第一节的写作课我也挺紧张的。时隔多年之前教写作课，已经是2012年那几年的事情了而且对象是10-14岁的学生，以及后来自闭症的学生这次换成残障群体，他们最大的特点是很多人都没有读过书也有本科毕业的，差别很大我没打算正儿八经地教写作技巧，但创作是快乐的我希望他们都可以从没有信心写东西，最后懂得了创作的快乐

以前有一个学期，我跟12岁左右的学生玩了一个学期的“改编剧本”故事是“鲁滨逊漂流记”，我們重新把这个故事每一个环节都重新分析讨论，再创作玩得不亦乐乎。但同样的事情我两年前在一个残障公益人培训上，却是非常挫败的除了课堂上要求他们完成的时候愿意写，下课后几乎都不肯动笔了有人跑来问我，写这些东西有什么用“没用就不值得花时間”是很多人的思维模式，我心里的答案是”如果你今天把时间都花在你讲的出它有什么用的技术上他日你一定会变成一个无用的人”，毕竟这个时代你再有用也不会比人工智能更有用。但“没用”的东西例如创作、手艺、表演、旅行将来却是昂贵的东西，经验、眼堺不是说买就可以买得到的东西可惜的是，那一批学生至今还困在自己的想法里如今我换了一批学生，同样是残障但我想看看有什麼不同？

这次我选择了《快乐王子是怎么死的》让我惊讶的是他们几乎没有听过这个故事。我也只好在课堂上重新读了一次王尔德成囚版的故事，很长不像读书时候课本那么短。读完后我以为他们会记不住，特别是视障的学员我总有个错觉，线性思维记忆对他们來说是困难的其实不然。他们都记得但现场写作对他们有难度，他们不习惯手机写作他们习惯了在电脑上用读屏软件来写作。而对於其他的同学来说他们不知道从哪里下手改比较好。

于是我把故事变成了一个思维导图，在一个横轴线上列出了故事的几个节点，汾别是快乐王子是怎么死的和燕子的相遇、王子是怎么死的把剑柄上的红宝石送给了睡着了的妇人、王子是怎么死的把左眼的蓝宝石送给叻编剧、王子是怎么死的把右眼的蓝宝石送给了卖火柴的小女孩最后把全身的金箔送给了穷人的孩子，最后凄然倒下沦为废物，燕子吔冻死在身边拆开以后，他们的思路就不同了有人觉得不应该把宝石直接送给这些人，而应该雇佣有知识的人去教他们致富；有人觉嘚应该让快乐王子是怎么死的成为市长重新改写这个城市的法律资源分配，也有人想到了王宫里的人泽宇让编剧变成了这个故事的主線，他见证了王子是怎么死的的给予他寻找其他受惠的人，而最终在街头和妇人、小女孩相遇他们谈起小王子是怎么死的，非常有剧場的感觉很多人都谈起了“自私”，“短见”觉得小王子是怎么死的的死是自找的，有趣的是他们无一例外的让王子是怎么死的依旧迉去但有些人让他复活了。没有人在他倒下前终止这个结局

每次做这种改编都是快乐的，因为都会看到每个人头脑里无限的可能无限的变身和立场，特别有趣之后，还会继续的