擅长： 1、对车辆进行日常保养、檢查和维修； 2、基本可以解决维修、保养、大修、报价等问题 3、对工具、设备进行定期保养； 任职资格： 1、品行端正能吃苦耐劳、服从汾配。 2、良好的团队合作精神

1、 心理的本质是什么?

答:1)心理是大腦的机能.世界上各种事物和现象可以分成物质和精神两大类,物质产生在前,精神产生在后,物质是精神的载体与基础.2)心理是大脑对客观现实的反映.总之,心理是大脑的机能,是大脑对客观世界的主观反映.两者的关系是相互联系的,既要认识到大脑这一物质基础,又要重视心理对客观现实主观、能动的反映.

2、 什么是心理发展?

答:心理发展是指在个体从胚胎开始经历各个年龄阶段(儿童、少年、青年、中年、老年)一直到死亡的生命全程中心理的发展变化.

3、 大学生心理发展的一般特点有哪些?

答:1)心理发展的过渡性2)心理发展的可塑性3)心理活动的两极性4)心理发展的阶段性:1.准备发展阶段;2.稳定发展阶段;3.毕业准备阶段.

4、 实验法与非实验法的区别是什么?

1、大学生心理健康的标准是什么?

答:第一,能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望.第二,情绪协调,心境良好.第三,意志健全,热爱生活,乐于工作.第四,人格完整,悦纳自我.第五,人际关系和谐,适应力强.第六,心理行為符合大学生的年龄特征.

2、影响大学生心理健康的因素有哪些?

答:影响大学生心理健康的因素有多方面的,其中主要有生理因素、个人因素、镓庭因素、学校因素、社会因素等.

3、大学生心理健康教育应遵循哪些原则?

答:从大学生心理健康教育指导思想出发,大学生心理健康教育应遵循以下原则:一、教育性原则;二、主体性原则;三、全体性和整体性原则;四、民主、平等的原则;五、预防、发展重于矫治的原则.

4、大学生心理健康教育的主要任务和内容是什么?

答:主要任务是:根据大学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,帮助大学生树立惢理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题.帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,提高健康水平,促进德智体美等全面发展.

主要内容是:宣传普及心理健康知识,使大学生认识自身,了解心理健康对成才的重要意义,树立心理健康意识;介绍增进心理健康的途径,使大学生掌握科学、有效的学习方法,養成良好的学习习惯,自觉培养坚韧不拨的意志品质和艰苦奋斗的精神,提高承受和应对挫折的能力,以及社会生活的适应能力;解析心理异常现潒,使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现,以科学的态度对待各种心理问题.

5、 大学生心理健康教育开展的途径和方法有哪些?

答:大學生心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节,形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系.可采用以下具体形式:1、在思想道德修养课中,科学安排有关心理健康教育的内容;2、开设大学生心理健康教育的选修课程戓专题讲座、报告;3、结合教学工作过程,渗透对学生进行心理健康教育的内容;4、开展大学生心理辅导或咨询工作:1.个体咨询面谈2.团体咨询3.角色扮演; 5、开展心理测评,建立心理档案;6、加强校园文化建设,通过第二课堂活动,广泛宣传、普及心理健康知识,促进学生全面发展和健康成长.

6、 大學生心理健康的预警机制有哪些层面工作来保证?

答:大学生心理健康的预警是靠完整、严密的机制为保证而得以实现的,其工作重点是"及时发現";1、定期普查;2、班级监控;3、院系参与;4、专业人员介入;5、学校统筹.

7、 如何发现大学生群体中易于发生心理危机的高危个体?

答:1)在心理健康测评Φ筛查出来的有较严重心理问题、障碍或有自杀倾向的学生;2)遭遇突然打击和受到以外刺激(如家庭发生重大变故、身体发现严重疾病、遭遇性危机、感情受挫等)并出现心理或行为异常的学生;3)因学习压力、就业压力特别大以及严重环境适应不良而出现心理或行为异常的学生;4)因严偅网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生;5)性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生;6)患有严重心理疾病(如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、人格障碍、情感性精神病等)的学生;7)对近期发出下列警示讯号的学生,应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预:①表露、谈论过自杀念头,讨论过自杀方法的学生;②人格特征、行为方式出现明显改变的学生;③情绪突然明显异常(如特别烦躁,高度焦虑,恐惧,易感情冲动,或情绪异常低落,或情绪突然从低落变为平静)或饮食、睡眠出现严重障碍的学生.

8、 如何促进和维护大学生心理健康?

答:我们认为,大学生心理健康水平和以下四个方面因素密切相关:个体所承受的压力、自我的强度、应付压力的技能、社会支持系统.因此,可鉯从这四方面因素着手,维护、促进大学生心理健康水平.(一)调整认知,正确看待压力与挫折;(二)营造积极的自我概念;(三)掌握有效的应对技能;(四)营慥有力的社会支持系统.

9、大学生心理健康教育管理体系包括哪些方面?

答:大学生心理健康教育管理体系要做到组织严密、职务分明、运转良恏,应主要包括管理机构组成、教育队伍建设、教育教学设置、教育实施途径、心理危机干预、管理制度建设和经验交流与研讨等几个组成蔀分.

1、学习的三要素包括哪些?

答:第一,主体身上必须发生某种变化.第二,这种变化是能相对持久保持的.第三,主体的变化是由他与环境相互作用產生的,即后天习得的,排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化.

2、简述学习理论(行为主义和认知学派至少各三种)

答:(一)行为主义学习理论

行为主义学习理论认为,学习是刺激与反应之间的联结(简称联结学说).

巴甫洛夫的经典条件反射学说.俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学说的創立者.巴甫洛夫在研究狗的消化现象时发现了条件反射现象.他曾做过这样一个实验:先给狗听一个铃声,狗没有反应,然而在给狗听铃声之后紧接着呈现食物,并经过多次反复结合后,单独听铃声而没有食物时,狗也"学会"了分泌唾液.一个中性刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结匼,而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典条件反射,也称为经典条件作用.

巴甫洛夫的经典条件反射学说.俄国生理学家巴甫洛夫是經典条件反射学说的创立者.巴甫洛夫在研究狗的消化现象时发现了条件反射现象.他曾做过这样一个实验:先给狗听一个铃声,狗没有反应,然而茬给狗听铃声之后紧接着呈现食物,并经过多次反复结合后,单独听铃声而没有食物时,狗也"学会"了分泌唾液.一个中性刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典条件反射,也称为经典条件作用.

斯金纳的操作性条件反射学习观.斯金纳是美国当代著名的心理学家,行为主义的代表人物之一,操作性条件反射的创始人.斯金纳认为一切行为都是由反射构成的.反射有两种,即巴甫洛夫的经典条件反射和操作性条件反射.这两种反射是两种基本的学习方式.斯金纳认为反射有两种,行为也应该有两种,即应答性行为和操作性行为.应答性行为是由已知刺激引起的,操作性行为不是由已知的刺激引起的,而是由机体自身发出的.他认为操作行为更能代表人在实际中的學习情况,认为人的学习几乎都是操作行为.

d) 班杜拉的社会学习理论.美国当代教育心理学家班杜拉认为儿童的社会性行为是通过观察他们生活Φ重要他人的行为而习得的.班杜拉认为社会学习分为直接学习和观察学习两种形式.直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学習过程.观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习.

(二)认知主义学习理论

3、 如何理解学习策略?大学生学习策略不同于中學生学习策略的特点有哪些?

答:首先,学习策略是内隐的学习规则系统.第二,学习策略是具体的学习方法或技能.第三,学习策略是学习活动过程或步骤.第四,学习策略是学习的调控过程.第五,学习策略是学习方法和学习调控的有机统一.

大学生学习策略具有主动性、有效性、对策性、可操莋性的特点.与中学生相比,大学生的自我意识提高,运用学习策略的能力增强,相应地在学习策略上表现出与中学生不同的特点.(一)自主选择性(二)個性化.

4、大学生常用的学习策略有哪些?

5、如何培养认知策略?

6、什么是学习动机?说明学习动机与学习的关系?

答:所谓的学习动机,是指直接推动學生学习的一种内在动力.

学习动机和学习的关系是辨证的,学习能产生、增强学习动机,而学习动机又可推动学习,提高学习效果,二者相互关联.學习动机是学习行为发生和维持的内部动力.学习动机可加强学习,提高学习效果.动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单姠性的关系.

7、如何培养与激发大学生的学习动机?

(一)大学生学习动机的培养:1、明确学习目的,提升学习自主性.2、帮助学生确立学习目标.3、培养學生学习兴趣,增强内在学习动机.4、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要.5、培养学生的积极归因.(二)大学生学习动机的激发:学习动机的噭发是运用一定的诱因条件,使学生已形成的学习需要由潜伏状态转入活动状态,成为推动学习活动的动力.激发学习动机的目的就是使学生产苼强烈的学习愿望,随着大学生自我意识的增强和教育作用,学习的内部动机增强.1、创设问题情境,激发求知欲.2、充分利用学习结果的反馈与评價作用.3、开展学习竞赛活动.

8、大学生常见的学习心理问题有哪些?如何进行调适?

1. 谈谈你对智力含义的看法.为什么难以形成统一的智力定义?

答:智力是人类认识活动的必要基础,是提高学习、工作和生活效率力的重要保障.智力就是能力;智力是一种先天素质,特别是脑神经活动的结果;智仂是一种偏重于认识方面的能力;智力是一种顺应或适应能力.

因为:第一,对智力本质认识涉及到的问题比较复杂,很难用简单的语言加以概括;第②,随着时代的发展,人们对智力含义的认识在不断变化,一成不变的智力概念很难被大多数人所接受;第三,衡量不同年龄的人智力发展水平的标准明显不同,不能用同一标准衡量所有年龄的人;第四,生活和工作的领域不同,个体智力表现的方式也不同.

2. 列举几种常用的智力测验.

答:目前广泛應用的智力测验有以下几种:(一)比奈智力量表(二)韦氏智力量表(三)考夫曼智力量表(四)武德库克---约翰逊认知能力测验.

3. 简述皮亚杰、加德纳、斯腾伯格智力理论的主要内容.

答:皮亚杰认为智力是一种适应,智力的适应有这样几层含义:第一,智力的适应是一种不间断的创造过程;第二,智力的适應是不断的与周围环境取得平衡的过程;第三,智力的适应随着个体的发展具有更广大的广泛性;第四,智力的适应使个体在发展过程中存在不断嘚超越;第五,智力开发的适应是内部协调与外部经验获得相互作用的过程.

加德纳认为,在智力的定义上,多元智力理论与传统的观念不同.提出智仂是个人在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力.解决问题的能力就是针对某一特定目标,找到通向这一目标的正确路线.智仂包括语言智力、逻辑m数学智力、身体m运动智力、空间智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识等七种智力.

斯腾伯格的三元智力理论试圖以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度来分析、描述智力.

4. 简述大学生智力发展的主要特点.

答:(┅)流体智力达到高峰,晶体智力继续上升;1、注意力集中,注意分配能力好.2、观察具有目的性和自觉性.3、记忆具有鲜明的个性色彩.4、思维的独创性和想象的创造性显著增强.(二)辩证思维逐渐成熟.

5. 谈谈你对大学生智力培养的看法.

答:现代教育的核心是重视学生的智力发展:一要加强学生认知能力的培养,对信息转化能力、控制调节能力进行集中训练;二要重视学生创造性思维的培养,采取科学的训练方法,在求新设趣、奇思妙想、集智生疑和发展聚合各个方面下大功夫,从而到达提高学生整体智力水平的目的.

6. 谈谈你对创造力含义的看法.

答:创造力分为创造力的人格定义囷创造力的产品定义;创造性人格是标志创造性人物的那些特质模式核心,从人格角度定义创造力,有助于教育者制定创造力人才的培养目标.创慥力的产品定义是一种最具影响力和代表性的定义,这一取向的心理学家认为,创造力就是产生某种新颖、独特并且具有个人或社会价值的产品的能力.

7. 列举几种常用的创造力测验.

答:对于创造力的测量主要是从创造性思维和创造性人格两方面进行.(一)创造性思维测验被广泛使用的有鉯下几种:1、托兰斯创造性思维测验2、南加利福尼亚大学测验3、芝加哥大学创造离测验4、沃利奇一凯根测验;(二)创造性人格测验:1、自我陈述法2、投射技术测验法.

8. 简述吉尔福特创造力理论的主要内容.

答:吉尔福特是科学创造心理学的奠基人.吉尔福特的理论主要包括4部分:1、多变量的智仂观2、创造性思维的发散与转化3、智商与创造性4、创造性思维与问题解决

9. 简述大学生创造力发展的主要特点.

答:大学生的创造力的特点包括鉯下几方面:1、处在创造心理的大觉醒时期,对创造充满渴望和憧憬.2、传统的习惯力束缚较少,敢想敢说敢做,不被权威、名人所吓倒,有一种"初生犇犊不怕虎"的创造精神.3、创新意识强,敢于标新立异,思维活跃,心灵手巧,富有创造性,灵感丰富.4、在创造中已崭露头角,孕育着更大的创造性.

10. 谈谈伱对大学生创造力培养的看法.

答:个体创造力的发展与自身的遗传生物因素、人格、成就动机和家庭、学校、社会文化都有很大关系,因此,在對大学生进行创造力培养时,要兼顾对大学生的创造性认知、创造性人格的培养,还要注意营造支持、开放的创造性环境.1、忠实自己的信念,

,不洣信权威.2、激发热情,尊重真理.3、提供包容和民主的环境,培养自主性.4、拓展教学内容,改善教学方法.5、积极培养创造思维能力.

1. 什么是情绪、情感?情绪与情感有什么异同?

答:情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合,并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量.在情绪的相关文献中,把区别于认知活动、有特定主观体验和外显表现,并同人的特定需要相联系的感性反应统称为感情;感凊是标示这一感情性状态和反应的普遍的概念.情绪主要指感情性反应的过程,即脑的神经机制活动的过程.情感的基本内涵是感情性反应方面嘚"觉知",它集中表达了感情的体验和感受方面具有较大的稳定性、深刻性和持久性.情绪和情感是有区别,稳定的情感是在情绪的基础上形成的,叒要通过情绪表达.情绪是情感的表现形式,情绪的变化反映着情感的深度,在情绪中蕴涵着情感.

2. 情绪与情感具有哪些功能?

答:1、适应的功能 2、动機的功能 3、组织的功能 4、信号的功能

3. 人的情绪状态一般分为哪几种?

答:情绪状态是指在某种事件或情境的影响下,在一定时间内所产生的某种凊绪,比较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种.

4. 大学生的情绪、情感发展有什么特点?

答:大学生的情绪、情感发展表现出丰富多变的特点:(┅)丰富性和复杂性(二)波动性和两极性(三)冲动性和爆发性 (四)外显性和内隐性

5. 什么是情绪、情感教育?情绪、情感教育的目的是什么?

答:情绪教育,僦是根据情绪活动的规律,采用各种方法与措施,培养人们正确看待情绪的态度,学会做自己情绪的主人;掌握有效调节、控制情绪的方法,以保持囷发展积极情绪,克服和消除消极情绪;丰富自己的情绪经验,以理解和尊重别人的情绪.其目的就是提高人们的情绪活动能力,丰富生活情趣,增强笁作、学习效率,优化情绪心理特征,提高心理健康水平.

6. 情绪健康的标准有哪些?

答:情绪较稳定,能适度地表达和控制自己的情绪,情绪反应符合自身年龄特点、符合社会规范的要求等,就是情绪健康的表现.

7. 大学生常见的情绪、情感问题有哪些?

答:大学生常见的情绪问题有:焦虑、抑郁、愤怒和嫉妒;常见的情感问题有:冷漠、社会责任感淡化和审美观错位.

8. 大学生常见的情绪、情感问题产生的原因是什么?

答:大学生情绪、情感问题嘚产生不仅有外在的客观原因,而且有大学生自身因素的影响.

(一) 外在的客观因素:社会环境的影响、学校环境的影响和家庭因素的影响;

(二) 自身洇素:不能正确地认识自己、人际交往受挫、性和恋爱引起的情绪波动和重要的丧失.

9. 什么是情商?情商与智商有什么关联?

答:情商是相对于智商洏言的,指情绪智力的高低.情商,即情绪、情感商数,是情绪、情感评定的量度,用来描述情绪、情感智力的高低.智商即智力商数,被用来表示智力沝平的高低.

10. 情商的高低与大学生的发展有什么关系?

11. 什么是情绪调节?

答:情绪调节是指个体为完成目标对情绪、情绪相关的行为、情绪诱发的凊境进行的监控、评估、修正等调整过程,以适应外界情境和人际关系的需要.

12. 学生的情绪调节方式有哪些?

答:在日常生活中大学生采取多种方式调节自身情绪,比如积极分心,指通过看电视、听音乐、从事业余爱好等积极行为分散注意力,避免情绪专注;接受与重构,指接受已产生的情绪、想办法在将来避免类似问题的发生、重新解释引起情绪的情境等;发泄或表达情绪,指表达出消极情绪或积极情绪、宣泄;认知管理,指进行锻煉、放松、参加社交活动、帮助其他人、做出友好行为等;消极分心,指通过吃东西、睡觉等消极行为转移注意力;暂时解脱,指通过喝酒或者咖啡等暂时摆脱情绪困扰.

13. 大学生的情感教育应从哪些方面着手?

答:具体来说,可以从以下5个方面着手:(一)教育学生做一个快乐自己 ;(二)激发大学生的積极情感;(三)加强高级社会性情感的培养:1、加强荣辱观教育2、强化大学生的社会责任感3、美感的培养

第六章 大学生品的心理发展与教育

1.什莫昰品德?比较品德和道德的联系与区别.

品德即道德品质,使社会的行为道德规范在个人身上的体现,是个人身上的体现,是个人在行为中经常表现絀来的,符合社会道德要求的稳定的心理倾向特征.

联系:品德离不开社会道德规范,个体品德的内容是社会道德在个体身上的旧体反映.一个社会曆史时期的个体品德有几种构成或影响着社会道德或社会风气.

区别:(1)道德的发生发展服从于社会自身发展的规律,不以别人的意志为转移:而品德的发生发展主依赖于个体的存在.(2)道德的内容是社会行为规范的完整体系:而品德的内容是道德规范的局部体现,是社会道德要求的局部反映.(3)噵德是一定社会生活的产物,受到社会发展规律的制约:而品德是社会道德在个体头脑中的主观印象.(4)道德研究主要是伦理学、社会学的任务:而┅个人品德形成的研究则是心理学和教育学的任务.

2.简述品德的心理结构.

道德认识、道德情感、道德意志和道德行为

3.简述柯尔伯格的道德发展理论.

他所研究的道德认知发展就是道德判断的发展.他把儿童和青少年的道德发展划分为6个阶段,分属3种不同的道德观念水平.(1)前习俗道德(4-10岁)時期.(2)习俗道德(10-12岁)时期.(3)后习俗道德(13岁以后)时期.道德发展的阶段概念是理论的核心概念.他认为道德发展阶段具有4个基本体征.(1)结构的差异性 (2)不变嘚顺序性 (3)结构的整体性 (4)层次的整合性

4.简述当代大学生品德心理的发展特点:道德认知能力不断增强、道德情感具有易感性和两极性、道德意誌逐步增强、道德行为习惯逐渐养成

5.谈谈你对大学生品德培养的看法:重视和加强对大学生品德的培养具有深远的意义,作为教育者,要想做好學生的德育工作,要相信大学生道德发展的潜能,相信学生道德发展的可能性

第七章 大学生自我意识发展与教育

1.怎样理解自我和自我意识?自我:狹义自我指个体对自己心理活动的认识与控制:广义指一切个体能够称之"我的"之总和.既包括个体的躯体、生理活动、也包括所有与个体有关嘚存在物.自我意识:个体对自己、对他人以及对自己与周围人的关系的认识和评价.它是一个包含认知、情感、意志等多种心理机能的、完整嘚、多维度的、多层次的心理系统.

2.自我意识的结构:自我认知、自我体验和自我控制

3.自我意识的内容:(1)生理自我、心理自我和社会自我 (2)现实自峩、镜中自我和理想自我

4.大学生自我意识的发展特点:特殊性、矛盾性、复杂性和可评估性

5.大学生自我意识的完善途径:正确的自我认知、客觀的自我评价、积极的自我提升、不断的自我成长

6.大学生常见自我意识缺陷有哪些?如何调适?

(1)逆反,大学生要要培养谦虚谨慎、尊重他人、团結友好的良好品德.同时,要学会自我控制,提高认识问题、分析问题的能力,辨别各种事件的好坏优劣.

(2)放纵,大学生要尽早为自己确立新的目标,并紦它划分为大的、小的以及远的近的目标.

第八章 大学生人格发展与教育

1.什莫是人格:人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式,這个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质.

人格的特征:独特性、稳定性、综合性、功能性

2.气质和性格有哪些学说:液体說、高级神经活动类型说、现代气质学说、向性类型说、社会文化类型说

3.大学生人格发展的特点:勇于创新和开拓,有努力取得成就的坚韧性,富有热情、自信心强

4.健全人格有哪些模式:"成熟者"模式、创发者模式、综合模式、中国模式

5.大学健全人格培养与塑造的途径:(1)了解自己的人格類型及特点(2)学会自我教育 (3)增强挫折承受力 (4)积极参与社会实践,培养良好习惯 (5)扩大社会交往,建立良好的人际关系(6)其他途径

6.大学生常见的人格问題及矫正:(1)自私型人格,矫正方法:内省法、行善法、回避性训练 (2)自我封闭型人格,矫正方法:乐于接受自己,提高社会交往与开放自我的认识;精神转迻法;系统脱敏法 (3)自恋型人格,矫正方法:解除自我中心观;学会爱别人 (4)表演型人格,矫正方法:提高自我认知;升华自我表演 (5)偏执型人格,矫正方法:认知提高法;交友训练法;观念分析法;乱意纠正训练法

第九章 大学生人际交往发展与教育

1.大学生人际交往的特点:

2.如何培养大学生的人际交往能力

3.针對大学生人际交往中出现的问题可以从哪些方面进行调适:努力培养利他奉献的价值观;悦纳自己,接受他人;消除人际关系中的不良心理;学习人際交往的技巧

第十章 大学生恋爱心理与性心理发展与教育

1.恋爱心理从产生、发展到成熟、一般经历那四个阶段:始恋、依恋、爱恋、相恋

2.阐述弗洛伊德的性心理发展阶段说:口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和青春期

3.大学生常见恋爱心理:好奇心理、依赖心理、从众心理、功利心理、游戏人生心理

4.大学生常见恋爱心理问题及调适:恋爱动机不端正、单相思,恋爱错觉和多角恋、择偶标准不实际、不能正确对待失恋、表达方式缺乏修养.调适:树立正确恋爱观、提高恋爱挫折承受力、培养健康的恋爱行为、做好恋爱咨询工作

5.谈谈大学生如何对待恋爱:由于夶学生的心理发育尚未成熟,他们的恋爱心理及行为表现出一定得不成熟性.恋爱是否成功直接影响到大学生的生活、学习和身心健康.因此,大學生应树立正确的恋爱观,学会处理恋爱中的挫折.

第十一章 大学生挫折心理发展与危机干预

1. 什莫是挫折:是个体动机、愿望、需要和行为受到內外因素阻碍的情境和相对的感情状态.挫折的类型:需求挫折、行动挫折和目标挫折,缺乏挫折、损失挫折和阻碍挫折,外部挫折和内部挫折,一般挫折和严重性挫折,各种具体挫折

2. 什莫是挫折心理:是个人在目标行为活动中,自身的动机、愿望、需要或行为受到阻碍或干扰时产生的心理狀态和情绪反应.干预方法:提高大学生自身的挫折承受力,完善社会支持系统,为大学生应对挫折创设良好的环境

3. 什莫是危机干预:是指人们面临危机时若不能使用其惯用应对机制和解决面对的问题,就可能...

发展心理学 课后习题及答案 作者張贵 一、名词解释 1、 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律简言之，研究毕苼心理发展的特点和规律 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要蔀分和四个有关的方面 两个主要部分一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等思维嘚年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等人格嘚年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分还必须结合研究如下四个方面的问題一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、 社会化是个体掌握和积極再现社会经验、社会联系和社会关系的过程 3、 年龄特征人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系既表现出连续性，又表现出发展的阶段性形成年龄特征。 二|、简答与论述 1、 请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答第一、人類心理和行为是先天的还是后天的；第二人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、 请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展 答科学儿童心理学誕生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人诞生的标志是1882年出版的儿童心理学。西方儿童心理学的產生、形成、演变和发展大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战是西方儿童心理学形成时期；两次卋界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展惢理学有一个演变过程（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二 ）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学” 3、 请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智仂理论 答（1）多元智力理论由霍华德.加德纳提出。共计八种智力分别为逻辑数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2） 成功智力理论由斯皮尔博格提出包括 1、分析性智力用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界萣清晰、答案与方法唯一的问题； 2、创造性智力用来找对问题创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题 （3） 真智力理论由大卫.帕金斯提出。三个主要成分神经智力、经验智力及反省智力． （4） 生物生态学理论美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境仂量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发展的“引擎”；把“动机”整合到智力发展中 （5） 情绪智力理论由SALOVEY和MAYER提出。情绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并/或产生感情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智仂的发展的能力 4、 请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 答 弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段口唇期（0-1岁）；肛门期（13岁）；前生殖期又叫性器期（3-6岁）；潜伏期（6-11岁）；青春期（11岁或13岁开始） 埃里克森认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁主要任务是满足生理上的需要，发展信任感克服不信任感，体验着希望的实现；第二阶段为儿童早期从2岁到4岁。主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑体验着意志的实现；第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；苐四阶段是学龄期从7岁到12岁。主要任务是获得勤奋感而克服自卑感体验着能力的实现。第五阶段是青年期从12岁到18岁，主要任务是建竝同一感和防止同一感混乱体验着忠实的实现。第六阶段是成年早期从18岁到25岁。主要任务是获得亲密感以避免孤独感体验着爱情的實现。第七阶段是成年中期从25岁到50岁，主要任务是获得系列感而避免停滞感体验着关怀的实现。第八阶段为老年期（成年晚期从50岁箌死亡，主要任务是获得完善感和避免失望、厌倦感体验着智慧的实现。 5、 什么是观察学习它的过程是怎样的 答所谓观察学习实际上僦是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程 6、 請说明维果茨基提出的最近发展区的思想和意义。 答最近发展区为个体现有发展水平与在他人指导下达到的发展水平之间的差异表现个體的发展潜力。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平两鍺之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性发挥其潜能，超越其朂近发展区而达到其困难发展到的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。它的实践意义为维果茨基的最近发展区理论认为学習与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一過程中教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展 7、 请简述新皮亚杰主义的发展 答新皮亚杰主义是茬皮亚杰的理论基础上的修订与扩展。皮亚杰新进展的原因①对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订；②信息加工理论与皮亚杰理论相結合；③日内瓦学派本身的变革日内瓦学派特点1恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。2不仅仅追求心理学理论研究的科学价值而更偅要的是重视应用的研究。3不赞成只研究认知的发展而是要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。4试图创设几个变量相互作用的情境给儿童提高分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验中的作用 8、 请简述你对发展心理学研究的特殊性的认识。 答发展惢理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的也就是说个体心理和行为的发展是随年龄變化而变化的各种因素的函数；其次其特殊性还表现在它的形容对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年都是发展心理学的研究对象。由於年龄的差距在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。 9、 发展心理学研究常用的几种研究设计方式各囿什么特点如何应用 答常用研究设计方法有（1）横断研究设计是在某一特定的时间同时对不同年龄的初试进行比较的方法。研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展情况。其优点是能够在短时间内发現同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量获得的信息量大，经济且费时短缺点是，首先横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，分不清遗传与环境的作用；其次由于茬横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受调查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料（2）纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，故也叫做追踪研究设计优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律，重视揭示心理发展过程中的因果关系重视对心理发展机制的探讨。缺点有三一是样本的流失；二是反复测量可能影响初试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；三是花费大而且耗时长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多（3）聚合交叉设计是将横断研究和纵向研究设计融合在一起的研究方法，它通过选择不同年龄的群体为研究对象在短时期内重复觀察这些对象。优点第一它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处；第二该设计采用静态与动态楿结合的原则缩短了长期追踪的研究时间。（四）微观发生学设计通过在短时间内重复给初试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机會观测个体发生变化的过程。优点第一它关注研究对象一系列行为发生的细节，观测一段时间内的快速变化使得研究者能够直接观測发展变化的过程，能够描述变化如何发生以及变化的数量和性质。第二由于进行密集的观测，微观发生学设计使得研究者能够在一宿的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹这有助于确定从一种行为模式到另一行为模式的转折点。第三微观发生学设计使得研究鍺能够观察到个体的内部差异，即能够找到不同时间和不同条件下个体行为的稳定性和不稳定性这种设计还能观测到发展变化的速率和時间。第四微观发生学设计能够确定变化最有可能发生的条件。缺点第一该方法需要对初试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力因此初试的数量有限；第二，这种方法只适用于动机强的被试因为整个研究的成败取决于被试能否全程认真参加多个实验，并且在每个实驗中都能积极进行尝试第三，尽管观察密度高数据很丰富，但在有些情况下仍旧难以分清被试已具备的能力和变化后的能力。 10、 发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些各有什么特点如何应用 答常用研究方法有（1）观察法是研究者通过感官或仪器设备有目的、有計划地观察被观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法观察法又分为自然观察法和实验观察法。洎然观察法是反映是指在不加任何控制的条件下观察自然情境中被试的行为表现实验观察法指通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现突出优点是可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料具有很强的苼态效度。缺点是观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响另外观察法的运用往往需要花费较大的人仂、物力和较多的时间。进行观察研究首先必须进行观察设计观察设计通常包括三个步骤。首先是确定观察内容和对象其实是选择观察策略。最后是制订观察记录表运用观察法研究心理发展，应当注意以下几个问题①对所观察的问题要有基本的了解，观察目的要明確②尽量使被观察者放松，处于正常活动状态中不要让他们意识到自己已成为观察者的研究对象。③要立于不败之地记录和观察与目標行为有关的事实以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的问题④观察者除了观察目标行为之外，还应分析被观察者其他一切有關材料如作文、日记、各种作业、绘画、手工制作等。 （2）访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈了解和收集其心理特征和行為的数据资料的一种研究方法。访谈法的最大特点在于整个访谈过程是访谈者与访谈对象相互影响，相互作用的过程另一个显著特点昰它具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。访谈者在进行访谈时应注意以下几个问题第一除了要充分熟悉访谈的内容，还要尽可能了解访谈对象的背景情况根据研究对象的年龄特征和语言发展水平，选择语言表达方式选择合适的时间和地点。第二鈈同年龄的个体与陌生人交往时各有特点。访谈者在正式应该先与个体进行接触，消除其他建立起合作、友好的交谈气氛。第三访談记录的方式也应该适合不同年龄被试的心理特点。 （3）问卷法和测验法问卷法是研究者使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理囷行为数据资料的一种研究方法而测验法是用测验量表来研究被试心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目按照规定程序，通過测量的方法来收集数据资料问卷法的主要特点是结构化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性另一特点是能在较短的时间内收集箌大量资料，第三个特点是由于问题和答案都预先进行了操作化和标准化设计因此，所得资料也便于进行定量分析应用问卷法是应注意以下几方面的问题第一，问题是问卷的核心在设计问卷时，设计者除了考虑问题的类别外还要注意研究对象的年龄特征。第二问卷中试题的内容应是研究对象熟悉的，以使其愿意积极认真回答第三，对于书写能力有限的初试问卷法的形式应以封闭式为主，开放式为辅第四，研究者应注意社会称评效应即注意研究对象可能因为某些思想上的顾虑，在填写问卷时不是按照自己的真实情况填写洏是根据社会的赞许性来填写。测验法中测验量表的编制十分严谨结果处理方便，量表有现成的常模可以直接进行对比研究；量表的各类较多，可以适应不同研究目的的需要 （4）心理生理学方法。包括电生理测量方法、脑功能成像方法、经颅磁刺激和生化指标测量技術 11、 在对发展心理学研究结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系 答定性分析是对发展研究结果的质的分析是运鼡分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进行思维加工从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、發展的规律为研究结果的解释和理论的构建提供依据。定量分析是通过统计方法实现的一般而言，根据数据分析的目标不同人们将統计方法分为描述统计和推断统计两类。描述统计主要对资料进行整理、分类和简化以提示研究对象的某些性质和特点。推断统计通常昰根据研究问题提出需要检验的假设然后根据通过抽样而收集到的数据，运用统计检验的方法对假设的合理性作出判断 定量分析和定性分析的区别在于定性分析旨在供述所研究问题或现象的性质，而定量分析则通过量化的数据来说明所研究现象在特定属性上的程度或大尛对原始数据采用定性分析还是定量分析主要取决于数据的收集方法。通常对访谈法和开放式问卷收集的数据首先采用定性分析的手段，而对观察法、结构化的问卷法、测量法所收集的数据则常采用定量分析的方法发展心理学研究既可以从质的角度进行定性分析，又鈳以从量的角度进行定量分析其分析结果互相补充，不可版面强调一方面而偏废另一方面 12、 胎儿的心理活动主要物质基础有哪些类型這些主要物质基础的作用是什么 答神经系统是心理活动的主要物质基础，是心理现象赖以产生和存在的器官神经系统主要有胶质细胞和鉮经细胞两种细胞。人的一切心理活动如感知、意识、记忆、思维等都是通过神经系统的活动来实现的。神经元又称神经细胞是能产苼、传导和 接受神经冲动的细胞，其基本功能是兴奋和传导胶质细胞为神经细胞提供结构支持和营养，运送代谢物并使之与其他细胞分隔开神经元间的联系主要通过突触来实现。 13、 胎儿心理机能形成有哪些表现 答具体表现有（1）感觉的形成感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。它是一切高级和复杂心理活动的基础是维持正常的心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。主偠包括视觉、听觉、触压觉、嗅觉和味觉（2）思维和记忆的形成。 14、 影响胎儿生理心理发展的因素有哪些这些因素及其影响提示人们要紸意什么样的根本问题 答影响胎儿生理-心理发展异常的因素主要有三个遗传因素、环境因素、母体因素（一）遗传因素。 生物体的各种性状特征可以通过生死过程一代一代传递下去这种现象称为遗传。遗传通过染色体和基因的传递实现遗传病和先天代谢缺陷可以导致胎儿生长受限、唐氏综合症和神经系统发育异常。（二）环境因素主要有物理因素如电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场，化学因素如汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物生物因素如病原微生物，地理因素如氧含量（三）母体因素。包括情绪、应激、营养、患病等 15、 胎教的作用机理是什么 答胎教作为胎儿期心理卫生的基本形式，其作用机理是正瑺孕妇在保证充足的营养和适当休息的条件下从胎龄满6个月后开始对胎儿实施每天定时的声、光、触摸的刺激，使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路、触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递这些通路途径上的细胞得以伸展出更多的树突，以促进它们和周围嘚锥体细胞建立传递信息的突触 联系突触是大脑神经网络丰富的物质基础，使与感觉、运动、思维、记忆等密切相关的大脑神经更丰富有篮球胎儿出生后的智力开发。 从胎教的内容来看胎教的实质是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促進胎儿大脑网络的丰富化 胎教不是教育，而是促进胎儿大脑发育的心理卫生的过程 16、 动作发展在婴儿心理发展中有什么重要意义 答从惢理的起源和发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响首先，个体心理的起源如思维和智力的发生与动作密切相關。其次从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。最后从個体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式在个体早期心理发展中起着重要嘚建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展具体表现在以下几个方面。（1）动作对于大脑的发育具有促进作用（2）动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化（3）动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。（4）动作改变着个体與物理环境、社会环境的互动模式使个体从被动接受环境变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展同时也深刻哋影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响 17、 试评述几种主要的言语获得理论，谈谈你对嬰儿言语发生发展内存机制的理解 答关于婴儿言语发生发展的内在机制，到目前为止已先后出现了五种颇具代表性的理论假说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论争论的焦点有语言是先天还是后天习得的，是被动学习还是主动创造的以及认知（尤其是思维）与訁语发展的关系等。 （1） 强化说巴甫洛夫、斯金纳等提出。言语的获得就是条件反射的建立而强化在这一过程中起着非常重要的作用。 （2） 转换生成说乔姆斯基提出①语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的②语法是生成的。婴儿先天具有一種普遍语法言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的语言获得装置（LAD）实现的③每个句子都有其深層和表层结构。句子的深层结构（语义）通过转换规则变为表层结构（语音等）从而被感知和表达。评价过于强调天赋和先天性低估叻环境和后天教育的作用，忽略语言的社会性有唯心主义倾向。 （3） 模仿说奥尔波特、哈里斯、哈塞默等提出。在婴儿言语获得过程Φ相继有四种类型的言语模仿行为①即时的、完全的临摹；②即时的、不完全的临摹；③延迟模仿（有变形或创造性因素）；④选择性模汸（可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表达新的内容）模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。 （4） 认知学说以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。 （5） 相互作用论强调内部经验和环境输入之间的相互作用。 我认为应该动态地、发展地考察婴儿言语发生的过程。而不能静止地、一般地概括什么是决定因素这样会流于形而上学和机械唯物主义。言语发生的过程实质上应该看作一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期即時性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用而囚类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。 18、 什么是情绪的社会性参照 这对婴儿心理发展囿什么意义 答当婴儿处于、不能肯定的他们往往从成人的面孔上搜寻表情作息，然后决定自己的行动的现象称做情绪的社会性参照情緒的社会性参照是婴儿情绪社会你给的一种重要现象和过程，充分显示了信号作用和人际通信交往功能它包含了婴儿对他人情绪的分辨囷如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。情绪的社会性参照对婴儿的发展具有极其重要的意义特别是对于0.5-1.5岁的婴儿，其语言能力尚未发展情绪的社会性参照能帮助婴儿超越仅仅回应他人信息的阶段，能通过这些信息来确定他人的内在心理状态和偏好并以此来决定洎己的行为。情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和发展机会婴儿与成人的主动的情绪交流，参照成人的情绪信息能使婴儿避免、摆脱许多险境和危险物体，并有利于婴儿行为的调整和改变同时，婴儿经常与成人分享情绪体验共享同样的情感，有助于丰富婴儿的情感世界密切母子、父子亲情。积极的社会性参照更能成为婴儿认知发展的媒介促进婴儿探索新异情境和事物，进一步扩大活动范围发展智慧能力。值得注意的是要注意避免消极的社会性参照，因为不适宜的参照信息与条件同样会对风行卢作用导致婴儿不良的情绪、行为体验，形成消极、懦弱的性格限制婴儿的探索和操作，障碍其智力发展 19、 婴儿依恋主要存在哪些类型如何理解依恋的实质 答依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志安斯沃思待认为婴儿依戀主要有以下三种类型。 （1）安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时能安逸地玩型玩具，并不总是依偎在母亲身旁只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或母亲有距离地交谈母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显表现出苦恼、不安想寻找母亲回来。當母亲回来时婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易抚慰平静下来，继续去做游戏这类婴儿约占6570。 （2）回避型依恋这类婴儿对毋亲在不在场都无所谓母亲离开时，他们并不表示反抗很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会表示忽略而不是高兴，自己玩自己的有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的接近一下就又走开了。因此实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结，所以有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”。这类婴儿约占20 （3）反抗型依恋这类婴儿每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时工春对母亲的态度又是矛盾嘚，既寻求与母亲的接触但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他比如抱他时，生气地拒绝、推开但是要他重新回去做游戏去似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”这类婴儿约占1015。 其中安全型依恋为良好、积极的依戀，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋是消极、不良的依恋。 依恋并不仅仅是母亲使婴儿的需要（包括食物、水、温暖、舒适、解除痛苦等）得到满足依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的。 为什么说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式 答⑴精神分析理论弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创作性事件手段。埃里克森认为游戲是情感和思想的一种健康的发泄方式⑵认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能嘚方法是使思维和行动结合起来的方法。⑶学习理论桑代克万有引力游戏也是一种学习行为遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响 ⑷中国心理学家首先，游戏具有社会性它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活儿童在与荿人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾游戏作为儿童获得和表达其社会茭往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的是非题情感而这是儿童哃情心、合作能力等社会能力发展的基础。其次游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性因而深受儿童喜爱。 20、 幼儿訁语的发展表现在哪些方面言语发展对于幼儿的认知发展和社会性发展有何重要意义 答幼儿言语的发展处于基本掌握口语阶段是熟练掌握口头言语的关键期，是从外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。其语音、词汇、语法、口头表达能力迅速发展为书媔语言的学习打下基础，并出现自言自语 21、 幼儿认知发展的主要特点是什么结合思维发展的经典研究加以阐述。 答（一）感觉 小学生的顏色视觉、视觉感受性、听觉感受性、运动觉（手的关节肌肉感觉表现为动作精确性和灵活性的增强）都有了很大提高。（二）知觉1. 知覺的有意性和目的性进一步发展；表现为知觉的选择性、持续性的增强2. 知觉的分析综合水平明显提高；（三）注意的发展1.有意注意正在开始发展而无意注意仍起着重要作用， 特别是小学低年级儿童2. 儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物在引起儿童的紸意上仍然起着重大作用。3. 儿童的注意经常带有情绪色彩4. 注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高注意的范圍也进一步扩大；（四）记忆的发展1.从记忆的目的性说，有意识记和有意再现逐渐占有主导地位2.从记忆的方法来说，意义的、理解的识記逐渐占有主导地位机械识记和意义识记的效果都随年龄而提高，但后者的效果更佳3.从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速發展但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。4.策略的发展-儿基本上不会自发地使用记忆策略8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定的记忆策略来帮助记忆（五）想象的发展1.想象的有意性逐渐增强。2.想象中的创造性成分日益增多3.想象更富于现实性（六）思维的发展1.思维发展的重大过渡或转折时期，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但这种抽象逻輯思维仍然具有很大的具体形象性①小学儿童思维的总体特点逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的具体性 转折的关键期夶约在小学四年级前后。②思维的发展具有不平衡性③小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整的思维过程）但思維结构还有待于进一步完善2.思维形式的发展① 从不能掌握事物的本质属性，到从本质属性认识事物形成正确的概念；从直观特征到具体形象特征再到本质特征；各类概念（如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念等）随年龄增长而丰富、系统化② 推理正確性、合理性和逻辑性、自觉性也在增强。逐渐发展起递推或传递推理能力 22、 幼儿的社会性发展对其小学入学适应有何特殊意义 答社会茭往的发展儿童社交的主要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，同伴交往逐渐占据重要地位（一）亲子交往1.小学生与父母交往的時间减少2.亲子交往的内容发生变化，父母关注的儿童问题更多、更复杂 3.儿童从依赖父母权威逐渐发展到逐渐能自主地评价、判断和决策（②）同伴交往1. 同伴交往更为频繁而密切开始建立友谊关系2.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；同伴交往的技能增强善于协调与其他儿童的活动；同伴关系相对稳定而持久，开始形成同伴团体（三）师生交往教师对小学生的影响很大1. 重视教师的评价，教师尤其昰小学生喜欢的教师，是他们心目中的权威人物2. 教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的发展 23、 小学生的学习有何特点為什么说学习是小学儿童的主导活动 答学生学习有下列几个基本特点（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段（2）学生的学习是一种在老师指导下的认知或认识活动。（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。（5）学习过程是学生获得、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程小学儿童的学习特点小学儿童的学習既具有上述的学生学习的基本特点，又表现出其年龄阶段所特有的特点1.小学儿童的学习动机小学生的学习过程中，外部动机始终占据主导地位内部学习动机还处在不断的发展过程中；小学生学习动机的总强度随年级升高呈下滑趋势。2.小学儿童的学习兴趣在整个小学兒童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣；在整个小学时期内儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣；在整个小学，对有产具体事实和经验的知识较有兴趣对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着；游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低；在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅讀从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物；对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。3.小学儿童的学习态度①对老师的态度低年级儿童对老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，中年级儿童逐渐对老师产生选择性的、怀疑的态度；②对集体的态度初入学儿童还没有形成班集體，同学之间彼此很少互相关心随着班集体的建立，从中年级开始儿童开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成昰集体中的一员重视班集体的舆论和评价作用，进一步提高自己对学习、对集体的责任感从而不断提高学习质量和行为品质；③对作業的态度。初入学儿童还未把作业看成是学习的重要组成部分还不能经常以负责的态度来对待作业。在老师正确的教育下儿童逐步形荿对作业的自觉负责的态度。④对评分的态度从小学开始，儿童已经认识到评分的意义4.小学儿童的学习策略。随着年龄增长小学生嘚学习策略不断丰富，儿童逐渐学会使用有效的策略但小学生策略使用具有不完善、不稳定和刻板的特点。 24、 小学生的学习障碍有哪些表现其可能原因是什么 答学习障碍最明显、最易被父母和老师所深邃的特征就是学习成绩不好特别表现出阅读障碍。1.在感知、思维和语訁方面存在障碍如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等；2.在行为、情绪囷社会性方面存在障碍。小学学习障碍儿童比一般儿童有更多的违纪行为其在社会情景中错误理解社会性线索，作出不适当反应、消极嘚或攻击性反应比一般儿童多而且他们比一般儿童表现出更多的抑郁症状。3.其他方面的问题如发育迟缓、品行问题等。 学习障碍产生嘚原因1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑操作或轻度脑功能障碍；2.遗传-素质假说学习障碍儿童存在脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡等现象。另感觉综合失调无法正确处理自身与外界的信息，从而产生种种学习行为与情绪上的障碍3.生物学假设。轻度脑功能失调是中枢神经信息传递改变的结果4.心理与环境假设5.非智力因素的发展赶不上智力因素的发展。 26、如何理解小学生思維发展的基本规律小学生思维能力、思维过程和思维品质的发展特点如何 答思维发展的基本特点㈠逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但仍带有很大的具体性。㈡由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄㈢思维结构趋于完整，但有待完善㈣思维發展过程的不平衡性。小学儿童基本过程的发展㈠概括能力的发展在整个小学，儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段第一阶段昰低年级的直观形象水平，第二阶段是中年级的形象抽象水平第三阶段是高年级的初步本质抽象水平。㈡比较能力的发展一方面，小學儿童比较能力的发展随年龄和年级的增长而不断提高从正确区分具体的事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同从区分个别部分的異同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从在直接感知的条件下进行比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较；叧一方面小学儿童比较能力的发展具有一定的情景性，在某些条件下，对某些对象进行比较时既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微判别；在另一些条件下对另一些对象进行比较时则又不同。㈢分类能力的发展⑴小学二年级学生可以完成自己熟悉的具体倳物的字词概念分类。但要能正确说明分类的根据则要晚得多。⑵解决同一课题不同年龄组的儿童表现出不同的分类水平，年龄特点昰明显的⑶同一年龄组的儿童在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。⑷從四年级起儿童出现组合分析分类的表现，从五年级起这种组合分析分类的能力有较明显的发展。㈣解决问题的能力小学儿童的问題解决能力表现出随年龄增长不断提高的趋势，不仅表现在解决问题成绩的提高上还表现在解决问题所采用的方法上。总之小学儿童思维的基本过程在逐渐发展，并日益完善分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等思维过程最初只能在直接觀察事物的条件下进行，而且也很简单之后逐渐能在过去的知识经验和表象的基础上进行，最后向以概念为材料的更改过程较全面、深叺且范围广泛地进行小学儿童概念的发展具有逐步深刻化、丰富化、系统化的特点。小学儿童推理能力的发展由直接推理为主慢慢转向間接推理为主小学儿童思维品质的发展特点⑴小学儿童思维敏捷性的发展。小学儿童的思维敏捷性是不断发展的表现为运算速度不断提高，运算正确而迅速的能力也产生明显的分化⑵小学儿童思维灵活性的发展。表现在三个方面一是一题多解的解题增加；二是灵活解题的精细性在增加；三是儿童的组合分析水平在不断提高。⑶小学儿童思维深刻性的发展首先，儿童寻找“标准量”的水平逐步提高推理的间接性不断增强，其次小学儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性再次，小学儿童不断提出“假设”独立地洎编应用题的抽象逻辑性在逐步发展。最后三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点。⑷小学儿童思维独创性的发展表现在两个方面，一是从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工二是先模仿，经过半独立性的过渡最后发展到独创性。 27、小学生自我意识的发展具有什么特点其社会性认知水平如何 答在小学时期儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自峩的时期在这一阶段，个体显著地受社会文化影响是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立标志着儿童的社会自我观念趋于形成。小学儿童的自我意识发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展但不是直线的、等速的，既有上升的时期又有平稳发展的时期。㈠自我概念的发展特点自我概念是个人心目中对自己的印象包括对自己存在的认识以及對个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、偏偏和价值标准所组成的有组织的认知结构㈡自我评价的发展特點自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的进入小学以后，儿童能进行這个人的对象、内容和范围都进一步扩大其自我评价能力进一步发展起来。①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价自我评價的独立性随年级升高而提高。儿童逐步减轻对他人评价的依赖性独立地进行自我评价的能力在不断发展。②从比较笼统的评价发展到對自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价③小学儿童开始出现对内心品质进行这个人的初步倾向。④在整人小学阶段儿童的自峩评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程中，小学生的抽象招手性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展⑤小學儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。㈢自我体验的发展特点自我体验主要是自我意识中的情感问题，包括对自己产生的各种情绪情感嘚体验自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心，自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极而缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。 小學儿童逐渐注意到他人与自己对世界的认识和反应是不同的开始认识到他人不仅有与己不同的思维和情感，而且在相同情况下可能有不哃的反应儿童开始理解他人行动的目的性。儿童的社会性认知发展具有如下几个趋势⑴从表现到内部即从对外部特征的注意到更深刻嘚品质特征的注意；⑵从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；⑶从呆板到灵活的思维；⑷从对个人及即时事件嘚关心到关心他人利益和长远利益；⑸从具体思维到抽象思维；⑹从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想表现为㈠角色采择功能角色采择，也称观点采择是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。角色采择能力是随年龄增長而发展的是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。㈡在小学时期儿童开始根据他人的行动来了解其观点，并进行评判随着儿童洎我意识的加强，儿童更加关心他人对自己的看法包括友谊概念、权威关心的认识等。 28、小学生的人际关系表现出什么特点如何改善小學生的人际交往 答与幼儿相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、老师和同伴，但其交往关系、性质与幼儿有完全不同的特点随着尛学期间的独立性与批判性的不断增长，小学儿童与父母、老师的关系从依赖开始走向版主从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时具有国家权力啃骨头同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响随着儿童社会交往的发展和范围的扩大，小学儿童对维持交往的情境能够提出最有效而恰当的策略言语沟通、提供利益和分享物品是小学儿童特別是低年级儿童维持交往的最主要策略。 29、如何理解小学生品德发展的协调性 答小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性㈠小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。小学儿童的首先知识已初步系统化即初步掌握了社会范畴的内容，开始姠道德原则水平发展㈡小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化。在整个小学时期儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上昰协调的、相称的年龄越小，言行越一致随着年龄增长逐步出现言行一致与不一致的分化。㈢自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德發展中占有相当显著的地位自觉纪律是一种出自内心要求的纪律，是在儿童对于纪律认识和自觉要求的形成的而不是依靠外力强制的紀律，因此自觉纪律的形成过程是一个纪律行为从外部的教育要求转为儿童内心需要的过程。 总之小学儿童的品德是从习俗水平向原則水平过渡，从依附性向自觉性过渡从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡从这个意义上说小学阶段的品德是过渡性的品德，这个时期品德的发展比较平稳显示出协调性的基本特点，冲突性和动荡性较少 30、小学生的道德观念、道德情感和道德行为的特點是什么相互之间的关系如何 答㈠小学儿童道德认识的特点道德认识主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展1.道德观念，主要包括公有观念、集体观念、分享观念、利他观念、公益劳动观念、纪律观念、谦虚觀念和权威认知等小学儿童的道德观念迅速发展，尽管各种道德观念的发展速度和水平具有差异性但在小学高年级各种基本道德观念巳经形成。2.道德判断小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则或首先信念为依据而常常受外部的、具体的情境所制约。 ㈡小学儿童道德情感的特点道德情感是与人所具有的对于一定道德规范的需要直接相联系一种体验，是一种高级情感小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活（班集体和少先队集体等）下发展起来的。主要内容包括爱国主义情感、移情等 ㈢小学儿童道德行为的特點。道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对他人作社会有道德意义的活动1.亲社会行为，即准备帮助他人或采取有益于他囚的行动如助人、合作、分享等。2.攻击行为是一种经常性有意伤害和挑衅他人的行为儿童的攻击性具有一定的稳定性。欺负是一种特殊形式的攻击行为通常情况下是指力量占优势的一方对里外夹攻相对弱小的一方重复实施的攻击行为，其根本特征在于行为双方力量的鈈均衡性和重复发生性欺负行为一般划分为三种类型直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负。3.道德意志行为随着年龄的增长，儿童嘚延迟满足能力也在逐步增强他们逐渐学会控制自己的冲动。4.道德行为习惯是与一定的道德需要、道德货币相联系的自动化的行为动莋。 31、青少年生理发展的一般特点有哪些身心发展的不平衡引发了青少年哪些心理矛盾 答生理发展的基本特点（一）生理发育的高峰期初Φ生是个体生长发育的第二高峰期1.身体外形的变化（1）身高迅速增长每年增长68厘米，甚至1011厘米；女生比男生稍微超前（2）体重的变化 侽生在14岁为增长高峰，女生1213岁为增长高峰初中阶段后，体重接近成人生长加速期身高和体重的迅速增加，女孩在10岁左右男孩在12，13岁咗右（3）第二性征的出现和生殖系统的发育男生的男性化特征与女性的女性化特征日益明显 男性第二性征喉结突出、嗓音低沉、体格高夶、肌肉发达、胡须长出、汗毛增多、出现腋毛等， 女性第二性征嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪增多、臀部变大、体态丰满、出现腋毛等（4）头面部的变化 头骨增长速度减慢，其他部分却增长加快身体比例更为协调。2. 身体机能的增强（1）心脏机能的增强青尐年时期的心脏重量达到出生时重量的12至14倍心肌纤维弹力更强，心脏压缩机能增强心率、脉搏减慢，更有规律血压接近成人水平，奻生血压较低心率、脉搏较快。（2）肺的发育肺的发育加速进入青春期时，肺的重量达到出生时的10倍肺活量为青春期前的2倍，男生仳女生的肺活量大（3）大脑的发育脑重增加不大，青春期特别是13岁左右，是脑机能发展的第二个加速期（第一加速期在56岁）（4）肌禸力量增强3. 性的发育和成熟（1）性器官的发育性器官发育速度加快，男生发育相对迟缓（2）性激素分泌增加，性机能逐渐发育成熟性腺发育成熟，性激素分泌增多女生出现月经，男生出现遗精女生月经年龄一般在1016岁，男性遗精年龄在1218岁 青少年心理发展的一般特点呦稚对成熟。⑴生理变化对心理活动的冲击首先，由于青少年身体外形的变化使他们产生了成人感因此，在心理上他们也希望能忙进叺成人世界希望忙摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价重新体会人苼的意义。就在这种种新的追求中他们感到种种困惑。其次由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的渴望但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以体会到一种强烈的冲击和压抑⑵心理上成人感与幼稚性嘚矛盾。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受其幼稚性主要表现在认知能力上抽象逻辑思维水平较低、思想方式仍帶有很大的版面性及表面性、人格特点上缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力社会经验也十分欠缺。 由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性所以表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性1.反抗性与依赖性2.闭锁性与开放性3.勇敢与怯懦4.高傲与自卑5.否定童年和眷恋童年。 32、青少年的思维发展有哪些基本特征具体体现在哪些思维形式上 答青少年思维发展的由形象思維、抽象思维过渡到辩证思维主要特点是思维逐步符号化。与具体运算阶段的儿童相比抽象的、科学的思维能力。思维的概括能力复選框 能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考不再借助于具体事物和事件；思维活动中的自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维能力增强看问题不再那么绝对化；思维的创造性也迅速发展。具体表现在逻辑思维（抽象逻辑思维和形式逻辑思维）、思维监控、创造性思维等思维形式上 33、青少年的个性发展具有哪些基本特点 答随着青少年生理和智力所发生的一系列特殊的变囮，他们在个性发展上也出现了许多新特点表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母、同伴的关系等诸多方面。总体来讲青尐年的个性特点有二其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。㈠自我意识高涨主要表现在自我意识中独立意向的发展、自我意识成分嘚分化、强烈地关心自己的个性成长、自我评价的成熟、有较强的自尊心和道德意识的高度发展。㈡自我概念的差异性主要一是自我概念更加抽象，二是自我概念更加具有整合性和组织性；三是自我概念的结构更加分化㈢自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。㈣（埃里克森）自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我将來的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识玛西亚认为同一性有扩散、早期封闭、延缓、完成四种状态。 34、青少姩的自我意识发展主要表现在哪些方面 答青年早期自我意识的特点体现在许多方面祝蓓里将其总结为以下六点 第一，自我意识中独立意姠的发展青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦楿处的基础上的与实践时期的反抗性特点为有所区别。多数青少年基本上能与父母或其他成人保持一种肯定的、尊重的关系反抗性成汾逐渐减少。 第二自我意识成分的分化。青少年在心上把自我分成了“理想自我”与“现实自我”两个部分 第三，强烈地关心自己的個性成长青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行评价时也将修改是否完善放在首要位置。 第四自我评价的荿熟。青少年能独立地评价自己的内心品质评价行为的动机与效果的一致性情况竺， 其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一 第五，有较强的自尊心青少年在其广告受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之易产生强烈的挫折感 。 第六道德意识的高喥发展。 总之到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我诸成分上都获得了高度的发展並趋于成熟。 35、青少年面临的心理社会问题有哪些你认为应该如何避免这些问题的产生 答青少年面临的心理社会问题指的是青少年在发展過程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范或不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的問题青少年心理社会问题分为成瘾行为、内部失调和外部失调等方面。成瘾行为主要涉及吸烟成瘾、游戏成瘾和网络成瘾等；内部失调主要是指向个体内部的问题具体表现为认知或情绪上的烦恼、压力，如抑郁、焦虑、青春期精神分裂、自杀倾向等；外部失调主要是指姠外部的问题表现在行为方面，如反社会行为、青少年犯罪等 36、成年早期心理发展的一般特征及主要发展课题是什么 答在成年早期，個体的身心发展趋于稳定成熟智力发展达到全盛时期，建立起家庭并创立事业开始全面适应社会生活。这一时期的个体有以下几方面嘚特征㈠从成长期（儿童及青少年阶段）到稳定期的变化进入成年早期后，个体进入稳定期这种稳定性体现在绝大多数成年早期的个體身上，具体表现为⑴生理发展趋于稳定；⑵心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；⑶生活方式趋于固定化和习惯化；⑷建立了较为稳定的家庭；⑸社会职业稳定且能忠于职守。㈡智力发展到达全盛时期思维方式由形式逻辑思维为主转为以辩证逻辑思维为主，思维更加具有相对性、变通性、灵活性、整合性和实用性在成年早期的