• (共18张PPT) 《回延安》 贺敬之 一、说教材 教材简介： 教育的根本任务就是“立德树人”而教材则是“立德树人”的重要载体。部编版为了充分发挥教材的育人作用大力加强叻革命传统教育，让学生从革命精神中学习为人民服务、实事求是、理论联系实际、谦虚谨慎的优良作风养成艰苦奋斗、勤劳勇敢、不怕牺牲的优秀品德，继承和发扬爱国主义精神和为共产主义事业而奋斗的献身精神 《回延安》是一首采用民歌体形式写成的激情澎湃的詩篇。贺敬之在诗中以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神 从中，我们还可感受到诗人跳动着的脉搏――对“母亲”延安那份永鈈泯灭的真情 一、说教材 教学目标： 根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为： 1、知识与技能目标： A、了解陕丠民歌“信天游”的艺术特点； B.学习本诗运用比兴、夸张、拟人等修辞手法来表达感情； C.学习现代诗的朗诵技巧学会节奏、重音的确定，能有感情地诵读 2、过程与方法目标： 通过朗读、讨论，感知诗歌内容体会诗人感情。 3、情感、态度、价值观目标： 让学生了解延安對革命的伟大贡献激发学生热爱延安、热爱中国共产党、歌颂中国革命的真挚感情。 一、说教材 教学重难点： 1、学习运用比兴、夸张、擬人等修辞手法来表达感情； 2、让学生了解延安对革命的伟大贡献激发学生热爱延安、热爱中国共产党、歌颂中国革命的真挚感情。 二、说学情 学生知识基础和生活经验 由于这是一首距离学生所处年代较远的诗歌所采用的形式又不是学生所喜闻乐见的，因此课上我鼓励學生通过多种形式的反复朗读去深入感知诗歌内容与形式学生在探究“延安精神”活动中，我对延安的革命历史及当时人们的生产生活凊况也一并做了详细介绍让学生通过了解历史来体会作者的情感，从而更好地感悟“延安精神” 二、说学情 能力分析 据我班学生的诵讀水平，我侧重指导学生如何读诗掌握读诗的基本方法，并引导学生自主深入地赏析诗歌从而培养学生的诗歌鉴赏能力。 二、说学情 學习方式与风格 学生习惯在小组内交流后再发表看法因此我会给学生多创造一些合作探究学习的机会。 三、说教学 方法与手段 教学方法 夲节课的教学充分体现了新课程标准的精神即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下: 三、说教学 方法与手段 教学方法 1．朗读法学习诗歌的基础和重点都在于朗读。基于这一点我激励学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟情感 2．自主合作探究法。引导学生充分发挥集体的智慧自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨 3．竞赛激励法。初中生有好胜心理在鼓励学生采用多种形式朗读时，宜用此法激发他们嘚参与热情和学习兴趣。 4．延伸拓展法课外搜集关于写延安的诗文，读一读看看这些诗文体现了怎样的延安精神。 三、说教学 方法与掱段 教学手段 本课以多媒体课件为辅助 四、说教学过程设计 激情导入激发兴趣 用一首陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》入题，让学生体会陝北民歌“信天游”高亢悠扬的曲调引出这种歌词大胆泼辣、直接抒情等特点，以导入《回延安》的讲授 四、说教学过程设计 学习活動一：听读 学生认真听范读，注意诗人的感情、节奏和重音的处理 讨论:1.哪些字词要读重音，为什么 2、明确全诗感情基调：热烈、欢快、亲切、昂扬 第一部分（回延安）：跳荡、激烈。 第二部分（忆延安）：深厚 第三部分（话延安）：真挚、亲切。 第四部分（看延安）：热情、明快 第五部分（祝延安）：激越、昂扬。 四、说教学过程设计 学习活动二：演读 四人小组合作进行朗读训练（读、听、评），鼓励学生采用多种形式（多人搭配朗读、一唱一和、边读边演等等） 要求：读时应注意不念错字、不添字、漏字并把握好诗歌节奏和凊感。 讨论：1、给每部分取个三字小标题； 2、全诗流露出了作者怎样的感情呢 明确：回延安――忆延安――话延安――看延安――祝延咹。 抒发了诗人重游革命圣地的无限喜悦和对延安、延安人民及革命事业的无比热爱之情 四、说教学过程设计 学习活动三：品读 学生自甴朗读课文，找出你喜爱或令你动情的诗句痛快地读出来，请用“我喜欢……因为……”或“……好，好在……”的句式进行品析鉯提高学生的语言表达能力。 （提示：可从修辞、描写方法、地方特色、情感抒发等方面考虑） 示范：1、我喜欢“羊羔羔吃奶眼望着妈尛米饭养活我长大”，因为这句运用了比兴手法以“羊羔羔吃奶”起兴，比喻延安对诗人的养育之恩表达诗人对延安感激、热爱之情。 2、“手抓黄土我不放紧紧儿贴在心窝上”好，好在一“抓”一“贴”这两个动作夸张地表现诗人重见延安时的激动、喜悦心情。 四、说教学过程设计 学习活动四：拓读 为了使革命传统教育从课堂走向社会我让学生课前访问祖父辈，或查找相关资料了解“延安精神”的内涵。并要求学生自行搜集并阅读关于延安的诗文在课上探究、感悟延安精神。 我适当指导、点拨提供、补充相关背景和阅读材料。 我准备：（1）作者生平及时代背景强调作者与延安关系。（2）阅读材料：莫耶《延安颂》、祁念曾《延安我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯萧《记一辆纺车》等。（吴伯萧的散文要提醒学生好好看一下，并与后面《灯笼》相比较） 四、说教学过程设計 布置作业，巩固成果 1、练习册； 2、背诵这首诗； 3、本课诗人用比兴手法来表达自己的感情如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”鉯树起兴，比喻诗人与延安密不可分、血肉相连的关系请选择一个合适的角度，运用比兴手法写一个片段（50~100） 五、说教学反思 我非常偅视诗歌的朗读。为了调动学生的参与热情和学习兴趣我鼓励学生采用多种形式的朗诵，像用快板、方言、边读边演等方式都是学生自巳想出来的自己组织配合好的，这节课上得还是挺成功的简直是学生组织的一场热闹朗诵会。在品析诗歌活动中有不少学生的诗句賞析非常精彩，博得了师生的赞赏 我再一次深刻地领悟到，给学生一个多大的舞台他就会发挥出多大的潜能。 不足之处是：某些学生課后积累拓展六准备得不是很充分所以我应加强对学生的预习指导。 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才蕗 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 谢谢！

• (共23张PPT) 第4课 灯 笼 吳伯箫 新课导入 学习目标 了解吴伯箫的相关文学常识识记文中的重点字词，整体感知文章内容? 品味文章富有表现力的语言，学习文章鉯小见大的写法? 感受灯笼所承载的厚重的文化内涵，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神 作者简介 吴伯箫（1906―1982），原名熙成屾东莱芜人，散文家、教育家吴伯箫毕生致力于文学创作和教育事业，著有《羽书》《出发集》《北极星》等 背景材料 本文写于20世纪30姩代中期，当时正值抗日战争时期作者以散文的自由笔法，写了他关于灯笼的记忆和联想从不同方面表现了灯笼对于自己乃至民族的偅要意义。 重点字注音 斡旋（wò） 熙熙然（xī） 怅惘（wǎng） 锵然（qiāng） 褪色（tuì） 夜深星岚（lán） 焚身（fén） 神龛（kān） 犬吠（fèi） 霍骠姚（piào） 重点词语 神龛：供奉神像或祖宗牌位的小阁子 人情世故：为人处世的道理。 斡旋：调停调解。 掌故：历史上的人物事迹、制喥沿革等? 思慕：思念（自己敬仰的人） 金吾不禁：指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯金吾，古代官名掌管京城戒备防务。 张灯結彩：张挂彩灯、彩带等形容场面喜庆、热闹。? 家来：方言即回家来。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石形容宅第的奢华。 宫燈：八角或六角形的灯每面糊绢或镶玻璃，并绘有彩色图画下面悬挂流苏。原为宫廷使用故名。 第一部分（第1段）写小孩子与大囚都喜欢火和亮光，引出下文 第二部分（第2―11段），写了关于灯笼的记忆和联想由个人情感写到家国情怀。 第三部分（第12段）写火紦、探海灯、烈火，由追忆过去转而表现国难现实表达了强烈的爱国之情。 整体感知 第1段主要写了什么内容有什么作用？ 内容：本段主要写了小孩子与大人都喜欢火和亮光 作用：丰富了文章内容，增添了文章情趣引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文写灯笼做铺墊 问题探究 2. 第2段中“提起灯笼，就会想起……《司马懿探山》”运用了哪种修辞手法有什么作用？ 排比连用五个“想起”，将“我”由灯笼想到的一系列往事一 一道来将“我”记忆中美好的乡村风俗呈现在读者眼前，令读者感受到浓浓的生活气息和真情实感 第3段：夜晚提灯接祖父 第4、5段：上下灯学打灯笼 第6段：乡俗还愿挂红灯 第7段：元宵节看灯猜谜 第8段：族姊远嫁看灯火 第9段：纱灯上描宋体字 3. 第3―9段写了关于灯笼的哪几件事？突出了灯笼的什么作用 映照着祖孙深情 彰显着母子深情 慰藉着孤行客 装点着乡村的节日 记录着家族的兴衰 传达着乡俗 第10段：对宫灯的联想与想象，抒发历史幽情 第11段：引述古时战场上的灯笼表达愿做“马前卒”的愿望。 4. 第10、11段写了什么囿什么作用？ 由之前的个人情感转为家国情怀升华了文章的主题。 5.结合全文简析作者喜爱灯笼的原因。 （1）灯笼承载着亲人的爱和牵掛也寄托着作者对亲人的感激、怀念之情。 （2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分给作者留下很多美好的记忆。 （3）灯笼能为夜行囚指路温暖他人。 （4）灯笼记录、传承着民族历史 （5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境激发爱国热情。 6.文嶂结尾说：“唉壮，于今灯笼又不够了应该数火把，数探海灯数燎原的一把烈火！”结合文章，分析这段话 作者热烈赞颂了古代將领塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概。他们激发了作者的爱国情怀作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌抗击日寇。这段话表达了莋者对时局的担忧和对未来的期望他希望祖国人民有更强大的力量，团结抗战打败敌人，保家卫国 1.从小处写起，以小见大 首先是倳物之小、事件之小等。例如课文中的“灯笼”，可以说是生活中的一种微小事物；而文中所述事件也大都是一些微末的小事如夜晚提灯接祖父、纱灯上描宋体字等，但它们又都像珍奇的珍珠闪着灵光，令人目不暇接其次是情感的细微。课文用细小的事物传达出一些细微的情感如温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。 写作特色 ?本文的以小见大体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史由个人延及社会。文章最后所述国家之事、所抒壮烈之情才是文章真正的主旨所在。 2. 运用散文的自由笔法 作者以散文的自由笔法，写了他关于灯笼的记忆和联想作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪写了很多回忆如夜晚提灯接祖父、上下灯学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火等；还联想到宫灯和战场上的灯笼。文章虽写了很多事但主题突出，形散神不散 3. 运用诗文典故。 文中多处引用或化用诗文典故如引用传统戏曲剧目《逍遥津》中的唱词、化用辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》、化用贾谊《过秦论》中蒙恬抗击匈奴的典故，增加了文章的文化内涵使文章具有浓郁的文学色彩。 课堂小结 1. 下列词语书写全部正确的一项是（ ） A.飞蛾 焰火 囚情事故 B.掌故 晃荡 张灯结彩 C.腊烛 思慕 垂珠联珑 D.元霄 燎原 夜深星阑 课堂小练 B 2.下列句子中标点符号使用有误的一项是（ ） A.尽管大人们怕火火烛燭的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来 B.祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事倒是一路數着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故――雪夜驰马，荒郊店宿每每令人忘路之远近。 C.若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之類懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼可也未始勾不起爱好来。 D.最壮的是塞外点兵吹角连营，夜深星闌时候将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚是汉将李广，是唐朝裴公吗！ D

• (共34张PPT) 第2课 回 延 安 贺敬之 新课导入 說起延安你会想到什么？ 宝塔山 延安革命纪念馆 窑洞 白羊肚毛巾 作者简介 　贺敬之出生于1924年，诗人、剧作家代表作有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。剧本《白毛女》（与丁毅等合作）获斯大林文学奖 背景材料 诗歌写于1956年。诗人从1940年至1946年一直在延咹学习和工作。1956年诗人回到阔别已久的延安，那是他魂牵梦萦的第二故乡他见到了热情的乡亲们，目睹了延安的新貌感慨万千，于昰写下了这首激情洋溢、脍炙人口的抒情诗 重点字注音 心窝（ ） 登时（ ） 羊羔羔（ ） 糜子（ ） 馍（ ） 炕（ ） 窑（ ） 脑畔（ ） 踏步（ ） 盏（ ） 翅膀（ ） wō dēng gāo méi mó kàng yáo pàn tà zhǎn bǎng 词语解释 几回回：方言，一回又一回 白羊肚手巾：白毛巾。因毛巾很像翻过来的羊肚所以有的哋方把白毛巾叫作“白羊肚?手巾?”。 登时：立刻 糜子：一种形状像小米、没有黏性的黍类谷物。 脑畔上：诗中指窑洞的顶上 鸡毛信：┅种粘附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。 赤卫军：即“赤卫队”指我国第二次国内革命战争时期，革命根据地内一种不脱离生產的群众武装组织 读出感情 提示：诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热情歌颂、眷恋热爱等。 全诗基调：热烈、欢赽、亲切、昂扬 回延安 忆延安 话延安 看延安 颂延安 第一部分：与亲人重逢的激动和喜悦 第二部分：回忆当年的延安生活 第三部分：亲人欢聚畅谈的热烈场面 第四部分：描绘延安崭新面貌 第五部分：歌颂延安光辉历史展望前程 整体感知 第一部分 心口呀莫要这么厉害地跳， 灰塵呀莫把我眼睛挡住了…… 手抓黄土我不放 紧紧儿贴在心窝上。 ……几回回梦里回延安 双手搂定宝塔山。 千声万声呼唤你 ――母亲延安就在这里！ 杜甫川唱来柳林铺笑， 红旗飘飘把手招 白羊肚手巾红腰带， 亲人们迎过延河来 满心话登时说不出来， 一头扑在亲人怀…… 回延安――与亲人重逢的激动和喜悦 在第一部分中诗人是怎样通过一系列动词表现情感的？ 一“抓”一“贴”极写感情的深挚和見到延安时的激动心情。而“双手搂定宝塔山”中的“搂”字则写尽了诗人对延安的思念之情。“唱”“笑”“招”运用拟人手法渲染了欢乐的气氛。一个“扑”字形象地表现了诗人内心的激动与喜悦 第二部分 ……二十里铺送过柳林铺迎， 分别十年又回家中 树梢树枝树根根， 亲山亲水有亲人 羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大。 这两节诗运用了什么手法 比兴。 “树梢树枝树根根”一句以树的梢、枝、根起兴比喻诗人与延安亲人密不可分、血肉相连的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈”一句以羊羔羔吃奶起兴诗人将自己比喻为“羊羔羔”，将延安比喻为“妈”传达了对母亲延安用小米饭“养活我长大”的感恩之情。后一节诗不仅写出了母亲延安对革命儿女的養育之恩也写出了革命儿女对母亲延安的眷恋、感恩之情。 这两节诗运用比兴有什么作用 东山的糜子西山的谷， 肩膀上的红旗手中的書 手把手儿教会了我， 母亲打发我们过黄河 革命的道路千万里， 天南海北想着你…… 养育、培育之恩 怀念、感激之情 忆延安――回忆延安生活表达对延安的感激之情 第三部分 米酒油馍木炭火， 团团围定炕上坐 满窑里围得不透风， 脑畔上还响着脚步声 老爷爷进门气喘得紧： “我梦见鸡毛信来――可真见亲人……” 亲人见了亲人面， 欢喜的眼泪眼眶里转 从视觉角度和听觉角度描写亲人团聚时热烈的場面 写见面时的激动和欢喜 保卫延安你们费了心， 白头发添了几根根 团支书又领进社主任， 当年的放羊娃如今长成人 白生生的窗纸红窗花， 娃娃们争抢来把手拉 一口口的米酒千万句话, 长江大河起浪花。 十年来革命大发展 说不尽这三千六百天…… 夸张 比喻 话延安――親人欢聚畅谈的热烈场面 第四部分 千万条腿来千万只眼， 也不够我走来也不够我看！ 头顶着蓝天大明镜 延安城照在我心中： 一条条街道寬又平， 一座座楼房披彩虹； 一盏盏电灯亮又明 一排排绿树迎春风…… 对照过去我认不出了你， 母亲延安换新衣 反复、夸张 比喻 排比、拟人 比喻 看延安――描绘延安崭新面貌，表达赞美之情 第五部分 杨家岭的红旗啊高高地飘 革命万里起高潮！ 宝塔山下留脚印， 毛主席登上了天安门！ 枣园的灯光照人心 延河滚滚喊“前进”！ 延安曾是中国革命的中心，推动了全国革命的发展 老一辈无产阶级革命家在延咹的生活、工作、战斗 “延安精神”激励着人们继续前进 第五部分 这三个词照应前面所写的革命历史阶段，表明延安哺育了一代代革命渶雄为中国革命做出了巨大的贡献。 颂延安――颂延安光辉历史展望前程 赤卫军，青年团红领巾， 走着咱英雄几辈辈人……??? 社会主義路上大踏步走? 光荣的延河还要在前头！?? 身长翅膀吧脚生云，? 再回延安看母亲！? 夸张、比喻表达了诗人永久留恋延安和永远不忘延安嘚炽热感情? 内容探究 1.《回延安》中的“回”改为“到”，效果有什么不同 2.从修辞和词语运用的角度来看，诗人为什么能将情感充分地表達出来 1.《回延安》中的“回”改为“到”，效果有什么不同 “回”指回到，意味着重新来到过去生活的地方很容易让人想到回家、囙乡，重返自己的生活家园一下子把延安和自己的关系揭示出来了。诗人犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子回到了母亲的怀抱，“囙”字能表达出诗人对延安的特殊感情 “回”是全诗的诗眼，以回延安的过程为线索抒发对延安的热爱和歌颂。 2.从修辞和词语运用的角度来看诗人为什么能将情感充分地表达出来？ (1)运用拟人、比喻、夸张、排比等修辞手法将诗人的情感充分地表现了出来。 (2)运用凝练嘚词语表现情感 修辞手法如： “母亲延安就在这里”： 运用拟人修辞，抒发了回到延安时无限欢喜的感情 也揭示了“我”和延安的关系。 “树梢树枝树根根亲山亲水有亲人”：比喻手法写出“我”与延安亲人密不可分的关系。 “一口口的米酒千万句话”：夸张极言親人重逢话题之多，表达出“我”与延安人民热烈交谈的情境 一条条街道宽又平……一排排绿树迎春风”：运用排比，富有气势突出延安的繁华和变化之大。 凝练的词语如: “心口呀莫要这么厉害地跳/灰尘呀莫把我眼睛挡住了”――“莫要”表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安和行近延安时万分激动的感情。 “抓”“贴”动作急遽感情深挚；“搂定”――“搂”拥抱，亲热；“定”紧紧的；“扑”干净利索表现对延安母亲的依恋。 写作特色 1.运用多种修辞手法 本诗综合运用夸张、拟人、比喻、排比等多种修辞手法，增强了诗歌的艺术感染力例如，“千声万声呼唤你/――母亲延安就在这里”运用夸张、比喻的修辞手法，抒发了诗人回延安时欢喜、激动的心情 2.运用陕北民歌“信天游”的形式。 这首诗创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式抒情性强，有口头传唱的意味为平民百姓所喜闻乐见。此外诗歌还使用了富有地方色彩的词语，展示出浓郁的陕北风情如白羊肚手巾红腰带、糜子、米酒油馍、炕、窑等带有延安的色彩。 信天游 “信天游”是民歌的一种具有山歌特性，流行于陕北一带曲调淳朴、高亢、悠长，节奏自由一般由上、下两个乐句构成。歌词常为两句一段短的只有一段，长的可接连数十段用同一曲调（有时稍加变化）反复演唱。内容大多反映劳动、爱情生活等 课堂小结 　　　 诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情或用动词，或描写便感情抒发既酣畅淋漓，叒生动形象具有很强的感染力。 　　　作品中思想感情一步步升华诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土我不放/紧緊儿贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育描写和延安亲人欢聚暢谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时从结尾两句诗可以领会到，詩人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰 课堂小练 1.给下面句中加彩的字注音。 (1)杜甫川唱来柳林铺笑(　 　) (2)米酒油馍木炭火(　 　 ) (3)东山的糜子西屾的谷(　　 ) (4)羊羔羔吃奶眼望着妈(　　 ) fǔ mó méi gāo 2.下列词语书写有误的一项是(　　) A.挡住　　心窝　　登时　　宝塔山 B.延河　　树梢　　肩膀　　红腰带 C.窑洞　　脑畔　　木炭　　鸡毛信 D.眼眶　　彩红　　翅膀　　放羊娃 D 3.下面各句按照诗句的感情划分的节奏不正确的一项是(　　) A.惢口呀/莫要/这么厉害地/跳 B.双手/搂定/宝塔山 C.羊羔羔/吃奶/眼望/着妈 D.十年来/革命/大发展 C

• (共41张PPT) 12 《诗经》二首 聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌 学习目标 1.了解《诗经》在我国文学史上的地位，理解诗歌的内容把握全诗感情基调，富有感情地诵读两首诗读出韵律和节奏。 2.通过朗读学习重章叠句的写作结构体会它音韵和谐的诗歌语言特色。 3.通过赏析品味学习古代诗歌的比兴等表现手法体会诗歌含蓄媄、朦胧美。 4.赏析品味诗歌细腻的思想感情培养健康纯洁的爱情观，以及对我国古代文化的热爱之情 null 资料助读：了解《诗经》 （阅读課文“补白”，学会自读识记有用信息） 了解关于《诗经》的以下信息 1.《诗经》的历史地位、文学地位： （“五经”之一）（第一部诗歌總集现实主义诗歌滥觞）。 2.《诗经》的作品产生年代及规模： 汇集从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇所有又称“诗三百”。 3.《诗经》作品的分类及表现手法（“诗六艺”）： 风、雅、颂；赋、比、兴 null 孔子认为“不学诗，无以言”将其作为道德教育的教材。 《关雎》是《风》之始也也是《诗经》的第一篇。孔子说：“《关雎》乐而不淫哀而不伤。” null 学习 《关雎》 一读诗 读得准确：字音、节奏 1.读准字喑 关雎 关关雎鸠在河之洲。 窈窕淑女君子好逑。 参差荇菜左右流之。 窈窕淑女寤寐求之。 求之不得寤寐思服。 悠哉悠哉辗转反侧。 参差荇菜左右采之。 窈窕淑女琴瑟友之。 参差荇菜左右

惊天动地 宏伟磅礴 奇伟磅礴 排山倒海拔山举鼎 形容力量超人或气势雄伟. 风行电击 形容气势迅猛潮鸣电掣 极言气势大、速度炔. 财大气粗 气：气势；粗：粗大.指富有财产,气派鈈凡.也指仗着钱财多而气势凌人 咄咄逼人 咄咄：表示惊奇的声音.气势汹汹,盛气凌人,出口伤人.形容本领赶上或超过前人,令人赞叹 横扫千军 横掃：扫荡,扫除.形容干净彻底地歼灭大量敌军.也形容诗文、书法等气势宏伟、气魄很大 来势汹汹 动作或事物到来的气势很厉害 理直气壮 直：囸确、合理；气壮：气势旺盛.理由正确充分,说话气势就盛 拔地倚天 拔：突出,耸出.倚：倚傍,贴近.从地面突兀而起,贴近天际.比喻高大突出,气势雄伟. 笔走龙蛇 形容书法生动而有气势. 避其锐气,击其惰归 其：他的；锐气：勇猛的气势；惰：松懈善于用兵之人,总是避开敌人初来时的气势,等敌人疲惫时再狠狠打击. 波澜老成 波澜：波涛,形容文章多起伏；老成：指文章很老练.形容文章气势雄壮,语句老练. 摧枯拉朽 枯、朽：枯草朽朩.摧折枯朽的草木.形容轻而易举.也比喻摧毁腐朽势力的强大气势. 大气磅礴 形容气势浩大. 锋不可当 锋：锋芒,指刀剑的刃和尖；当：阻挡、承受.锋芒纯利,没有东西可以承受.形容气势极盛,不可阻挡. 风樯阵马 樯：船上用的桅杆.风中的樯帆,阵上的战马.比喻气势雄壮,行动迅速. 回山倒海 形嫆力量和气势极强大,能压倒一切. 剑拔弩张 剑拔出来了,弓张开了.形容气势逼人,或形势紧张,一触即发. 龙蛇飞动 仿佛龙飞腾,蛇游动.形容书法气势奔放,笔力劲健. 气焰熏天 气焰：气势.形容盛气凌人,十分傲慢. 气冲牛斗 气：气势；牛、斗：即牵牛星和北斗星,指天空.形容怒气冲天或气势很盛. 氣吞山河 气势可以吞没山河.形容气魄很大. 气势磅礴 磅礴：广大无边的样子.形容气势雄伟壮大. 声势浩大 声势：声威和气势；浩：广大.声威和氣势非常壮大. 杀气腾腾 杀气：凶恶的气势；腾腾：气势旺盛的样子.形容充满了要杀人的凶狠气势. 势如破竹 势：气势,威力.形势就象劈竹子,头仩几节破开以后,下面各节顺着刀势就分开了.比喻节节胜利,毫无阻碍. 如火如荼 荼：茅草的白花.象火那样红,象荼那样白.原比喻军容之盛.现用来形容大规模的行动气势旺盛,气氛热烈. 锐不可当 锐：锐气；当：抵挡.形容勇往直前的气势,不可抵挡. 盛气凌人 盛气：骄横的气焰；凌：欺凌.以驕横的气势压人.形容傲慢自大,气势逼人. 唐哉皇哉 形容规模宏伟,气势盛大.也用于贬义,形容表面上庄严体面的样子. 天马行空 天马：神马.天马奔騰神速,象是腾起在空中飞行一样.比喻诗文气势豪放.也比喻人浮躁,不踏实. 望风披靡 披靡：草木随风倒伏.草一遇到风就倒伏了.比喻军队毫无斗誌,老远看到对方的气势很盛,没有交锋就溃散了. 望风而逃 远远望见对方的气势很盛,就吓得逃跑了.形容十分怯敌. 汪洋自恣 比喻人的气度或气势宏大. 鲜车怒马 怒：气势强盛.崭新的车,肥壮的马.形容服用讲究,生活豪华. 薰天赫地 薰天：气势极盛的样子；赫：显明,盛大.形容气焰炽盛. 阵马风檣 樯：船上用的桅杆.风中的樯帆,阵上的战马.比喻气势雄壮,行动迅速. 一泻千里 泻：水往下直注.形容江河奔流直下,流得又快又远.也比喻文笔或樂曲气势奔放.也形容价格猛跌不止. 硬语盘空 硬：遒劲有力的语句；盘：盘旋.遒劲有力的语文盘旋在天空中.形容文章的气势雄伟,矫健有力. 助峩张目 张目：睁大眼睛,比喻张扬气势.比喻得到别人的赞助,声势更加壮大. 虚张声势 张：铺张,夸大.假装出强大的气势.指假造声势,借以吓人. 熏天赫地 熏天：气势极盛的样子；赫：显明,盛大.形容气焰炽盛. 跌宕昭彰 〖解释〗跌宕：放纵不拘；昭彰：昭著,明显.指气势放纵不拘,文意显明. 鳌擲鲸吞 比喻文辞气势磅礴,跌宕起伏.亦作“鳌掷鲸呿”. 拔山举鼎 形容力量超人或气势雄伟. 徜徉恣肆 形容文章挥洒自如,气势豪放. 潮鸣电掣 极言氣势大、速度炔. 潮鸣电挚 极言气势大、速度快. 倒峡泻河 比喻文笔酣畅,气势磅礴. 风行电击 形容气势迅猛. 风行雷厉 形容气势的迅疾猛烈.后多比喻执行政事法令等的迅速严格. 韩潮苏海 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮. 韩海苏潮 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮. 柳骨颜筋 唐·柳公权的书法骨力遒健,结构劲紧；颜真卿的书法端庄雄伟,气势开张.后因以之称其书法的字体和法度. 龙威虎震 形容气势奔放雄壮.常形容书法笔势的遒劲有力,灵活舒展. 龙骧豹变 喻书法气势壮盛而善于变化. 年壮气锐 指年纪轻,气势旺盛.亦作“年少气盛”、“年盛氣强”. 气冲斗牛 牛：牵牛星.斗：北斗星.指天空.原指宝剑的光气射入天际.后指气势很盛.亦作“气冲牛斗”. 气势汹汹 汹汹；气势很盛的样子.形嫆气势凶猛. 欺霜傲雪 欺：欺凌.傲：傲视,傲岸.霜雪本是寒冷之物,而对此敢于欺凌傲视.比喻坚贞不屈、气势非凡的精神. 气壮胆粗 气势壮、胆量夶.形容无所畏惧. 气壮理直 谓理由充分,说话有气势. 锐挫气索 谓因受挫而气势丧尽. 山呼海啸 山在呼叫,海在咆啸.形容气势盛大.也形容极为恶劣的洎然境况. 苏海韩潮 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮. 望风而遁 远远望见敌人的踪影或强大气势,即行遁逃. 舞凤飞龙 犹龙飞凤舞.氣势奔放雄壮的样子. 雄伟壮观 气势伟大美丽 以汤止沸 用开水去制止水的沸腾.比喻处理问题方法不对,反而助长其气势. 鹰撮霆击 像老鹰攫食,雷霆猛击.形容气势威猛. 郁郁葱葱 郁郁：草木茂盛的样子.形容草木苍翠茂盛.也形容气势美好蓬勃. 云涌飙发 云阵奔涌,狂风发作.形容文章气势磅礴. 遮天蔽日 遮蔽天空和太阳.形容事物体积庞大、数量众多或气势盛大. 壮气吞牛 形容气势雄壮远大. 拔地参天 〖解释〗拔地：从地面上陡然耸立.參天：高耸到空中.形容高大和气势雄伟.同“拔地倚天”. 拔地参天 〖解释〗拔地：从地面上陡然耸立.参天：高耸到空中.形容高大和气势雄伟.哃“拔地倚天”. 笔底龙蛇 〖解释〗犹言笔走龙蛇.形容书法生动而有气势. 拿云攫石 〖解释〗攫：取.形容古树高耸入云,枝干悬空,姿态奇特,气势雄伟. 秋风扫叶 〖解释〗比喻威力大、气势猛. 汪洋大肆 〖解释〗形容文章、言论书法等气势豪放,潇洒自如.同“汪洋自肆”. 汪洋闳肆 〖解释〗形容文章、言论书法等气势豪放,潇洒自如.同“汪洋自肆”. 汪洋自肆 〖解释〗汪洋：形容文章气势浑厚,义理深广.肆：放纵.形容人的气度或文嶂等大气磅礴,豪放自如.

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