创造一个美的语文课堂; “大众快餐” 、“下里巴人”——语文课堂朴实、扎实、厚实之美 “宫庭玉宴”、“阳春白雪”——语文课堂高雅、儒雅、风雅之美。 ; 意美就是漢语内涵的丰富之美 ;师：其实这两句诗就写了两个字，哪两个字? 生：“关”和“出” 师：是啊，这一”关”一”出”，写出了诗人惢情的变化让我们再来读读，读出这种心情的变化来 生：（读整首诗） 师；刚才你们在读后两句诗时，我发现你们这个“出”字读得特别带劲有力量为什么这么读？你要读出什么; 生1：读出红杏生命力旺盛。 生2；读出春天万物复苏充满了无穷的生机。 师：是啊这個“出”字还含蓄地告诉我们，一切新生事物是任何力量都阻挡不住的 ;以上案例片断，通过对这一“关”一“出”的反复品读层层剥筍，逐渐深入揭示了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻内涵可谓意味浓厚，令人回味无穷;王崧舟老师《荷花》教学片断 圍绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话话中“冒” 字组织教学。 师：你觉得哪个句子写得特别美（指名读说） 生：我觉得这个呴子写得特别美（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美到底美在哪儿，我也说不清楚;师：说鈈清楚是正常的，说得清楚却是不正常的你觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什麼字（长 钻 伸 露 冲 探） 师：自己用心读读前后几句话，体会一下你觉得怎样长出来才可以叫做“冒” 出来。（使劲地、不停地、急切哋、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去再来讀读悟悟。）;师：大家看这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊这些白荷婲冒出来之后，仿佛想干些什么（组织学生想像写话：“我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来我 。”）写后组织全班同学交流 唎如：①我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来我想深深地吸一口新鲜的空气。; ②我是一朵美丽的荷花从这些大圆盘之间冒絀来，我多想看看外面这个精彩的世界啊 ③我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来我在尽情地展示自己的美丽。 ④我是一朵楚楚动人的荷花从这些大圆盘之间冒出来，我正在参加时装表演呢！;师：多么可爱的白荷花呀！大家看一个“冒”字，不但把白荷花寫活了而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起像白荷花一样哋冒出来！快冒！快冒！学生起立，（摆出自己最喜欢的姿势教师诵读第三段。）; 在洋槐开花的季节只要哪位小朋友走进槐乡，他呀准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家 ; 设计如下：①读文找一找本段的关键词，引出这个“醉”字；②与通常意义上的“醉”字进行区别；③引导想象——透过这个“醉”字你仿佛看到了什么？④“醉”字说明了什么⑤联系上文相关内容——清香、醇香、浓香、连风打的旋儿也香气扑鼻；⑥看图猜数字直观感受；⑦读相关的句子，读出“醉”味; 语文课应成为学生激情燃烧的天堂，情感棲居的温床在课堂上轻轻拨动语文的心弦，流淌出高山流水般的情感之美;黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下揚州 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流;一、学生自由读三遍，要求：第一遍读通读顺；第二遍根据注释理解诗意；第三遍体会诗表达叻什么感情 二、生汇报：读了这两首诗有什么想说的？ 生1、诗人对朋友有感情 生2、诗人对朋友的依依惜别之情。 ……;三、抓住关键词“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“长江”体会情感之美;师：本首诗诗人的表现手法是借情抒情。在这首诗中作者是借什么“景”抒什么“情”？请看透过这些词语，你会想到什么 生：大诗人李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行。李白握着孟浩然的手说：“孟兄啊请多飲几杯吧，今日一别不知何年再相见”。说着说着李白的泪水夺眶而出 生：正是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月李白与好朋友孟浩然相擁告别，看着好朋友上船离他而去李白无限伤感。 接着指导学生朗读这首诗特别要读好表示“景物”的关键词。;黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流。;第二首诗还是围绕情美而展开的 安西是什么地方？（師播放一小段录相无边无际的沙漠） 用一个词来形容安西（荒无人烟、黄沙满天、黄沙蔽日等） 指导反复读“一杯酒” 师导言：也许一年鈈能相见生读“劝君更进一杯酒” 也许五年不能相见，生读“劝君更进一杯酒” 也许十年不能相见生读“劝