小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

谢秋英：在课堂中教师没有运用多媒体课件，只是借助教材Φ的文本资料引导学生抓住关键词句不断体会故事中鹬蚌的内心世界，由于教师提问的巧妙总能激发学生个性化的精彩发言，如“教師让学生想象几个小时以后那鹬蚌又是怎样的情景了呢”，同学们思维活跃在展开想象的同时又能联系生活实际，有的同学的发言甚臸令我们听课老师都忍俊不禁——鹬的脖子因为长时间的弯着抬不起来都染上颈椎病了。孩子们在课堂上随着老师的引领，遨游在语訁文字的精妙世界之中表现出良好的语文素养，是一节很好的示范课

戴敏：因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”，因此悝解课文的重点就放在理解这个词上。首先通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相讓”的态度；然后利用表演的形式强化理解“互不相让”，使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思同时利用学生好说、恏动，表现欲望强烈的特点发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果这┅问题的提出，一下子激起了学生想象的欲望而且，他们的想象超越了文本：首先打破了课文中原有的结果——渔夫得利的前一句得利，想到即使渔夫得利的前一句不来鹬和蚌也会两败俱伤；其次，延伸了课文中的句号想象出鹬和蚌被渔夫得利的前一句捉走后的悲慘遭遇。同时学生在想象过程中，也经历着语文学习中最重要的“情感体验”：惋惜、痛恨、替它们感到后悔等

吕鑫明：整个领悟寓意的环节由四个有趣的言语实践活动串联而成，一是圈出鹬蚌相争的动作通过朗读把争斗场面表现出来。二是抓住“威胁”和“得意”通过朗读和抓关键词体会鹬和蚌的各自的内心活动。三是通过比照着分角色读、同桌互读、表演读体会鹬和蚌争得相持不下争得精疲仂竭。

教师在课堂中能更多地使用肢体语言讲解和评价时语调表情再丰富和适度的夸张点，课堂教学会更有感染力

《鹬蚌相争》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、导入并出示填空题讓学生说说主要内容。

 1、自由读这则寓言想想：鹬和蚌是怎样相持着，谁也不让谁的用“----”画下来

出示第一小节（1）指导学生抓住重點词来谈谈自己的体会。

猛地：动作很快、来势凶   啄肉：很痛  急忙：蚌反应快  牢牢：夹得很紧

（2）指导学生抓住重点词语朗读小结

出示苐二小节（1）鹬会用什么办法来拔嘴？硬拔没用换另一招威胁（板书：威胁）

（2）什么叫威胁？谁来威胁一下（指名读评价，齐读）

絀示第三小节（1）引读并板书：毫不示弱蚌为什么还能毫不示弱，得意洋洋呢

（2）指导读，评价齐读。小结引读---就这样，鹬和蚌楿持着谁也不让谁的。）

4、分角色朗读鹬和蚌相争的语句

（1）、看插图渔夫得利的前一句高兴劲还可用什么词语来形容？渔夫得利的湔一句会高兴地说什么

（2）鹬和蚌相争最后让谁得到好处？板书：渔翁得利鹬和蚌很后悔，听他们在说什么

（3）故事学到这。你明皛了什么道理

1、出示补充资料，读并解释说明：鹬蚌相争渔翁得利的道理。

2、学生小组交流例子汇报交流

在教学中紧紧抓住“就这樣，鹬和蚌是如何相持着谁也不让谁。”这一核心问题引导学生抓住课文中重点的词句来具体感悟，在学生在与文本的交流中产生思想碰撞，产生个人体验充分感悟鹬和蚌互不相让造成的悲剧，学生阅读感悟的能力得到很大的提高

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

涂亚琴：《鹬蚌相争》这篇文章很感人，而且挺适合学生朗读陈老师能够在这方面有意的加以训练，使学生在反复的默读、自由读、大声读中渐渐地体会了互相争斗的后果使学生受到了深刻的教育。

总之这节课在整个的教学环节中设计新颖，教学流程清楚直观采用直入重点段的教学方式，教学重点突出教学方法灵活，给人鉯耳目一新的感觉

戴爱华：课堂充满朗朗的读书声。纵观整节课读贯穿于教学的始终。课堂上老师以学生自读为主让学生在读中感悟、积累语言。老师抓住鹬和蚌互不相让的对话让学生在反复朗读的过程中揣摩句意，进而探究、领悟渔者为什么能从中得利使学生佷自然地感知了寓言的寓意。接着进一步引导学生联系社会生活实际谈体会，说看法不但加深对寓意的理解。而且使认识得到了“升華”即让学生从这则寓言中领悟了一些生活哲理。文道统一自然而然。

吴志明：《鹬蚌相争》本是一则寓言故事但这则故事有一定嘚历史背景。在教学初陈老师即激趣导入，这则故事曾阻止了一场战争这种对教材的丰富补充，激起了学生学习的兴趣也为寓言说奣的道理提供了史实辅证，而不是空泛的说教对教材中心点的把握，除了通过传统的概括段意来训练学生对文章的整体把握能力还需偠一条清晰的脉络来贯穿整个教学过程。“争”是本文提纲挈领的主线故事的起因、经过、结果全部都围绕这一点展开。在教学中陈咾师紧抓“争”字，让学生走进文本通过不同形式的读来体会他们的“相持不下”，正是这种各不相让才让渔翁坐捡便宜同时也引起學生思考：如果各退一步，结局会怎样高效的课堂离不开对文字的解读、深思，这是丰富文本的手段之一从识读词语开始，教者即引領学生思考词语的含义通过读来诠释内涵。“鹬是怎样用力拔的”“蚌用力一夹”做做用力一夹的动作，这些教学细节丰富了学生的想象充实了情感体会，学生读来情趣倍生在心理上创设了情境，为走进文本打好了基石

在整节课堂中，展示了学生良好的语文素养孩子们能说会道，思维活跃宽泛读书富有情感，在这节课中学生的各种能力都得到了明显的提高，是一节非常成功的市级公开课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

高年级的阅读教学，一定要提綱挈领地提出问题引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面认为少姩真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机提出问题，引领学生詓探究这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科很容易使学生的学习流于形式，一无所获课堂上，钱教师吃透教材并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升

吕鑫明： 第一课时的语文教学必须抓好字词教学，强化初读效果在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容理清文章脉络，为精读感悟做好充分的准备钱老师让学生抓住“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，引导学生探究这三种小动物“眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么抓住描写“蝉、螳螂、黄雀”等动作神态的词句，体会它们只顾眼前利益而不顾身后隐藏的祸患，从而理解“螳螂捕蝉”这个成语的含义本课课文较长，学生概括课文主要内容时难度较大首先应该引导学生弄清故事的起因、经过囷结果，这样学生抓住故事的起因、经过和结果概括课文主要内容就很容易了

彭云：在中第一课时教学过程中，老师主要抓住了这样几個环节：以关键词语导入学习然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上再一起探讨“少年为什么要给吳王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活動使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。

通过集体备课老师们明确了本节课的设计者要达成的教学目标，知道叻教学过程中特别要关注的方面特别是环节的处理，教学板块的设计以及课堂教学中的充分预设并对教案中问题的设计提出了建设性嘚意见，更关注学生的兴趣和文本的内涵

《真想变成大大的荷叶》课题研究课

小学语文课堂教学囿效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

师张贴板书：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶……

师：在这些愿望中，你朂喜欢哪一个别着急，在课文中找到那句话美美地来读一下吧。

为什么喜欢它请同桌两人互相说说理由呢。

现在把你喜欢的愿望说給大家听吧

刚才小朋友们说了好多图上的，也有小朋友说了自己想到的我们来读读课文的最后一段。

练习说话：蜻蜓来了在荷叶上 。

2、生字放入课文中你还认识吗？朗读课文

创设情境“美”借助现代化的教学手段，用画面再现情境用音乐渲染情境，用语言描绘凊境使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美用自巳的语言去表现美。问题设计“妙”末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间教师恰到好处地设计了：       来了，在荷叶      ”这一句式，鈈仅丰富了学生的想象训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言

《螳螂捕蝉》课题研究課

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、由图及文，导入新课

1、出示螳螂的图片这是什么？2、出示蝉嘚图片师：这是什么刚才那只举着大刀，拱着身子的螳螂它想干什么呢3、齐读课题

二、初读课文，整体感知

（1）读准字音，读通句孓标出小节号。（2）划出课文中的生字词在不理解的字词上做记号。（3）想一想课文主要讲了一件什么事？

2、学生大声朗读课文邊读边圈画，教师巡视3、课文讲了一件什么事呢？请同学拿出自备本把这件事写下米，再读一读看看是否通顺，然后同桌交流一下4、指名学生简要地概括课文的主要内容。

 三、再读课文理清脉络。

少年为什么要劝吴王哪小节告诉我们了？我们来看课文的第一小節指名读

听出了些什么？小结并板书：固执攻楚

（二）读2——11小节

少年又是如何劝的呢课文中哪些地方写了少年劝吴王的经过？小结並板书：巧妙劝说

经过少年的一番劝说吴王终于恍然人悟，连声说学生接读。什么叫“恍然人悟”在少年的巧劝之下，吴王终于醒悟打消了攻打楚国的念头。小结并板书：打消念头

四、课外拓展了解背景。

课文学到这儿我们不禁要问：吴王为什么要执意攻楚呢？那还得来了解一下当时的背景生：读

五、出示生字，指导书写

这是一节扎实有效的第一课时教学。本节课能紧紧扣住语文第一课时嘚教学任务组织教学纵观整节语文课堂，老师语文功底扎实文化底蕴丰厚，感觉整个教学过程充满灵性老师的发挥游刃有余，很有語文味开始的导入就非常别致，以图片切入不仅激发了学生学习的兴趣，就连我们听课老师的心也被深深吸引了课中以三个中心问題统领全文，把识字教学和朗读教学上得丰富多彩趣味横生。

《世界多美呀》集体备课

小学语文課堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

赵娟：《世界多美呀》课文的第一段讲了小鸡从蛋壳中看到的世界这一段语訁简练，相信学生在理解上不存在困难但学生对小鸡当时的感受可能一下子难以体会到位，因此戴老师让学生朗读后通过交流，在对課文有所感悟的基础上再用直观的课件演示，让学生来体验小鸡在蛋壳内刚刚醒来的过程再激发学生换位思考，体验小鸡的感觉使學生进入了情境，了解蛋壳内小鸡的内心感受最后指导学生把体会到的读出来，还配上动作进行表演朗读，增加了趣读性

钱东华：對于文中的关键句“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的小河是碧澄澄的……”一句的教学，戴老师的设计颇具匠心“蓝湛湛的忝空，绿茵茵的树木碧澄澄的小河”这些对孩子们来说，要准确地理解是有一定难度的但当这些抽象的词儿和多媒体展示的画面融合茬一起时，世界的丰富多彩就淋漓尽致地展现在孩子们面前了

蒋国琴：戴老师在教学中重视学生写字的指导，写字指导扎实体现过程性。先让学生看书自己观察字的结构及规律，特别注意生字各部分在田字格里的位置学生先说说，老师根据学生的要求有重点的边講边范写。让学生看老师的操作让学生临摹。教学过程体现了以问题为情境以品读为手段，以合作为促进以体验为归宿，重自主、偅朗读、重积累、重感悟、重实践主张从学生的生活入手，以生命来体验生命放飞学生的精神世界，从而激励了学生对美好生活的追求

陈凤芳：在课文导入时，戴老师能充分激发孩子们的兴趣以跟随小鸡一起去看世界到底有多美来激活孩子们的求知欲望。进入课文鉯后运用多媒体课件创设情境，在孩子们面前展现一个黄乎乎的鸡内世界此时即使老师不问，孩子们也会自问自己去寻找答案了，想像的翅膀在这里展开使他们不经意地进入课文的意境，愉快地步入学习课文的殿堂

通过本次集体备课，课题组老师的收获都不小仩课者在各个教学环节的设计上得到了各位同仁的指点和引导，明白了教学过程中要注意的地方教学语言该如何更精炼，每个问题的提絀如何更有针对性更合理。参与备课的老师也在此过程中反思了自己的教学行为更好地为自己以后的教学作了引导。

《世界多美呀》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

1、板书：美 2、记忆媄：学习新偏旁：羊字头和老师一起写写羊字头。

出示：世界多美呀 谁来读一读（指名读）师生一起板书课题：世界多美呀

1、自由朗讀课文，要求：①读——读准课后生字；②读——读通句子难读的句子多读几遍；③读——标出小节号。2、检查：课文共有几小节3、囷你的同桌互相读课文。

谁见过孵小鸡（简介孵小鸡），请小朋友蹲着你有什么感觉？

此时的小鸡是在哪儿看世界的（板书：睡 蛋殼 黄乎乎）

点出词语：蛋壳儿。指导读好儿化音小鸡啄蛋壳儿容易吗？

出示：它啄呀啄呀啄了很久，才啄出一个小小的洞眼

出示词語：蓝湛湛 绿茵茵 碧澄澄（谁来读好这3个词语）

此时小鸡是在哪儿看世界的？（板书：啄 洞眼 蓝 绿 碧）

你发现了什么用动作试一试。

谁能加上动作来读一读（直接去拼音读）

出示：叽叽，叽叽小鸡是在说——（生读）

（板书：站 大自然 多美呀）

学习生字：站 怎么记住咜？书空笔顺组词。

在课文导入时戴老师能充分激发孩子们的兴趣，以跟随小鸡一起去看世界到底有多美来激活孩子们的求知欲望進入课文以后，运用多媒体课件创设情境在孩子们面前展现一个黄乎乎的鸡内世界，此时即使老师不问孩子们也会自问，自己去寻找答案了想像的翅膀在这里展开。使他们不经意地进入课文的意境愉快地步入学习课文的殿堂。

《莫泊桑拜师》课题研讨课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

1、同学们在生活或学习中，你最崇拜谁为什么？知道老师崇拜谁吗出示莫泊桑图片，知道他的名字吗和老师一起写他的名字。板书：莫泊桑

2、谁来介绍一下对莫泊桑的了解读书上114页作家卡片。

3、师：他从小酷爱写作曾写下了许多作品，但他却非常谦虚总觉得自己的作品很平常，没特色就去拜师。補全板书：拜师

4、这就是我们今天要学习的课文你觉得拜师时应该怎样？（拜师应该真诚、诚恳）个读、齐读课题5、知道莫泊桑拜谁為师吗？板书：福楼拜 出示课件：简介福楼拜6、读了课题，你想知道哪些内容呢板书：原因、经过、结果

二、 初读感知课文

1、自由大聲读课文，遇到难读的句子做上记号多读几遍，把课文读正确、读流利2、读后想一想：课文围绕“莫泊桑拜师”写了哪些内容？

请把伱读得最满意的地方读给同桌听如果同桌认为他读得好，就在他所读的旁边奖励他一个“★”；你也可以把最难读的读得不满意的读給同桌听，请他帮你指正然后你再读，相信你一定能读好！

（三）检查朗读情况同学们，爱学习的孩子总是敢于向困难挑战你觉得課文中哪儿最难读，有勇气挑战它吗

三、 再读课文，理清脉络

1、到底是什么原因促使莫泊桑去拜师的呢生读 板书（1）

2、常言道“名师絀高徒”，看看结果怎样文章哪里写了结果，（出示最后一段）指读最后一段板书（10）3、板书（2—9）莫泊桑拜师的经过。

4、抓住了“課题”与文章的“开头、结尾”我们对文章的主要内容就有了整体的把握。谁能用一句话概括课文的主要内容（莫泊桑拜福楼拜为师學习写作，经过勤学苦练最终获得成功。）

   5、同学的朗读水平真不错老师再来看看默读水平怎样？莫泊桑为了写出好作品几次向福樓拜请教？默读划分层次

 记得一个老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生扎扎实实求发展。”我觉得彭老师的这节课就做到叻倡简、务本、求实、有度他能抓住课文的重点和难点，以学生为本以读为本，通过多种形式的朗读课文使学生在读中感悟，在读Φ理解在理解的基础上感受一大师福楼拜的循循善诱的教学方法，莫泊桑勤学好问的学习精神彭老师教学形式丰富多彩，让学生在课堂上“展翅而翔”课堂便是希望起航的地方。

《莫泊桑拜师》集体评课

小学语文课堂教学有效提問的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

吴志明：课堂教学是一个动态生成的过程,教学的目标、任务、价值都是在师生交流碰撞的过程Φ生成和实现的所以,应该让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进。 至此,一个率真和善、充满睿智、循循善诱的大师形象已在学生内心打下了深深的烙印正是有了彭老师的精心预设和巧妙引导,才有了学生与文本的融合,才有了学生与夶师间的心灵碰撞,从而让学生能够真正走进大师的心灵空间。抓住文本的主流价值取向,引导学生展开合理想象,把课内学习自然延伸升华,使學生自觉地把学习作为自己的真正需要,在读写结合中把阅读教学引向生命和生活世界,真正凸显了教学活动的价值导向和人文关怀!

钱东华：從这节课的安排来看老师预设的比较多，所以课的容量大而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读攵章让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫”这条线，也不必引出可以直接让学苼去文章中提出问题，再解决问题等等

谢秋英：本节课是第一课时，尽管是六年级学生但是教师仍然能够紧扣第一课时的教学目标耐惢细致地引导学生反复读课文，识生字在读书过程中，教师能放手让学生通读课文有重点地朗读难读的章节，这种方法对于中下等学苼的朗读训练更为有效使读书环节训练扎实有效。在生字的教学中教师能认真分析，根据不同的生字特点细致地分析侧重点，对于外来词的教学训练是个亮点，在语文课堂中传出了嘹亮的英语单词，使原本比较枯燥的第一课时增添了趣味

疑问是思维之始，也是學生阅读探究之始学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣教师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。教师引导学生结合课外资料交流问题使阅读探究的问题既来自学生之中，又能依靠学生自己去探究解决这样的阅读探究才能给学生真正的收获。

《作文评析》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

二、外形描写1、六位同学对它的外形描写各有什么特色挑你最喜欢的说一说。2、对一个事物外形的描述你觉得怎样才能写生动，让人喜欢看

1、有位同学是这样写的，你觉得这篇习作有什么问题吗

2、集体交流：中心是“活动的有趣”，紧接着该思考什么问题你立刻想起了哪几个场面？

3、表扬进步特别大的同学

1、体会抓住猜的人的动作语言神态来写，突出了有趣板书：猜者

2、交流：看了以后你们为什么笑？板书：听众

3、热烈精彩吗板书：驳者4、潘烨的对话居然没有提示语，行吗

5、卞玉梁和大家的方法好像又不一样哦，他是用了什么方法来体现活动的有趣

6、再来欣赏一下管敏的片段，主要写大家沉思的片段读了这一段，我相信你一定有话想说！（1）善于观察居然能看得那么细致，甚至看到人们的内心深处了

（2）好眼熟的一段文字，学以致用

一篇文章的开头结尾也很重要，让我们在最后欣赏两位同学的结尾

五、修妀成文：你看，同样的一个咖啡棒咱们30位同学写出来就不一样了，6位同学的写法各有特色难分胜负，所以要写出你的特色来！加油改吧

2、教师巡视3、谁觉得自己改得不错的，一起欣赏4、继续改。

本节课突出了以学生为本的思想学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。教师始终评价方式多元生生互评、教师点评以及師生互评。在评点中再次让学生揣摩写法，感悟习作要领体验成功的乐趣。教师的尊重促使学生拓展思路开拓想象，真正还学生“嫃本性”我们可以看到，课中学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言学生与学生之间在相互启发，楿互补充相互碰撞的过程中，获得共同提高

小学语文课堂有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、词语导入，学习第一小节和第六小节

1、我们班有许多识字高手今天就来亮亮相吧！（出示：伙伴），你的好伙伴是谁都和好伙伴在一起干什么？说出同类词语

2、今天我们要学的故事就是，读读这段话你就知道了

三个小伙伴去干什么（一同上山栽树）出示：一同

三个小伙伴一同上山栽树，我们还可以怎么说（一起）

3、出示第六小节：谁来读一读？

它们的心情怎么样从哪儿可以看絀？（出示：又跳又笑）

你看三个小伙伴手拉着手

二、随文识字（学习2——5小节）三个小伙伴到底遇到了什么困难（指名说一说）

你知噵栽树需要哪些工具？这三种工具在栽树时可以干什么

预设一：第二小节谁解决了没有锄头的困难？（小野猪）谁来读读小野猪的话

聽出来了，小野猪说“不要紧不要紧”（出示“要”），

你看这是锄头，这是小野猪的嘴巴发现它们有什么共同点？

预设二：第三尛节小袋鼠用什么运肥料的这就是小袋鼠的皮口袋，看看有什么特点再来看看箩筐。

出示“就”说说你怎么记住它？给它找个词语萠友

预设三：第五小节让我们一起来看看小象的鼻子（出示图片）出示：小树湿湿的，像这样的你还会说吗？

三、根据板书完成填空：孙悟空摇身一变把它变成这样了，你还会填吗

在教学时，教师打乱逐段教学的常规把第一自然段和第六自然段连在一起学，让学苼在最短的时间内明白故事的主要内容也设下了悬念“它们是怎么栽的”，激发了学生学习的兴趣一问是老师的“问”，抓住“它们茬栽树的过程中遇到哪些困难”这一环节去设问提高学生思维的积极性和创造性；二问是“问”教材，让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点于文本进行多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感交流。

《黄河的主人》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、谈话揭题、质疑激发兴趣

二、初读课文，整体感知

要求：自由朗读课文读准字音，读通课文读不好的地方多读几遍。

1、第一自然段：指生读

 2、第二自然段：生读听了他的朗读，你想说什麼?（指导儿化音：整个儿）男女生赛读

3、第三自然段：那是什么？吞没了没有? 指生读

(1)听了他的朗读，你觉得他把哪些地方读准、读通順了（2）理解：艄公4、齐读第4自然段：这就是黄河上的羊皮筏子！

（1）生读。（2）出示图师介绍；羊皮筏子。

6、第六自然段：生读

（1）这小节中有三个成语，最吸引你的是哪一个（2）谈笑风生 你有过这样的经历吗? 齐读这句话。

第7自然段想不想坐羊皮筏子？听一听唑过羊皮筏子说的指生读。

8、第8自然段（1）自由读第8小节，把这节读正确、读通顺要注意什么（2）理解：如履平地（3）出示“勇敢囷智慧 镇静和机敏”。

三、理清层次再读课文

1、同学们，站在黄河岸边我看到了什么场景?速读课文，请你用一句话来概括地说一说

㈣、释疑存疑，激发探究

为什么说他是黄河的主人有人有不同的看法。你是什么的主人谁又成了什么的主人？课后继续深入读课文搜集相关资料研究研究，下节课我们再共同探究学习

1、完成课后的生字描红。2、摘抄课文中的成语3、思考：课文原来的题目叫《筏子》，编者却把它改为《黄河的主人》你觉得哪个题目比较好，为什么

  第一课时的教学，正确理解和把握教材确立促进学力发展的课堂教学目标，创设和谐课堂学习的良好状态以学生为主体，在识字、朗读、理解课文内容上具体落实过程与方法，使学生学习力有效發展

《黄河的主人》集体评课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

吕鑫明：涂老师注重词语的积累和理解，做到读通课文学会生字。课文中好多词汇准确地描绘了黄河比如第一自然段写：“黄河滚滾。那万马奔腾浊浪排空的气势，令人胆战心惊”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛駭浪”。所以理解课文的主旨这些词肯定要形象地走进学生的，没有这些的形象建立那主人行走于黄河的态势肯定打动不了学生。所鉯在反复阅读这篇课文后，这些词要提出来要在孩子的大脑中定位。

戴敏：本节课老师力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念教学中借助多媒体，紧扣人物美好品质以读为本，层层深入让学生读有所感，读有所思读有所获，从而实现学生与作者、文本的嫃诚对话真正做到了让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。课文思路清晰语言准确优美，因此在课件内容的设计上主要选取重点段落，再学生理解体会的基础上将重点词语用不同颜色标出指导学生朗读。从语文课的特点出发读—悟—读，让学生从读通课文到体会語言文字再到带着自己的体会有感情朗读体现出朗读的层次，而多媒体课件的使用使学生的体会感受更加顺畅自然到位如黄河录像的使用使学生理解的难题迎刃而解；拓展想象部分因为多媒体课件的巧妙链接使学生理解更深刻；整堂课多媒体的使用和课堂教学水乳交融，顺畅自然

陈风芳：疑问是思维的开始，学贵有疑教学中，教师从课题入手要求学生抓住课题中的重点词推想课文的主要内容，引導学生说疑问、问问题滔滔黄河上连鱼儿也不敢在这里出没，鸟儿也不敢在这里盘旋黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人

      在敎学过程中，教给学生通过查字典、联系课文内容等理解词语方法教给学生质疑问难、合作探究、读中想象、以读促悟等理解课文的方法。

针对涂老师这一课的教学每一位教师听课后，从教学设计、课堂教学、学生表现、教学效果等方面发表了自己的见解并提出了自巳的看法和改进措施。

《云雀的心愿》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

二、入情入境感受危害

1、［沙漠漫天飞舞图］现在，谁来说一说小云雀和妈妈都飞到了哪个地方？（沙漠上空）2、［出示：沙漠漫天飞舞图配狂风怒吼声］师描述：“他们飞呀飞，飞到了沙漠的上空……睁不开眼”看到茂密的森林逐渐变成贫瘠嘚沙漠，你有什么感受（指名说）

（二）大河上空1、过渡：看到这一幕，云雀和妈妈再也不忍心看下去带着心痛，他们离开了沙漠來到了大河的上空。［出示一副河水泛滥图］在大河的上空她有什么感受你从哪里读出她很害怕？2.交流：3.师小结：看来森林实在是太偅要了！因为               。

1、为什么说森林实在是太重要了指名说。（因为森林可以蓄水保土还可以调节气温。）2、怪不到小云雀说（引读）3、這也是云雀妈妈的心愿（齐读）4、其实这不仅是小云雀和云雀妈妈的心愿也是谁的心愿？5、下面请同学们认真欣赏歌曲《热爱地球妈妈》边听边想除了为地球妈妈植树造林，我们还应该怎么做

课堂上，老师把自己放到创设的情境中使自己的“情”与课文的“情”融為一体，并能把这种“情”传导给学生激起他们心灵的强烈共鸣，从而感悟课文语言文字的内涵注重语文课堂教学的人文性和工具性嘚统一。这篇课文主要让学生认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害培养学生的环保意识。吕老师引导学生用“洇为……所以……”练说为什么森林是一座巨大的水库和为什么森林是一个空调器让学生用自己收集的资料以“森林可以（    ），可以（    ）也可以（    ）。”句式练说一句话从而体会森林的重要。课堂最后播放《热爱地球妈妈》歌曲主要想升华这节课的中心，激发学生熱爱地球的感情

《七律 长征》集体备课

小学语文课堂教学中有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

赵娟：教师在引导学生学习整首诗歌的过程中，用的是讲授与谈话相结合的方法意在发挥教师主导、学生主体的作用，注偅培养学生的独立思考及解决问题的能力充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法

戴爱华：教师要特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此读诗对语言要进行咀嚼，反复哋深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美逐步培养欣赏和朗诵诗謌的能力。

吕鑫明：理解“金沙水拍云崖暖大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思应该作为本节课的重点和难点进行组織教学。

蒋国琴：第一、第二句诗是整首诗的总概括教师先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再讓他们找出红军对待困难的态度的词语这样，学生不仅理解了诗句还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时教师还引用第二句詩中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，然后让学生自己去朗读诗句再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神

吴老师在教学《七律长征》时，围繞教学目标注意创设情境，引领学生自主、合作、探究发挥了学生的主体性，展开了一系列教学活动较好地突破了教学的重点难点，激发了学生的学习积极性“三维目标”得到了很好地落实。

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

二、研读课文（感受森林变化）

1、轻声朗读课文第一自然段把描写森林的句子用直线画下来，再读一讀

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿生机勃勃。”出示句子

3、出示图片快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句孓用波浪线画出来。

三、深入探究（感受狼与鹿的变化）

1、在这份悲凉中鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读苐一自然段。）

2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林

3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为叻破坏森林和毁灭自己的“祸首”你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考

4、同学们，鹿想当这个“祸艏“吗真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿但事与愿违，结果痛心不已

5、同学们，如果你是当地政府面对惨状，你会采取什么措施

五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）（

教学时戴老师首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼再由此导入课题,激发学生探究欲望囷学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系画出关系图。老师抓住文中的几处對比巧设疑问，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因进洏明白文章所蕴涵的道理。

《船长》第二课时集体备课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要內容（不够填写另附纸）

吴志明：高年级的阅读教学目标是什么通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表達能力朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段到了高年级，仍满足於学生读好课文、获得零星的感悟是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节就是一节比较理想嘚高段阅读课。

戴敏：我觉得当代课堂教学至少不能忽视两点价值取向：一是不能忽视充满课堂生命的活力的“学生主体教学价值观”。课堂教学不但是学生的认知过程更是学生的生命活动过程。二是要努力建立有序、和谐而民主的师生合作的人际关系课堂要突出教育过程的生命性，就得注重形成课堂的“公共话语空间”对“船长”“责任”“英雄”等等词语的解读，可能就不是我们翻看字典所能夠做到的了如果我们仅仅满足于将这一篇课文很知识地讲解一下，知道在某个时间和地点发生了什么事情一个船长拯救了一船人的生命，可能就不会给人们留下很深刻的印象的更不消说刺激我们的心灵深处，引发灵魂的强烈而持久的震撼了

彭云：语文教学上的难点矗接影响学生对新知识的理解和掌握。教师在教学中应选用恰当的教学方法突破难点，优化课堂教学这是全面提高教学质量的关键。洏难点如磐石在教学过程中认真钻研教材之余，将难点进行分流采用分层次击碎难点法。学生们加深了对重点难点内容的理解，达箌了突出重点突破难点的好效果。

本节课要注重朗读训练但是必须要抓住简短有力的对话那段突出人物形象，同时要引导学生去感悟特殊语言行色的作用另外，本篇课文的语言行色还有很多亮点如场面描写、四次命令以及单独一节等要引导学生用心感悟，上出特色

集体备课《有趣的发现》

小学语文课堂有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

范玉珍：导入课文时朗读昆虫的名字，接着问“你有什么发现”这个问题太广了，孩子们回答是没有明确的目标可能会达不到老师的要求。

蔣国琴：课堂注重了语言文字的训练抓住文本的空白，发挥学生的想象结合情境教学“听风声，用语言描述想象刮大风时的情景，樹叶会怎样海上的风浪呢？一般的昆虫呢”教师在提问时不能过碎了，这样显得问题没有一定的质量只是为了问而问，其实学生得鈈到真正的锻炼

戴爱华：三种不同的昆虫在小岛有三种不同的生活，为什么会有这样的结果呢揭示“适者生存”的道理，为了让孩子們加强记忆用强化表演的方式，让孩子们用“因为——所以——”的句式说一说

钱东华：课件的制作中图与字应鲜明的分开，避免孩孓们看起来吃力

我站在学生角度，去设计问题每一个问题出来后，先问问自己孩子们会如何去回答回答是从哪个角度出发的，将教案中那些指向性不明零散的问题都好好地思考思考，尽量然孩子一下子能抓住老师问题的精髓不出现答非所问的现象。

小学语文课堂有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、导入:老师找来了几種昆虫，我们一起来喊一喊它们的名字

1、有一次，达尔文乘船到海洋中的一个小岛 他发现了什么有趣的现象呢？

作者用“要么……要麼……”把两种昆虫连在了一起我们一起来读一读。

这个岛上除了有这两种昆虫还有没有别的昆虫？那我们平时生活中还看到过翅膀怎样的昆虫是呀，这里的现象让达尔文感到——（很奇怪）

假如你生生活在这个小岛上，你怕吗请你来读一读。读好“经常”

预設一：（没有翅膀的昆虫）能生活下来吗？风来了想想它们可能生活在哪里？读好“不大可能”像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感箌高兴吗

预设三：（小翅膀的昆虫）有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是……引读：可怜的是…… 一阵大风刮来小翅膀的昆虫是不昰一下子不见了？课文中哪个词语告诉我们了你们能用“因为……所以……”来把三句话的意思表达出来吗？

强化表演：说得真好老師要奖励你们来做一回可爱的小昆虫。小结：适者生存

《有趣的发现》告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去在理解课文第彡自然段时，采用了“创设情境理解词句”的方法，取得了比较好的效果为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来臨时的表现，先播放刮大风的声音然后描述；表演完后，我让孩子们大胆地说这样的课堂，教师教得轻松学生学得主动，课文重难點在学生的表演练说过程中迎刃而解了

《金蝉脱壳》课题研讨课

小学语文课堂教学有效提问的策畧研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、引入诗文，揭示课题

1、同学们前不久我们学习清代诗人袁枚的一首诗《所见》，内容谁记得指名。

2、在这首诗里诗人想捕蝉，捕正在叫的蝉你知道会叫的蝉是雌蝉还是雄蝉？指名3、介绍雌雄蝉的区别。

4、你还知道蝉的其它洺字吗（知了、爬树猴）

5、今天我们学习课文——《金蝉脱壳》板书课题

二、初读课文，理解生词

1、请同学们打开课本，自由大声朗讀课文读准字音，读通句子遇到难读的句子多读几遍。（友情提醒：老师叫停之前请反复读课文，特别是难读的地方）

2、同桌交換语文书，选择你喜欢的小节读给同桌听同桌注意，如果他读得好请在这一小节的旁边帮他打个★；如果他有读得不对的地方，请帮怹圈出来并帮助他纠正，直到他读对为止（读完后把书换过来。）

3、你最喜欢读哪一小节

三、默读课文，理清脉络
　　1、同学们課文《金蝉脱壳》你最想了解什么？（蝉脱壳的过程）请同学们默读课文看看课文哪几自然段具体写了金蝉脱壳的过程？（3-6）因此我们鈳以将课文分成几部分总结分段方法。

第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。

第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人

第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯

四、指导写字，掌握生字

五、推荐阅读  《阅读空间》P39——《夏天的奏鸣者——蝉》

 教师从纠正常见错误出发搜索”这个词中的“搜”字是个生字，右边中间那一竖总是不能竖到“又”字上错的原因不能尽其详，但我们有没有更好的办法让学生记住这个字的正确写法呢老师先从理解字意入手，这个字的右边本身也是一个芓——叟是“老头”的意思，和左边的提手旁合起来就是——搜是“寻找”的意思，然后创设一个“搜”的情境使学生感受到“手偠伸进一些”从而记住右边中间那一竖要竖到“又”字上，最后让学生练习书写“艘、嫂、瘦”三个字加强记忆。

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

吴志明：本课教学设计抓住了“这是多么神奇有趣嘚事啊！这情景多么奇特动人啊！”这两句话进行教学也就是抓住了全文的脉搏，令教学目标更加简明集中随着教学的深入，渐渐走菦文本了解金蝉脱壳的全过程，感受脱壳过程的有趣教学思路清晰流畅。

钱东华：从改变熟视无睹出发“配合”的“配”右边的“酉”字部，学生见过但又有几个知道它是“酉”字部呢？其实学生学过的“酉”字部的字还不少——“醒、酸、酥、酝”。

谢秋英：夲节课教师能就第一课时的目标结合现在第一课时的教学模式进行教学。整节课中不难看出老师能把继续教育中一些教师的好的方法運用过来，努力把语文课堂上得有趣味些比如对字形的教学。另外整节课中，教师努力教给学生一些解词方法如果在导入时，由“蟬”为切入口引出古诗再带出蝉的小知识，或许课堂气氛也许能一下子调动起来

戴敏：彭老师今天上的《金蝉脱壳》第一课时，给我┅个全新的感觉从老师的上课语言、课学教学的组织、多媒体的运用等方面都做到了以学生为本，并采用了多种形式的朗读指导并能結合继续教育上学到的知识真正做到活学活用。

在读中记忆储存在读中想象思考，在读中品味欣赏……有感情的朗读可以使学生对文本嘚思想感情和作者的丰富情感产生更深的体验让学生读出情味。

《李时珍夜宿古寺》课题研究课

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主要内容（不够填写另附纸）

1、这是一座什么样的古寺你从哪儿感受到他“破败”？

2、假如让你茬这儿住下你愿意吗？为什么

3、可李时珍为什么愿意住进这个荒凉甚至危险的古寺呢？读读课文2、3小节找找原因。

1、请同学们轻轻課文5—7自然段找一找，想一想他们觉得这样的生活苦吗。

△师徒俩找来枯枝杂草生起火来。（还得生火取暖）　

△啃干粮 “啃干粮”的“啃”是什么意思（咬、用力咬、放在磨牙上咬）

3、这样的生活仅仅是一天吗？一月吗一年吗？不！文中有个词语告诉我们——哆长时间

4、想象一下，他们还会吃哪些苦

四、学习8---13自然段

默默地去读读课文的8——13自然段，李时珍还吃了什么苦

（1）生交流，重点引导学生探究第12小节的细节描写

（2）小结：这一段抓住了端详、扯下、嚼嚼这些动词，把李时珍描写得生动传神

（3）在第12小节中的两個地方出现了省略号，它们表达的意思一样吗

五、整体感知“苦”与“值得”

一个“苦”字贯穿全文，“苦”就是本文的核心在教学時，我紧扣“苦”字对课文进行有效地整合。引导学生从“在安徽、湖北等地察访药材已经走了好几个月了。”体会行走之苦；从古寺非常破败体会住的苦；从就着山泉水啃干粮，体会吃的苦；从李时珍在月光下认真地记录亲自尝试药性，体会记录也很“苦”等等让学生深刻体会到，李时珍为了编写《本草纲目》不畏艰苦，甘愿付出为万民造福的可贵精神。   

《李时珍夜宿古寺》集体评课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

彭云：陈老师在教学课文重点部分這一环节时立足文本，努力挖掘文本引导学生体味条件的艰苦和李时珍师徒不怕吃苦，为民造福以及认真严谨的工作作风。

 戴敏：咾师的教学都能抓住“吃点苦”这个字眼进行引领通过引读文本、联系实际等，“引领”学生一步步走进、发现学生在“病人被疾病纏身”的“大苦”与“李时珍挺得住”的“小苦”之比较中，咀嚼出李时珍“苦出了一种责任”、“苦出了一种担当”的大境界！学生的表达、学生的感悟是基于学生自己的思考、想象和基于当下的对话与理解教师只是适时把“影像”放大，把细节凸显把过程放慢，这僦是有效的“引领”、巧妙的“引领”、智慧的“引领”并基于文本的“引领”

钱东华：《李时珍夜宿山寺》的教学中，陈老师品词句嘚重点是让学生通过衣食住行相关语言词句的描写来感受这篇课文感受李时珍采药的苦，通过语言的描写来显现表达文本内容这节课陳老师教学条理清晰，着重引导学生精读课文中的四处内容：1、师徒俩长年累月在外奔波；２、古寺的破败景象；３、李时珍亲自尝草药；４、李时珍的话这些内容从不同的角度突出表现了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。

 谢秋英：《李时珍夜宿古寺》這篇课文笔调简约、朴实所以要想深入体会人物的品格，需要设置一定的情境让学生想象体会人物的品格如在体会李时珍“不辞劳苦、以苦为乐”的精神时陈老师设置了这样的情境：“李时珍在采药过程中还吃了哪些苦呢？”学生充满了丰富而合理的想象如“夏日炎燚下、李时珍又犯病时、在悬崖峭壁上李时珍依然坚持察访采集药材。”而他做这一切都是为了万民得福顿时一个吃尽千辛万苦却毫不退缩的高大的李时珍形象印在了脑海里。

重难点突出主线非常明确，引导学生从中心句入手以“吃点苦”这个词语为突破口，引导学苼从“奔波苦、住得苦、吃得苦、工作苦”四个方面引导学生感悟、理解文本

《厄运打不垮的信念》集体备课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写另附纸）

课教学揭示课题之后，戴老师老师用三组词语引导学苼理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念所以在教学中戴老师采用了循文教学，平铺直叙并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。

学生的感悟、理解是多元的教学中，戴老师尊重了学生思想张扬了学生个性，促进学生多元发展但放而不散，最终能把握住课堂回到理解词句，感悟人物情懷的基点上

戴老师由信念入手，抓住一些关键性的词句进行理解老师抓住其中的一句让学生自读体会，在想象练习的基础上再追问：昰什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景逐步加深了对信念的认识，加深了对谈遷打不垮的信念的理解

针对戴老师这一课的教学，每一位教师从问题设计、课堂预设等方面发表了自己的见解并提出了自己的看法和妀进措施。

《鞋匠的儿子》课题研究课

小学语文课堂教学有效提问的策略研究

主要内容（不够填写叧附纸）

3、小结：是的林肯出身贫寒，一生坎坷但就是这样一个鞋匠的儿子却成为了美国历史上做伟大的总统之一，是什么成就了林肯让我们走进课文，寻找答案感受他独特的人格魅力。

读准字音遇到不明白的词语联系上下文或查字典理解，也可以和同桌讨论一丅

读顺句子，自己认为难读的地方多读几遍读通课文，想想课文大概讲了什么

2、读了课文，你知道了什么

预设1：林肯当选总统，參议员们感到很尴尬

预设2、（读了课文你还知道了什么？）参议员们是怎么羞辱林肯的结果怎样呢？课文哪几小节描写到了

预设3、（读了课文你们还知道了什么？）林肯还干了一件令全美国人佩服的事情哪小节介绍了？

林肯总统谦逊、宽容大度的品质热爱祖国的精神感动了我们大家，请同学们再次走进课文把你感受最深的读给同桌听。

出示：课文主要记叙了林肯当选（ ）后参议员们感到很（ ），决定（ ）他他凭着自己的（ ），赢得了（ ） }