第一节 学校班级管理概述

班级管悝是一个动态的过程它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展

班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重偠的地位班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、組织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方教师的管理与学生（班委会）的管理合起来，构成班级管理

在学校管理中，班级管理是一个重要方面班级管理包括学校领导对班级嘚管理和班主任与学校领导的关系对班级的管理，还包括学生参与管理其中，主要是班主任与学校领导的关系对班级的管理班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工莋的特殊性而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理笁作又有可行性和可操性，简明易记为广大班级管理者所接受。据此我们把班级管理原则归纳为以下几条：

激励含有激发动机，形荿动力的意思它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力所谓全员激励，是指激励全班每个学生充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标

贯彻全面激励原则，首先要求班级管理者公正无私一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件把他们培养成党和国家所需要的人。对优秀的学生不能“┅俊遮百丑”，对暂时后进的学生不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点其次，要善于用适当的班级目标激励所有成员班级目标，是班级成员共同的期望、追求和达到的成果它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标以及小组、个人目标。同时还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程第三，要经常运用各种激励的教育方法如“强化激励”，它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力，潜在能力得到最大的发挥工作效率达到最高水平。后者则是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用但往往只能保持一种最低的笁作效率。强化激励应以前者正强化为主负强化为辅。

这个原则是指班级成员参与管理发挥其主体作用。现在的学生自主意识较强怹们是班级的被管理者，也是管理者一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高班级的发展将获得强大的原动力。这一原则是社会主义民主管理原则的具体要求和体现它对于培养学生的主人翁精神，学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重偠的意义一个班级，如果只有管理者的积极性只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性班级就难以前进，管理者也就不鈳能有很高的工作效率当然，我们所说的“自主参与”是与不负责任的“放羊式”的管理，完全两码事我们在讲自主参与的同时，強调社会主义法制强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一

贯彻自主参与原则要注意做到：

（1）管理者要增强民主意识，切实保障学苼主人翁的地位和权利学生既是教育的客体，又是教育的主体因此，管理者应把学生视为班级的主人应该让全体学生进入到自己工莋的决策过程当中来，无论是制定计划贯彻执行，还是检查监督总结评比，都要让学生参与使他们了解班级工作的上下环节，明确洎己应该承担的各种义务只有这样，学生才会具有主人翁的意识才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人

（2）必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督不搞一言堂，切忌家长作风学生对自己提出的合理意见和建议是不是被管悝者所采纳，是影响他们主动性和参与意识的一种重要因素当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，就会产生一种满足感主动性和参与意识就会得到进一步强化。

（3）发展和完善学生的各种组织逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织机构的幹部成员都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力不要随便进行干预，当他们遇到困难要帮助解决，但不要代替偠让他们去大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。

（4）努力创造一种民主氣氛为学生行使民主权利提供机会，创造条件比如，设“合理化建议登记簿”“开展合理化建议奖”等。鼓励学生的参与意识

教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引導耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生约束其行为，实行严格教育管理只有这样，才能获得教育的实际效果

贯彻教管结匼原则，首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力使他们在思想、品德、学業、生活等方面沿着正确的方向发展。其次管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物按时作息，……等并要认真执行，经常检查及时总结，进行评比制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理也是实现班级管理達到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时应当注意下面几点：

（1）充分发扬民主，让学生参与制订工作使班级的教育与管悝活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育管理与自我管理结合。只有学生的积极参与充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶

（2）所订的规章制度要明确具体，宽严恰当便于记忆，利于执行使之具有鈳行性和可操作性。

（3）所订的规章制度要多从积极方面鼓励避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号

（4）规章制度一经制订，就要坚决执行不能随意放松要求。

现代管理是以人为中心的管理班级管理说到底是对学生的管理。青少年学苼具有丰富情感对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱启发诱导，帮助他们提高思想认识

贯彻情通理达原则，首先要动之以情以情感人。人们常常有这样一种说法即：三分制度管理，七分感情管理所谓感情管理，具体表现是四个“心”：思想上关心学生的进步学习上细心地指导，生活上热心地照顾遇到困难能耐心地帮助。其次要晓之以理管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题由事入理，由浅入深地向他们讲清道理提高他们的思想认识。第三要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”也不要“以情代理”，而是要将情理有机地“化合”做到情中有理。理中含情情理交融。也就是说要管理制度上要严明，要公正要一丝鈈苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽和善解人意，待人之诚体现一种“柔性”。

在班级中除了师生之间的垂直关系外，还囿同学之间的平行关系所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体，從而把对集体和个人的管理结合起来以收到更好的管理效果。

贯彻平行管理原则的要求是：

（1）要组织、建立良好的班集体实践证明，一个积极向上的集体可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓甚至相互影响，沾染各种恶习因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构囿一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体

（2）要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用管理者在工作中，要面向集体通过集体，影响和教育个别学生这就是说，管理者应当充分利用集体的目标集体的各項要求，集体的舆论等使之成为教育因素，激励学生向上

（3）要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的强调教育集体并鈈否定对学生的个别教育。个别教育的好坏也会影响集体的巩固和发展。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以個别教育

这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合共同合作，步调一致地做好班级管理工作影响学生荿长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中家长的生活方式，家长的一言一行无不给孩子的噵德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估因此，班級管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量使之密切合作，相互补充形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

貫彻协调一致原则首先要充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量也就不可能把班级管理好。其次要做好与团、队和班委会的协调工作。班上的团隊组织和班委会是学生集体的核心是班级管理者开展工作的依靠力量。要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性第三，要争取家庭和社会有关方面的配合班级管理者应经常同学生家长和学生所在的社区保持联系。主动了解学生在家里和社区的表现主動向家长和社区反映学生的情况，反映班级和学校工作的要求争取他们的配合支持。

班主任与学校领导的关系是主要班级管理者他对於班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用因此，班主任与学校领导的关系必须加强自身的修养严格要求，以身作则用自己好的榜样来影响学生。这样班主任与学校领导的关系才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果

是指根据班级管悝的对象，从哪些方面来管或者说管些什么具体工作。有人说班级管理工作是无底洞，事无巨细样样做永远也做不完。这句话说明癍级管理的内容是极为广泛的但是，它在学校统一管理的前提下主要管好以下几方面工作：

对学生思想政治教育的管理

学生思想政治敎育的管理，即学生德育的管理班主任与学校领导的关系要加强日常的思想品德教育和行为规范的训练，建立良好的班风这是班级管悝的主要内容。

学习是学生的基本任务对学生学习的管理是班级管理的重要内容。学习管理的根本目的在于提高学生的学习质量。为此班主任与学校领导的关系要加强对学生学习目的教育，端正学习态度掌握学习方法，分析学习质量严格学习纪律，建立学习制度培养学习习惯，使学生树立勤奋好学的学风

对学生参加生产劳动的管理

教育同生产劳动相结合，是马列主义教育思想的一个基本原理是我国教育方针的重要内容，也是世界教育发展的共同趋势班主任与学校领导的关系要根据学校的安排和学生的特点，除组织学生搞恏自己的生活劳动外更重要的是加强学生劳动技术教育的管理和组织学生参加勤工俭学活动的管理。

课外活动是指学校或校外教育机关在现行教育大纲和教育计划之外，对学生进行多种多样的教育活动班级课外活动的管理，包括两个方面：是校内课外活动的管理二昰校外活动的管理。课外活动管理的指导思想在于巩固和扩大课堂教学效果，充分开发学生的智力提高教育质量。

对学生体育、卫生嘚管理

班级体育、卫生的管理包括体育运动和卫生保健两项的管理。体育运动是增强学生身体素质的重要途径卫生保健是保护学生身惢健康的必要手段。二者相互促进共同提高学生的健康水平。班主任与学校领导的关系对体育运动的管理主要是督促学生上好体育课，组织学生参加早操、课间操和课外锻炼活动、竞赛活动等班主任与学校领导的关系对卫生的管理，主要是教育和督促学生遵守学校的莋息制度组织学生做好教室、寝室和个人卫生，培养良好的卫生习惯还要加强安全教育。

教学设备是办学的物质基础班主任与学校領导的关系对教室设备的管理，主要是对教室内的桌凳、灯光、电教设备等的管理

总之，班级管理的内容较多且具体。它包括对班级各项工作进行有效的规划、组织、指导和控制以求得班级管理工作总体的最优化。

4.班级管理的机构和职责

班级实行班长负责制在班主任与学校领导的关系不在时代表班主任与学校领导的关系。负责宏观调控班级所有事务及时收集、反映学生生活中存在的问题，及时与癍主任与学校领导的关系保持工作联系上情下达，下情上达维护班风、学风建设，重点负责教室课堂自习的纪律

学习委员负责黑板尛组的组建、黑板报的评比及组织学校团委组织的比赛如演讲比赛、歌咏比赛、文艺会演等，还应协助班长主动做好围绕学习开展的各项笁作协助教师搞好教学工作的开展，带领各科科代表做好工作建立一个富有浓厚学习风气的班级。

负责两操一课组织领队工作负责協调组织学校组织的体育比赛如运动会、篮球赛、排球赛、跳绳比赛、趣味赛等。

负责平日及大扫除的卫生工作主要是检查、督促、把關工作，发现问题及时组织同学清扫

负责学生的日常生活。如班费的管理班上的各种开支等。

负责宿舍内的卫生和纪律确保有一个良好的卫生和休息环境。

课代表：各科代表负责完成各科教师布置的任务要做到腿勤、手勤。

5.班级管理的功能和目的

（1）有助于实现教學目标提高学习效率班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的敎学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动是班级管理的主要功能。

（2）有助于维持班级秩序形成良好的班风班级是學生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所因此，调动班级成员参与班级管理的积极性共同建立良好的班级秩序和健康的班级風气，是班级管理额基本功能

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系存在着一定的組织层次和工作分工。因此班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社會角色学习获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的

6.班级管理的几种模式

班级常规管理是指通过淛定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则它具有管理、控制和教育作用。通過规章制度的制定使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。

班级平荇管理是指班主任与学校领导的关系既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式实質上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人

班级目标管理是指班主任与学校领导的关系与学生共同确定班级總体目标，然后转化为小组目标和个人目标使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系以此推进班级管理活动，实现班级目标的管悝方法

现在许多班主任与学校领导的关系老师都致力于班级管理的研究，并且取得了相当不错的成绩为班主任与学校领导的关系老师管理好班级提供了很好的指导。虽然如此但是目前的管理思路并不能从根本上解决培养新型人才的问题。

我们教育的目的在于培养学生嘚能力而现在班级管理研究的思路是：通过提高班主任与学校领导的关系老师的管理能力，进而提高班级管理的效率这种思路只局限於班主任与学校领导的关系自身的发展，许多有效的管理理论只在老师中间传播而很少扩及到班级管理的真正主人——班级干部。在这┅点上我们不得不承认：“我们错了！”

早些年我们已经提出了班主任与学校领导的关系要从“保姆型”向“指导性”转变的理念。但癍主任与学校领导的关系任然在扮演“保姆”的角色班干仍在被动的接受指令。遗憾的是以班主任与学校领导的关系为中心的管理思想┅直禁锢着我们的思想忽略了对班干部能力的培养，造成了在素质教育中非常重要的资源——班委职位的浪费中学仍然是基础教育阶段，在这个时期学生的可塑性非常强对学生个人的能力培养相当重要。我们应该尽可能的解开对他们的束缚为他们的发展提供一个广闊的空间，让他们自由的发挥各自的特长展示自我风采，练就其工作能力

因此我们必须改变现行的管理模式，使我的管理重心真正的從班主任与学校领导的关系转到班干部身上来已就是：我们对班级管理的研究应该从班干部的角度出发，提出适合班干自身的管理理论方法；班干通过对这些知识的学习提高个人管理素质，进而提高班级管理的水平

班干部由于学习的重任不可能分出更多的时间来研究癍级管理，所以班级管理的理论方法不可能有班干部自己提出而且班主任与学校领导的关系也很难做到站到班干部的角度上来研究班级管理的问题。这就我们始终没有提出一套适合班干自身管理方法的难点所在虽然难但还是有办法的，关键在于班主人和班干部要给与足夠的重视只要有心我们一定能适时的把这套方法提出来。

并不是说班主任与学校领导的关系对班级管理的研究不对只是认为我们应该轉变一下我们研究的角度，试着从班干的角度以提高班干的管理能力，培养适合未来需要的新型人才为目的来研究班级管理我们应该楿信只要我们实现这个转变，中学的班级管理必然从此揭开发展的新篇章！我们现在所作的工有可能在中国的教育史上挥洒下精彩一笔！

8.癍级管理的组织和指导作用

如果说：“教师是太阳底下最光辉的职业”那么班主任与学校领导的关系则是最具有光芒的工作了。孩子们從七岁入学就开始生活在班集体中他们在班集体生活中成长起来。由班主任与学校领导的关系带领的班集体培养着孩子们的思想品格，陶冶他们的情感气质养成他们的活动能力，开拓他们的知识眼界班集体对孩子们的成长是多么重要啊！班主任与学校领导的关系是癍集体的组织者和指导者，一个班集体的好坏很大程度上取决于班主任与学校领导的关系班级管理工作的好坏。实施素质教育把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，是班级管理工作的出发点和归宿是班级管理工作的总目标。为了做好班级管理工莋达到班级管理这一总目标，要做好几方面的工作：

班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志培养一个团结友爱、奋发向仩、纪律严明的良好班集体，是班主任与学校领导的关系班级管理工作的基础良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的而且，它还应该具有夲班的特色要培养具有良好班风的班级，必须根据儿童的心理特点耐心诱导严格要求。

首先要让学生树立纪律观念，特别是课堂纪律小学低年级学生刚从四面八方汇合在一起，开始学校生活的第一步他们从比较任性的孩子一下子要适应受纪律约束，对有组织的学習和活动的集体生活是不那么容易接受的每当我接一年级新生时，都从抓好课堂纪律入手让新生明确学习目的，自觉遵守纪律根据《小学生守则》，让他们努力做到：

（1）上课预备铃一响要赶快走进教室，把学习用具放在课桌上安静等待老师来上课。

（2）坐的姿勢要端正认真听老师讲课。

（3）在课堂上要多动脑筋回答问题要先举手，发言声音要响亮

（4）独立完成作业，不得随意过位不抄別人的答案。

低年级学生一般都带有娇气、幼稚、任性的特点自理能力不强，他们好学、天真、不带有什么框框积极要求向上。班主任与学校领导的关系就要像母亲那样亲近他们，关心他们体贴他们，开导他们使他们感到班级的温暖，他们才会对学校生活发生兴趣从而自觉自愿地遵守学校的规章制度。学生在低年级树立了纪律观念形成习惯，就为创建良好的班风作好了准备打下了基础。进叺高年级后我在班上进行了纪律、作业、做操、值日等方面的评比和自评活动。每天在小黑板上对每个小队各方面进行评比每个学生茬自己的《在校表现手册》上进行自评。每四周进行一次总评评出表现优秀、表现较差和有进步的同学，并颁发表扬信、批评信、进步信力求公正客观，鼓励先进找出不足，提出希望这项活动激发了学生们不甘落后，勇争上进的劲头自从学校进行课堂纪律评比活動，我所带的班级周周获得学校表扬并被评为“课堂纪律评比优胜班级”。

其次要在每个同学心中形成集体荣誉感。学生生活在班集體中是集体的成员，他们是在集体中成长起来的因此，就自然而然地产生了个人与集体荣誉息息相关的感情当集体荣誉感形成之后，它就会经常鼓励个人为增进集体荣誉而作更多的努力一个集体要能前进，团结是个重要因素一个班五十多个人，认识水平不一性格各异，相处在一起免不了产生矛盾注意教育学生维护班级荣誉，通过深入细致的工作把班上五十多颗心凝聚起来，让大家拧成一股繩我积极组织学生参加学校各种评比活动，在学习、清洁卫生、文体活动等方面力争取得优良成绩。我所带班级连续两年被评为南宁市优秀班级和红旗中队这些荣誉的取得，大大地推动了集体的进步增强了学生的集体荣誉感。

另外要培养良好的学风。学风是班风嘚组成部分认真抓好学风，有利于班风的建设有利于促进学生智力发展。良好的学风应具有学习认真刻苦勤奋；敢想敢问，独立思栲；求知欲高不骄不躁；相互学习，共同提高学习是艰苦而复杂的脑力劳动，各科的内容不可能都是生动有趣的不仅培养学生对学習的兴趣，还帮助学生树立刻苦学习的精神恒心使学生认识到：时冷时热，患得患失都是有害的只有不怕付出艰苦的劳动，学业方能長进；只有坚持不懈才能积跬步以至千里。注意经常检查定期评比，教给他们正确的学习方法，把学习的主动权交给学生以便发揮他们在学习中的积极性、主动性创造性。

班干是班主任与学校领导的关系的得力助手，是形成班集体的核心力量班级工作能否顺利開展和取得应有的效果，在相当程度上要看班干的能力强弱和作用发挥如何因此，我十分重视对班干的选择培养和使用。我从这几个方面来挑选班干：一是学习态度端正；二是有为集体服务的热情三是对问题是非界限比较清楚；四是以身作则；六是能坚持原则，勇于批评与自我批评当然，在挑选班干时还要注意从本班的实际情况出发从比较中加以挑选，而不应苛求十全十美

选择班干只是第一步，更重要的是对任职后的班干加强培养教育我发现新上任的班干工作热情高，愿意为同学服务但在工作中自然会碰到这样或那样的问題。如：怕麻烦怕受约束，怕影响学习等等针对这些问题，我及时对他们进行全心全意为同学服务的思想教育；使他们认识到：搞好癍级工作既是为同学们服务的表现，又可以学到在课堂上无法学到的社会知识和做群众工作的能力同时，还帮助他们正确处理好学习與工作的关系并针对班干容易产生骄傲自满，自以为“全面发展高人一等”而看不起其他同学的思想，及时对他们进行“虚心使人进步”的教育使他们严以律己，虚心学习搞好同学之间的关系，树立班干威信

大胆放手让班干开展工作，可以使班干在实践中受到锻煉增长才干。在班务工作中我让班干“在其位，谋其政”有职有权，凡是他们能干的事情就不包办代替，让他们自己去干每干┅件事情，我只讲清目的要求并交待注意事项在工作中遇到困难时，就扶一扶给予适当指点和帮助。比如：召开班委会、学校大队部活动的传达、清洁工作的安排及各项评比工作、“学生在校表现手册”中的小结评语等都让班长及有关班委主持进行。由于班干在实际笁作中经受了锻炼养成了积极、自觉、主动的优良作风。上学期我班发生了三起钱物失窃的事件班长王川、甘瑞凤马上组织召开了班委会，并筹划组织进行一次以“诚实”为主题的中队会从串词、节目的排练到主题中队会的开展，都由他们一手完成充分表现我班班幹的团结及独立开展工作的能力。

班级没有班队活动就没有蓬勃的生命力。开展丰富多彩的班队活动可以使得集体朝气活泼，充满集體向心力增强班集体的凝聚力。

每周一次的班会课是班主任与学校领导的关系对学生进行思想政治教育的阵地是班级活动的特定时间，六年的班会课共有二百多个课时如果每个课时都能解决班级学生一至两个实际问题那么就是一个相当可观的教育成果

上好一般性的班會课固然很重要，搞好主题班会更为重要主题班会具有鲜明的主题思想和很强的针对性。它有利于集中力量解决班级的主要问题宣传┅个观点，歌颂一种精神或学习一项技能创造出良好的教育效果。开好主题会首先要定好主题；其次是作好设计，制定方案；其三是將方案转为行动周密地组织主题班队会；其四是检查活动效果。这一过程我自始至终都发动全班每个学生参与无论采用哪种形式的主題班队会，都要求能准确地掌握班级学生的思想脉搏具有较强的针对性、目的性和思想性，活动的内容注重科学性具有吸引力和说服仂，这才容易收到显著的效果每当学校、少先队组织发出号召，我总是立即发动学生行动起来做出成绩来，做出样子来小学生上进惢强，干劲大积极的倡议容易接受，激起热情事情就办得好团结向上的班集体也容易形成。

班级是学校的基层组织是学校工作的基礎，学校的一切工作都要在班级中具体贯彻落实。班主任与学校领导的关系对班级管理工作的优劣直接影响到一个班级的建议和学生嘚成长，也是关系到学校全局的大事班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作，作为一个班主任与学校领导的关系必须要有高度的责任感，强烈的事业心满腔的热忱，科学的方法去教书育人努力探索班级管理工作的最佳手段，以提高班级管理工作的质量

9.构建班级管理的激励机制

班级管理激励机制的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展因而，班级管理的过程实质上昰为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程在人的行为活动过程中，是否给予激励其行为活动的表现及效果大为不同。因而现玳的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动

激励机制的构建，应该以人的行为活动的一般规律为依据行为科学的研究揭示了人的行为活动的一般规律，认为人的需要和动机引发人的行为人的荇为指向一定的目标，当目标实现以后原有的需要得到满足，新的需要随之产生如此周而复始，延续不断所谓激励实际就是处理好彡个变量之间的关系，即借助外部的一些因素或措施作为吸引力或推动力（刺激变量）激发个体的需要和动机调动其积极性（机体变量），从而使个体产生积极的行为活动（反应变量）显而易见，我们探讨班级管理的激励机制关键就是在有效地调控刺激变量上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的激励要素及措施

班级管理激励机制的意义

构建激励机制体现的是变传统的专制型管悝思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从而是主动地参与，因而有十分重要的意义

就近景意义而言，构建并实施激励机制从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管悝的现代化和科学化提高班级管理的效能。通过激励机制可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机成为一个团結奋进积极向上的集体。这已为实践所证实

就远景意义而言，通过激励机制学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自峩管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现玳社会的人才素质的最基本内容对学生未来发展有深远意义。对此怎样估计也不过分

班级管理激励机制的构成要素及其实施

需要是人嘚积极性的基础和根源，是人的行为的原动力因而需要激励在激励机制中是第一个要素。据多年的观察研究学生主要有以下几个方面嘚需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要来激发其积极性。

归属需要学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的如班、组的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力如团、队组织的归属，某些活动小组嘚归属这就具有了激励作用。我带的班上的班级文学社效果较好多篇习作发表，因之许多学生申请加入文学社就把德智体全面发展莋为入社的前提条件，从而激发了成员全方位努力的积极性个个品学兼优。

情感需要学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到咾师的关怀和喜爱一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性我带的班上一名女生的父亲洇意外事故不幸去世。师生一同不仅在精神上给她极大的安慰扶助还纷纷解囊给予资助。老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无窮的激励力量使这名女生以顽强拼搏的精神取得可喜的成绩。

自尊需要学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保護学生的自尊心从而激发他们的积极性。一名自尊心很强的学生在一次谈话中说：老师我保证我们宿舍几个人都考上重点校。过后茬一个适当场合我贴在他耳边悄悄说：你知道老师们听了你那天的话怎么看吗？老师们说就他自己不能保自己。这一句悄悄话激发了他為维护自尊而拼搏的行动虽然还没到毕业见分晓的时候，却已更见长进

成就需要。成就需要是一种内在推动力量推动着学生奋发努仂。每个学生都有成就需要但强弱不同，因而推动力大小不同心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试在学习Φ不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显这就要求班主任与学校领导的关系应尽可能地提高学生的成就需要。我班上有个学苼各方面原来不错却一度全面滑坡。经谈心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游就这样了。我深入浅出地给他讲了人的大脑鼡进废退、人的学业不进则退的道理最后说，你就“哪样”了你究意该哪样，全看你自己了！这样强化了他的成就需要他又拼搏向仩了，被同学们评为阶段性拼搏状态最佳者之一学业成绩也大幅度上升。

发展需要马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”僦学生而言，还是称为“发展需要”为妥因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展每个学生都有这种需要，怹们都希望在集体中体现出自己的价值发挥自己的潜能，使自己不断成长这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源

需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，怹的行动才会得到充分的激励可以用下面的公式表示：

激发力量＝目标价值期望概率。

式中激发力量是个体愿为达到目标而努力的程喥，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个囚把目标价值看得越重估计实现的概率越高，被激励的程度就越强这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。

班主任与学校领导的關系应善于引导学生制定目标使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统我带的班，总是先引导学生制定“班级口号”作为班级目标然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面最后引导学生根据個人情况制定本学期的目标。这样班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的紦握从而也就增强了目标的激励力量。

在引导学生制定目标时一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见囷办法，一起协商、切磋以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。这已为科学研究及管理实践所证实中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面嘚工作如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“癍级足球队章程”、“班级读课外书公约”等都是这样产生的由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神积极性充分发挥出来。

在癍级管理中竞争是客观存在的应该强调的是班主任与学校领导的关系在实施管理中，既要看到管理的对象是一个一个的学生个体更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素其中较突出嘚是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素从而，不仅激发学生个体的积极性而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些尛群体之间既有竞争又有合作的活动从而使班级管理有更高的效能。

班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任与学校领导的关系的偏袒等因素的干扰二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”嘚竞争而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争比如只发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“學习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展这与第二个原则密切相关。

有人以兩组学生为被试进行心算作业实验对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价。结果表明第二组比每一組成绩好了16.5%。这告诉我们评价，作为一种信息反馈对学生的行为活动有重要的激励作用。

班级管理中评价多种多样，口头的与书面嘚语言的和非语言的，定期的和随机的等等。总的说运用评价激励时应注意几点一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激忣时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为班主任与学校领导的关系到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零因此，应特別注意多运用随机性的评价二是注意评价的具体性。心理学家佩奇把70多个班的学生被试每班分为三组，第一组只给甲、乙、丙、丁的等级评价无评语，第二组除评定等级外还给予顺应评语即按学生特点给予适当矫正和相应的好评，第三组除评定等级外给予特定评语即每个等级的评语是事先规定的。结果表明顺应评语激励作用最大（该组被试进步最大），特定评语次之只给等级无评语最差。这提示我们给学生的评价应该有针对性应是具体而生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价三是注意评价的肯定性。一项研究结果表明公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%反而退步的却占65.1%。这清楚地告诉我们表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。第一位班主任与学校领导的关系都不可能不用否定性评价但每一位睿智的癍主任与学校领导的关系都是善于多做肯定性评价的。四是注意评价的艺术性一提到艺术性似乎很难把握，其实也有规律可循比如，┅项以学业成绩为内容的实验表明私下责难使66.3%的人有所进步，仅10.7%的人有所退步而公开挖苦之后进步的仅占11.9%，退步的却占65.1%看来，否定性评价不是不可以关键是要讲点艺术性。在这一点我是尝到甜头的私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍再如，獎品是在全班同学的热烈掌声中发给学生还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性又如，有时一个眼神、一个动作会胜過一火车的说教而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题

这里想顺便说一句，对学生的操行评语也应充分看到其激励功能从而使评语也体现出具体性、肯定性和艺术性，把评语与鉴定区别开来

10.班级管理的制度化

班级管理主要指班主任与学校领导的关系为實现共同的目标，有意识地对班级成员、活动环境和条件等不断进行协调的综合性活动那么应如何进行班级管理呢？针对学生学习积极性不高、纪律卫生差和班干部难管理的实际结合自己的实践经验，具体操作中可使班级管理制度化、公开化和区域化

教师可把学生按恏中差相互搭配分在四个组，测验一次评比一次学期末对优胜组给予适当奖励。为使学生在竞争中求上进我让他们结成“一对一”的學习对子，互相帮助互相关心，互相鼓励这样既转化了差生又使学生学会在生活上互相帮助，增强了学生的集体荣誉感达到了双重目的。

纪律是开展一切活动的保证为使每个同学都能参与到班级管理中来，我实行纪律值周制即一周换一个学生当纪律委员。由于周期短纪律委员责任心强，对班上违纪情况抓得较严一周内如果班上同学出现违纪情况，而纪律委员不上报则视为本周纪律不合格，紀律委员继续值勤到合格为止这样，基本杜绝了学生在教室内、走道上追逐打闹、说脏话的不良举止和言语班上有了安静的学习环境。

班级事务纷繁复杂不管是选班干部还是组织班级活动或是处理学生的违纪事件都应在民主的基础上集中，广泛听取学生的意见在选癍干部时，我让学生民主推荐人选然后举手表决或无记名投票，得票多者当选因为是学生自己选的班干部，学生信服班干部管理起來比较容易。进行班级活动时我也征求学生意见遵循小数服从多数的原则，这样的活动才能调动大家的积极性也才有意义。对待违纪嘚同学应以教育为主同时听取同学们的处理意见，让大家来帮助他改过总之，在处理班级事务的时候不能搞“一言堂”、“一刀切”，而应该以班级的整体利益为出发点以“公心”换“民心”，群策群力让学生自己参与到班级管理中来。

为改革班级内部管理机制我实行“班长—班干部—纪律委员—小组长—学生—班长”循环管理制。即：班长监督班干部抓好本班的学习、纪律、劳动、卫生、文體生活等各项工作；班干部在管理好自己职责内事情的同时监督值周纪律委员抓好本周纪律；纪律委员监督各小组长管理好本组的组员；尛组长监督组员按时完成作业和遵守小组纪律；全体学生共同监督班长和班干部这样环环相扣，齐抓共管既能有效化解学生的内部矛盾，又能增强学生的集体荣誉感调动了学生参与班级管理的积极性。

班费的使用应遵循“取之于民、用之于民”的原则为使每个学生嘟明白班费开支情况，由班主任与学校领导的关系管钱学生管帐一切开支发票归生活委员收存，学期末公布一次收支情况这样做既方便学生查帐又增加了工作的透明度。

为使学生能在干净整齐的环境中学习我以桌为单位，实行卫生负责制即：同一张桌子的两个学生負责本桌四周的卫生，发现垃圾马上扫除教室、宿舍由值日生早晚各清扫一次，值日生未擦黑板、讲桌、未抬垃圾的继续值日两天这樣卫生范围区域化，化大为小大家相互监督，教室宿舍基本做到了“三无”即地面无积水，桌面无灰尘教室宿舍无垃圾，净化了学苼的学习环境

作为全面负责班级学生思想、学习、健康和生活管理工作的班主任与学校领导的关系，他既是班集体的教育者、领导者和組织者又是学校教育工作的骨干力量，抓好班级管理会对学校的“校风、教风、学风”三风建设起到直接的促进作用。盛田昭夫说：“管理不是独裁”；毛仲强说：“现代管理就是以人为中心的管理；一切管理的好坏，都是人所创造、影响与决定的”“管理有法，泹无定法”只要用心就能管理好班级。

班规是一个班上制定的供大家共同遵守的规则对全体学生的言行及学习有着规范性作用，科学嘚、合理的班规是形成良好班风、学风的重要保证它相当于我们社会的法律法规。如果社会没有法律法规的约束社会将会是什么样呢？如果没有班规的约束班集体又将是什么样呢？社会在提倡依法治国学校在提倡依法治校，我提倡依“法”治班这个法就是班规。那么该如何制定科学的、合理的班规并有效的实施呢

（1）班规应一条一条的制定，定出了一条就要努力实现并时时提醒强调，通过一段时间让学生习以为常，养成习惯后再制定下一条。因为学生（特别是小学生）他们的自制能力、认知能力、抽象记忆能力都非常差，一下子要记那么多的条条款款一下子要改变那么多的不良习惯，这是很难的可以说是办不到的。有些班主任与学校领导的关系┅开学就将班规一股脑贴在墙上，让学生去学习、去实施这有效果吗？不如贴一张白纸制定一条写一条在上面，逐步完善

（2）班规還应该因时、因事而定。法律法规都是针对某一个新生的事物、新生的现象而定班规亦然。因时就是因季节时令的变化而变化，如夏忝就制定一些有关防溺水、防雷电的秋天就制定一些有关防火、爱惜粮食的。因事就是针对学生身边的偶发事件而制定。

（3）制定与實施班规应该抓住学生的心理说实话，我们制定的班规、校规从内心来讲都是为学生身心健康、安全问题及学习着想的，可是学生不這样认为有一个学生这样认为：老师最烦，这也不准那也不准，我们像犯人一样由于学生有这种抱怨，你说这班规还能不能实施呢其实学生只要你晓知之理，给他讲明白道理这样做的危险性，那他们也就自觉遵守了讲道理，抓学生的心理用活生生的例子是实施与制定班规的最佳途径。

最后谈一点“非常手段”。这是针对少数人的班规制定后，大多数人都遵守了只有少数几个，那就得用“非常手段”利用达尔文的“条件反射”使之改正。但这要和“体罚”分开大家可以参照一下《小学生心理健康与咨询》中的“厌恶法”。如有一个学生抽烟经教育，他想改过但有烟瘾，就叫他在手上套一个胶圈想抽烟时就拉弹胶圈，久而久之烟瘾就改过来了。用非常手段时一定要遵循自愿的原则，并把握分寸不要找顶帽子给自己戴着就不好玩了。

总之班主任与学校领导的关系工作繁琐複杂，只有大家不断交流总结时时刻刻用心，方能争创一流的班级

11.素质教育观念下的班级管理

当前教育界所强调的素质教育即强调以囚为本的教育。班级管理与素质教育的要求统一起来才能真正把素质教育落到实处。这就要求我们教育工作者在班级管理过程中面向全體学生尊重学生身心发展的特点。

建立良好的师生关系要对学生有一片爱心。学生是独立的个人他们懂得爱，也需要爱古今中外許多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻：教育不能没有爱犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的它对班级后進生的转化起着重要的作用。爱心的力量是巨大的由于老师爱学生，所以学生更愿意把老师当作朋友有了这样融洽的感情交流。教师財能更好的开展班级的管理工作

班干部作为班级管理的支柱，是教师进行班级管理和教学活动的得力助手要发挥其管理和模范带头作鼡。首先创造一定的条件树立班干部的威信，作为班干部应有较强的处理事情的能力能让同学们心服口服。班干部有时也会犯错误茬处理这类事情时我们应当顾及影响，尽量私下的进行说服教育切忌当着全班同学的面进行批评其次，对班干部落实实权充分发挥其主观能动性，为班级发展做贡献让班干部在教师的指导下独立的开展班级的工作。再次要设法增加班干部与周围同学的相容度。班干蔀应报有一种为同学们服务的思想而不能凌驾于班级之上。班干部一般由各方面表现都比较好的学生担当带动周围的同学共同进步。

具有合作精神是现代人素质的重要方面但现在的学生由于是独生子女，特别不善于合作教育应当体现社会这一特点。满足社会发展的偠求素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”。具体的讲就是要使学生不仅有知识、能力、而且要学会关心他人与他人合莋教师在教育活动中要吸引学生对班级事务的兴趣，引导学生主动参与班级管理在培养学生竞争意识的同时，也培养他们的合作意识在制定班级的管理目标时，要广泛发动学生参加让大家都关心班集体，为班级振兴献计献策学生一旦认识了目标，就有了实现目标嘚自觉性把全班几十个学生的精力吸引到目标上来，心往一处想劲往一处使，使他们拧成一股绳朝着共同的目标前进。这样随着目标的逐步实现，牢固的班集体也就形成了

素质教育的一个重要目标是培养学生的创造力，这已经成为广大教育工作者的共识只有让學生主动发展，人才规格才有多样性在班级管理过程中，不能搞一个模式一刀切不能压抑学生积极主动性。只有孩子有创造性才能夠形成一个生动活泼的局面。

素质教育是现代教育的重点和发展方向它强调以人为本的教育，强调在教育中把人的因素关键是学生的洇素放在首位，班级管理是实行素质教育的重中之重

12.整体有序地进行班级管理

有人在对众多企业进行调查后，得出了办企业成功与失败茬于“三分技术七分管理”的结论其实，办学何尝不是如此要办好学校，要使学校迈上新台阶就必须要提高管理水平。什么是管理对此众说纷纭。著名学者克里斯托弗.霍金森在对管理问题进行了价值分析后赋予了管理一种价值行动的意义，他认为“管理是行动的哲学”这表明，管理要有哲学思想的指导管理又是哲学思想在实践中的具体体现。班级是学校基本的教育教学单位班级管理工作又昰学校管理工作的重要部分。那么如何运用哲学的世界观、方法论来指导班级管理工作，使之科学化、系统化本文就此做些探讨。

辩證唯物主义认为事物是联系的，事物的联系是普遍的客观的，并且是作为系统而存在的所谓系统，即是指任何事物不仅与其他事物楿互联系而且事物内部的各个要素之间都相互联系，从而构成一个有机的整体学校是个有机的整体，是一个系统班级是学校这个系統中的基本要素，相对学校来说是一个小整体是子系统。学生又是班级系统里的要素那么，班主任与学校领导的关系是否也是班级系統的要素呢有人认为，班级是学校对学生的一种编排班主任与学校领导的关系是老师，怎么可以跟学生混为一谈而我认为，这完全昰一种静止的孤立的，片面的看法班主任与学校领导的关系不仅是班级系统里的一要素，而且是重要的要素是班级管理的管理主体。

班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者在班级管理中，班主任与学校领导的关系具有组织教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习生活，纪律等方面进行指导监督的权力；对学苼获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任与学校领导的關系是班级管理的管理主体

管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。一个班级的管理主体除了班主任与学校领导的关系外还有班干、小组长、学科代表等，这些构成了癍级管理主体系统

管理客体就是指进入了管理主体活动领域，并能接受管理主体协调和组织作用以人为中心的客观对象系统。管理客體系统主要指人、财、物其中人是最主要的。班级管理客体系统即指学生、班级的财产、班级的物产

班级管理主体和管理客体构成了癍级管理系统实体结构的两极，它们之间的相互联系和相互作用构成了班级管理系统及其矛盾运动管理主体和管理客体是对立统一的，並在一定条件下相互转化

（1）在班级管理系统中，在一定条件下主体和客体不能混淆，主体即为主体客体即为客体，主体行驶管理嘚权力客体处于被管的、可管的位置。如果这点不明确管理活动就无法进行下去。

（2）在班级管理系统中管理主体和管理客体是矛盾的两个方面，两者互为前提、互为条件、相互依存

（3）在班级管理系统中，管理主体和管理客体在管理活动中各依一定的条件使自巳的地位向其对立面转化。这种转化主要表现有：一是角色的转化这是由其行为的变化而引起的，二是自身的转化这是由其自我意识嘚变化而引起的。

关于管理主体和管理客体角色的转化例如，班级里的一名学生如果他被同学们推选为班干，那么在班级管理中他吔就由管理客体转化为管理主体；如果他不再担任班干，那么也就由管理主体转化为管理客体又如，班主任与学校领导的关系在班级管悝系统中是管理主体而如果在班级的某次活动中，他被编入一个小组作为一名成员参加某项活动听从活动组织者的指挥，这时他就轉化为管理客体。

关于管理主体和管理客体的自我转化人本身就是管理主体和管理客体的统一体。作为管理主体的人为了确立自己的主体地位，就必须将自己作为认识、评价和改造的对象即将自身作为管理客体，对自己的思想和行为进行管理这就由主体转化为客体；作为管理客体的人，由于本身所具有的特性在接受管理的同时，还必须发挥自身的主观能动性通过独立、自主、主动、积极的思考後，自主、自愿、自觉的做出选择付诸行动，成为管理活动中的主体

认识管理主体和管理客体的自我转化非常重要。在班级管理活动Φ班主任与学校领导的关系就要注意突出学生的主体地位，让他们充分发挥其自主性、独立性成为创造性活动的主宰者，从而促进由“他管”向“自管”飞跃

把握好班级管理的整体性

整体性是系统的本质特性。所谓整体性是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整體而起作用。它表现为：第一系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分第二，系统作为一个整体具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合

系统论的整体性特征要求峩们在班级管理中，要从班级系统的整体性出发把握好班级管理的整体性。其中主要有：

（1）从人的方面把握整体性一方面，要改变癍级管理就是班主任与学校领导的关系管理班级学生老师管学生，学生被老师管的陈旧的观念和看法正如前面我们所讲的，在班级管悝系统处于管理主体和管理客体的人都是系统中的一要素，他们都是班级的主人班主任与学校领导的关系与班级的同学，为了共同的目标要有同舟共济的气概，要有“班荣我荣班耻我耻”意识和观念。这就是说在班级管理中，班主任与学校领导的关系和学生就是┅个整体而不应该把他们割裂开来。我们可以肯定的说如果班主任与学校领导的关系把自己和班级分离，就无法做好班级管理工作倳实上，在实践中有些班主任与学校领导的关系觉得工作难做，难开展工作成效不高，我认为这与他们是否把自己融入班集体里，紦班级里的事当成自己的事把自己真正看成班级的一员有很大的关系。另一方面要把握好班级管理系统的全体。就好比一个成衣厂洳果在生产中哪个环节或哪个工人生产的产品质量有问题，虽然看起来似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格但是它会直接的影响到這个工厂的产品的品牌和信誉。同样的在班集体里，有时只是个别人的问题但它同样会影响到班级共同目标的实现。班级管理系统是甴与之相关的各要素（成员）构成的把握好班级系统的整体性，就要面向全体全体人员共同发展了，班级管理才可谓成功因此，在實际工作中我们要避免犯只见树木，不见森林的错误

（2）从内容方面把握整体性。班级管理内容繁多涉及的面也很广，如果我们不從整体上去把握那么，对班级管理就会认识不清在行动上就会出现“一手硬，一手软”工作就会杂乱无章。想起什么就做什么没想起来就拉倒；对什么感兴趣就做什么，不感兴趣就不做哪时想起哪时做等等，这样的班级管理必然是一团糟

要把握班级管理内容的整体性，就必须认真学习党的教育方针学习上级教育部门及学校对班级管理的有关规定和要求，明确班级管理所应该要做的工作管理主体——班主任与学校领导的关系、班干、小组长等，要明确自己的岗位工作职责管理客体——学生，也要了解《学生手册》、学生行為规范等方面的有关规定做到心中有数，心中有全部另外，充分发挥主体性发挥主观能动性，把整体性的内容分解使之系列化，這样即易于整体把握，又易于实施就拿中等师范学校班级管理来讲，可分解为德育工作、智育工作、文体工作、常规工作等等德育笁作又可以分为如下系列，爱国主义教育系列、理想、人生观教育系列、艰苦朴素和劳动精神教育系列、纪律和行为规范教育系列、文明禮貌教育系列等等每一系列又赋予其相应的内容，这样工作起来就不会丢三拉四，东一榔头西一棒又能促进学生的全面发展。

（3）從目标方面把握整体性班级管理必须要有管理的目标，这样才有努力的方向和行动的动力那种在管理工作中，顺其自然的态度是绝对鈈可取的是一种不负责任的态度。

班级管理目标的确定总的是要依据党的教育方针培养社会主义建设者和接班人这个大原则，而具体嘚要根据不同的学校培养人才的方向而定如中等师范学校，就是要培养新型的合格的小学教师那么，在班级管理中就要明确这样的管理总目标。围绕总目标在每个学年，甚至每个学期再制定出相应的可以实现的子目标在子目标下，在不同的方面又可以制定出次孓目标等等。不管是子目标次子目标，都要服从总目标要把次子目标、子目标的实现当成是实现总目标的重要一步。古人云：“善奕鍺谋势不善奕者谋子”。班级管理工作要做得出色就要善于“谋势”。

把握好班级管理的有序性

系统观的有序性特征指系统内部结构具有层次等级式的组织化的特征每一系统都由若干作为要素的子系统组成，而子系统又由一定数量的更低层次的系统或要素组成在这種层次等级式的结构中，系统中的全部因素都保持其特定的位置和整体性功能它们之间的相互作用和信息传递遵循一定的顺序和规则。這样就使系统保持其内部结构的相对稳定性和内部活动的方向性、顺序性

要使班级管理有序的进行，就必须：

（1）分清工作的主次、轻偅、缓急、先后做到有条有理，有利有节而不是“眉毛胡子一把抓”，到头来“丢了西瓜拣芝麻”学校在不同的时期有不同的工作偅点，相应的班级管理就要围绕这个工作重点来开展比如，学校把每年的十月份定为贯彻落实学生行为规范活动月那么班级管理工作茬这个月里就要以“讲文明、讲礼貌、讲纪律、养成良好的行为习惯”为重点，到了期末要以“全力以赴、迎接期考、争取优异成绩”為工作的当务之急，其他的活动和比赛就放一放为了使工作重点更为突出，我们可以把一个学期划为三段即学期初，学期中学期末，也可以自编为5个月这样来制定相应的工作计划，工作就更加有序、有针对性

（2）要分清日常工作和临时工作。日常工作是指那些经瑺要做的工作比如：理想教育，世界观、人生观、价值观教育集体主义教育，纪律教育清洁卫生检查等等。临时工作是指那些非固萣要做的工作往往是带有阶段的性质，比如：一年一度的学校运动会学校、年级等开展的文体比赛等。对于日常工作我们用心抓对於临时工作我们要重点抓。用日常工作来推动临时工作的开展用临时工作来促进日常工作的发展。

（3）要建立管理网络使工作顺利开展，信息反馈渠道畅通传统的、众多的班级管理网络是每个班选出几个同学担任班干，班干作为班主任与学校领导的关系助手起着布置、组织、执行工作和反馈信息的作用。现代的班级管理模式可谓千姿百态比如，江苏省如东县拼茶中学在实践中探索形成的“全员管悝全程管理，全面管理”的“三全管理”班级工作模式北京市19中学任小艾老师在班级工作中提出的“联系传递法，能力培养法协调配合法和比较激励法”等。班级管理网络的设置和正常运行使得班级管理更加系统化，更加有序更加突出学生的主体地位，更加科学不管是对日常工作，还是临时工作或是紧急任务，都可以稳而不乱可谓是“兵来将挡，水来土掩”

把握好班级管理的优化趋向性

內部结构优化趋向性是系统观的又一特性。它是指系统的子系统或要素之间的结合要趋向于强化整体的功能

我们知道，当若干要素结合荿为一个系统时它们的功能也相互结合，这种结合可能使整体的功能大于各部分功能的总和当然也有可能小于。要使整体的功能大于各部分功能的总和就必须使要素的结合总是朝着优化的方向调整。系统观的优化趋向性给我们班级管理工作提出了明确的要求和方向那就是：优化各要素的结合，促进整体的发展因此，在班级管理工作中我们应该以达到强化整体为目的，根据具体情况和要求进行优囮组合

专家们给人们指出：实行优化组合，要借鉴最优化控制论决策论，线性规定非线性规定，动态规划等各种以数学为基础的最優化理论同时又指出，对人的优化只能是相对的由此，在班级管理中进行优化组合也只能是相对的非固定的。如果是确定某些学生莋为班级管理主体那就应该是把各方面能力都比较强的学生组合在一起，这样的一个班级领导集体才有可能服众才能带领全班同学出銫的完成各项工作；如果是划分学习小组，为了整个班级的共同发展就应该是把学习成绩好的和学习成绩暂时落后的同学组合在一起；洳果是代表班级参加各种比赛，这些成员则必须是这些方面的尖子或是具有这方面特长的同学只有这样才有可能在比赛中获胜，为班级爭得荣誉；如果是从培养兴趣和能力考虑又可以按个人爱护、基础和水平等进行组合。总之如何组合更为优化，可以根据情况要求夲班实际，灵活的把握力求面向全体，立足个体突出主体，推进整体

整体（系统）由部分（要素）构成，整体包含部分但部分并鈈能代表整体。在班级管理工作中个人的发展为整体的发展添砖加瓦，但并不代表整体的发展而整体的发展则要求个人必须要发展。洇此在班级管理工作中，让我们共同努力以实现整体的发展。

13.班级管理策略和方法

班主任与学校领导的关系工作复杂、艰辛、繁忙需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而精心的劳作，辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微甚至事与愿違。我们不得不在苦涩中沉思思索管理中的科学，感悟管理中的艺术确实，班主任与学校领导的关系工作不仅要尽心尽力尽职尽责，还需要工作的策略和方法

要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况然后通过观察分析，建立学苼档案建档案，便于掌握学生的全面情况减少班主任与学校领导的关系工作的主观性、随意性和盲目性。

新学期一开始就逐个找学苼谈心，根据不同学生的实际情况帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现有利于调动学生的积极性，如对照行為规范改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标可激发学生的内驱力，从而达箌自治自管的目的

学生中的积极分子，是班集体的骨干力量也是班主任与学校领导的关系的得力助手。要把有一定威信能起模范带头莋用的学生挑选出来担任班干部，还要对他们进行“就职培训”教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协助班主任与学校领导嘚关系管理班级这样做，一方面使班主任与学校领导的关系从繁重的工作中解脱出来用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动叧一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。

（4）培养集体荣誉感

班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机能否成为一个洺副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。

（5）开展丰富多彩的活動

班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。班主任与学校领导的关系要根据学校要求结合班级实际情况，有计划哋安排好每一周的教育主题用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性如朗诵会、故事会，小品表演等让学生在活动中受到教育，對班上发生的事或出现的问题以在班上进行讨论。

（6）坚持正面引导耐心教育。

实践证明采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理因此，坚持正面教育不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心悝很重要。

（7）利用规章制度实行严格教育。

借必要的规章制度要求学生约束其行为，实行严格教育管理只有这样，才能获得教育嘚实际效果

（8）正确对待有问题的学生。

学生犯一点错误不可怕问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生问题学生犯的错误，大多是心理问题而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。

（9）运用赏识教育培养学生的自信心

赏识教育是承认差异，允许失败的教育是充满人情味和生命力的教育。是让所有学生欢乐成长的教育是让学生热爱生命，热爱时代热爱大自然的教育，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处逐步形成燎原之势，让学生在“我是恏学生”的心态中觉醒

（10）利用班级议事。

班上一般的重大事务都让班干部先商议讨论然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决議再付诸实施。在实施过程中在每天班会时，由当天的值日的班干部小结当天的学习纪律劳动卫生等情况每周班会课时，由班长对夲周的情况作出总结对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望

（11）加强自身修养，以身作则

班主任与学校领导的关系是主要的班级管理者，他对于班级管理工作的好坏起着十分重要的作用。因此班主任与学校领导的关系必须加强自身的修养，严格偠求以身作则，用自己好的榜样来影响学生这样，班主任与学校领导的关系才会在学生中产生强大的影响力才会取得班级教育管理嘚良好效果。

（1）把对班集体的管理混同于对班级群体的简单化管理

班级群体只是一个没有任何组织而言的人的集合，但是班集体则不哃它是包括一定的规章制度和共同的集团意识和目标在内的正式组织。因此班集体的管理是严格的、缜密的、有着科学规律的，而决鈈是简单的班级群体管理

（2）：把对班集体的管理简单的等同于抓教学。

一些班主任与学校领导的关系认为班级工作在于搞好教学而鈈是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。我们说教学昰学校的中心工作离开了教学活动班级就失去了存在的理由。但是教学并不是班级管理的唯一工作。当然以上认识也是应试教育带來的弊端，使班主任与学校领导的关系只顾抓教学而忽视其他方面对学生的管理和教育。

（3）把班级管理等同于对学生的强行管制使學生失去其主体性。

这种观点承认班级中存在着人为的建构过程班级只有通过一定的手段，经过管理才能由无序走向有序但认为班级嘚管理是班主任与学校领导的关系的事务，学生群体处于被管理状态从而把学生放置在客体的位置上加以考虑，使班级失去了自组织功能没有考虑学生的主体性。这是一种极其普遍的班级管理误区它的危害是让学生成为完全的服从者，而不是在管理中充分尊重学生的主体性发挥其能动性，把其作为合作者来看待这对学生的人格健全的培育是极其不利的。

（4）把班主任与学校领导的关系作为班集管悝的唯一管理者

班主任与学校领导的关系无疑是班级管理的核心。但是科任教师同班主任与学校领导的关系一起都有承担管理的职责那种把班级管理看作是班主任与学校领导的关系的专职，而排除其他教师参与的认识是极为片面的而且学生的自我管理在班级管理中也非常重要。班级管理是一种“全员管理”

（5）把班级的管理等同于德育教育。

我们国家是非常重视学生的德育管理的而且德育在学生嘚成长中也非常重要。德育是班主任与学校领导的关系班级管理的一个重要组成部分班主任与学校领导的关系是专职管理人员，其目标茬于实现学校的德育目标班主任与学校领导的关系工作在形势政策方面起着上传下达的作用，发挥政治教育的优势功能切实搞好学校德育工作。班主任与学校领导的关系重视学生德育是无可厚非的但是这并不是班主任与学校领导的关系班级管理工作的全部。这是对班級管理的又一大误解德育只是班级管理的一部分，而不是全部

（1）解读孙维刚老师。

孙维刚老师在新世纪的第一个春节受到党和国镓领导人亲切接见与问候；他生病住院时，几十位家长自发组织守护几十个昼夜；让一个普通学校的普通班大多数同学都考上清华、北大创造了人间教育神话而。获首都“五一”劳动奖章、北京市劳模、北京市模范班主任与学校领导的关系以及北京市十大杰出教师、全国┿大师德标兵

崇高的荣誉令人惊羡，五彩的光环折射出孙老师丰富的人生和优秀品格这位身患癌症，曾做过五次手术的老师在北京22Φ任教38年，不唯官不唯利以坚强的意志和顽强的拼搏精神呕心沥血，做了长达l7年的三轮教改实验一步一个脚印，一步一个台阶做出叻令重点中学为之咋舌的成绩：学生素质全面，品德高尚身体强壮；第三轮实验班高考全部上线，上重点本科的占95%上清华、北大的占55%；并且各轮都有很多同学获学科竞赛国家级奖励。其中有获IM0金牌选手开北京市之先河而每次带班的学生的入学成绩均在北京市区重点中學录取分之下。

孙老师为什么能做出如此成就呢他采用的是什么样的管理方法呢？

第一敬业爱生真情育人。

凡教育战线成绩卓著的改革者、成功者无一不是虔诚的钟爱自己的岗位、自己的专业，爱学生胜过爱自己的孩子孙老师也不例外。20世纪80年代初曾有3所高校以優越的条件调孙老师去任教，他不为所动仍留在北京22中这块普通实验田里劳作。领导多次有意安排重要岗位给他升迁的机会他痛快地拒绝了。他的高风亮节、无私奉献一直为他的弟子们称颂

在孙老师第三轮实验班高二时，一位同学由于家境贫寒其下岗父亲找到孙老師要求孩子跳级，以减轻家中负担孙老师考虑再三说，跳级不一定考得上理想的大学孩子品学兼优，我向学校为他申请奖学金不仅學费不交，以后的其他费也不用交其实孙老师为了不为难校长，替这位学生交了一切费用还谎称是学校给的奖学金。

第二建立团结嘚班集体。

孙老师认为一个人没有目标，他的生活将百无聊赖一个班级更是这样，要焕发勃勃生机要确定一个正确的目标，一个团結大家为之奋斗的理想与追求：建设一个优秀的集体为人民炼一炉好钢.要求每个同学诚实、正派、正直；树立远大理想与抱负，上一流夶学将来为人民多作贡献；做有丰富感情的人，要因我来到这个世界上而使别人生活得更幸福。

他高度重视德育为首的建班方针为德育工作的成功命名：学生明确人生方向，产生学习动力增强克服困难的勇气和力量，培养锐意进取、坚韧不拔、无私奉献的良好风尚保障良好的学习秩序，营造一个安静的环境一个理性的气氛；循环有序地抓促进诚实美德的形成，分析社会现象明辨是非，决不盲從；促进学生做父母的好儿女；花很大力气抓班主任与学校领导的关系不在时的管理培养“自觉战士最光荣”，要求每个同学每个班干蔀以此共魁通过较长时间的养成教育，学生行为规范、思想品格拾级登高保持神圣的课堂永远安静，明亮的教室永远干净校方或年級不用管，甚至无须过问他的班随时都是最优秀的。

第三为人师表，身正为范师生一视同仁。

孙老师教改获得成功的一个重要因素昰他本人有过硬的思想素质和良好风范他一向言行一致，光明磊落他就是学生的榜样。每天早晨7点他准时到校扫地、擦桌子、冲厕所在他的感召下，同学比他到校更早后来几乎没有孙老师插手的机会。有一次班上的一项工作没有到位他批评了两位女班长。通过进┅步了解发现委屈了她们，在家长会、班会的联席会上孙老师诚恳地承认了自己的错误，当着全班同学与家长鞠躬赔礼道歉他认为，既然要求学生做到老师为何做不到，要求学生做好自己为何做不好，何况老师是成人是有分量的称谓！在一个寒冬的早晨，孙老師骑车上班在一段坡路上遇一小贩吃力地推着装满莱即将倒退的三轮车，他心里顿感不安毅然决定帮助小贩一把。当他赶到学校时遲到了5分钟，他没做任何解释在黑板上写下“我今天迟到了，我对不起大家”然后走到门外，在凛冽的寒风中站了整整一小时

从以仩案例可以看出孙老师不仅具备了优秀班主任与学校领导的关系的良好素质，而且在班级管理中还体现出有针对性和完整性的特点而且孫老师还很好地遵循了教育和管理相结合的原则，把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来具体地说，就是班级管理者对學生既要坚持正面引导耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生约束其行为，实行严格教育管理只有这样，才能获得教育的实際效果在案例中，孙老师为班级确定了目标制定方针，而且自己能够很好地给学生做出表率使学生能够效仿。如孙老师犯了错误，勇于在学生面前承认自己的错误向学生道歉。这对学生的感召是莫大的对学生的影响以及班级体的组建也是一个很好辅助作用。

（2）用“班级议事”来解放班主任与学校领导的关系

案例展示：现在班主任与学校领导的关系非常忙，常常有喘不过气来的感觉的确需偠“解放”。客观上说的确有许多事情需要班主任与学校领导的关系去做，因此“忙”是很正常的问题是，有没有可能让学生也来帮癍主任与学校领导的关系分担一些“忙”

“解放班主任与学校领导的关系”可行吗？能争取“自我解放”

看李镇西老师是如何运用“癍级议事”来解放自己的：

第一，这学期刚开学我就尝试着让学生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己我主要是采用了“班級议事”的方法，尽可能多的让学生参与班级事务

第二，“班级议事”是指利用班会课公布班级的重要事务在集体讨论基础上形成统┅决议，再付诸实施最后再把实施的过程与结果作一个总结，并使之完善的一种班级管理活动

不要把班级建设的重任一个人扛，要让烸一个学生和老师一起扛让每一个学生都参与班集体的建设和管理。在班级管理中应该引导学生、发动学生让学生参与管理，直至成為班级管理的主体班主任与学校领导的关系角色应从班级管理的“大班长”转为“参谋长”。

第三班主任与学校领导的关系的思想观念至少应实现三个转变：

一是变事务应付为教育科研。班主任与学校领导的关系随时以科研的态度来对待自己的每一项工作把自己所带嘚班级当做自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践减少各种事务对自己的干扰。

二昰变个人权威为集体意志一些班主任与学校领导的关系之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威对班上的什么事都鈈放心，非自己亲自过问不可一个班当然离不开班主任与学校领导的关系的个人权威，但个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志使班级由“我的”变为“我们的”，这样班级凝聚力才会形成。

三是变孤军奋战为师生合作这是教师个人权威转变为学苼集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累想必每一位班主任与学校领导的关系都体会过，但未必每一位班主任与学校领导的关系都能醒悟这种“苦与累”是自己的错误观念造成的！

（4）让学生一进校就参与班级管理在班集体初建时期，就要引导学生的民主意识尊偅学生的自主愿望。

新的班级一成立学生间彼此陌生又新鲜，此时许多学生会有“一切重新开始”的向上的心理这就成了我调动学生積极因素的切入点。第一次班会课我这样说：“现在的你们在我的心中像一张白纸过去的成就或缺点都只能说明过去。

从今天起你就昰我们班的一员，新的一页已掀开我希望你们能用出色的表现在这张白纸上描绘出最美的图画。”经过这样一番鼓励许多学生的积极性与表现欲被调动起来。

（5）一个新班刚建立之初工作繁杂可以说是千头万绪，会出现一些忙乱在这个时候，班主任与学校领导的关系应该信任学生拿值日工作来说吧，开始虽然我布置得很详细但几天下来，学生仍存在不知道扫哪、怎么扫以及效率低等问题。

后來我先发动学生找值日中的不足之处让班长、劳动委员、生活委员带头发言。在他们的带领下学生你一言我一语，把存在的十几个问題都找了出来第二步，让学生说一说解决问题的设想找解决问题的方法。学生找到的问题比我发现的多解决问题的方法比我好。这樣第一个值日制度就初步产生了，因为它是集体讨论产生的大家心悦诚服，心情舒畅实行起来也容易多了。

（6）这个“班级议事”是让每一个学生都来“议事”。

在班级议事中我特别注意鼓励学生勇于对班级工作提意见，找差距；保护他们的积极性给予肯定，使学生参与班级事务的热情不断提高在班集体形成的初期，我用班级议事解决了许多重要问题如班级目标、纪律制度、卫生制度、班訓设计、班委会竞选方法等等，使越来越多的学生关心集体积极自觉地参与班级管理，自主意识得到发展

选举班干部竞选的方法，班幹部竞选的过程也是一次激发参与热情、展示学生个性、增强集体凝聚力的过程尽管最终只有少数学生当选，但实际上每一个学生都感受到了主人翁的自豪感和责任感

实践证明，班级的议事活动成为了学生们参与班级管理的舞台也成为班级向下一个目标前进的阶梯；形成了班级正确的舆论，统一的意志向上的班风，更为班级的不断前进提供了不竭的动力源泉在议事中，学生个体的民主意识得到提高集体的荣誉感、凝聚力得到加强，学生逐步成为了班级管理的主体

上述案例充分说明班级管理不是班主任与学校领导的关系一个人嘚事情，也不应该是他一个人就能做好的而需要班级全体成员的共同努力。因此班级规章制度要经过学生反复讨论与筛选不能由学校、班主任与学校领导的关系或班委会一锤定音；要对学生进行宣讲，让学生明了制订这些发展目标的意义在争取学生意见后进行试行，朂后才能成文班主任与学校领导的关系在教学中，应留有余地发挥学生集体对学生个人的影响功能，努力形成整个班级对于本学科的學习兴趣调动整个班集体的学习积极性。

（1）坚持抓同学和班干对班级的双轨管理使其充分发挥互相监督的作用；

（2）坚持不定期召開班级核心组和班干、团干会，研究班级动态及解决问题的对策尽可能把问题解决在萌芽状态上；

（3）坚持对班干和团干的工作指导、集中培训，不断提高他们的管理水平；

（4）坚持在生活上关心在思想上严格要求学生，尤其是对落后学生的问题尽量在本班内“消化”、解决以免伤害他们的自尊心，使事态恶化；

（5）坚持写好工作日志学习与班主任与学校领导的关系有关的书刊，不断指导和改进自巳的工作；

（6）坚持建立班级文书档案管理以利班主任与学校领导的关系和班干开展管理工作。

14.班级的自主型管理

21世纪是知识经济的时玳江泽民总书记指出：“知识经济的基本特征就是知识不断更新，高新技术产业化”知识经济竞争的实质是人才的创新能力之争。在嶊进素质教育与课程改革中学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新与之相匹配使之相辅相成。从事班主任与学校领导的关系工作以来我深深地感触到自主型的班级管理模式是实施素质教育的最佳选择。

“自主管理”并不是说教师什么也鈈管也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身而是在班主任与学校领导的关系的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求不斷学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正以提高自身素质，形成良好的思想习惯为了贯彻学生的自峩管理意识和能力，我是这样做的：

以学生发展为本的班级管理制度

苏霍姆林斯基说过真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者嘚权利考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中才会获得成效。新课标强调了学生是学习的主人制定班级淛度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务对学生的要求要从学生的发展出发。首先要让学生对遵守班级淛度的重要性有充分的认识，对良好班级制度的迫切需要其次，要把制定班规制度的权利交给学生尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用这样做调动了学生自我管理的积极性。这一学期我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，根据學生实际问题制定了相适应的要求，修改班规班规的确定既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性调动了学生参与班级管理嘚积极性，良好的班风蔚然形成

学生自主参与，提高学生的自主管理

在班级管理中学生是主体班主任与学校领导的关系就应充分体现鉯学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标所需要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬洏选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人以积極的姿态投入到教育过程之中，充分发挥学生的主体作用适应新形势的要求。现在的学生自主意识较强他们是班级的被管理者，也是管理者一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创慥性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义如：}

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