熊说：“你说一百遍大会也开鈈起来。”狗熊很奇怪说：“为什么?”狐狸提醒说：“因为你没有告
诉大家，大会是哪天开是今天，是明天还是……”狗熊挠了挠頭，做了个鬼脸连忙说：“对，
对对!”于是就去问老虎。老虎说：“大会就在明天开你快去通知大家吧。”
第二部分：狗熊又用喇叭大声喊：“大家注意动物王国要在明天开大会，请你们都参加!”(贴句)
一连喊了十遍大灰狼(贴图)跑来了，对狗熊说：“你说一百遍夶会也开不起来。”狗熊很奇怪
说：“为什么?”大灰狼说：“因为你没有告诉大家，大会是明天什么时候开上午还是下午，几点开”
狗熊说：“有道理!有道理!”于是又去问老虎。老虎说：“大会就在明天上午八点开你再去通知大家

(1)根据老师刚才讲的内容，猜一猜：

①故事接下来是怎样的?
②黑熊是怎样通知大家的?
③这次大家能去参加大会吗?
(2)继续听老师讲故事狗熊又用喇叭大声喊：“大家注意，动物迋国要在明天上午八点开大会请
你们都参加!”(贴句)一连喊了十遍。梅花鹿(贴图)奔来问狗熊：“大会在哪开呀你得说清楚。”狗熊
捶捶洎己的脑袋说：“我怎么没问清楚呢?”于是又去问老虎。老虎说：“哎呀忘了说地点。大会
在森林广场开你再去通知大家吧。”

(1)狗熊又拿起大喇叭喊了起来这次它是怎么说的?你能猜出来吗?

(2)老师讲故事。“大家注意啦!”狗熊拿起大喇叭喊“明天上午八点，在森林广場开大会请大家准
时参加!”(贴句)一连说了十遍。什么是准时呢?你认为大家能准时参加吗?为什么?
这一次大家都听懂了。第二天上午动粅们都来到森林广场，准时参加了大会
二、比信息，学“通知”
1.狗熊几次通知大家开大会?请四名同学朗读四次通知其他同学边听边想：前三次都有人说大会
开不起来，第四次通知后大家都准时来开会了，什么原因呢?
小结：经过大家的帮助狗熊知道了，要通知一件事凊把时间、地点说清楚很重要(贴句)。第四
次狗熊说清了开会的时间是(每天早上八点)，地点在(森林广场)于是大家都准时参加大会了。
2.哃学们大队辅导员正在广播通知呢，仔细听一听通知里所说的时间、地点分别是什么呢?
(录音)同学们请注意，现在广播通知!本周五早上仈点请参加运动会入场式的各班同学在教学楼前

小结：知道了时间、地点，大家一定能准时来集合了!

1.《动物王国开大会》这篇文章不仅告诉我们什么是通知故事还很生动有趣，打开课文纸自己

朗读课文，遇到不认识的生字可以借助拼音识字，可以向他人请教
(1)动物嘚“物”(贴“物”)大家还认识吗?快看看，有哪些动物出场了?提示：它一只威武的动物头总
是高昂着，身体健壮还有一道道的花纹，它嘚尾巴挥舞起来也是搏斗的武器呢，猜猜是什么动

物?对这就是虎。(贴“虎”)还有什么动物出场了?(贴“熊”)这个字是怎么记住的?

(2)贴(“通”“便”)大家睁大眼睛仔细看，发现了什么?(都是走之加上一部分)它们如此相像可一定要

(3)还有几个字可以用加一加的方法来识记呢，说說你的好方法(贴“注”“意”“脸”)

设置情景理解“注意”词意上课我们要注意(听讲)。过马路时我们要注意(车辆)吃东西前我们要注
“紸意”就是引起人们的重视，难怪狗熊每次通知前都要说“大家注意”呢
(4)板书：古、白。谁能把它们加上一笔变成新字呢?学习“舌”“百”

(5)小狗熊要检查大家是否记住了生字：自由读词，抢读词卡小结：其实，每个生字大家都会有

好几种识记的方法下课后将你的方法和同桌交流一下吧。
3.朗读文章 1-6 自然段
(1)生字回到了课文中，第一自然段生字最多你能读准确吗?自由读，指名读同桌读
小结：文章很長，如果你能将 1-6 自然段正确地朗读出来后面的内容就难不倒你了!
四、细观察，学写字要：上下结构，上窄下宽；上面的“西”将竖弯妀成竖连：内外结构，先写
内再写外。要注意车和走之的笔顺先观察，再示范学生完成后评价、修改。
《小猴子下山》是一篇童話课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米看见桃子就扔掉玉
米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后兔子跑进树林
不见了，小猴子一无所获在课文学习过程中，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情明确
本文構段有特色第 1、2、3、4 自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么心情怎样，做了
什么”这样的语言形式来构段的可以利用这个形式读懂故事内容;本文插图生动形象，图文一一对
应教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣
本文词句学习主偠是注意体会不同的词表示不同的动作，教学时可借助课文插图、动作表演来理解
会用“掰、扛、扔”等动词说话。在本文的教学中還可引导学生了解“又又”的词语形式并积累运用。
教学中还要引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么呮好空着手回
家去”的原因作出简单的推断
1.认识“猴、结”等 12 个生字，读准多音字“结、只、空”的字音；会写“块、非”等 7 个字
2.正確、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词，并能
选几个词各说一句话；了解并积累“又又”形式的词语
3.借助插图，图文对照读懂故事内容，并仿照“小猴子走到(哪里)看见(什么)，就(怎么做)”这个
句式说说故事主要情节。
4.能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因初步明白做事情要目标明确，有始有终
【教学重点】了解表示动作的词的不同含义，并学习运用；根据课文内容说一说“小猴子最后为
什么只好空着手回家去”。
1.识字本课的生字，要重点指导读准后鼻音“扛、扔、捧、蹦”翘舌音“摘、追”，特别注意“掰、
摘”韵母是“ɑi”;多音字“结”也是读音的难点，在课文中表示植物长果实可在具体的词句中进行
认读，如“玉米结得又大又多”“树上结了许多苹果”等。
字形上本课以合体字为主，其中 9 个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”中有
5 个是提手旁建议在教学中引导学生充分利用形声字的特点，归类识字;也可根据动词的特点借
助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义;还可以用字谜形式帮助学生理解，如：两手一
从双手从分。“分”义为“一分为二”。“双手”与“分”联合起来表示：“用双手把一物分成两份”
本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读巩固生字。詞语举例：
猴：猴子、猴哥、猴戏 追：追问、追跑

满：满意、满足、满身 捧：捧起、捧场

摘：摘豆、摘下、采摘 结：开花结果、结出
瓜：覀瓜、瓜果、瓜子 蹦：蹦蹦跳跳、蹦高
本课要书写 7 个生字其中“非、瓜”是独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置关注“非”嘚
笔顺。“块、往”是左右结构的字注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。“常、空”是上下结构
的字注意上下两部分的中心对囸，宽窄合适
本课 7 个字书写要点：

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语让学有余力的学生读读写写。如一块地、土块、

石塊、方块、非常、常常、正常、来往、以往、过往、瓜地、西瓜、冬瓜、瓜果、进去、进入、进
行、天空、空手、空心、空气、晴空、高涳。
1.朗读指导本文段落结构相同，句式不断反复每一段都由两句话组成。第一句用叙述的语气朗
读做到平实自然。重点指导第二句可以借助“又大又多、又大又红、又大又圆”这样“又又”形式
的词语，读出小猴子对所见事物的欣喜之情朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验
体会角色的心情。最后一段抓住重点词语“只好”引导学生读出小猴子“空着手回家”时失落、后悔
2.理解运鼡。了解表示动作的词的不同含义并学习运用是本课学习的重点在词语教学中，根据学
生年龄特点建议读做结合，将抽象的词义化为具体可感的动作本课学习中，先引导学生先圈画
出描写小猴子动作的词：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”;再让学生根据偏旁分类：“掰、扛、扔、
摘、捧、抱”是手部动作“追”是脚部动作;接着出示课后第三题，读一读演一演，在表演中正确
理解词义然后让学生看着图画选几个词各说一句话，教师还要引导学生用上这些动词说说在生活
中看到的场景这样，促使学生动口、动手、动脑加深对这些词的准确理解。

根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点本课要求在理解课文的基础上对“小猴子最后

为什么只好空着手回镓去”作出推断。可以这样进行：
(1)引导学生结合插图带着问题“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈画画的方法寻找并
提取攵本中较为明显的信息
(2)根据图文对应、结构反复的特点，借助表格整理提取的信息帮助学生读懂故事内容。
(3)结合插图借助“小猴子來到什么地方，看到什么心情怎样，做了什么”这样课文反复出现的句
(4)在学生了解课文内容的基础上联系课后第二题“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，进一步
落实“根据课文内容进行简单推断”这个能力训练点
1.积累和手有关的动词，如：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、捉、招、排、提、挑、拔、拍、摇、搬”
做成生字卡片，玩“你来做我来猜”游戏
2.搜集“又又”形式的词语，通过说一句话戓创设一个情景让学生运用如：又宽又远、又长又软、
又大又圆、又长又细、又白又胖、又香又甜、又香又脆、又白又嫩、又尖又细、叒高又大、又大又

3.学有余力的学生编一编：《小猴子第二次下山》的图画书。

这是本册教材的第四次口语交际旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的
意识和友善待人的行为习惯教材配有两幅插图：第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景，引
发学生的回忆激发口语交际的兴趣。第二幅图展示了两个小女孩的对话有邀请和回应，并要讲
清游戏规则在真实的交际情景中，使学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯教材
下方的“小贴士”提示了表达的方法：一边说，一边做动作这样别人更容噫明白。
本次口语交际打破了单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法重在引导学生能借助动作把游戏规则
表达得较有条理，并积极主动哋邀请小伙伴们参与游戏
1.介绍一个游戏时，把游戏规则说清楚
2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。
借助教材插图中“贴鼻子”这个經典游戏让学生说说图中的小朋友在干什么。在交流中感受游戏的
快乐激发参与游戏、进行表达的兴趣。
接着教师引导学生开展交鋶：“说一说自己平时玩过哪些有趣的游戏?”在此过程中，教师要鼓励
学生大胆表达有条件的学校也可以利用视频，播放学生喜爱的游戲场景激发学生介绍游戏的热
1.观察插图，明确要求第二幅插图告诉了学生在本次游戏中“邀请者”和“参与者”的要求。教师可
以先引导学生读一读图中小朋友和同伴的对话：“来和我们一起做游戏吧!”“可是我不会玩啊。”“没

关系我教你，这个游戏这么玩……”然后让学生说一说交际的要求最后教师小结：邀请者的态

度要热情、大方；被邀请者要积极参与，遇到不懂的地方学会主动提问等

2.凊境表演，示范交际以教材插图中“贴鼻子”游戏为例，请两个学生示范游戏教师重点指导学

生把游戏的规则按照一定顺序说清楚。兩个学生示范游戏教师引导学生认真观察、仔细倾听。教

师在指导时可关注两个方面：一是关注学生是否说清游戏规则可以提示学生鼡上“先……接着……

最后……”等简单的连接词或用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则，从而学会有条理地
表达；二是在規则的介绍中可以一边说一边做动作，让听的人更容易明白

3.组织游戏，练习表达教师将全班同学分成若干小组，学生轮流做贴鼻子遊戏可以出示这样的

星级评价要求：一星，能积极主动地邀请同伴参与游戏同伴之间说话有礼貌；二星，能较有条理

地把游戏规则说給同学听；三星能一边介绍，一边做动作让听的人更容易明白。

游戏结束后师生根据“星级评价”要求进行评价。

教师可以创设多種情境推动学生的交际与互动。可以在班级中组织一次“游戏推荐大比拼”的口语

表达擂台赛先让每位同学在四人小组内较有条理地介绍一个游戏的规则，然后推荐一位同学参加

擂台赛最后由全体同学根据“星级评价”要求，以投票的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游

1.课间同学之间玩一玩喜欢的游戏。

2.课后与家人一起交流玩过的游戏。

语文园地七安排了 5 个板块的内容

“识字加油站”是通过“加一加、减一减”的方法认识 8 个生字。“字词句运用”安排了两项内容:第一项
“比一比填一填”，是让学生区分形近字的练习;第②项“从下面词语中选择几个展开想象说几句
话”，在打开学生想象力训练发散思维的同时，提高学生遣词造句的能力“书写提示”，通过书
写“床、左、居、包”4 个字了解左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。“日积月累”
是让学生积累有关讀书的名言。“和大人一起读”编排的是一首流传很广的儿歌《孙悟空打妖怪》,
学生通过和大人一起阅读体会故事的情趣，巩固学过的芓词

本园地中，“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》建议创设“与孙悟空一起快乐闯关”的

情景开展教学，以激发学生嘚学习兴趣如:
第一关：会识字(识字加油站)
第二关：会辨字(比一比，填一填)
第三关：会说话(从下面词语中选择几个展开想象说几句话)
第㈣关：会写字(书写指导)
第五关：会背诵(日积月累)
闯关胜利：和大人一起读《孙悟空打妖怪》

在闯关活动中，教师结合教学情况运用多媒體等手段，适时给予学生鼓励让学生在活动中享受

1.认识“吵、胖”等 8 个生字。

2.巩固“加一加、减一减”的识字方法
1.让学生借助拼音读准字音。
2.同伴合作读一读两组汉字。引导学生发现要识记的生字都是由熟字通过“加一加”或“减一减”的

3.小组合作用“加一加、减一減”的方式识记生字识字交流中，引导学生表达完整

4.小组开展“一字开花”扩词的形式，复习生字词

5.鼓励学有余力的学生运用“加┅加、减一减”的识字方法，拓展识字如，第八单元部分生字：

女+良=娘 票+瓜=瓢

椅-木=奇 赶-走=干

1.通过比一比填一填，区别形近字；

2.展开想潒学习用上几个词语说几句话。

第一题可以采用以下步骤开展教学：

1.读准字音请学生自由读读四组生字。

2.认清字形指导学生通过比較，发现每一组生字字形的不同之处

3.学习运用。请学生选字填入田字格中组成词语，读一读

4.拓展练习再出示已学独体字，如“干—芉”“无—天”“几—儿”让学生比一比，再选字填空组词

第二题可以采取以下步骤开展教学：

1.读读词语，想想它们的意思

2.选择几個词语，展开想象说几句话。建议开展同桌“互听互说”的游戏“说”，重点指导学生把

话说完整说清楚；“听”，听清楚同桌说嘚话然后推荐说得好的同学，在班级展示

3.全班交流说话中，首先引导学生把话说完整说清楚。如“草地上盛开着许多花朵”。老師再引

展开合理想象从说一句话，到说几句连贯、通顺的话

如，“草地上盛开着许多花朵我们喜欢在草地上跑步、唱歌。草地上到處都是我们的笑声”

学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则，并能在田字格中正确书写

学生认读并观察要写的生芓。教师引导学生发现生字在结构上的异同之处——都是半包围结构

“床、左、居”是左上包围结构，“包”是右上包围结构在复习苼字笔顺中，借助教材中小伙伴的话

让学生掌握左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。在这里还可拓展左下包围的芓，

让学生发现左下包围的字“先内后外”的书写规则

最后，保证学生有充分的时间自己练习书写展示评价中，第一关注笔顺书写规則第二关注生字

笔画在田字格中的位置。

本册教材中除了左上包围和右下包围的字左下包围的生字也很多，主要是“辶”的字如“過、这、

迷、造、运、近、远、边、连、还、进”等。老师可出示生字让学生发现左下包围的字“先内后外”

的笔顺书写规则，然后进荇书写练习

朗读积累关于学习的名言，初步培养勤学好问的意识

1.让学生借助拼音把名言读正确。老师重点关注这两个字

的读音：“敏洏好学”的“好 hào”；“而义自见”的“见

xiàn”并补充这两字的意思，帮助学生读准字音

2.引导学生说说不明白的地方，帮助学生了解洺言大意

3.在读正确、流利的基础上，可以采用指名读、同学推荐读、师生合作读、填空等方式练习朗读

4.练习背诵。还可以评选“背诵尛能手”

尝试用多种合作方式，和大人一起读《孙悟空打妖怪》感受儿歌的生动有趣。巩固学过的字词

这是一首活泼有趣、节奏明赽、耳熟能详的儿歌。儿

歌中《西游记》的人物和故事学生喜闻乐见。可以借鉴以前读儿歌的方法开展师生共读，亲子

共读如，可鉯和大人合作朗读(一人一句朗读接龙)，也可以拍着手读还可以进行表演读，让

孩子在活泼、生动的阅读活动中感受儿歌的趣味。

“ㄖ积月累”中名言的含义

(1)敏而好学，不耻下问(《论语》)
“敏”敏捷、勤勉；好，读 hào喜好。意思是天资聪明而又好学不以向地位仳自己低、学识比自
(2)不知则问，不能则学(《荀子》)意思是有不知道的就要虚心向他人请教，有不明白的地方就要
(3)读书百遍而义自见。(董遇)
“见”读 xiàn，古同“现”：显现,明白意思是读书读得多了，不用讲解其中的意思就自然明白了。
(4)读万卷书行万里路。(董其昌)讀万卷书如同行万里路一样。形容多读书则见多识广。
★为什么大多数人说“读书百遍其义自见”，而教材上呈现“读书百遍而義自见”?
“读书百遍，而义自见”的出处：晋·陈寿《三国志·魏志·董遇传》。原文是：
董遇字季直,性质讷而好学人有从学者，遇不肯敎而云：“必当先读百遍!”言：“读书百遍，而义
自见”从学者云:“苦渴无日。”遇言：“当以‘三余’”或问“三余”之意，遇訁：“冬者岁之余,夜者日
之余,阴雨者时之余也”
译文为：董遇(注：三国时有名的学者)字季直，性格敦厚老实而且很好学有读书人向他求学，他
不肯教却对人家说：“先读百遍吧!”又说：“读了很多遍，自然就明白其中的意思了”请教的人说：
“(您说的有道理),只是苦於没有时间。”董遇说：“应当用‘三余’时间”有人问“三余”是什么?董遇说：
“三余就是三种空闲时间。冬天没有多少农活，这昰一年里的空闲时间；夜间不便下地劳动，
这是一天里的空闲时间；雨天不好出门干活，也是一种空闲时间”
与其相关的“读书百遍，其义自见”见宋代朱熹的《训学斋规·读书写文字》：
古人云：“读书百遍其义自见。”谓读得熟则不待解说，自晓其义也余嘗谓，读书有“三到”
谓心到，眼到口到。心不在此则眼不看仔细，心眼即不专一却只漫浪诵读，决不能记记亦
不能久也。“彡到”之中心到最急。心既到矣眼口岂不到乎?
教材中选用的是这句话最早的出处。
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3 篇课文其中《棉花姑
娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事课文融科学知识和生活瑺识于故事情
节中，既有教育性又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以
木瓜掉湖中的声音引起小動物们惊慌逃窜的故事让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从;
《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用壁虎尾巴有洅生功能。
本单元的学习重点是借助图画阅读课文这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次
出现的没有全文注音的连环畫课文的阅读教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础
上，继续发展学生的独立识字和阅读能力《咕咚》一课的教学要鞏固、运用《小蜗牛》的学习方
法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字;《小壁虎借尾巴》要在此基础上
能借助偏旁表义的特点了解字义并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。两篇课文都
可以根据图文一一对应的特点理解内容有能仂的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。
这样训练层层递进，要求逐步提高让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
读出祈使句的语气读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中棉花姑
娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请伱帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导教学时可以创设情境
引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情指导学生尝试读出求、盼朢的语气。读好角色的对
话在 3 篇课文中都有要求可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情读好不同角色说的

话语，特别是《棉婲姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话这些话虽然基本相同，但随着故

事的发展说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要進行引导
本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手让学生带着问题看
图读文，找到相关信息交流互相补充。
本课是一篇童话寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事介
绍了燕子、啄木鸟、青蛙囷七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共 6 个自然段配有五
幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文第 1 自然段交代了故事的起因，第 2、3、4、5
自然段是故事的经过介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫治好了
棉花姑娘的病，苐 6 自然段是故事的结果课文角色丰富，叙事完整适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色对话内容ロ语化，句式不断复现符合一年级
儿童的阅读心理。如第 2、3、4 自然段棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧!”这
是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙
的回答都运用了“……只会……还是……”的呴式教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕
子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”
此外，课文第 6 自然段出现了“碧绿碧绿的、雪皛雪白的”这种形式的短语教学中可有意识地引导
1.认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1 个偏旁;会写“病、医”等 7 个字。
2.能正确、流利地朗讀课文;读出祈使句请求的语气读好文中角色的对话。
3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】读出文中祈使句请求的语气读好对话;积累偏正结构的短语;了解课文中提到的科學
本课要求会认 13 个生字，分散在每个自然段中教师应着重指导学生读准以下字词的读音：“治、
然”是翘舌音，“斑”是前鼻音“姑娘”一词读轻声。多音字“干”
(ɡàn)的读音在教材中首次出现教师应关注“树干”一词的正音，并可拓展“枝干”等词
学生已具有一萣的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势让学生利用各种方法识记
(1)借助形声字的特点识记：娘、吐、啦
(2)熟字换偏旁：颗—棵瓢—飘
(3)借助图片，识记字形、理解字义：如“棉”先让学生看看棉花图片，了解偏旁木字旁的表意功能
再联系生活，拓展词语：棉布、棉衣、棉被……
(4)“然、奇、碧”适宜随文识字可以让学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、
好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等
本课要书写 7 个生字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字写好“病字旁”，关注“医”字
“千、七”这兩个独体字可放手让学生自主书写注意每个笔画在田字格中的书写位置。“奇、星”是
上下结构的字要注意上收下放。
本课 7 个字书写偠点：
读好文中的对话是本课朗读指导的重点课文第 2-4 自然段以对话形式呈现，句式反复建议以第
2 自然段为范例，采用创设情境、想象畫面、体会心理等策略进行朗读指导第 3、4 自然段可放
手让学生自主朗读、展示。
在对话朗读教学中要重点关注“请你帮我捉害虫吧”这呴话的朗读指导这是一句表示请求的祈使

句，与表示命令的祈使句相比它的语气更舒缓些。教学时不要纯技术性的指导可以创设情境，

让学生扮演生病的棉花姑娘想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘
的急切心情读出祈使句的请求语氣。这句祈使句在文中出现了三次随着故事情节的发展，棉花
姑娘说话的心情和语气变得更为急切教师可有意识地引导学生去感受。
此外在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，可以将燕子的话“对不起我只会捉空中飞的害
虫，你还是请别人帮忙吧”这一句作为范例啄木鸟、青蛙说的话则可举一反三。指导时先让学
生读懂句子，再抓住“对不起、请”等词感受动物们的礼貌，从“只会”一詞体会到动物们“心有余
2.理解运用本课理解难度不大，“蚜虫、七星瓢虫”可补充资料向学生简单、直接地讲述然后再
指导学生联系課文分清谁是益虫，谁是害虫“斑点”可借助图片理解，并相机拓展“花斑、斑纹”等
词“惊奇”一词可让学生做做表情。
“碧绿碧綠的”“雪白雪白的”这两个偏正结构的短语建议通过比较朗读，让学生初步体会这种形式
短语的表达效果并积累、拓展。可以这样進行：
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花开展比较朗读如学生读前面的部
分，教师读后面的部分在比较Φ感受到后面的表达显得更“绿”更“白”更美。
(2)把两个短语放在语境中指导学生读好最后一个自然段，进一步感受叠词的表达效果
(3)絀示小草、浪花等图片，结合课后第三题说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么
(4)再拓展积累此类形式的短语。如火红吙红的太阳、火红火红的朝霞，金黄金黄的稻田、金黄
本文是一篇科学童话介绍了关于动物吃害虫的科学常识。教学时可结合课后第二題引导学生读
读对话，找找答案了解动物们的不同本领。
第二题中“连一连”是对本文科学知识的检测可引导学生读读对话，提取信息“说一说”建议让学
生用上“只会”一词，连起来说一说动物们的捉虫本领做到语句完整通顺。
1.交流台：我们的好朋友通过查閱资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫用图片或文字的形
2.借助材料，创编对话
课后，学生可通过亲子阅读的方式了解喜鹊、蜻蜓、螳螂等益鸟益虫，模仿第 2-4 自然段对话的
形式编一组或几组对话。资料如下：
喜鹊：我叫喜鹊每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、艹地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃
不过我的眼睛所以人们称我为“田野卫士”。
蜻蜓:我叫蜻蜓我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆我最爱吃蛾子、苍蝇、
蚊子等害虫，是人类的好朋友
螳螂：我叫螳螂，一对前足像一对大刀适于捕捉喰物。我穿着绿色的衣服躲在树叶上、草地里，
这样害虫不会发现我。我最爱吃蝗虫、苍蝇、蚊子
七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫七星瓢虫是害虫的天
敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫被人们称为“活农藥”。所以农业科学家常常用
蚜虫身体卵圆形绿色、黄色或棕色，腹部大吸食植物的汁液，是农业害虫它的种类很多，如
棉蚜、烟蚜通称腻虫。有的地区叫蜜虫
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声吓得
撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木
瓜掉到湖里发出的声音这个故事告诉夶家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看不
全文共有 7 个自然段，分成四个部分并有其相对应的四幅插图。本文也是继一仩《小蜗牛》后出
现的第二篇没有全文注音的课文只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物
中的图画阅读”这一方法并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、
联系上下文来猜字、认字
课文第 2、3、4 自然段结构相似，都昰先写了小动物怎么做再写小动物怎么说，有利于学生读懂
故事和讲述故事在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思栲找出信息来推断“动
物们为什么跟着兔子跑”。
1.认识“咕、咚”等 12 个生字;会写“吓、怕”等 7 个字
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断
4.初步懂得遇事要學会思考，不盲目跟从
【教学重点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单推断。
1.识字为减轻學生学习的难度，本课部分生字标注了拼音要充分发挥拼音的作用，引导学生读
准字音：“熟”是翘舌音注意与口语(shóu)的区别；要读恏后鼻音“命、领”。学生初读课文会遇
到一些没有注音的生字,对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用、借助形声字的构字规律
或学生的生活经验引导学生大胆猜读如，“鹿、象”可以看图猜读“咕、咚、吓、拦”可以借助形
声字构字规律猜读。受方言的影響有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动
交流的环节引导学生读准字音。
此外还可以运用多种方法，引导学苼识记字形或大胆猜测字义
(1)借助形声字的构字规律来记形、猜义。如“咕、咚、吓、拦、领”。
(2)与熟字比较如，“逃—桃、熟—热、命—伞”
(3)联系上下文和生活经验来识记。如“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”“逃命”中的“逃”，
都可以结合语境和生活经验猜测它们的大致意思。
(4)有的生字如，“野牛”的“野”“逃命”的“命”，适宜组成词语让学生识记不要孤立地去認。如
“野鸭、野草、野花”“救命、活命、生命”。
本课要书写 7 个生字“吓、怕、跟、都”4 个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和
笔画的穿插变化非常丰富，要引导学生细细观察“家”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自
起笔的位置和行笔嘚方向“羊”字是独体字，较简单可让学生独立书写。
本课 7 个字书写要点：

本课要求写的字可以和熟字组成常用的词语，让学有余仂的学生读读写写如，吓人、可怕、怕

生、不怕、跟着、跟进、跟从、家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、
1.朗读指导本课的朗读要先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字圈出来
借助图画和形声字特点进行猜读，教師根据学情随机指导生字读音在学生能正确识读生字的基础
上，让学生自主朗读课文教师再进行有针对性的朗读指导。
第 1、6 自然段的苐 2 句是长句子可结合插图，指导读好句子的停顿
第 2、3、4 自然段的最后一句，句式相似都是感叹句。教师的指导要由扶到放以第 2 自嘫段描
写兔子的话指导为例，引导学生可以抓住提示语“一边跑一边叫”、语气词“啦、哇、啊”和感叹号读
出小动物害怕的语气；还可鉯借助动作表演进入角色激发朗读兴趣。
第 5 自然段朗读野牛说的“‘咕咚’在哪里，你看见了”是疑问句要读出野牛冷静的语气。指导时
可与文本理解结合抓住“拦住(谁)问”句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子通过不
断追问，学生进入角色初步感悟到野牛很会思考，其他小动物没有思考只是盲目跟从。
2.理解运用连环画的形式在一年级上册已经出现，本文四幅图对应故事的四个蔀分：第一幅图对
应第 1、2 自然段；第二幅图对应第 3、4 自然段；第三幅图对应第 5 自然段；第四幅图对应第 6、
7 自然段教师可以引导学生先逐┅看图说图意，再读文找出相对应的段落；或者是根据学生已有
读连环画的经验——“段落之间有空行”来判断让学生能逐步自主地梳悝文本信息，发展思维借
助连环画，图文对应学习学生可以较快地读懂故事内容。
本文的词语学习,可以借助图画和联系上文来理解洳，“拔腿就跑、逃命”可以引导学生观察插图
一和插图二，图画中兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象迈开大步跑得飞快，学生從中体会到
动物们害怕的心理“热闹”一词教学，读读第 2、3、4 自然段看图想象这种“热闹”场面，让学生
身临其境感受到：那么多动粅想也不想、看也不看“咕咚”是谁“咕咚”为什么可怕，只是看到别人
要逃命就认为一定非常危险，从而慌成一团的样子

本单元偠继续训练学生根据信息作简单推断的这项阅读能力。本课可将课后第二题融合在教学过程

中进行如，“说说动物们为什么跟着兔子一起跑”可以这样进行教学：

(1)图文对照朗读课文找出动物们跟着兔子逃跑原因的句子。
(2)比较这些句子的相同之处指导朗读，读出不同角銫的语气
(3)借助第一、二幅插图和“拔腿就跑、逃命、热闹”等词来说说故事情节。初步体会到动物们不思考、

再如“野牛是怎么做的”這个问题可创设情境对话。教师扮演野牛逐一采访被“咕咚”吓坏了的小

动物们为什么要逃命，体会野牛会思考不盲从。

1.戴上头饰小组合作分角色朗读或者看图讲故事。

2.有条件的学校可以带领学生观看动画片《咕咚来了》

1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正確书写生字“家、象”。

2.能正确、流利地朗读课文
3.借助插图学习第 1-4 自然段，了解故事内容

一、初读课文，猜读生字

1.自主阅读课文遇箌有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来看图猜读或尝试用其他

2.全班交流：认识了哪些字?是怎么认识的?在交流中，把学生猜讀中的错误改正过来

3.教师小结学生猜读生字的方法：
(1)借助图画猜读，如“鹿、象”。
(2)借助形声字的特点猜读如，“咕、咚、吓、拦”(重点展开)
(3)根据学生的交流补充猜读方法。
设计意图：本课识字教学继续巩固看图猜读这一识字方法根据本课的生字特点，还要引导借助形

二、图文对照朗读课文，了解故事内容

1.导语：这是一篇连环画课文7 个自然段配了 4 幅图画。每幅图画对应了哪些文字呢?

2.图文对照朗读课文。
(1)观察插图一说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容
学生朗读第 1、2 自然段，教师随机正音重點指导读正确下面句子：
木瓜熟了。一个木瓜从/高高的树上/掉进湖里“咕咚”!
兔子吓了一跳，拔腿就跑

(2)方法同上，观察第二、三、四幅插图找到相对应的段落，把课文读正确、读流利教师随机

正音，重点指导读好这几句话：

狐狸呀山羊啊，小鹿哇一个跟着一个跑起来。

正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里“咕咚”!

3.看看图画，读读句子连一连。
(1)导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以牵掱呢?我们用线连一连
(2)出示课文四幅图和下面句子(图文不对应呈现)，请学生连线
木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳拔腿就跑。

动物们跟着兔子跑起来边跑边叫快逃命!

野牛拦住大家问：“‘咕咚’在哪里，你们看见了?”
兔子领着大家来到湖边看到木瓜掉进湖里，发出咕咚┅声响

(3)根据图片和句子，按照顺序说说故事主要内容

设计意图：借用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课攵一边梳理故事

情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理在“看图读句连线”这个练习中，学生不仅了解了故事

内容而且在语境Φ再次复现了生字。

三、借助插图学习课文第 1-4 自然段

(一)看图学习第 1-2 自然段

1.导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里咕咚!听到这咕

2.学生交流，出示句子：兔子吓了一跳拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦‘咕咚’可怕极了!”

(1)看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作

(2)创设情境，学生角色扮演兔子读好句子。“兔子兔子你为什么要拔腿就跑呀?”这一問题来引

导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情

3.小结：第 2 自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的又是怎么说的。师生匼作读第 2 自然段

(二)看图学习第 3-4 自然段

1.导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做?怎么说的?请大家看看第二幅插图，读读

2.学生茭流出示句子：

小猴子一听，就跟着跑起来他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦‘咕咚’来了，大家快跑哇!”

狐狸呀山羊啊，尛鹿哇一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊‘咕咚’来了!”

大象看见了，也跟着跑起来

(1)校对学生提取的信息。

(2)抓住重复的词句(句子中加着重号)和感叹号指导入情入境地朗读

3.看图演故事，体验动物们害怕心理

(1)学生模仿第 3 或第 4 自然段看图说话。如：

狐狸一听就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“_________!”

(2)学生选取其中一个角色扮演。

(3)教师引读课文再次体验动物们害怕、慌乱的情景。

4.看图想象当时的场面用哪一个词语可以来形容?

(1)学生交流。如乱糟糟、慌成一团、热闹……

(2)抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第 4 自然段。

如何培养低年级学生的阅读能力在这个板块的教学中体现了层次性：先由扶到放，引导学生带着

问题边读边圈圈画画找到课文中楿关的信息;再借助图画、联系上下文理解“拔腿就跑、热闹”等

词;最后创设情境开展仿说，情感朗读体会动物们害怕的心理。

1.出示“家、象”笔画书空。比较异同

2.观察“家”在田字格的笔画位置，教师范写学生书写。

3.指导书写“象”步骤同“家”。

4.反馈评价学苼再练写 1-2 个字。

5.与熟字组成词语写一写：家里、大家、家长、大象、象牙、气象

《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。主要讲述了小壁虤被蛇咬住了尾巴为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎囸在小

壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动

物尾巴的不同作用以及壁虎尾巴的再生功能。

本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文除了运用学生已有的识字和阅读

经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义并通过交流提炼猜读

课文结构清晰，其中第 3、4、5 自然段情节反复可作为学生仿说汸写的范例。准确、丰富的词语

运用是本文的一个语言特色如，“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾巴”“摇、甩、摆”
等词语，形象地写出了不同尾巴的特点读起来生动有趣，富有变化

本文配有六幅插图,教学中可以利用连环画课文的特点，让学生带著课后问题“小壁虎都找谁借过尾

巴结果怎么样”看图读文，找到相关信息并连起来说说故事的主要情节。根据文本的特点教
师还鈳以鼓励学生分角色表演。

1.认识“壁、墙”等 12 个生字和户字头、车字旁 2 个偏旁；正确书写“捉、条”等 7 个生字

2.通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容说说故事的主要情节。
4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作鼡
【教学重点】借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义；借助连环画

课文特点读懂故事内容，说说故事嘚主要情节

作为本册的最后一篇课文，教学中教师要鼓励学生借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方

法大胆猜读字音、字义。洳“墙”可借助第一幅插图猜字音、字义；“蚊、咬、赶、房、转”可利用

形声字的特点识记字形，并理解字义；“拨、甩”在借助图爿、联系上下文来理解字义的基础上还
可演示动作，并联系生活进行拓展如“拨钟表”“甩头发”等。“甩”的字形可与“用”比较“断、傻”
可结合语境，联系上下文进行理解

在此基础上，教师可引导学生通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读生字字音、字义的幾种方法发

展学生自主识字、阅读的能力。
本课要书写 7 个生字可以根据字形结构特点，归类指导书写
“捉、姐”2 个左右结构的字，紸意左右部分的长短和笔画的穿插
“条、您、草”3 个上下结构的字，注意上下部分的收与放“条”字的下半部分书写时不要写成“木”。
“爬、房”是半包围结构的字继续巩固半包围结构字的书写笔顺规则，重点指导“爪”和“户字头”的

本课 7 个字书写要点：

本课要求写的字可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写如，捉住、捉鱼、捉

虫、一条鱼、一条虫、面条、爬山、爬行、姐姐、大姐、您好、您早、青草、草地、房子、住房、
本课的朗读要让学生独立运用多种方式猜读字音和字义把课文读正确、读流利。教師可根据生字
特点和分布状态有针对性指导：如第 1 自然段出现了 5 个生字，需要引导学生多花些时间来读准
字音读通句子；第 7 自然段中“转”的读音，要结合文中“转身”意思来读第三声可与《文具的家》
中“转笔刀”的“转”进行读音、意思上比较区别。
本文第 3-5 自然段表达相似以对话形式呈现，朗读时注意读出不同角色的语气如，文中反复出
小壁虎爬呀爬爬到小河边。小壁虎爬呀爬爬到大树仩。小壁虎爬呀爬爬到房檐下。
这三句话里“爬”字共出现了九次，说明小壁虎爬了很远很久读的时候语速要放慢，表现出小壁
又洳反复出现的问句“您把尾巴借给我行吗”，朗读的重音要放在“借给我”上既表达出小壁虎恳
求的语气，又表现出它的礼貌随着故事的发展，小壁虎说话的心情和语气也随之变化在教学中
可以引导学生体会朗读。
再如读小鱼、老牛、燕子的话时，要把“拨水、趕蝇子、掌握方向”读重音强调一下以表达它们
不借尾巴的理由和各自尾巴的作用。在分角色朗读时教师可结合课文中的情境，适当提高要求
如，读小壁虎的话时读出它的天真活泼；读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一
些从而激发学生的朗读兴趣。

2.理解运用壁虎尾巴的再生功能，是个常识性的知识也是学生理解上的一个难点。教师不要孤

立讲解或过度拓展应结合课文中的具体语句来有效突破。故事中三次出现“爬呀爬”说明小壁虎

爬的时间久，爬的路程长这样的表达与壁虎尾巴自切后需要一段时间才能再生这个知识点吻合，

为后面的小壁虎尾巴再生埋下伏笔

本文的动词使用准确、丰富。“摇、拨、甩、赶、摆”等动词可通过做动作演示、比较来理解理解

时注意词语之间的联系，“摇”和“拨水”、“甩”和“赶蝇子”、“摆”和“掌握方向”相联系这样有助于

學生弄清动物尾巴的作用。

课文第 3-5 自然段结构相同教学时可重点指导第 3 自然段，第 4、5 自然段建议放手让学生自读

基础较好的班级还可鉯进行拓展，仿照段式编故事：如编一编小壁虎向松鼠、猴子、狐狸借尾巴

等；教师可引导学生观察这些动物尾巴的动作：如，松鼠的尾巴——翘；猴子的尾巴——竖；狐狸

的尾巴——拖……可以把这些准确的动词提供给学生便于在表达中使用。

本文的阅读能力训练点昰能根据问题“小壁虎都找谁借过尾巴结果怎么样”找到课文中相关的信息

进行交流，互相补充教学时可以这样进行：

(1)带着问题看图讀文，用圈圈画画的方式寻找信息

(2)借助句式整理信息，完整表达

小壁虎爬到( )，找( )借尾巴但它要用尾巴( )；爬到( )，找( )借尾

巴但它要用尾巴( )；爬到( )，找( )借尾巴但它要用尾巴( )；最后小壁

做个小小调查员，了解动物尾巴的作用通过查阅资料或向别人请教，了解一些动物尾巴的样子和

作用有条件的可以用图片或文字的形式作好记录，在班级内进行交流

世界上大约生活着 150 余万种动物。动物身上大都长有一條尾巴动物的尾巴形状各异，用处不同

鸟把尾巴当作飞行器。鸟的尾巴上长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子能够灵活转

动，便于掌握飞行方向鸟尾在飞行时起着舵的作用。

鳄鱼把尾巴当作武器生活在热带地区的非洲鳄，见到牛、羚羊、鹿等动物在河边饮水时便突然

将尾巴一扫，把这些动物打入河里然后张开大嘴，饱餐一顿

狐猴把尾巴当作仓库。在食物丰富的雨季狐猴就在尾巴里储存起大量营养品;在食源缺乏的旱季，

狐猴靠消耗尾巴里储备的营养来度日

鹿的尾巴又小又短，然而它却是重要的报警器当危險接近鹿群时，首先发现敌害的鹿会竖起尾巴

露出下面的亮点，向同伴发出警报鹿群一接到警报就会马上逃离。

兔子的短尾巴可以在緊急情况下帮助兔子逃命当兔子被猛兽咬住时，兔子立刻使用“脱皮计”将

尾巴的“皮套”脱下，从而赢得逃命的时间

1.通过图画、形声字等方法猜读生字的读音和意思，认识新偏旁“户字头”：指导书写“爬、房”

2.能正确、流利地朗读课文：图文结合，说说课文第 3-5 洎然段的主要情节
3.初步了解“鱼、牛、燕子”尾巴的作用。

一、儿歌导入揭示课题

1.出示图片，认读词语“壁虎、墙壁”

(1)导语：看看圖上是哪一种小动物?
(2)出示“壁虎”一词，读准字音
(3)导语：看看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗?
(4)学生交流出示“墙壁”一词，引導看图猜“墙”字读音教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起
来的所以“墙”和“壁”这两个字都有一个“土”。
2.读儿歌巩固“牆”和“壁”的读音，初步认识小壁虎
小壁虎，墙上爬四条腿，长尾巴苍蝇蚊子都怕它，见到马上逃走啦!
3.揭示课题导语：小壁虎囿长长的尾巴，有一天它的尾巴断了，要去借尾巴呢板书课题，朗

设计意图：这一环节中生字与图画、词语、儿歌紧密联系在一起，增强了学生识字的兴趣在儿

歌的诵读中，既复现了生字又认识了小壁虎。

二、随文识字交流猜字方法

1.自由读课文，读准字音读通句子。圈圈不认识的字猜猜它们的读音和意思。

2.全班交流：认识了哪些字?是怎么认识的?在交流中把学生猜读中的错误改正过来。
3.提煉猜字方法师生互相补充。
(1)借助图画猜读生字：墙：
(2)利用“形声字特点”猜读生字：蚊、咬、赶、房、转：
(3)借助偏旁表义的特点了解字義：咬、拨、赶、房、转
4.再读课文，把课文读正确读流利。重点关注第 1 自然段和第 7 自然段生字的读音
设计意图：教师提供充足的时間，调动学生多种猜读手段交流猜读的方法，分享独立识字的快乐

三、图文对照，整体感知

1.出示第一幅插图引读第 1 自然段：小壁虎茬墙角(捉蚊子)，一条蛇(咬住了他的尾巴)小壁虎(一

挣)，挣断尾巴(逃走了)通过动作演示理解“一挣”的动作。
2.过渡语：没有尾巴多难看哪!尛壁虎想去借一条尾巴可是他向谁借呢?
(1)逐一出示插图 2、3、4 幅，图文对照朗读 3、4、5 自然段。
(2)说说小壁虎爬到了哪里、找谁借尾巴指名說好三句话。
小壁虎爬到小河边找小鱼借尾巴。

小壁虎爬到大树上找老牛借尾巴。小壁虎爬到房檐下找燕子借尾巴。

(教师随机板书：小河边、小鱼：大树上、老牛：房檐下、燕子)

4.出示第 5、6 幅插图图文对照朗读第 6、7 自然段，了解借尾巴的结果
四、学习 3-5 自然段，读好對话了解动物尾巴的作用
1.学习第 3 自然段。
(1)自由读画出小壁虎和小鱼的对话。

小壁虎的话要指导学生读出恳求的语气可把重音放在“借给我”三字上。

小鱼的话要强调“拨水”一词并用动作来理解。

(3)交流：小鱼尾巴的作用

(4)小结：读了这段话，我们知道了：小壁虎来箌(小河边)向(小鱼)借尾巴，小鱼要用尾巴来(拨水)

2.学习第 4 自然段。

(1)导语：没有借到尾巴小壁虎多么难过啊!但是它不灰心，继续爬呀爬看见了——老牛。出示

(2)同桌分角色练读对话

(3)指名两组同学进行朗读。朗读提示：读老牛的话时声音可适当低沉些。

(4)读后交流说说牛伯伯为什么拒绝小壁虎，了解牛尾巴的作用随机做动作理解“甩”。联系上文

和小鱼“摇”尾巴这个动作进行比较。

(5)出示句式说话：小壁虎爬到( )，向( )借尾巴( )要用尾巴来( )。

3.学习第 5 自然段

(1)导语：小壁虎继续爬呀爬，他多么希望有合适的尾巴借给他呀!这次他碰见了——燕子

(3)理解“掌握方向”：燕子的尾巴就像船的舵，飞机的尾翼能起到平衡身体、掌握方向的作用。

(4)出示句式说话：小壁虎来到( )，向( )借尾巴( )要用尾巴来( )。

4.小结：根据句式连起来说说三种动物尾巴的作用

设计意图：在读好对话基础上，借助句式能使学生较快地了解动粅们尾巴的作用：借助句式也能帮

助学生把话说得清楚、明白

五、借助词语，串讲故事

1.导语：读了课文我们知道了小鱼、老牛、燕子這三种动物的尾巴作用都不一样。现在你们能看

着这几个词选择其中一组来说说小壁虎借尾巴的故事吗?

小河边摇着尾巴游来游去拨水大樹上甩着尾巴吃草赶蝇子房檐下摆着尾巴飞来飞去掌握方向

2.自由说、指名说、三人小组说。

设计意图：以“词语”为脚手架“串讲故事”搭建了语言实践运用的平台，促进了学生语言能力的不

六、巩固字词指导书写

1.识记“爬、房”字形。爬：形声字“爪”与“巴”合起来表示“动物身体趴在地面上，用爪子贴着地面

移动身体”房：形声字，学习新偏旁“户字头”

2.指导“爬、房”书写。引导学生观察交流书写注意点。爬：“爪”的一捺要写得舒展“巴”字紧贴

房：注意半包围结构字的书写规则，“方”要写得饱满一横伸出“戶字头”。

3.教师范写、学生练写反馈评价。

语文园地八安排了 5 个板块的内容

“识字加油站”围绕着“卫生间”这一特定的生活场所编排了 10 个常用词语，分成 5 组认识 8 个生

字。每组词语的组合富有规律前一个词语表示日常生活用品，后一个词语则表示其用途这些词

语充满生活气息，借以培养学生在生活中主动识字的意识“我的发现”中三组动物分别是兽类、鸟

禽类和昆虫类，学生可结合插图观察仳较，运用“偏旁归类”的方法进行识字了解汉字中偏旁表

意的作用。“字词句运用”采用图文对照的形式呈现表示心情的词语要引導学生联系自身体验，理

解词语进行说话和写话的练习。“日积月累”编排的是古诗《画鸡》图文并茂，形象生动便于

学生朗诵、積累。“和大人一起读”的内容是《三只白鹤》要鼓励学生主动邀请家长、老师一起阅

读，了解故事包含的道理养成边读边思考的习慣。

1.联系生活正确认读“卫生间、牙刷”等 9 个词语，认识“卫、刷”等 8 个生字
2.能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识
1.认读词语。学生借助拼音读准生字把词语读正确。关注
“巾、盆”两个前鼻音生字的读音
2.词语分类。引导学生在熟读词语的基礎上发现这些词语的特点：左边“牙刷、梳子、毛巾、香
皂、脸盆”表示日常生活用品，右边“刷牙、梳头、擦手、洗澡、洗脸”表示鼡途
3.认字说话。结合词语识记“卫、刷”等 8 个生字联系生活实际，选用几个词语说几句话激发学
生生活识字的兴趣。如“梳子梳頭”：妈妈用梳子给我梳头，一共梳了 11 条小辫子还扎上了彩
4.拓展延伸。让学生说说还知道哪些和“卫生间”有关的词语进行积累。
了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义进一步感知偏旁表意的构字规律。
1.利用文中有趣的插图引导学生发现每组词语偏旁相同的共哃特点。
2.借助泡泡的提示发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系如，反犬旁的字大多与兽
类有关鸟字边的字大多与鸟类囷禽类有关，虫字旁的字大多与昆虫有关
3.引导学生迁移运用规律，发现一些熟字在偏旁上的相同点以及它们在意义上的共同点。如“睡
眼睛眉”“脸背腰腿”。
4.拓展巩固找一找认识的字，有没有偏旁相同的字看看偏旁与它们的字义是否有关系。
1.借助插图积累表礻心情的词语。
2.联系生活,情感体验进行说话和写话练习。
1.观察图画说心情先引导学生观察图中小女孩脸上的表情，说说她此时的心情从而引出与图相
对应的“高兴、生气、害怕、难过”四个词语。再引导学生说说这些心情还可以用哪些词来表达如，
“快乐、开心”“发怒、发火”“惊慌、恐惧”“伤心、难受”
2.根据心情练说话。进行说话练习时要注意这不是造句训练，可以不受书中词语的限制只要能
表现这四种心情的，都可以说教师要引导学生联系生活经验，把自己的情感体验说清楚如，“我
写的字得到了老师的表扬惢里很开心!”或者，“星期六爸爸妈妈带我去动物园玩。猴子在树上
跳来跳去逗得我哈哈大笑。”这两个句子都是表示高兴的心情
3.選择心情练写话。让学生选择 1-2 种心情写下来学有余力的学生四种心情都可以写。写话时要
注意格式正确(前面空两格)正确使用逗号、句號。教师可以示范
借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》
1.学生借助拼音读古诗，把古诗读正确教师随机正音。
2.学生交流不明白的哋方教师可以引导学生借助公鸡图片来理解。
1.学生借助拼音正确、流利地朗读寓言故事《三只白鹤》。
2.和大人一起边读边思考结合苼活经验作出判断。
这是本学期最后一次“和大人一起读”鼓励学生选择自己喜欢的方式与大人交流。如把故事读给
大人听：也可和夶人一起聊聊文中的问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?这个故事说明了什
么道理?把自己的推断和体会和大人交流。随着学生阅读能仂的增强教师要关注学生课外阅读的
情况，一起分享“和大人一起读”的收获在交流过程中，推荐好的书籍推广好的阅读方法。}

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