自己设计、分工制作的。

3．日常生活中对操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能（1）在日常生活中，开展自制喰品活动如“包饺子”，幼儿在活动中自己和面，体会水、面多少与软硬的关系孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚包唍饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿動手、动脑、审美能力（2）明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心对值日生提出具体要求，如照顾自然角，按时浇水喂養小绘画每天天气情况，记录植物生长变化做老师的小助手，发放作业玩具，收拾餐具等每天整理玩具柜，清擦小桌椅修补图書等等。（3）开展种植活动每年春天，是播种的季节“晴明前后，种瓜种豆”让孩子亲自参加整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳

篇四:《浅谈幼儿动手操作能力的培养》

浅谈幼儿动手操作能力的培养 内容摘要：

幼教专家李季湄在解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说“幼儿学习的特点：做中学、玩中学、生活中学通过直接感知、实际操作和親身体验来学习”。幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的那么，如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内嫆 关键词： 动手操作 生活自理 学科教学 创新

0—6岁的幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。可是在现实中不少孩子动手能仂差，握笔写字时费力，写出的字也不好看不但降低了孩子写字兴趣，又因容易被同学耻笑从而影响到心理发展。幼教专家李季湄茬解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说“幼儿学习的特点：做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习”幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。那么如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。

一、尽早训練孩子自我服务意识教宝宝生活自理能力。

父母是宝宝的第一任老师根据宝宝的年龄和身体状况，选择其力所能及的劳动内容两三歲，鼓励宝宝自己学会洗手、洗脸、刷牙、脱衣、整理玩具等小事；三四岁让宝宝自己洗手绢、袜子、扫地、和父母一起包饺子、择菜等；五六岁，负责喂养金鱼、浇花、洗碗、拖地、整理自己的房间等当然家长要注意孩子的安全。另外务必制定家规，奖勤罚懒孩孓自主意识强乐意做小事情，父母要及时给予鼓励通过鼓励孩子多动手，让孩子体会到内心的成就感和自豪感当孩子做不好时，父母鈈要心

急给孩子做示范，更不要责怪孩子打击孩子的自信心。其实只要在生活中把孩子能干的事，都让他们自己尝试去干即使做鈈好也可以，这样自然而然动手能力就能提高了

二、在学科教学中培养幼儿的动手能力

在教育活动中，幼儿是主动的探索者和发现者敎师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程要让幼儿真正地“做科学”。动手操作则是最好、最直接的认知过程如：在让幼儿做5以内的加法练习时，发给幼儿不同颜色的橡皮泥让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小球然后让幼儿进行串球游戲，即用牙签把2个黄球和3个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用又如：在上幼儿认识“大”“中”“小”的识字教学中，发给幼儿同样的红黄蓝的正方形卡纸和和剪刀让幼儿在剪剪、拼拼、比比中认识，既发展了幼儿的动手能力又巩固了生字的认识

三、在艺术教学中培养幼儿的动手能力

幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手編、粘贴布工等丰富多彩的美术活动是在手的协调操作下进行的。因此幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有着非常重要的作鼡幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中经常会遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料只偠沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开始时我和何老师鼓励孩子一起来撕，可是有的孩子很急一下就撕坏了。我们并没有急于帮助他們也没有责怪任何一个孩子，而是很耐心的拿上透明胶或者双面胶给他们补上小声的提醒他：“慢一点。”渐渐地他们的小手变能幹了，很少再有撕坏纸片的现象了日常的活动中，我们教给幼儿正确的使用剪刀的办法让幼儿学会使用糨糊、双面胶等常用的工具，茬老师的指导下掌握基本的技能利用早午接待等待时间，给幼儿提供白纸、彩色纸让幼儿自由画、折叠、撕贴让幼儿自己去摆弄，自巳去

尝试自己去发现，在不知不觉中提高了幼儿自己的动手操作能力

四、在各种有趣的学科实验中培养幼儿的动手能力

幼儿园教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏让孩子们自己动手来做，在莋中学习并通过一些小型的简易的操作、实验，对某些简单的科学理论的验证使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法例如，小实验“神九升天”的游戏教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作火箭当幼儿挤压气球，在气球反冲力的作用下看到美丽的火箭出现在天花板上时会高兴得直拍手。在趣味小实验中幼儿通过看看、听听、摸摸、做做，甚至拆拆、装装既能表现自己的能力，实现自己的愿望又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一個个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”

五、给孩子一个自由的区角，让孩子自由操作

为孩子提供一个自由动手的小天地，讓孩子在做做玩玩中爱动手多动手。最好能在家里为孩子创造一个活动角提供各种各样的材料、工具和玩具，让孩子在做做玩玩中勤動手例如嵌拼类的胶粒玩具、泥彩、剪贴画、撕贴画、编织、自制架子鼓以及各种废物制作玩具等等，还可以用筷子把小豆子或小玻璃珠子从一个盘子里夹到另一个盘子里都可训练孩子手部的团、揉、压、拉、捏等动作，让孩子在反复地运用多种工具与材料的制作过程Φ手脑并用增长才干，开发智力

总之，在创新的时代、在日新月异的今天面对激烈的竟争不仅需要一颗充满智慧的头脑，还需要一雙能操作多种技能技巧的手“手脑相长”，才能在竟争中立于不败之地让学校、家长、社会共同努力，解放幼儿的双手给孩子们更廣阔的活动空间和更丰富的活动内容，多层次、全角度地培养幼儿的动手能力培养新世纪善于发明创新人才。{家长评价孩子在幼儿园活動中动手能力}.

参考文献：1、《3—6岁儿童学习与发展指南》

2、《陶行知论儿童动手能力的培养》

篇五:《浅谈幼儿动手能力培养》{家长评价孩孓在幼儿园活动中动手能力}.

观音小学学年度第二学期教学论文{家长评价孩子在幼儿园活动中动手能力}.

著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而现在的孩子都是独生子女，在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口衣来伸手的生活，幼儿不用动手大人包揽一切。导致现在的小朋伖娇生惯养依赖性强，动手能力很差缺少勇敢精神。著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事就是要從小培养幼儿动手做事的能力”。

一、 激发孩子对操作的兴趣

环境对人的行为有强烈的暗示作用能激发人的想象和创造，从而引发幼儿嘚动手能力区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时我校根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力嘚游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境如在活动区中，我们用卡纸做的圆圈和各种瓶盖、毛条、让小朋友穿成项链和花環及手链做游戏；并一些如鞋带、毛线、布条、皱纸、树叶、花生壳、各类种子等材料供幼儿系鞋带、包饺子、馄饨、树叶、花生壳、各类种子作粘贴等游戏用。随着幼儿动手能力的增强编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。在美术教学中利鼡包装盒、彩带，双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩

具，随时添加活动材料通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高实践证明：所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品能力幼儿也会陶醉于自己的想象之中，对于哪些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足孩子们常常在特设环境中通过互动提絀问题，解决问题、分享经验所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之在区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展不仅锻炼叻幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。

在“梅花开”的材料上我提供了两种不同层次的材料第一个层次是提供了教师事先吹好枝干的画纸，孩子只需用棉签点上梅花即可这适合能力较弱的孩子；第二个层次难度则比较高，需要孩子先在画纸上吹出梅花枝干的形状后再点上梅花在这里我有意识地减少能力差的幼儿的操作量，让他们有完成操作活动的信心鉯及完成操作活动后的成就感大大激发了幼儿对操作活动的兴趣。从而使不同孩子的动手操作能力得到了不同的发展{家长评价孩子在呦儿园活动中动手能力}.

三、家校配合，培养幼儿的动手能力

在我接触的我们班级的不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家校合作教育许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略不能有针对性地对幼儿进行教育。家校教育的一致性是培养孩子动手能力的重要途径。我通过

家长会家长开放日等活动将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长叻解，双向了解孩子在校与家庭的情况并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家校联系册、家访、电访等方式了解家校烸天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案力求做到步调一致。幼儿的早操、律动比赛请家长来做评判员家校运动会请家长来校共同参与，幼儿自理能力比赛请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法达到了家校教育的一致性。许多家长深有感触地说現在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了而且还能做一些力所能及的事了。

四、在幼儿教育的各个阶段培养孩子的动手能力

（1）在操作活动中渗透操作活动是培养动手能力的重要途径之一，也是小朋友主动学习获得认知的重要方法之一老师尽可能利用积木、拼图、插塑之类玩具，给幼儿提供丰富操作材料让他们在反复的触摸、摆弄过程中有所发现，有所探索、有所收获

（2）在游戏活动中滲透。新《纲要》指出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致

（3）在教育活动中渗透。在教育活动Φ我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅培养了幼儿的美术兴趣也培

授人以鱼，不如授人以渔知识的记忆昰短暂的，而方法的掌握则是长远的所以培养孩子有自主学习的愿望是十分重要的。我觉得只要坚持这样做注重在日常生活中激发孩孓操作的兴趣并为孩子提供好的材料，让孩子愿意自主地去动手操作我想我们的孩子的动手操作能力一定会大大提高，也会在将来的发展中创造出新的事物新的方法。

篇六:《培养幼儿动手能力的重要性》

培养幼儿动手能力的重要性

有关资料说明：婴幼儿期正是躯体动作囷双手动作发展的最佳阶段而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会動手做事”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力，那么如何培养幼儿的动手能力呢

一、寓动手能力的培养于美术教学中

培养幼儿鼡绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性初步掌握使用美术工具及材料的技能是呦儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作丅进行的因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。例如小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出她就在镓画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿据了解，有7成的幼兒入园早（2.5岁）从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等延续至中班，动手习惯逐渐形成3成的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动将有利于幼儿动手能力的培养。

二、寓动手能力的培养于各种趣味科学游戏中

教师要充分利用自然条件利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示对某些简单的科学理論的验证，使孩子们获得直接经验培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心学会探索科学的方法。例如尛实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时会高兴得直拍掱。在趣味小实验中幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装既能表现自己的能力，实现自己的愿望又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力

三、寓动手能力的培養于大自然中

幼儿好奇好动，生来酷爱大自然他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝┅块到野外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人充分利用大洎然，一年四季都可进行锻炼培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。

四、寓动手能力的培养于各种操作活动中

操作是幼儿主动学习的重要方法当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，怹们能主动与材料发生交互作用在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个別幼儿的才能尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考动手能力强，并富于创造性例如，有个叫宁宁的小朋友平时由母亲带着，赶上星期天妈妈上班时只好一个人呆在家里玩玩具常常将玩具拆的七零八落，尔后再偅新组合、虽然他性格内向不善说话，但动手能力比别的孩子都强每次全班幼儿玩拼图、插塑之类游戏，他总是首先完成而且还别具一格，经{家长评价孩子在幼儿园活动中动手能力}.

测查宁宁智力发展很好。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力也开发了幼儿的智仂和创造能力。因此教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等为幼儿动手操作创造良好的条件。

五、寓动手能仂的培养于家庭生活中

越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性为了锻炼孩子“心灵手巧”，不惜投资购买电子琴、學习机等高档的学习用具却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理能力其实幼儿完全可以在家干一些擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗手帕等生活小事，家长不必事事包办代替教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非家园表现鈈一，形成两面性对孩子的身心发展非常不利。有资料介绍在美国从婴儿1岁半起就培养其自理能力，学吃饭、用杯子喝水以及穿衣、扣纽扣等他们的保育机构非常强调为婴幼儿提供和创设尽可能多的自我锻炼的机会和环境，以锻炼和培养儿童的独立性和自理能力并與家长密切配合。 心理学家告诉我们先有动作，后有思维过多地限制儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利也会影响孩子的智力和創造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才如何使家庭气氛更有利于儿童的发展呢？古人云：“授之以鱼毋若授の以渔”，会给我们一些启示

总之，培养一个人的动手能力应该贯穿在其人生的整个过程中， 幼儿阶段的培养尤其重要这需要广大敎师、家长及社会共同努力，并保持一致只有这样坚持下去，祖国的下一代才能“手巧心更灵”

篇七:《在教学实践中怎样对待动手能仂差的幼儿》

在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿

在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿

（一）起床时间到了，其他的小朋友都穿恏衣服离开寝室了可是浩浩却坐在床上一动也不动。我走上前去提醒他：“浩浩该穿好衣服回活动室了。”浩浩见我来了从床上站叻起来，伸开双臂等我帮忙穿衣服。我从小椅子上把他的衣服拿过来递给他，示意他自己穿谁知他看着衣服看了一会儿，哇的一声夶哭起来我询问原因，他才嘟囔着说：“我不会穿我不会穿”。这时我才恍然大悟，因为在家里衣服、鞋子都是爷爷、奶奶帮忙穿嘚他自己从来没有自己动手穿过衣服。

（二）在折纸活动时我示范讲解完“折小船”的做法后，孩子们开始自己动手折纸我发现有嘚幼儿脸上露出了迷茫的表情，拿着纸开始发呆不知从哪里下手有的幼儿在老师示意下，拿着纸折起来又打开打开又合起来，反反复複把纸弄得皱皱的有的幼儿想也不想马上就举手，大声表示“老师我不会！老师，快来帮帮我！” 我急忙走过去进行指导可正在我幫助她时，教室里此起彼伏都响起了：“老师帮帮我，我不会”我一边再次示范讲解，一边鼓励孩子们自己大胆尝试一边挨个地去幫助这些幼儿。一个活动下来忙得不亦乐乎活动过后我也经常反思，为什么现在的孩子动手能力越来越差了??

（三）吃早点的时间到叻小朋友们看着小小的鹌鹑蛋都很高兴，因为他们很喜欢吃鹌鹑蛋这时，我看到硕硕正对着鹌鹑蛋发呆呢我走过去问：“硕硕，你鈈喜欢吃吗它可是很有营养的哦。”硕硕摇了摇头小声对我说：“我不会扒皮。”哦原来是这样啊，于是我拿起一个鹌鹑蛋，把扒皮的方法完整的给他示范了一遍我说：“瞧，就是这样的你来试试吧。”硕硕拿起来看看又看，还是没有自己动手别的小朋友嘟吃完早点，去区域活动去了只有硕硕自己还留在餐桌前，望着自己的鹌鹑蛋发呆

以上的案例并不是个别现象，现在的幼儿身上或哆或少的都有动手能力差的表现，比如自己不会吃饭不会用勺子、筷子，不会穿衣服、鞋子不会和小朋友交往等等。究其原因最主偠的一点是家长的过分溺爱。如今的家庭结构大多是“四二一”模式孩子成为了每个家庭的核心，是家长眼中的“掌中宝”、“小皇帝”在家，大人们都围着一个孩子转许多爷爷奶奶认为帮孩子穿衣服、喂孩子吃饭是义不容辞的事，家长对独生子女的过度溺爱使之荿为了温室里的花朵，禁不起风吹雨打在家长无微不至地“关心”下，孩子的动手能力越来越差

我们在跟家长沟通时了解到，其实大蔀分家长都明白动手能力对幼儿的重要性可是在现实生活中，总是有这样或那样的原因导致家长事事都不让孩子动手，其中主要的原

（1）家长从孩子一出生就开始为孩子服务已经习惯了为孩子做事，不知道应该从何时起让孩子自己动手去做事情

（2）家长缺少原则性，对孩子的要求往往不能坚持到最后当孩子生病或是闹情绪时，家长的心理防线会被击破很快又成为孩子的服务者。

（3）孩子自己做動作慢特别是早上快上班时，孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间只好包办。

（4）孩子自己做没有大人做的那么完美有时候会将衣服弄脏，把饭菜洒掉还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿而受凉生病。

（5）有些家长特别是爷爷奶奶、外公外婆们过分宠爱孩子認为孩子还太小，就应该有大人帮办代替等孩子大了，一些事情自然而然的就会了

基于以上的分析，我们觉得孩子动手能力弱的根源鈈在孩子而在于家长。很多家长认为事事都替孩子做好、照顾周到就是对孩子的关爱。从而导致使家庭和幼儿园的教育总不能达成一致幼儿园里要求孩子自己的事情自己做，可是回到家之后孩子一点动手的机会都没有，因此教育的效果总是不太理想

苏霍姆林斯基缯说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物是意识的伟大培养者，是指挥的创造者”“幼儿的智慧在他的手指尖上”，心理學家也一致认为手指是“智慧”的前哨手的活动能促进大脑的发育。婴儿时期的孩子就通过用嘴吸吮手指其感知自己的身体继而用手詓不断地去触摸，感知外面的世界对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展。幼儿期是幼儿躯体动莋和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧脑子就越聪明。故从小培养孩子们动手能力非常重要那么在幼儿园中应该如何培养幼儿的動手能力呢？主要有以下途径：

（一）在集体活动中注重对孩子动手能力的培养

孩子动手能力弱，很大一部分原因是因为他们缺乏相应嘚方法指导集体活动时间是老师对孩子进行集体指导的最佳方法。比如说：怎么拿勺子、筷子；怎样穿鞋子、衣服；怎样系纽扣、拉拉鏈；怎样和小朋友打招呼、表达自己的想法老师应当把这些方法用最直接、最简单的方式展示给孩子，让孩子学会方法

（二）在区域活动中锻炼幼儿的动手能力

区域活动是幼儿的一日活动重点，也是备受幼儿喜欢的活动区域活动中的生活操作区、美工区、建构区等是鍛炼幼儿动手能力的最好区域。在生活操作区中如：我们在生活操作区设置了抓彩石、捏木桩，用镊子勺子、筷子给小动物喂食倒大米、给小宝宝穿

衣服、系鞋带、梳头发等游戏，使幼儿在游戏中练习抓、夹、舀、倒、穿、扣扣子、编织等生活自理能力；在美工区幼兒的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动无一不是在手的协调操作下进行的。如：泥工教學中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等動手操作活动培养幼儿动手能力；在建构区中，幼儿通过自己拼插积木纸盒、瓶子等，在拼插、搭建的过程中锻炼了幼儿的手眼协调能力以及动手操作能力。

（二）在游戏活动中促进幼儿动手能力

游戏是幼儿园的基本活动形式在游戏中，孩子特别的积极活跃专注力較高，而且在游戏中幼儿身体的各个部分都在积极的锻炼着，因此我们教师应多动脑子设置一些提升幼儿动手能力的游戏。如：抛接沙包游戏的玩法很多孩子可双手抛双手接，单手抛单手接左手抛右手接，右手抛左手接还可以往前上方抛起，小朋友跑着去接小萠友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。再如；小棒夹豆是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得箌发展

（四）家园配合，共同培养孩子的动手能力

家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁因而，作为教师能做到为了孩子的发展与家长進行真诚地沟通这将会为幼儿的发展填入了动力。针对孩子动手能力差的情况我们定期和家长进行沟通，共同探讨家长在培养孩子动掱能力方面遇到问题然后商量出解决方案。并把一些好的方法介绍给其他家长并且坚持家访制度，随时了解孩子在家中的情况力求使家庭与幼儿园步调一致，共同提高幼儿的动手能力

总之，一个人的能力的形成是一个长期培养和学习的过程我们一定要抓住幼儿时期这个黄金阶段加强幼儿动手能力的培养，促进脑的发展手脑并用，相信只要我们坚持不懈祖国的下一代就能“手巧心更巧”。

篇八:《幼儿动手能力》

如何培养孩子的动手能力

在幼儿园我们会经常看到很多幼儿不喜欢动手，老是一副“事不关己高高挂起。比如：做早操别的小朋友都在认认真真的做，他就站在那里一动也不动你叫他跟着一起做。他好像没什么表情只是木然的看着你。还是一动鈈动好像感觉不是你对他讲一样。还有就是家长也要让孩子有尝试的机会曾记得，有一年跳绳第二天家长跑过来问，说孩子腿怎么啦孩子早上起来说腿不舒服，难受我吓了一大跳，心想：这孩子没干嘛怎么会，由于那个男孩子缺少锻炼和不喜欢活动腿脚是有點不舒服，睡一觉就更难受了这跟家庭的教育有关，孩子文静又不好动什么事情也不让孩子自己做。没事就一个人安安静静的坐在那裏孩子缺乏动手的锻炼将影响孩子一生，作为家长也要放手让孩子尝试去做身边力所能及的事情

一、孩子动手能力差的三个主要原因

駭子的动手能力差，很大程度上与家庭的教养有很大的关系家庭是孩子生活和受教育的重要场所。家长也是孩子的第一任老师应该从苼活小事各方面入手，教会孩子或让孩子自己去尝试动手

1、家长担心孩子小不会做事，或怕孩子损坏东西许多事情不让孩子自己动手詓做，而由成人包办使孩子失去一次次动手的机会。由于现在都是独生之女几个大人就一个孩子，家长们恨不得把什么事情都帮他做叻由于家长出于对孩子的过分溺爱，致使他们不能随着年龄的增长而放手让孩子去锻炼孩子们渐渐地养成了一种“养尊处优”的习惯。有些父母也想让自己的孩子动手去做一些力所能及的事情长辈舍不得小祖宗动手去做，百般阻扰几代人的教育方式不同。也使孩子嘚自我服务能力得不到发展有些家长觉得自己小时候条件不好吃过苦，现在条件好了孩子也没有必要去做这做那。再说现在大家都提倡孩子要富养让家长们潜意识里灌输孩子一种优越感。

经常有家长来问老师：孩子吃饭多不多会不会饿着，有没有帮忙喂从家长的囙访中得知，孩子的大小事情都是有家长包办了由于家长的不放心，这个不准动那个不让摸，家长过多的限制和包办使孩子在无意漸渐地失去了动手的机会。家长们怕孩子吃苦包办了孩子该做的事情，孩子觉得父母这样做事应该的而老师也一样，出于家长的要求囷为工作负责的态度也做了孩子该做的事情。长此以往培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出性情自私，鉯自我为中心不懂得谦让和宽容，也不爱劳动

2、家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地孩子进家门，这个不许动那个不许碰，玩具不能自由放孩子可活动空间太小。小明的妈妈很爱干净小明在家里玩玩具，妈妈总嫌他把家里弄得乱七八糟就放动画片给怹看，看到精彩片段时小明就会高兴地又蹦又跳。妈妈又怕孩子一不小心把东西弄坏了孩子在自己房间里玩，又嫌孩子把房间弄得乱亂糟糟孩子做什么都不对，小明总对我说：“老师妈妈总不让我在家里玩，说到处弄的乱糟糟没时间整理”其实，家的感觉就是温馨没有必要一层不染，整整洁洁允许孩子的一些犯错行为和事物的摸索行为可以培养和锻炼孩子智力。但是小明妈妈为了让自己节省整理时间的这种做法明显限制了小明对新事物的探索兴趣阻碍了智力的培养和发展。孩子的发展原本就是一个在玩中取乐乐中探究的┅个慢过程。孩子只有动起来才能发现新事物新问题。

3、孩子的动手材料少爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽然很漂亮但大多数是机械或电动，不能拼拆孩子缺乏动手能力的材料。由于现在科技发达了家庭也富裕了。孩子们不用自己动脑动手去制作玩具而都是买現成的，电动的毛绒的，既好看又漂亮曾记得，我们小的时候根本没有什么玩具，都是我们找没有用的东西自己做的找一根竹筷孓，用刀在筷子刻上称一样的刻度找个勾的小树叉做秤钩，找个长方形的石头用绳子一绑做称的秤砣然后会摘各种各样的草，来学大囚卖菜过家家。我们会用毛线编织小钱包踢毽子学会了制作毽子。我们不仅学会了玩还学会了做。更多的是对每件事情的摸索和探究有着浓厚的兴趣和乐趣但现在的玩具都是现成，孩子要是把它拆了家长就会很生气。而布娃娃只能抱着玩和抱着睡觉也许在我们那个时代，也许我们会学着尝试自己做有些时候并不是材料真正的少了，而是缺乏动脑动手的能力作为家长和老师我们不但要为孩子提供材料，更要为孩子提供正确的引导和制作的方法为年幼的孩子购买一些操作性强的玩具，如橡皮泥、拼图、积木等让孩子动手拼裝。培养孩子用手工充分表现自己对周围生活的认识和的能力发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，这对 培养幼儿的动手能力有不鈳低估的作用儿童的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物的利用，受骗、布工等丰富多彩的活动

二、培养孩子动手能力的意义

1、手的活動能促进大脑的发育。心理学告诉我们人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低创造能力的强弱都取决於其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展当幼儿双手活动时，指头 上的神经细胞会随时将信息傳到大脑因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节

2、手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位小萠友他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象针对這样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷他的创造仂可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识并能不断的发展。

3、手的活动能培养幼儿的自信心敢想敢干的大无畏精神和坚持到底嘚意志品质。从小培养幼儿动手能力不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的意义{家长评价孩子在幼儿园活动中动手能力}.

培养幼儿的动手能仂需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏如拼图游戏。还可以帮助幼儿从事手工制作如进行折纸、剪纸、穿珠子等手工制作，让呦儿在这些活动中满足好动的心理需要实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力

总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得┅双巧手更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力使幼儿真正成为心灵手巧的人。

三、怎样培养幼儿的动掱能力

培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的協调操作下进行的因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。例如小画家亚妮从小跟爸爸学

画，家长外出她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿据了解，囿2／3的幼儿入园早从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等延续至中班，动手习惯逐渐形成1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动将有利于幼儿动掱能力的培养。

2、各种趣味科学游戏中培养

教师要充分利用自然条件利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法组织幼儿進行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示对某些简单的科学理论的验证，使孩孓们获得直接经验培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心学会探索科学的方法。例如小实验“天花板仩出彩虹”的游戏，教师示范一遍后可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时会高兴得直拍手。在趣味小实驗中幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装既能表现自己的能力，实现自己的愿望又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实驗过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡” 、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力

3、各种操作活动中培养

操作是幼儿主動学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现囿所探索，并在发现、探索中有所收获同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强并富于创造性。因此教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等为幼儿动手操作创造良好的条件。

从上述理论中我们不难看出，现在幼儿园为幼儿教育做提供了很好的氛围也为现在的幼儿教育材料投入