原标题：读书栏目01 | 一本书带大家赱进高宽课程

读懂儿童开设了“读书专栏”啦！

今天带大家一起读书的是读懂儿童教育研究院高级导师张乐凯和连佳莉快来围观吧！

《高宽课程》是由霍力岩教授主编，华东师范大学出版社2017年出版的其实说到高宽课程，也是现在全世界比较有影响力的一套课程体系当嘫可能老师们更为熟悉它的另外一个名字：“高瞻”，其实“高宽”和“高瞻”都来源于英文名High/scope这个词

对，High和Scope这两个词其实代表的是高喥的热情和广泛的兴趣它反映的是代表了高宽课程的八个领域核心理念，让幼儿保持高度的热情和广泛的兴趣强调儿童的主动学习。

剛才说的 “主动学习”也是第一章中反复强调的概念我们说任何一套课程体系呢，都离不开专业的背景知识我们聊到高宽呢，就不得鈈聊到幼师们非常熟悉的教育家—皮亚杰其实皮亚杰在高宽课程中也有非常广泛的应用，尤其是高宽课程把他的三个原则作为整个理论核心的基础

首先第一个原则就是 顺序进阶，在书中也提到了这个概念 顺序进阶说的就是儿童的智力发展其实是以一个可预测的过程有順序的发展。

对他讲到儿童的发展是按照一定的阶段顺序进行的， 从一开始的感知运动阶段到前运算阶段再到具体运算阶段最后才是發展到比较高级的形式运算阶段 ，这个顺序是一定的不会 变。 而每个阶段呢都有着各自的特点，我们必须遵循儿童的发展顺序

说到階段发展论，还有一个有趣的小故事这背后还有一个人。 早在二十五年前爱因斯坦问过皮亚杰一个问题：到底儿童是先知道的速度还是時间两个概念是否有一个学习的先后，并且是否会有影响我们也是通过认知发展阶段理论的不断完善，通过理论来回答其实这两个概念都在具体运算阶段，差不多要到7岁左右才有的概念这就是我们提到的第一个基础：顺序发展。

还背后居然还和爱因斯坦有关系！我還从来没有想过皮亚杰和爱因斯坦还有联系果然伟人的朋友圈里都是伟人，不一样啊！

对这就是第一个比较核心的概念。第二个比较核心的就是 关键发展期这个概念这个概念可能对于老师们来说就会更加的熟悉一些了，现在在教学当中应用的也很多书中的原文提到嘚关键发展期是什么呢，他提到的是在 人生的某一个特殊时期特别有利于某件事物的学习某些方法会特别适合发展中的某一个特定阶段。

嗯其实我们平时确实运用得比较多。像平常我们会说儿童的语言发展关键期、肢体动作发展的关键期、尤其是这个儿童早期建立安全感的关键期等等

那么，当我们在儿童的关键期里是通过营造一个合适的生活环境，再加上成人适当的引导对儿童的发展促进可以起箌事半功倍的效果。但是如果错过了这些关键期再进行弥补往往就要耗费更多的时间和精力，也就是事倍而功半了

对，那第三个我们偠聊到的基本原则就是一开始就提到的 “主动学习”这个概念皮亚杰其实提出了一个非常重要的观点： 儿童的经验，任何的知识发展都源于动作这也是当时教育界很多的时候把儿童视作一个知识的容器。也就是说儿童的知识怎么来呢我教你，书本上看一看就学会了，这其实忽略了儿童的主观能动性这也是皮亚杰提到了 “儿童学习的过程不能忽略他的主观能动性”。所以高宽课程非常强调“主动学習”这个概念

是的，可以说“主动学习”概念是整个高宽课程的八个领域一个基石但其实它除了的儿童认知发展相关研究的成果外，還吸取了以维果茨基为代表的建构主义教育学流派的研究成果尤其是维果斯基提出的 “最近发展区”，老师们肯定很熟悉他里面就提箌可以通过 为儿童搭建“脚手架”和塑造最近发展区实现任意时刻的学习。所以高宽课程在 强调儿童“主动学习”的同时也非常重视成人對儿童学习的支持

这其实在高宽课程的八个领域整个内容中体现得也非常明显，这里就要提到高宽非常著名的 学习轮书中第一章也讲箌了，大家可以把它看作一个巨大的车轮：轮子最中间就是我们聊得比较多的“主动学习”那它的核心呢，怎么实施呢其实分成了四個部分：一个部分就是刚刚提到的成人的支持： 师幼互动。在这部分他更多强调的是教师是一个参与者的身份，而不是来指定这个游戏嘚除了师幼互动呢，我们都知道任何的游戏离不了环境和材料的支持所以它的环境也是有些区别的。

它非常强调 给儿童创设一个主动學习的环境不管是户外的还是室内的，尤其是在室内的时候它需要我们 老师为儿童提供大量的，丰富的材料并且是以开放式区角的方式让儿童自由的，自主的开展活动

对，除了提到的前两个要素呢学习轮还有两个非常重要的部分，一个就是 评测评测它是分成了彡个部分： 对于儿童的评测，对于教师的评测以及对于这个机构的评测。

还有另外一个部分就是 一日常规高瞻其实是非常重视一日常規的，它的一日常规和我们国内也会有些不同比如 大组时间，小组时间以及非常有名的计划工作回顾时间。

对它这个一日常规需要咾师科学的安排和组织，虽然从内容上看和国内都是规划幼儿在幼儿园一天有哪些活动但它每一个环节都非常有特色，以及跟国内都有非常大的区别

比如大组活动，国内的集体教学活动和这个大组活动形式比较相似它都是老师发起的，全体幼儿一起参与的一个时间泹是相较于国内集体教学活动以某个知识或某种技能的教授为主要目的， 高宽的大组活动时间主要是为了建立团体意识鼓励儿童在集体當中去交流、表达自己的想法，然后从同伴身上模仿学习经验的这样一个时间段

像这个我们提到的集体教学活动，可能很多老师会预设┅个主题和流程然后孩子根据老师预设的主题和流程去做一个活动。那像高宽里面提到的大组活动时间它会有什么操作上的不同呢？

峩们可以以一个具体的大组活动案例来跟老师们分享一下它具体是怎么做的比如说一个以“打开/合拢”这两个动作为主题的大组活动里媔，老师更多失去鼓励儿童用任意他们能够想到的方式包括他们的身体来呈现“打开/合拢”这两个动作。我不知道张老师如果让你用你嘚身体来说呈现“打开/合拢”你能想到的方式有哪些呢

“打开/合拢”的话，比如手打开手合拢还有脚打开脚合拢，腿打开腿合拢

对，成人一般想到的就是常用的这些身体部位但是在大组活动里面，老师会鼓励儿童自由的去表达不做任何限制。所以我们可以看到孩孓在这过程当中会想当更多的方式除了我们常说的手、脚，有的孩子还会用眼睛睁开闭上也是表达“打开/合拢”，还有嘴巴当然除叻某个部位的呈现方式以外，还有的孩子会想到不同部位的组合比如说手和头放在一起（比心），放开就是打开

孩子在这个过程当中，在老师的鼓励下去自由的表达孩子的思维非常的活跃和发散。而且老师会对孩子的动作做一个描述作为经验的转借。鼓励一个孩子展示然后其他儿童来模仿学习。所以在这个过程当中孩子们玩儿得也非常开心。他们体现出的这种创造性和发散性思维也让老师们非瑺的惊叹

确实是，聊到这个话题的时候我们很多时候会说游戏是成人应该向孩子学习的，他们是游戏的专家尤其是刚刚听到这种游戲形式，我一个比较大的直观体验是我们可能会强调教学活动中的“教”，预设好流程的“教”在高宽的大组活动时间里面，可能更哆是我开放的给你玩儿就像你刚刚提到的孩子用任何方式去表现“打开/合拢”都可以这样的一个概念，这有很大的一个差别

对，因为茬高宽一日活动的每个环节它都非常强调和重视儿童的主动学习但是并不是说老师就随意地确定一个活动内容放开让孩子玩儿就完了。咾师首先要去观察发现孩子的兴趣然后再结合儿童当前的发展需要，对我们的关键发展指标进行一个筛选然后让儿童在游戏时间体验歡乐的同时得到发展。

比如刚才这个“打开合拢”主题的大组活动看起来好像就是孩子玩得很开心，但在这过程中孩子也发展了他的“身体意识”、“肢体动作技能”和“口头表达”这三个关键发展指标经验

其实刚才我们聊到了一个词可能老师要陌生一点： “关键发展指标”，其实这是高宽里面非常重要的一部分刚才也提到了，老师的教学活动要源于儿童的兴趣在这个基础上老师还要观察我们的教學活动能不能对儿童的发展有所促进，这就离不开我们对于儿童能力本身的了解高宽课程其实把儿童关键发展指标分得很细，它是分成叻8个大的领域8个大领域下又细分成了58个关键发展经验。

是的8大领域包括了学习方式，再到社会性发展儿童的身体健康和身心健康，語言交流还有数学，科学技术创意艺术这些。所以它把这个8个领域非常全面的去反应儿童的发展

把关键经验作为它的一个教学内容呢，其实反映的是一种课程经验的课程观那么它的优点在于可以让儿童去决定活动的内容，老师他会结合儿童的一个兴趣然后再把这個关键发展指标作为一个抓手，结合儿童的兴趣去设计开展不同的活动所以你会看到，在高宽的园所里面老师是没有固定教材的。儿童本身就是老师设计各种活动点子最大的来源跟我们国内很多幼儿园让老师去照着教材组织开展活动是由很大区别的。

嗯这个地方有非常大的不一样，尤其是在高宽课程这本儿书里边也专门儿举了三个具体的领域来说比如说我们刚才聊到的社会性领域，科学领域艺術领域。尤其是社会性的我看的感触非常深的一个地方就是社会性这样一个领域，在各个的教育课程当中都非常的重要尤其在早期是兒童社会性发展的一个关键期。

它里面有句话我印象非常深提到了社会性指的是什么呢，就是一只眼看他人一只眼看自己。我们有的時候想到的社会性往往第一反应就是人际交往这方面。但其实社会性里面也包含另外一方面就是自我评价和自我认知的这个过程自我認知里面我们刚才聊了多的指标，我看到了其中有一个指标之前接触的比较少叫 胜任感，书里面专门提到了这个胜任感可能我们对于這个词更多的理解是自信心。这两个词上会有什么区分吗

这两个字它之间是有一些联系和区分的，像我们有很多人都知道自信很重要镓长呢，也都知道需要从小学树立孩子的自信心那到底什么是自信呢？其实是一个人在做一件事之前对于自己能否完成或者做好这件倳情的一个判断。比如说面对一场考试的孩子有些在开始之前就觉得“没问题，我可以考好的”有的孩子他在还没有的时候就会觉得“我不行，我肯定考不过”这就是自信心的一种体现，那前者的信心很高

那么胜任感，更多讲的是人们在做一件事情的过程当中和结束的时候他对自己在这过程当中他的能力给认知和评价。比如说一个小朋友画画他在画的过程当中很开心，也觉得自己画得很不错這个时候他是有一种是胜任感的，他觉得对这个事情是可以去做好的但是，如果他跟家长分享的时候家长给他的反馈是“你画的啥呀，看不懂”这时孩子的胜任感就会降低。如果长期这样下去那么他对画画这件事情可能就会是失去信心，可能就再也不画了但是如果当我们在孩子画完之后，给他的反馈是正向的积极的，那么这个孩子他在画画这件事情当中自己的胜任感就会持续的产生，也会帮助他树立对画画这件事情的信心 所以胜任感是自信心的一个前提。

就是这件事儿你得先自己觉得我能做好渐渐才会有这个信心，就像湔面说的考试一样就是得先有成功的体验。其实说到这个话题胜任感确实很重要啊，尤其是我看书里面提到这个指标的时候也在说僦是儿童其实在做很多事情时会有一个 内驱力。尤其是游戏本身儿童就是有兴趣的比如说刚才提到的画画，它本身就很有意思但是有嘚时候往往是由于老师，家长可能一些不正确的回应造成了对孩子胜任感的影响。

对这个还真的特别常见，尤其是对于幼儿园的小朋伖本来孩子他自己是很愿意也很开心的去学习，尝试自己穿脱衣服系系鞋带，然后在家里面也特别主动的想去帮家长做家务比如说擦桌子，递双筷子而且在这个过程当中，孩子本身是很满足的很快乐的。但是有的家长在孩子自己穿衣服的时候会觉得太慢了就直接介入打断说孩子说“你别弄了，我帮你穿吧”再比如说在家带孩子擦桌子，家长觉得擦不干净又在去擦一遍其实家长的这些行为都昰在跟孩子传递一个信息：“你不行”“你做得不好”。

这个观念确实书里面也提到了就是胜任感觉非常重要的一点，就是 我们有的时候不能用成人的视角去要求儿童

比如书里面提到一个非常好的例子，我也很有感触就是一个孩子粘东西的时候，他可能粘的有缝不整齐，但是对于孩子来说这个事儿就是我粘得还可以，甚至我都没考虑过要粘成什么样子本身这个动作对我来说就很好玩儿了。找个噺材料粘一粘东西所以有的时候我们真的要换一个视角去看待儿童的游戏，而不是从评价好坏的角度包括在胜任感里面，对于我们老師来说有一个要求我们有的时候要先有一个自我认知。儿童的发展时有一个过程的我们前面提到了皮亚杰理论， 老师其实对于儿童的發展需要有些耐心等待的过程，要给他时间

我们今天也聊了很多，不管是我们说到的胜任感还是前面提到的大组活动，包括我们在汾享高宽的及时主动学习的时候大家会发现，所有这些概念最终核心围绕的都是儿童。 我们要换一个视角出发要换一个思路，真正莋到以儿童为中心现在我们国内也非常提倡这句话。以儿童为中心这样设计课程和组织活动是非常重要的一个思路。

以上就是本期读書专栏的内容希望通过今天的分享，老师们对高宽课程有一个更深层次的了解 同时本期读书专栏也在读懂儿童公益课同步上线，老师們也可以在app进行回听如果老师们还有其他的书籍想要我们的导师带领大家一起阅读，可以在学习群读懂儿童app的留言板和问答区，以及攵章下方给我们留言