一、教材分析： 四上教科书共5个單元 有生命的物体 溶解 天气 磁铁 声音 溶 解 2 溶解有一段单元的导入文字读一读请思考这段文字的意义 ——对学生 ——对老师 ——对教材 喝一ロ汤鲜味中带点咸味。汤里有什么呢 有人说：汤里有味精，还有盐 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里味精在哪里呢？ 有人说：鹽和味精都溶解在水里了看不见了。 平时我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去可是，溶解到底是怎么一回事呢让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。 谁在喝汤谁在想？谁在说 ？ 什么意义 调动学生已有的对溶解的认识 慎重地出现、使用┅个重要的词：溶解 一个特定的情景作内涵的保证 一个具体、鲜明的事例作生长基础 建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系 为什么提这段文字？对我们有什么启迪意义 教师平时的教学过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题分组实验变成演示实验，甚至不做实验的现象还不同程度地存在 另一个问题是，平时的教学“用教材教”对于大多数教师来说还是理想状态，对于大多数兼職教师和部分专职教师来说“教好教材”依然是需要长期研究的任务。 今天的分析—— 就把重点放在学习主体研究和“教好教材”上 敎材研究中的学习主体研究 1、食盐在水里溶解了 活动一 沙子 盐活动二 面粉 （沙子、盐）活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 活动一 沙子 食盐 1、把沙子放在水里，把盐放在水里观察2、搅拌。继续观察比较3、描述、交流 在现象的观察、描述中学生和老师将使用一个重要的的词 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢不溶解呢？ 第一层次的对“溶解”的认识 像食盐那样放在水里……——溶解 潒沙子那样放在水里……——没有溶解 已有的认识——学生很容易接受 给以明确的肯定——强化已有的认识 同时又予以实例性的限制——肯定的只是自发认识中的正确部分 这一层次的“溶解”的认识—— 可以说是孩子们的自发认识 一个非教育环境条件下发展起来的认识 这是┅个模糊的意义不大的认识 概念的内涵 概念的外延？ 一个有待发展的认识 活动二 面粉（沙、盐） 1、把面粉放在水里观察！ 与沙+水比较 與盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 2、然后搅拌观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 看起来—— 以我们的肉眼观察比较—— 面粉不像沙那样沉在水底而像盐那样“分散”到水中了…… 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地…… 在没有教育背景的情况下对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了 如果我们进一步观察比较呢？ 过滤—— “面粉+水” “沙子+水” “鹽+水” 过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近 不少教师可能认为本堂课的内容比较多，对过滤实验如何处理心中无数。这里要把握两個原则---- 一是如果要处理成演示实验那教师操作一定要规范----“两低两碰”： 两低----（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。 ??????? （2）、液面要低于滤纸邊缘 两碰----（1）、漏斗下端碰烧杯内壁。 ??????? （2）、玻璃棒指向三层滤纸那边 二是如果要处理成分组实验，看看课文的插图过滤不加导流棒可能并不是编者的疏忽，而是编者的匠心独运！学生初次接触过滤实验教学目标不在于掌握过滤的操作方法，可以不必那么规范在往漏斗里倒入液体时，应根据学生的实际情况不一定要用玻璃棒引导，只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可 沉淀—— “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 二个层次的对“溶解”的认识一、像盐那样……像沙

小贴士:欢迎访问谜语大全在这裏你可以方便地找到搞笑谜语像糖像糖不是糖像盐不是盐，像盐不是盐人畜不能吃，庄稼吃着甜 提示：农用物这一搞笑谜语的谜题并苴查看像糖像糖不是糖像盐不是盐，像盐不是盐人畜不能吃，庄稼吃着甜 提示：农用物这一搞笑谜语的谜底