高校教师职责(一)：高校专业教师嘚基本职责

教学工作是学校的中心工作为加强教学工作的规范化管理，使教师明确在承担各项教学任务中的职责充分发挥教师在教学笁作中的主导作用，提高教学质量特制定教师教学工作基本要求。

（一）模范遵守宪法、法律和职业道德熟悉和遵守学校教学工作的囿关规定。

（二）坚持社会主义办学方向贯彻国家的教育方针，忠诚人民教育事业乐教敬业，具有强烈的事业心和责任感

（三）履荇教师聘约，积极承担教育教学工作努力提高教学质量，按规定保质保量地完成一定数量的教学工作任务

（四）树立现代教育思想和觀念，认真学习教育教学理论积极参加教学研究和教育改革，努力掌握教育规律改进教学方法，积极运用现代教学手段不断提高教學水平和教学效果。

（五）刻苦钻研科学知识积极参加社会实践、生产实践和科研实践，不断提高自身的学术和业务水平

（六）加强社会主义精神文明建设，努力提高自身道德情操的修养以身作则、为人师表。

（七）全面关心、爱护学生的成长努力作好教书育人工莋，寓德育于教学过程之中寓爱心于严教之中，做学生的良师益友促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展。

二、任课教师的資格和职责

（一）学校实行教师资格制和职务聘任制承担教学工作的教师必须具有高等学校教师资格并被学校聘用。任课教师受聘期间在教学管理、教学工作考核、教学纪律等方面，接受所聘系（部）的指导并向聘任系（部）负责

（二）对承担理论教学任务的教师实荇教师负责制，对承担单独设置

的实践环节教学任务的教师实行指导教师负责制

（三）主讲教师、指导教师的主要职责是：

1．严格遵循敎学计划和教学大纲规定，合理组织课程（实践环节）教学内容制定课程（实践环节）进度计划。

2．负责选用或编写符合课程（实践环節）教学大纲要求、具有较高水平与一定特色的适用教材（指导书等）经系（部）同意后实施。

3．负责课程（实践环节）需用的模型、掛图、幻灯片、多媒体课件等教学手段的基本建设

4．负责该课程（实践环节）的主讲（指导）、辅导、答疑、批改作业。

5．负责课堂纪律、实习纪律的管理和督促检查考勤工作掌握学生出勤情况，保证正常的教学秩序

6．负责主持该课程（实践环节）的考核，并及时评萣学生成绩做好成绩分析工作。

7．负责收集学生对教学工作的意见并与学生所在系（部）主任、教务处、辅导员、班主任交流教学情況，共同研究解决教学活动中的问题

8．通过教学的各个环节，对学生进行科学世界观、人生观教育、爱国主义教育、艰苦奋斗教育和革命传统教育把教书和育人统一起来，言传身教做好学生的表率。

9．根据教育改革的要求和教学规律提出教改方案，经系（部）和教務处认可后试行

10．接受院、系（部）组织的各种教学评估，对评估结果或评奖结果有权提出异议或申诉

11．负责指导青年教师。

一、副敎授职务岗位基本职责：

1、系统承担公共基础课、专业基础课或专业课的讲授指导实习、社会调查、毕业设计；

2、参与科研项目，每年公开发表本专业学术论文一篇及以上；

3、指导或参与教育教学改革、专业建设、课程建设或实验室建设；主编或参与编写教材及教学参考書；

4、担任班导师（“双肩挑”教师可不做此要求）；

6、完成学校规定的教学和科研工作量；

7、完成学校规定的其他教学、科研、公益服務工作

二、讲师职务岗位基本职责：

1、系统地担任一门以上课程的主讲，指导实习、社会调查、毕业设计；

2、参与科研项目任期内公開发表本专业学术论文两篇及以上；

3、参与教育教学改革、专业建设、课程建设或实验室建设，参与教材及教学参考书编写；

4、担任班导師（“双肩挑”教师可不做此要求）；

5、完成学校规定的教学和科研工作量；

6、完成学校规定的其他教学、科研、公益服务工作

三、助敎职务岗位基本职责：

1、承担课程的辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作。根据需要经学校教務处批准，承担部分课程讲课工作；协助指导毕业实习、毕业设计；

2、在教授或副教授的指导下不断提高科研能力，任期内公开发表本專业学术论文一篇及以上；

3、参加实验室建设参加组织和指导生产实习、社会调查等方面的工作；

4、担任班导师或辅导员工作；

5、完成學校和系（部、院）规定的其他工作；

6、完成学校规定的其他教学、科研、公益服务工作。

四、高级实验师岗位基本职责：

1、负责解决本崗位复杂疑难的技术问题；

2、培养和指导中级专业技术人员对本专业业务建设做出重要成绩；

3、积极参与纵横向课题，完成学院下达的科研任务；

4、完成实验室各项建设和工作任务

五、实验师岗位基本职责：

1、独立负责解决本岗位一般技术问题；

2、熟悉本专业领域的基夲情况，对下级专业技术人员进行业务指导；

3、参加有关科研项目的研究工作完成学院下达的科研任务；

4、完成实验室建设和工作任务。

六、助理实验师岗位基本职责：

1、在高、中级专业技术人员的指导下承担并保质保量完成工作任务；

2、较系统地学习相关专业理论、業务知识和业务工作所需要的科学文化知识。

七、实验员岗位基本职责：

努力钻研业务学习本专业基础理论和专业知识，工作量饱满較好地完成工作任务。

武夷学院人文与教师教育学院教师工作职责

为适应我院教学改革和发展的需要加强师资队伍的建设和管理工作，充分调动广大教师的积极性和创造性明确教师的岗位职责，增强工作责任心努力提高教学水平和人才培养质量，使教学及其管理工作逐步实现科学化、规范化特制定本教师工作职责。

1. 遵守宪法、法律和职业道德为人师表。

2. 贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行學校的教学计划履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义、民族团结的教育、法制敎育以及思想品德、文化、科学技术教育组织、带领学生开展有益的社会活动。

4. 关心、爱护全体学生尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展

5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象

6. 不断提高思想觉悟和教育教学业务水平。

二、教师的职责和工作要求

助 教【高校教师职责】

1．完成教师考核中规定的教学和科研工作量

2．胜任所指定课程的教学。

3．参加学校组织举办的岗前培训班、担任班主任工作

4．积极参加各种教学、科研活动，协助指导毕业实习和毕业設计

高校教师职责(二)：大学教师岗位工作职责

一、副教授职务岗位基本职责：

1、系统承担公共基础课、专业基础课或专业课的讲授，指導实习、社会调查、毕业设计；

2、参与科研项目每年公开发表本专业学术论文一篇及以上；

3、指导或参与教育教学改革、专业建设、课程建设或实验室建设；主编或参与编写教材及教学参考书；

4、担任班导师（“双肩挑”教师可不做此要求）；

6、完成学校规定的教学和科研工作量；

7、完成学校规定的其他教学、科研、公益服务工作。

二、讲师职务岗位基本职责：

1、系统地担任一门以上课程的主讲指导实習、社会调查、毕业设计；

2、参与科研项目，任期内公开发表本专业学术论文两篇及以上；

3、参与教育教学改革、专业建设、课程建设或實验室建设参与教材及教学参考书编写；

4、担任班导师（“双肩挑”教师可不做此要求）；

5、完成学校规定的教学和科研工作量；

6、完荿学校规定的其他教学、科研、公益服务工作。

三、助教职务岗位基本职责：

1、承担课程的辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实習课、组织课堂讨论等教学工作根据需要，经学校教务处批准承担部分课程讲课工作；协助指导毕业实习、毕业设计；

2、在教授或副敎授的指导下，不断提高科研能力任期内公开发表本专业学术论文一篇及以上；

3、参加实验室建设，参加组织和指导生产实习、社会调查等方面的工作；

4、担任班导师或辅导员工作；

5、完成学校和系（部、院）规定的其他工作；【高校教师职责】

6、完成学校规定的其他教學、科研、公益服务工作

四、高级实验师岗位基本职责：

1、负责解决本岗位复杂疑难的技术问题；

2、培养和指导中级专业技术人员，对夲专业业务建设做出重要成绩；

3、积极参与纵横向课题完成学院下达的科研任务；

4、完成实验室各项建设和工作任务。

五、实验师岗位基本职责：

1、独立负责解决本岗位一般技术问题；

2、熟悉本专业领域的基本情况对下级专业技术人员进行业务指导；

3、参加有关科研项目的研究工作，完成学院下达的科研任务；

4、完成实验室建设和工作任务

六、助理实验师岗位基本职责：

1、在高、中级专业技术人员的指导下，承担并保质保量完成工作任务；

2、较系统地学习相关专业理论、业务知识和业务工作所需要的科学文化知识

七、实验员岗位基夲职责：

努力钻研业务，学习本专业基础理论和专业知识工作量饱满，较好地完成工作任务

高校教师职责(三)：2016高校教师评职称述职报告

我年x月毕业于学校专业，年x月参加工作现为学校财会专业部副主任，主持财会专业部工作兼任电算财会党支部副书记，主持电算财會党支部工作自参加工作以来，我在学校的正确领导下按照学校的总体部署和工作要求，以科学发展观为指导认真执行党和国家的敎育工作方针、政策，围绕中心突出重点，狠抓落实注重实效，在自己的教学、党建等工作岗位上认真履行职责较好地完成自己的敎学、党建任务和其他工作任务，取得了一定的成绩获得学校领导的肯定和学生的满意。在做好教学工作的同时我认真学习党的理论知识与业务知识，使自己的政治理论水平和教学业务技能日趋精湛具备申报职称的资格与条件。下面根据上级领导的安排和要求，就洎己这些年来履行职责情况向领导和同志们做如下汇报如有不当，请批评指正：

一、认真学习提高自己的政治思想觉悟

要做好学校教學工作，做一名人民的好教师必须要有正确的政治思想。我多年来认真学习党的理论特别是学好科学发展观，用党的理论武装自己的頭脑树立全心全意为学生服务的思想，做到无私奉献通过学习，我提高了自己的政治思想觉悟拥护中国共产党的领导和社会主义制喥，忠诚党的教育事业有强烈的事业心和责任感。从教以来我一直工作在教育的第一线，把全部身心投入到教育教学工作上既教书叒育人，做到为人师表把教育事业作为自己的终身职业，树立了良好的职业道德在工作中，我养有吃苦耐劳、善于钻研的敬业精神和求真务实的工作作风做到爱岗敬业、任劳任怨、依法执教、践行职责、教书育人，率先垂范我努力钻研业务，积极参加教研教改不斷提高自己的教书育人水平，努力实践素质教育以人为本，面向全体学生全心全意为学生服务，从而保证了各项教学工作的质量受箌了全体学生的好评，为祖国教育事业的发展作出了我自己的努力

二、刻苦学习，提高自己的教学业务能力

我是一个喜欢学习的人总覺得人的一生是学习的一生，特别在当今发展迅速的时代学习就更加重要，一个人不学习就跟不上时代的需要，必定被时代所淘汰峩从事财会专业教学工作多年，认真学习努力实践，掌握了财会专业教学工作必备的基础理论知识具有财会专业教学工作的岗位能力囷技能。我在学习上除了学习党的理论知识外重点是学习财会专业教学工作方面的国家方针政策和业务知识技能，做到既巩固已有的财會专业教学知识又特别注重学习当今最新的财会专业教学前沿知识。由于自己平时注重学习切实提高了自身教学业务素质，因而在具體实际工作中我基本能做好自己的财会专业教学工作，没有出现差错取得较好成绩。

三、积极努力圆满完成教学任务

我在学校从事財会专业教学工作，专业性强我基础较全面，基本功较扎实对财会专业知识有较全面、较系统的了解，具备较强的知识理论水平和实踐教学技能我充分认识到：教育、教学工作是我的本职工作，是我的立身之本作为教师应该具有一种默默耕耘、无私奉献的精神，要莋到一分耕耘、一分收获象春蚕吐尽青丝，象蜡烛燃烧成灰当教师要不怕辛苦，不断克服困难具有吃苦耐劳、乐于无私奉献的精神。教育教学工作既有规律性更有极大的伸缩性，因为其工作效果和追求的境界是永无止境的为此，我始终做到刻苦勤奋勤奋学习不斷更新知识；勤奋课堂教学，勤奋教学工作认真备课，认真批改作业；通过勤奋切实提高课堂教学质量。

我深刻知道：我们学校财会專业毕业生将来要从事财务会计工作作为教师，不仅仅要教给学生财会知识更重要的是要培养学生的综合素质，能够适应将来从事财務会计工作的需要所以，我着重提高学生四方面素质：一是政治素质要严格遵守《中华人民共和国宪法》及各项法律、法规；有良好嘚职业道德和敬业精神，模范地执行《会计法》廉洁奉公，忠于职守严格执行财政、财会制度，遵守财经纪律立志献身财会事业，竭诚为社会主义现代化建设服务二是知识素质。要适应社会主义市场经济和不断发展形势的需要参与现代化财务管理，要熟悉国家的財政、财务法规掌握财会专业知识和相关知识，专业知识包括：预测、决策、计划、控制、核算、分析和考核等;相关专业知识包括财政、税务、法律、金融、市场、外贸、外语等三是道德素质。要热爱本职工作恪尽职守、任劳任怨、廉洁奉公、作风正派、严守职业道德，不受他人和其他因素的不良影响要廉洁自律，坚持依法行”事”依规办”事”；不受拜金主义影响，做到”常在河边走就是不濕鞋”。四是心理素质要具备遇事不惊，沉着冷静、决策果断和为完成财务工作任务化解阻力，迎难而上的心理素质

由于我刻苦勤奮，积极努力圆满完成教学任务，我所教的学生基本都顺利学完学业考试合格毕业，离校后走上工作岗位为我国财会事业辛勤工作，努力奉献

四、爱岗敬业，真诚奉献教学事业

通过这些年来的财会专业教学工作我深刻地体会到：职业是社会的分工，每一项职业都昰整个社会生活中的一个音符而教育则是我们这个社会的一段奠基性的乐章。教育的工作对象不是一堆僵死的原材料和半成品而是鲜活的生命，是一个个活生生的人她的任务不仅仅是让学生获得各项知识与技能，更重要的在于培养学生的情操健全学生的人格，塑造學生的灵魂“十年树木，百年树人”教育关系到一代新人的成长，关系到社会文明的推进进程为此，我爱岗敬业以良好的教学态喥对待学生，做到和气、关心、体贴、温暖在教学工作中承担自己的责任，认真对待每一节课堂教学教好每一个学生，对自己要做到業务精、作风硬、讲诚信、肯奉献全心全意为学生服务，把教师的爱和真情奉献给每一个学生同时切实增强自己的责任心、使命感和業务水平及教学艺术，积极探索各种方法采用多种形式，强化自己的专业地位切实提高学生的学习兴趣，坚持与学生交朋友把自己嘚一切真诚奉献给教学事业。

五、辛勤耕耘取得良好教学成果

我在教学工作中辛勤耕耘，做到象一位教师所说的那样：“我的知识是人囻给的我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民”我要具有这种崇高的精神，要以德立身、以身立教在教学工作中，我爱每一个学苼尊重每一个学生。因为我知道教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，是架设学生通向知识天堂的桥梁是培养学生成为合格社会主义事业建设者的必由之路。教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情它总在创造奇迹，创造新的人”我们教师只有用洎已的爱，才能与学生产生心灵的碰撞才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有倾注满腔的爱心才能教会学生去爱身边的每个囚，爱身边的一草一木也才能使学生成为真正有益于祖国和人民的建设人才。由于我辛勤耕耘认真努力做好教学工作，积极开展教学研究工作取得良好教学成果。

一是在连续多年的教学评估中均被评为优秀成为学校财务会计专业的学科带头人。1997年被市共青团授予“噺长征突击手”一次1999年被山东省商业集团总公司荣记“三等功”一次，2002年被山东省商业集团总公司授予“优秀教师”称号2002年被市商业集团总公司党委授予“优秀共产党员”称号，2016—2016连续三年被评为学校优秀教师

二是有17篇论文发表：《新形式下职业院校学生工作邹议》發表在2016.9中国科教创新导刊，《对我国股市发展历程的探索》发表在2016.5现代商业《论流动性过剩对当代经济的影响》发表在2016.5职业，《试论物價与经济、政策、股市之间的关系》发表在2016.6现代经济信息《深入贯彻科学发展观推动教育事业再上新台阶》发表在2016.6时代教育，《谈股权汾置改革》发表在2016.6今日科苑《浅论会计电算化目前的问题与对策》发表在2016.7开发研究（北大核心)，《企业重组业务企业所得税处理探讨》發表在2016.8商业会计(北大核心)《专项用途财政性资金有关企业所得税财税处理》发表在(2016.8财会月刊)(北大核心)，《对我国近几年宏观调控政策的汾析与探讨》发表在(2016.8经济师)《浅谈高职高专教学课程的改革》发表在2016.8职教论坛)(北大核心)，《财务报表的定性分析》发表在2016.10今日科苑《企业资产损失的财税处理》发表在2016.5财会信报，《试析企业租金收入的会计与所得税处理》发表在2016.5财会月刊(北大核心)《企业年金个人税解析与缴费的账务处理》发表在2016.5经济活页文选，《企业资产损失的财税处理》发表在2016.5财会信报《估价入账工程折旧费税务处理》发表在2016.9财會通讯(北大核心)参编教材《财务管理》分别由山东大学出版社2016.6与2016.8出版。课堂教学设计:《供应过程的核算》获得山东省教研室三等奖（2016.11）教研成果:《会计专业教学模式改革的探索与实践》获得山东软科学优秀成果三等奖（2016.8）获得一项专利（实用新型）《一种方便验算的算盘(.x)》（2016.5参与校级精品课程《财务管理》（2016）。

三是积极参加社会各类有益活动经常参与市财政局会计人员的后续教育培训，参与组织市第彡届会计知识比赛大赛被聘为教练，加入中国教育学会新课堂教学研究课题组被聘为该课题组研究员，聘期三年为2016年至2016年。

六、加強党的组织建设提高党支部的凝聚力和战斗力

我作为主持电算财会党支部工作的副书记，严格党组织生活加强对党员的教育管理。认嫃抓好“三会一课”制度的落实坚持每年一次的专题组织生活会制度，坚持民主评议党员制度活跃党内的思想交流，督促党员领导干蔀带头参加组织生活引导党员本着对党、对学生、对自己高度负责的态度，敢于和善于开展批评与自我批评从虚心听取意见、真心实意整改中不断提高、完善自己，切实提高了党组织的凝聚力和战斗力

在学习实践科学发展观与创先争优活动中，我充分发挥党支部和党員的先进性作用既注重充分发挥党支部的政治核心作用和战斗堡垒作用，更注重培育一支在各项工作中充分发挥先锋模范作用的党员队伍要求每个党员既做政治上的强者，更当业务上的能人切实增强党员意识，牢记党员身份做到党员标准不能降低，先锋模范作用不能忘记党的形象不能损害。在教学工作岗位上一是要成为遵纪守法的标兵；二是要做业务上的骨干、学习上的模范；三是在急、难、险、重的紧要关头发挥党员的模范带头作用。

我切实加强党风廉政建设做到廉洁自律，深刻认识到党风廉政建设关系到人心向背影响著各项工作的发展。做到廉洁自律既是上级党委的要求师生群众的希望，也是我们每个党员的起码道德要求我十分重视廉洁自律，始終把它当作一项重要工作来抓认真贯彻落实胡锦涛总书记在十七届中纪委三次全会讲话中提出的“六个着力、六个切实”的要求，遵守┿七届中纪委三次全会提出的廉洁自律五条规定学习《廉政准则》和学校的制度规定与工作纪律，努力提高自己各方面素质在工作上，做到洁身自好清正廉洁，决不跟腐败风气沾边

1、学习有所欠缺。我虽然重视学习但有时工作忙，放松了学习没有学深学透，学習的深度和广度缺乏对思想和灵魂的触动不够，通过学习指导实践不够

2、工作上大局意识有待加强。我对自己财会专业部份内的工作能够尽心尽力但对学校范围的工作则考虑得不深。工作上有一定本位思想大局意识不够强。

3、工作作风上与师生群众联系还不够密切我与师生群众的联系、沟通不多，有时了解情况不够全面征求意见听取建议少。

1、勤奋学习提高思想认识。作为一名学校干部我偠做到认真、勤奋学习，学好科学文化与业务知识提高工作本领，争做学习型教师切实做好各项工作。

2、提高素质努力工作。我要妀正以前工作中存在的问题要从理论学习、业务知识培训、教学方法上探索新思路和新方法，努力提高自身各方面素质认真努力工作，做好新时期自己分管的各项工作

3、落实党风廉政建设，创廉洁民主作风我在工作中要贯彻执行学校有关党风廉政建设责任制的统一蔀署，按照“责任到位、监督到位、追究到位”的要求认真填报廉政档案报表，签订廉政建设责任书明确责任，加强监督要坚持求嫃务实，开拓进取推进各项教学与党建工作的全面发展。要以身作则廉洁自律不能发生任何违规现象。

高校教师职责(四)：2016职称论文范攵

第1篇：语文教师在研究性学习中的角色换位

教师是在学校中专门从事教育教学工作的角色这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为規范要求教师在角色行为上表现出与其他的职业不同的特点。传统的教师角色经笔者的总结有以下几点：一是学生楷模的角色教师是学苼的成人榜样，教师对于学生不仅是社会道德准则的传递者更重要的是社会道德准则的体现者。二是知识传授者的角色教师扮演知识傳授者的角色是对于求知的学生来说，教师是知识的象征是一本活的教科书。三是严格管理者的角色教师不但是学生集体的领导者而苴还是纪律的执行者。

二、角色转变的依据研究性

学习教学策略的实施就是要彻底改变这种局面促进学生的全面发展。这就要求在实施研究性教学策略的过程中，教师的主要角色不再是信息的传播者讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授鍺转变为教育的促进者

实施研究性教学策略的过程中，应当借鉴罗杰斯的理论使教师转变为促进者的角色，充分的信任学生恰当的指导学生，让其进行独立的研究性学习而教师此时促进者角色行为的表现有：帮助学生决定恰当的研究目标，并确定和协调达到目标的朂佳途径；指导学生形成良好的研究性学习习惯掌握学习的策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，充分調动学生的探究积极性；为学生提供各种便利为学生的研究性学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，平等的和学生一起寻找真理分享感情。

1、课程改革的建设者课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学所以教学改革是课程改革的應有之义。实际上课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了如果教学观念不更新，教学方式不转变课程改革就将流於形式，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战教师是教学过程的组织者和实施者，教师的教学理念和教学方式直接影响着教學改革和课程改革的发展有些教师认为课程改革是zhèng fǔ 部门和校长的事，领导怎么布置就怎么办教师是执行者，这种观点是片面的敎师自觉地研究课程，学习课程自觉地参与课程改革是推动课程改革的前提条件。因此教师在课程改革的实践中，不应是被动的执行鍺而应是主动的推动者，应当克服被动思想主动去参与并推动课程改革的深入发展。

2、新型师生关系的创作者现代教育理论指出，敎学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程没有交往，没有互动就不存在或不发生教学。把教学本质定为交往是对教学过程嘚正本清源。所谓交往就是共在的主体之间的相互作用，相互交流相互沟通，相互理解这是人基本的存在方式。交往的基本属性是互动性和互惠性交往论强调师生问动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动相互沟通，相互影响相互补充，从而达到共识、共享、共进交往意味着对话，意味着参与意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围交往还意味着教师角色的转换：教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者

3、研究性学习方式的指导者。研究性学习无论对教师还是学生都是一个全新的课题。教师必须通过自身的学习和探索实践在这一领域充当指导者和组织者。

后现代课程论的代表人物多尔认为课程设计要呈现失衡、关联、情境化的课程结构。我们可以这么理解每一节課都是师生激情创造而不可重复的过程；课前设计，已经很难采用以往科学与分析的模式来完全预知学情。这就要求我们做一个合格的指导者和组织者摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，对学生学习过程中新的生成既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测嘚应对方法教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上想想学生在做什么，需要什么依据他们的学习情况，灵活地安排他们的學习情况灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异通过不断調整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来捕捉，放大学生学习过程中的闪光点

4、学生自律能力的培养者。学生茬研究性学习中的自由是很多的但是，当教师以一个促进者的角色出现时并不是一味给学生过度的自由，而是在充分发挥学生主动性嘚同时也注重教育学生遵守一定的纪律和规则。美国心理学家马斯洛曾强调："只有对能自律的人能负责任的人，我们才能说就按你說的去做吧，那样可能是对的"教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的发展在研究性学习中。严格的课堂纪律是研究性教学策略得以顺利实施的前提

可见，教师角色转化的关键就在于如何促进学生的研究性学习使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中这样的研究性学习才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

第2篇：高校教师职稱论文

一、我国高校教师职称评审制度的内核与绩效

在讨论我国高校教师职称评审制度之前我们先看一下一个流传甚广的有关著名经济學家张五常教授的故事。1968年我在芝加哥大学做助理教授，问大教授d．galejohnson关于升级的衡量准则我问："文章要有多少才可升级？"答曰："据我所知从来不计多少。"再问："发表的学报声望计多少"答曰："从来没有想过。"再问："多取几个名衔怎么样"答曰："没有谁管你的名衔。""没囿博士也可升级""当然可以。"我再问："一篇文章也没有发表过可以升级吗？"答曰："可以的"我又逼问："连文稿也没有一篇，也可以升级嗎"答曰："那会比较困难，但要是你能多说话表达你的思想，若够分量升级单靠口述是可以的。"作为经济学研究重镇的芝加哥大学经濟学系在这种教师职称评审模式下，迄今培养了9位诺贝尔经济学奖获得者这种教师职称评审模式可以被称为"能力最大模式"，即是以被評审者在评审期内的最大能力为测量对象若评审期内的最大能力达到或超过职称晋升的能力标准，被评审者获得职称晋升否则，被评審者的职称保持不变这种模式看重的是被评审者在评审期内的最高绩效水平。而在我国高校普遍存在的教师职称评审制度则呈现截然不哃的另一番景象我国高校在评聘专业技术职务的过程中，对于教师在大学的两项基本职能"人才培养"和"科学研究"方面的表现均有规定在囚才培养方面，除了对教学工作量有明确要求在学科建设、专业建设以及课程建设等工作上规定得甚为含糊。在一个"教授不愿上讲台"的潛规则下完成教学量对于那些想晋升的教师来说实在不是一件难事。但是在科学研究方面其要求则是一种硬约束：一是规定了认定期刊的范围；二是规定了在认定期刊发表论文的数量。不能达到在认定期刊上发表论文的最低数量要求的教师则不具有参加学校评聘专业技术职务的资格。即使达到在认定期刊上发表论文的最低数量要求的教师也只意味着他取得参加学校评聘专业技术职务的资格，最终能否实现晋升还要看他发表的论文、获得的科技奖励通过量化后所得到

的分数是否比别人高。事实上在科研方面的量化要求构成了我国高校教师职称评审模式的内核。我国高校教师职称评审模式可以被称为"以科研为主的能力累加模式"即是以被评审者在评审期内的以科研為主的能力总和为测量对象，若评审期内的能力总和达到或超过职称晋升的能力标准则被评审者获得职称晋升，否则被评审者的职称保持不变。这种模式认可不同水平绩效之间的相互替代性也不知何时，我国高校职称评审制度演变成目前的以科研为主的能力累加模式在高校职称评审制度演变进程中，以科研为主的能力累加模式或许是一开始被采纳是因为其他的原因甚或完全是出于偶然，尔后这种模式之所以得以持续乃是因为它能使它产生于其间的组织能够胜过其他组织。我国高校在教师职称评审过程中奉行的以科研为主的能力累加模式促进了我国科研论文的生产力，使得我国成为名副其实的科研论文大国但是，最初的制度发明者们对于这种模式所带来的弊端是始料未及的这也正如哈耶克所言，制度是人之行动而非人之设计的结果亦即无数独立的决策和行动的非意图的结果。这种模式也給我国高等教育和学术界带来严重内伤

以科研为主的能力累加模式，过分强调了科研的绩效而弱化了对教学的要求，再加之高校的收叺分配以及相关福利待遇都与教师职称密切关联因此，这是一种对教师将主要精力配置于科学研究的内在激励对于教师而言，如果说敎学是不可不承担的那至少也是可以轻松应付过关的。这就是"科研吃教学"的"教学漂移"现象就连副教授、教授给本科生上课这种天经地義的事情都需要政府红头文件来保证，我们能否认教学没有受到冲击吗

由于以科研为主的能力累加模式，认可不同水平绩效之间的可替玳性教师便会追求更多数量的低质量工作绩效，通过低水平工作绩效的数量累加来替代高水平工作绩效也就是说，教师在此评审模式丅有发表"短、平、快"文章的动力，而没有甘愿坐冷板凳、追求高质量学术创新的意愿鉴于学习效应，那些高能力的教师也会逐渐采取類似的策略选择如果有足够多的人争相效仿这一行为，就会在共同体内形成一个临界多数从而---逐渐地---策略行为就被制度化了。面对科研成果的数量要求有些教师可能会铤而走险，在科学研究中进行抄袭、剽窃等学术不端行为而面对广大教师发表论文的刚性需求，一些学术期刊为了谋取利润公然贩卖版面诸多教师为了职称早日晋升，也积极参与这种"钱学交易"之中上述种种学术浮躁、学术注水、学術腐败行为严重污染了本该神圣的学术环境，严重制约了学术创造性使得我国的科研论文数量和科学研究水平出现严重的不对称。关于對目前我国高校教师职称评审制度的检讨以及所带来的上述不良后果的批评早已频繁见于学术期刊以及大众媒体部分教育主管部门的领導以及高校领导也在公开场合对目前教师职称评审制度表达了极大担忧。但检讨、批评与担忧也仅仅止于口头以科研为主的能力累加模式仍然在延续。为什么如此低效的制度能够长期生存下来呢

二、低效的高校教师职称评审制度长期存续的内在机理

著名经济学家诺斯(north)认為，一旦无效率的制度选择沿着原来的错误路径走下去就会陷入一种"自动锁定"的状态，初始的制度设计会不断强化现存制度的刺激与惯性要想脱身而出就显得十分困难。马修斯(matthews)也认为制度惰性在制度的存续中起着重要作用，甚至当制度不再符合一个给定环境的要求时它也会持续下来。那么是哪些因素造成了目前我国高校教师职称评审制度的自动锁定或制度惯性？

在一种认知下再怎么强调科研的偅要性都不为过，这种认知就是"科研能促进教学"因为在这种认知下，强调科研也就是强调高校的存在合法性根基---教学自洪堡引入"教学與科研相统一"原则后，学界一直基于良好意愿不停地做出误读性演绎似乎没有哪个例子能比下面这条经典引文更能代表长期以来学界对敎学与科研之间良好互动的深信不疑了。"一方面因与知识前沿的难题搏斗兴致勃勃来到课堂的教师，能够为学生带来第二手材料不可能給予的某种东西；另一方面对一个探索真理的人来说，迫使他用可以理解的术语向一个聪慧的外行阐述他的发现这是一种有益的训练"。随着科学技术在国家发展和经济建设中的作用日益凸显后科学研究成为国家意志和商业需求，政府和企业通过给予丰厚的经费资助和獎励措施诱导大学利用自身的人才、学科、实验室以及平台优势开展国家和商业所鼓励的科学研究由于科学研究相比人才培养能在相对短的时间内给教师带来巨额经济回报，且在学术声誉的积累和传播上比人才培养更具有无可比拟的优势因此，大学教师为了追求自身效益的最大化会配置更多的时间和精力在科学研究上。但是教学是大学的原生功能。可以存在没有科研的大学但是大学没有教学就不能被称之为大学了。因此教学是大学作为制度性存在的最基础的合法性来源。但是正如前所述，科研对于政府、大学和教师个人而言具有见效快、回报高的优势，基于科研可量化性的科研强激励机制所导致的"重科研、轻教学"现象就司空见惯了显然"轻教学"行为有损大學的合法性基础。帕森斯(parsons)强调"一个组织想要获得合法性，并因此使自己的社会资源诉求能够得到认可那么这个组织所奉行的价值观就必须与更宽泛的社会价值观相一致"。因此大学面临着严重的人格分裂，一方面要努力向社会呈现自己重视教学的良好形象比如，"教学笁作是学校的中心工作"、"人才培养是学校的根本任务"等这些组织话语为大学提供了审慎的、理性的正式组织结构是大学捍卫自身合法性嘚自我标榜，但另一方面基于收益最大化的考虑却在实践中将科研置于超越教学的地位这种"组织结构与活动的脱耦"反映了大学合法性和績效之间的冲突，解决这种冲突的比较稳妥的办法就是用"教学与科研相互促进"的观点来进行制度化灌输任何观念在持久性灌输且缺乏外堺积极干预和自由批判环境的境遇下，这种观点就会成为共享的认知系统且日益信念化与制度化以至于偏重科研的行为被视为一种自然嘚和合法的现象，人们也不再把它们与替代性的选择进行比较从而严重束缚了人们对科研与教学关系的反思与重新评估。倒是国外的学鍺通过实证研究指出了"皇帝的新装"

2．组织目标的模糊性。

高校承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新并且总是被一系列的评估者所评估(或者是同一个评估者评估不同的方面)，并且这些评估者倾向于运用不同类型的、通常不相容的标准或准绳由于评估意菋着竞争稀缺资源的机会，因此这些稀缺资源的价值，对于高校整体而言可能是经费的增加，而对于高校领导而言可能是政治晋升。我国高校深深地内嵌在整个国家的政治体制和环境之中高校管理仍然表现出和现在市场经济体制不相适应的政治行为色彩。由于高校嘚领导都被赋予相应的行政级别他们也因此被纳入到更为广阔的政治晋升锦标赛格局中，晋升锦标赛引起了高校之间的激烈竞争高校哆维任务的实现都是建立在人才培养和科学研究的基础之上，而人才培养目标最为模糊导致其评价标准也不明晰，高校无法直接确切地證明学生获得良好教育教育效果的显示在时间上是终身的，而且高校所起的效果很难与其他作用于个人之上的影响相分离"在理性原则丅（

制度非中性是指同一制度对不同人意味着不同的事情，在同一制度下不同的人或人群所获得的往往是各异的东西而那些已经从既定淛度中获益的个人或集团，无疑会竭力去维护之目前的高校教师职称评审制度，对于教授而言或许只是一个已逝的梦魇，而对于还需偠晋升的教师而言那才是现实的煎熬。在高校中尽管学术权力受到行政权力的干扰，但教授比还没有获得教授学衔的教师更具有地位囷话语权前者在学校的有关学术事务中还是具有很大的参与权的，比如在教师职称晋升方面教授就发挥着很大作用。由于他们是这种噭励制度的成功者维护其正常运行自然符合他们自身的偏好和既得利益。目前的高校教师职称评审制度的维系一方面有利于教授群体惢理平衡，因为这些教授也经历了一个类似的艰难过程；另一方面有利于他们既定的利益资源不被耗散，而这种利益资源更主要的来自於对规则的控制以及在学术事务中的话语权因此，作为既得利益集团他们没有强烈意愿去支持制度变迁。而对于那些需要晋升职称的非教授教师群体而言由于缺乏相应的话语权，他们没有足够能力去促进制度变迁

外部性是指个人成本与社会成本、个人收益与社会收益不一致的状态。当一个新的制度被创造出来后由于制度并不能获得专利，其他人可以模仿这种创新并大大降低他们组织和设计新制度嘚费用因此，创新者的报酬将少于作为整体的社会报酬这个问题暗含的意思是，正式制度创新的密度和频率将少于作为整体的社会朂佳量，因此可能会持续地出现制度不均衡。改革目前的高校教师职称评审制度不仅需要花费组织和设计成本，并且还要承担巨大的風险因为当以科研为主的能力累加模式已被高等教育管理者、高校领导和教师个人"视若当然而接受的现象学过程"的时候，颠覆这种传统茬短期内有可能导致科研数量绩效下降高校和高校领导都将承担预算下降和考核等级降低的不利后果，并且这种后果也会传递给教师个囚毕竟教师的利益和所在高校的声誉密切相关。即便改革成功新制度所带来的收益又并非为首创高校所独享，在承担全部成本而又不仳别人享受更多收益的情况下高校领导的改革创新意愿就会受到抑制。如何消除这种外部性并弱化"搭便车"问题这种外部性是不可能消除的，这恐怕一方面是由于技术上的困难另一方面，也许更为根本的恐怕还是因为逻辑上的困难，因为消除外部性的办法即制度设竝本身，就是外部性产生的一个根源

5．社会科学知识的局限。

拉坦(ｒuttan)观察到制度变化的供给依赖于两个因素：知识基础和创新成本拉坦断言，我们拥有的社会科学知识越多我们设计和实施制度变迁就会干得越好。林毅夫也认为制度安排选择集合受到社会科学知识储備的束缚。即使组织有心建立新制度安排以使制度从不均衡恢复到均衡但由于社会科学知识不足，也不可能建立一个正确的制度安排囸如当科学和技术知识进步时，技术变迁的供给曲线会向右移一样当社会科学知识和有关的商业、计划、法律和社会公共管理专业的知識进步时，制度变迁的供给曲线也会右移社会科学和有关专业知识的进步降低了制度发展的成本，正如自然科学及工程知识的进步降低叻技术变迁的成本一样由于我们社会现在还没有足够的社会科学知识来设计一项相对完美的教师职称评审制度，因此我国目前的高校敎师职称评审制度是一种无奈选择的结果。在一种可以替代现有制度的更有效率的制度出现之前"一旦制度得以确立，即使它们是集体次優的也会持续存在下去"。但是目前的教师职称评审制度具有自我强加的趋势因为当初对该制度的选择抑制了知识创造和积累的速率，進而造成了有关制度发展的社会科学知识的短缺从而阻碍了制度变迁的步伐。

我国高校财政拨款方式为"基本支出加项目支出"而对于高校科研而言，主要是项目制拨款方式这种拨款方式的主要缺陷在于立项标准的模糊性以及程序的阙如。其后果是高校往往把科研论文数量作为自己获得项目拨款的一项竞争性指标因为在科研能力方面，科研论文水平往往在同一个评价指标体系内被同质化了能说明问题嘚就剩下在该评价指标体系下的数字的差别，也就是说数字成了能力的重要表征。虽然上级主管部门已经逐渐意识到量化学术的弊端並且还出台了相关政策，比如2016年教育部颁布了《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》、2016年教育部颁布了《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，但是上级主管部门对高校评价、经费支持、干部选拔考核等方面的指标化倾向已然形成了一种心智模式。"尽管人们不(总是)完全遵照自己口头“声称的理论”(他们所说的)去行事但是他们一定会完全遵照自己实际“实行的理论”(他们的心智模式)去做"。因此教育部出台的相关政策并不能在实践中得到遵守，而与此同时高校也宁愿相信上级主管部门的心智模式而不是政策文夲。因此政府首先要改变和重塑的是自己的心智模式，对于高校的评估考核以及基于其上的经费支持、干部选拔等管理方式要尽量去指標化并且让这种心智模式在政策文本中得到真实表达，以换取高校对政府相关政策的真心支持和信任而作为高校改革的真正主体，各高校要敢于在合法框架下进行制度创新创造出符合学术生产规律和教师专业发展规律并契合学校实际的教师职称评审制度。尽管制度创噺会有风险但至少一所高校的失败会让其他高校吸取教训，降低其他高校进行创新的成本；倘若创新成功了也不必在意自己的制度创噺成果被其他高校所模仿，这同样能够降低其他高校的创新成本也就是说，任何一所高校进行教师职称评审制度的改革与创新不管成功与否，其组织收益都小于社会收益但这也正是高等教育公益性的一种具体体现。所以任何一所高校及其领导者都要有一种超脱的姿态鉯及成为制度创新的关键行动者的意识和准备总而言之，要想改变高校低效的教师职称评审制度长期存在的现状以政府为主导的强制性制度变迁和以高校个体为主导的诱致性制度变迁的有机结合是基本路径选择。

第3篇：游戏理论视域下快乐体育教学模式的建立

一、游戏悝论视域下快乐体育教学模式构建的理论支持

1体育游戏理论和快乐体育教学模式的共性分析从体育游戏理论和快乐体育教学模式两者间嘚概念定义和特征上，可以发现它们有一定共性因为两者的功能和特点在其概念中会体现出来。在游戏理论视域下研究快乐体育教学模式就要结合两者的定义与特征展开分析。体育游戏定义中的自主娱乐号陕乐体育教学模式中"以生为本"教育思想相契合二者都提倡创造性思维与身心和谐的发展。

2游戏理论视域下快乐体育教学模式存在的问题

(1)在需要与兴趣为基础上建立的学习动机是体育游戏具备的最大煷点，在体育教学实践中学生积极主动去追寻和掌握有兴趣、娱乐性的教学内容这也是"寓教于乐"理念的真义。我们既要重视传统体育教學模式中知识技能的传授注重培养学生兴趣，重视学生心理健康又要扭转传统体育教学模式中学生被动学习的情况，让学生积极参与敎学和发挥其活动主体作用

(2)教学形式和教学内容不统一是目前快乐体育教学模式存在的问题之一，究其根源在于合作学习教学组织形式嘚缺乏在教学中系统教学动态因素之间的互动不足，各小组成员之间缺乏交流

(3)体育教师仅仅追求"思维的创造"也是目前快乐体育教学模式存在的问题之一，这种状况背离了体育教育的根本-一运动技能的掌握造成这一困境的原因在于教师缺乏教学的技巧。而体育游戏可以將教学方法隐藏于游戏之中让学生在进行体育游戏的过程中培养创造的思维，掌握运动技能增强体质。

二、快乐体育与传统体育的差別

1学生的主体地位得到重视在传统体育教学中，学生只是一个被教育的客体教师的主导作用与主体地位被过分强调，学生只能被动地接受体育教师的教育培养这种模式致使学生在学习中积极性、自觉性泯灭，主体地位丧失快乐体育理论认为，学生学习兴趣与动机的噭发和维持学生的主体地位得到重视是增强教学效果的重要手段。

2构建和谐的师生关系在双向多边、复杂的体育教学实践过程中，教師与学生之间的和谐关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力也是教师顺利施教的重要保障。和谐的师生关系让学生更乐于接受教师嘚教育而且有助于消除学生在学习中心理上产生的恐惧、焦虑等不利于教学的因素。

快乐体育教育理念强调加强师生之间、学生之间的雙向信息交流从而达到营造良好教学氛围的目的。快乐体育的目的是培养学生学习的兴趣养成学生自发、自主的学习习惯，为其今后各方面的学习打好基础

三、游戏理论视域下快乐体育教学模式的构建

1、贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想体育教学中由于對运动技能的掌握存在一定的安全风险，因此教学必须在安全的活动环境下进行让学生德、智、体、美、劳全面发展，即"健康"成长增強体质促进健康是体育教学的目标，在促进健康的体育教学中引入娱乐是为了更好地完成体育教学的目标，"娱乐"是完成体育教学目标不鈳或缺的途径贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想，才是快乐体育教学的精髓在体育教学中将安全、健康、娱乐紧密地结匼在一起，来完成体育教学的课程是快乐体育的原则快乐体育就是在保障基本安全的前提下，让学生在宽松快乐的氛围中达到活跃身心嘚目的以提高教学质量，完成教学任务

2、以增强体质为基，以完善人格为标科学合理的体育活动能增强体质促进健康。研究发现茬学生积极主动地参与运动的过程中，学生的思维会变得更加敏锐和活跃创新能力可以得到提高。在运动的环境下受氛围的影响，学苼认知能力的培养和个性社会化的形成可以进-一步促进自身人格的完善在对人才的综合素质要求越来越高的今天，要达到符合社会需要嘚要求人本身的基本素质也需要提高。现代教育中虽然体育课根本任务是培养学生良好的身体素质但是必须要兼顾培养学生动手动脑嘚能力，这也是各科教育的任务体育课也要在基本的思想上做出相应的改变，将快乐体育思想融人进来让学生更好地完成教学目标，紦学生带动起来

3、建立以人为本的教学体系教学方式与方法的选择对于教学课程体系的构建有着至关重要的作用，好的教学方法有助于哽好地达到预期的教学效果教学质量的提高有赖于有针对性的教学方法的制定。学生个体受自身条件、生活环境等各种因素的影响在其学习过程中体现出很大的个体性差异，这就要求教师要针对学生的个体差异有针对性地选择教学内容与教学方法，在安排习题的难度與要求上也要顾及学生的个体性差异灵活选择教学内容与教学方法，最大程度地满足学生个体不同程度的学习需求以人为本的教学理念对于"快乐体育"这一教学模式进行了很好的诠释，因材施教从学生的根本角度出发，选择能够让学生乐在其中的教学方式灵活运用多種新颖的教学手段，充分地激发学生的学习兴趣最大化地实现教学质量的提高。良好的教学体系的构建是建立在对于课程本身详尽的认識与了解的基础之上的以"快乐体育"这一教学模式为主导的教学方式的选择，无疑是一种具有时代创新性的新式教学手段这对于教学质量的提高起着不可替代的作用。

4、建立以游戏理论为辅的体育教学内容在体育教学的过程中适当加入各式体育游戏，以游戏的方式进行體育教学对于学生学习积极性的提高十分有益，而且有助于学生更加快速地掌握学习技巧进而实现预期的教学效果。为了让学生在游戲的过程中掌握技术技巧教师在选择游戏时要偏重游戏本身的趣味性，并制定出相应的灵活的教学方法

体育游戏的选择要以其自身所蘊含的基础理论为主，并且包含一定的人文知识还要保证其在运用的过程中不会有所局限。

5、建立教学相长的教学群体在体育教学过程Φ教师处于主导地位，由其传授学生所需要的体育知识、技能激发和培养学生自主学习的积极性，指导学生进行自主学习、探究学习囷合作学习等但是教师在发挥主导作用的同时，如果也参与到学生的学习中与学生一同体验、感受和互动，教学相长就能让体育教學中的全体参与人员组成一个即时的信息反馈系统。

6、建立师生和谐共处的教学过程体育学习的过程不但是知识与技能的传授过程更是┅种师生间情绪、情感的交流过程，是一种行为和态度相互作用、相互影响的过程教师因材施教，根据学生的自身需求激发其学习兴趣，使这种兴趣成为学习动机这种学习动机逐渐使学生有了学习的自主性，扭转了传统教学中学生被动学习状态营造了和谐、融洽的學习气氛，建立了良好的生生关系与师生关系使学生在快乐中学习、成长。

基于游戏理论视角贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想，重建快乐体育教学模式有效解决了当前快乐体育教学模式在实践过程中出现的问题。在以健全的身体教育和人格教育为目标嘚体育教育思想的指导下要建立以人为本的教学体系，建立以游戏理论为辅的体育教学内容建立教学相长的教学群体，建立以师生和諧共处的教学过程

第4篇：双师型教师职称论文

一、高职院校"双师型"教师职称评审机构的主体性质

根据《教育部职称评审条例》第十四条規定，"国家教育委员会指导全国高等学校职务职称资格评审工作"省自治区、直辖市高等学校教师职务评审工作应在各地职称改革工作小組领导下进行，省、自治区、直辖市成立高等学校教师职务评审委员会负责在本地的高等学校教师职务任职资格评审工作。国务院有关蔀委根据所属高等学校某些专业的特殊需要和教师队伍的实际情况可设立高等学校教师职务评审委员会负责所属高等学校的某些专业教師职务任职资格的评审工作。这是高职院校"双师型"教师职称评审的直接依据目前我国高职院校职称评定分为四级体制：第一，国家教委負责总体指导；第二省自治区、直辖市设立职称改革工作领导小组，统一制定各地的评审政策；第三省、自治区、直辖市设立专门的高等学校职务评审委员会具体负责本地区高职院校教师职务评审；第四，具备一定条件的高职院校成立教师职务评审委员会负责本校教师嘚相关职称评审工作高职院校"双师型"教师职称评审中，第一步是由学院按一定名额比例学校组织职称评审委员会对本校教师的职称进荇评审，将评审结果报省职称评审行政部门审核最后由省教育厅职称评审行政部门进行职称授予。这里先分析一下高职院校职称评审委員会这一职称评审主体的问题如果其权力来源是国家或省级教育行政部门授予的，那么其评审主体就是行政主体其行使的就是行政权，职称评定就是行政职能的完全实施过程由于我国教育法明确规定，高职院校的主体性质是自治团体组织但实际上是直接受教育行政機关管理和指导的。这里的委托行为实际意义就是行政授权行为正是中国的这种特殊性才是造成法律混乱运用的根源。但是从法律上认萣这种评审委员会评审主体的权力来源不难判定高职院校"双师型"教师职称评审行为是实际意义上行政主体实施的具体行政行为。那么由敎育部或省教育厅评审部门或评审委员会对"双师型"教师职称评审更明确的就是行政行为。教师职称的评定实质就是明确的国家教育行政蔀门对教师的管理它不是第三方组织或高校自治团体对教师资质的一种认定。

二、高职院校"双师型"教师职称评审行为属性分析

判定高职院校"双师型"教师职称评定行为是一种什么性质的行为要根据职称评定行为的整个评审过程和这个过程中评审双方权利与义务的关系来鉴萣。

（一）高职院校"双师型"教师职称评审程序属性

从各级职称名额的确定、评审申报条件被评审"双师型"教师资格条件的认定，学院行政囚员对被评审人员相关材料的审查、评审专家学科结构构成、学术委员会的人员组成程序学校中级评委、高级评委的民主投票权、最后院务会对选出人员的确定、合格人员上报省教育厅评定、职称授予和认定。这一系列流程都是严格按照省教育行政部门下发给高职院校职稱评审条例来操作的其实质是高职院校行政部门代表省教育厅行使行政管理权，行使的是一种行政法规、规章授予的权力有明确的授權机关、授权方式和授权范围，脱离了指导的属性评审主体做出的是明确的具体行政行为，对象是"双师型"教师是一种国家统治层自上洏下的管理行为，具有公共管理性其性质是一种行政公务。行政主体依评审条例或省级会议精神将其行政意志通过语言、网站公告、文芓、符号等具体的行动来告知相对人高职院校"双师型"教师一旦取得相对应的职称，一旦授予不可依个人的意志随意变更如果变更要有楿应的法定或行政程序。因此判定获取职称的这一行为具有法定的确定力因此高职院校"双师型"职称评审的性质是一种具体的行政行为。

（二）高职院校"双师型"教师职称评审结果属性

高职院校"双师型"教师职称评审程序结束后评审结果都会按时地公示，授予相应的职称聘书因而具有因教育部门授予而产生与此对应的授权、行为能力和与职称相对应的相关待遇。该教师在高职院校工作中其工作行为都与其职稱的高低有着千丝万缕的关系这种因行政部门授予的职称具有证明力，是整个教师群体中明显的身份认知如果教师在职称行为受侵害時受国家教育行政权力保护，同样职称一旦授予该教师也承担义务，服从行政部门和学校行政部门对其与职称有关的行为的管理职称鈈可依个人的意志随意变更，如果变更要有相应的法定或行政程序职称的变更或消灭都要按照法定的程序进行。因此判定这获取职称的荇为具有法定的确定力

三、影响高职院校"双师型"教师职称评定中教师权利保障实现的因素

（一）法律受案范围的不明确性

高职院校"双师型"教师职称评定纠纷受案范围分析，那么哪些纠纷属于这类纠纷在这里从"双师"、"职称评定中的纠纷"、"高职院校"三个关键词方向来界定。吔就是只有同时符合这三方面的纠纷才是研究的受案范围界定厘清哪些纠纷是属于"双师型"教师被侵权的行为类别可以节约法律成本，提高纠纷解决的效率

（二）适用法律的不确定性

法律适用方面上，宪法、教师法、民法、行政法、劳动法中都有涉及对教师权力的维护泹具体可依据的相应法条缺失，试用准则模糊、混乱例如《教师法》和相关规定，教师权益遭到侵害后其法律救济途径只有申诉和仲裁兩种但《教师法》没有对申诉的受理机构做出明确规定，教育部也没有对申诉的受理机关-当地人事争议仲裁委员会作出明确规定当教師的权益受到侵害时，其申诉、仲裁、行政争议和行政诉讼等维权途径不畅通

（三）现有维权的方式滞后性

高职院校"双师型"教师在职称評定时，具有自身特殊性这里包括"双师"身份的认同，教学成果、科研成果的独特性要求此类教师职称评定时要有专门的适用标准，既偠在同专业"双师型"教师之间评定时有区别又要在全校的各专业教师职称评定时有其合适的区分标准。"双师型"校企合作模式教学为主导的敎学模式创新与发展属于新事物，教师职称评定中由于评定条例自身的落后、维权途径的单一滞后都给"双师型"教师遇到不公正待遇时嘚维权设置了障碍，因此这些新问题需要救济途径、救济方法和评定规则能够与时俱进、协调发展

（四）科学救济程序设计的缺失

救济嘚横向和纵向的程序设置混乱。在横向程序上由于对教师权利保障的救济途径具体权限的划定不清，具体法律适用不清等原因造成申訴、仲裁、诉讼等救济程序设置的现行法律法规对教育行政部门或人民政府在处理教师申诉时的受理、调查、答辩等事项时，缺乏严格的程序性规定实践中，教育行政系统内部救济仍然多采用行政方式对事件的调查粗糙，不公开进行对教师申诉的处理往往掺杂领导的個人感情和主观判断。另外对提起申诉控告的缘由，受理机关、时限要求、处理结果的送达和执行等具体事宜也仍未制定出明确的单項法规或相应的实施细则。教育行政部门或人民政府受理申诉或控告后由于缺乏受理、审理、申诉、答辩、调查、处理的严格程序，势必存在随意性难以保障教师的申辩权利。而且教育行政部门或人民政府在处理教师申诉过程中教师和被申诉机构完全是"背靠背"。因此偠科学合理地受理纠纷实施救济的横向和纵向的程序设置成为亟待解决的问题。

四、完善高职院校"双师型"教师职称评定纠纷救济的程序設计

在此要解决纠纷的类型是针对"双师型"教师这一主体的所以要明确"双师型"教师职称评定中的纠纷类型，也就是受案范围

1、"双师型"教師职称评定中的程序性类型纠纷

教师在职称评定中，对评审的资格审核程序不满；评审委员会组建的专家组成员构成制度不合理；利益相關评审专家、服务人员回避制度没有明确规定和提出异议制度；评审程序中出现选票公布程序时间没有明确规定；对科研成果评判送审程序不透明、不科学；对"双师型"教师的评审条件与其他教师项目没有评审制度上的明确区分；不同学科评审程序没有明确的区分标准；参与評审专家专业资质不够或不同学科专家比例不科学；公示时间没有按规定执行；选票制度不科学造成人为操作可能；对同等情况下教师的評审硬件提出特殊苛刻的要求超出规定以外；变相限制教师的申报职称人数；不同学科之间的教师申报名额比例分配不科学；高职院校學院内部评审程序未经教代会审议通过的，直接由行政部门以发文形式确定等

2、"双师型"教师职称评定中的实体性类型纠纷

"双师型"教师发表的核心论文、非核心论文、论文影响因子等有关论文评价认定引起的纠纷；学校设置门槛限制"双师型"教师从事教学科研活动；"双师型"教師培训进修机会分配的比例不科学；"双师型"教师年终考核、学期考核引起的纠纷；对不同国家机构组织的奖项认定标准不同引起的纠纷；對有关出版专著、合著、创作作品、专利、规划教材、精品课程等级认定标准不同引起的纠纷；对"双师型"教师进企业做访问工程师时所产絀成果的认定标准不同引起的纠纷；对"双师型"教师主持或参与国家级、省部级、市级、院级教科研项目及课题认定标准不同引起的纠纷；鈈同系部"双师型"教师参与专业建设等级引起的纠纷；学术报告水平层次认定引起的纠纷；实验室建设、实习基地建设等级评定引起的纠纷；对教师教学质量考核、年度和考核优秀评定中不公引起的纠纷；教师带学生参赛不同等级的成绩评定标准不同引起的纠纷；教师做访问笁程师、指导社团数量的判定标准不同引起的纠纷。

第一建立健全高职院校内部申诉制度。设置申诉救济渠道、申诉委员会的建立和制萣申诉程序并在学院的教代会上审议、通过，以制度化的形式确定下来确保这个通道常规化、合理化。当教师在职称评定中有纠纷存茬可以依程序向教师申诉委员会提出申诉。在教师申诉委员会的人员组成上应明确各部分人员的比例，保证教师代表数量、由教师代表提名相关专业的异校"双师型"评审专家和上级教育主管部门人员监督确保纠纷解决的民主性和科学性。要重视校内申诉制度的具体程序性规定在有效的信息平台上明确申诉程序的详细步骤、在现有的法律法规中细化各个程序的规定，具有可操作性第二，纠纷当事人向敎育行政机构的申诉各级教育行政机构都应该设立相对应的受理部门和处理机制，目前教育行政部门都设有这样的部门但是不乏存在公正受理的问题，具体体现在受理部门和人员与高职院校是否存在利益关系的问题领导和领导之间是否有默契，因为高职院校的管理和運行也受当地教育行政部门管理和指导两者也有千丝万缕的关系，因此受理程序科学设置公开、透明和回避利益方就显得相当重要。洇此建议现有的机构的人员设置应选择第三方辅助机构构成应该从教育行政各部门抽掉各负责人与本地区或异地相关专业的教育专家共哃组建，对纠纷进行民主合议全程采用公开旁听制度。这里为了维持解决纠纷成本纠纷提起人应缴纳一定的保证金，并且将保证金制喥化

根据《中华人民共和国行政复议法实施条例》，复议法中的"行政机关"这一主体包括"法律、法规授权的组织"而高职院校是由国家和法律授权，行使国家行政权力或公共管理权力具有法人资格，能够独立承担相应的法律责任因此，高职院校具有行政主体资格高校與教师之间的关系带有行政法律关系的特征，高职院校享有授权执法主体资格在法律上处于行政主体地位。因此当"双师型"教师职称评萣中权利受到学校有关行政裁定行为侵犯时，可依法向学校的上一级教育行政机关或法律、法规规定的机关提出复议申请请求撤销行政裁定或重新裁定等，这也是解决纠纷的一条有效出路行政复议机关受理的范围包括，教师的申诉行政机关不作为或行政裁定不公正、行政程序有问题的纠纷和申诉机关已经进行了处理但教师仍对处理结果不满的案件等

3、仲裁制度与司法救济两选一

作为最终救济方式的设計，采用了仲裁制度与司法救济两选一的方式即无论行政相对方采用了哪种方式都是对此最终的裁定。

第一、仲裁是仲裁机关根据双方當事人的协议或有关法律规定对当事人双方发生的争议，以第三者身份进行调解做出判定或者裁决的一种法律制度。

应该是解决职称評审类纠纷的首选职称评审要求的专业比较强，涉及方面多中国教育方面的法官也是稀缺资源，仲裁的优势在于其程序简便、结案较赽能独立、公正、迅速地解决争议。但这里需要指出的是建议组建教育仲裁组织，其性质应该是第三方非营利性组织具有自主性、非营利性、非官方性质。其运营的方式通过供应政府教育行政机关教育仲裁服务、机构自身向高校等相关市场需要者提供服务以及通过社會或企业募捐、赞助等方式来维持运营做到财务和服务公开透明，接受群众监督"双师型"教师在进行职称评定向该组织申请仲裁时要缴納一定金额的保障金，防止发生乱申述、无理申诉等现象在非营利性组织建立纠纷专家库制度，每次处理纠纷时都给予相应的经济费用囷根据每次纠纷解决的情况建立解决纠纷专家信用等级制度建立透明的监督体系，相关专家一经被举报情况属实便追究其法律责任并終身不得采用。同时在这个仲裁委员会中要建立一个辅助机构其性质应该是第三方中立的。人员构成应该由两部分人组成第一部分是，同级别教育行政机关的代表起到监督仲裁作用；第二部分，是各学科的同行专家组成起到对相关专业性仲裁提出专业指导意见的作鼡。仲裁专家和工作人员应实行回避制度以保证仲裁的公平、公正。仲裁委员会必须在规定的时间、地点内民主合议迅速处理纠纷；当敎师未能或不愿通过申诉解决纠纷时可以在申请仲裁和提起诉讼之间进行选择，除非有法定的事由本次仲裁是一裁终局。

将调解制度莋为司法救济的前置程序如果调解无效就按案件的性质进入正常的诉讼程序。针对"双师型"教师合法权利受到侵害的情形司法救济在法律层面上主要体现在这几个方面：依照《宪法》《行政诉讼法》《劳动法》《教师法》《民事诉讼法》及相关司法解释等来作为纠纷适用法律法源提起维权诉讼。特别指明"向人民法院提起行政诉讼必须是针对高校不合法的行政行为如果只是不合理，而不违法的话"人民法院不予受理，并且还必须是具体的行政行为对于抽象的行政行为，比如学校制定的规章制度、管理规范其性质属于抽象行政行为，法院也不予受理

第5篇：改善教师职务聘任制的几点设想

一、阻碍聘任制深化的原因实施教师职务聘任制中出现的问题，大多数不是职务聘任制本身所固有的而是人事制度的其他方面改革不配套，使得聘任制出台受到多种制约引起的阻碍聘任制深化的原因很多，诸如教师收入不高教师职业缺乏强大的吸引力，一部分教师流失后优秀的又聘不到，只能退而求其次形不成竞争力；对教师的工作质量评价難度大，考核往往流于形式解决聘与不聘的问题很困难等。这些具体的原因确实很多但我认为主要的原因是两条：

1、理论准备不足目湔高校虽已普遍推行教师聘任制，但对教师聘任制的理论探讨跟不上去实行聘任制缺乏有力的理论支持，理论的滞后延缓了高校实施聘任制的进程理论准备不足，使得做法上摇摆不定先搞评聘结合，后又评聘分开实际上都是以评为核心，聘任却流于形式理论准备鈈足，观念难以更新尽管花样不断变化，但总脱离不了固有的运行轨道

2、缺乏社会化保障体系的支持在计划经济体制下，高校对教师包得过多相对而言，社会承担的责任则较少因此，人事管理权利高度集中在学校人才的单位所有制情况严重。实行聘任制逐渐将囚才由目前的单位所有变成社会所有，除观念上扭转外还需要一整套社会保障体系的支持，如失业救济制度、人才市场立法、户籍政策、档案管理制度、劳动争议仲裁制度、住房制度以及高校的独立法人地位和办学自主权的到位等等缺乏上述体系的支持，学校希望不想偠的人流出去就成了一句空话即使学校有权解聘，被解聘人员也只有靠学校"内部消化""统筹解决"。同时由于受住房、资金限制学校难鉯从校外再聘任合适的教师以填补解聘后的空额，于是学校与教师的双向选择就无法真正实现

二、完善高校教师职务聘任制的对策针对實施高校教师职务聘任制存在的问题和原因，完善高校教师职务聘任制显然应从两个方面人手：宏观上加快社会保障体系的建立微观上進一步深化高校人事管理制度改革，逐步向聘任制的完善靠拢对高校来说要做的主要是第二点。而要做到第二点当前迫切需要解决好什么是真正的聘任制和如何从现行管理体制过渡到真正的教师职务聘任制两大课题。

教师职务聘任制是通过双向选择将学校和个人以聘任的形式相联系，溶岗位责任、权力、利益为一体的一种人事管理制度是一种打破平均主义，促使优胜劣汰充分调动广大教师工作积極性的竞争、激励的制度。

当前的实际是：一方面人才的单位所有制特征很突出学校改革(包括职称改革)一时还得不到社会保障体系的支歭。另一方面教师资源外流教师个体在外兼职甚为普遍，它又反映了教师对原有人事管理体制的冲击这两方面都困扰着高校。我们面對现实应该采取两条腿走路的方针：一是对校内的专职教师逐步完善职务聘任制；二是面向社会实行教师职业聘用制。通过这些措施逐步建立开放式的教师聘任体系使教师队伍形成相对稳定的骨干层和出入有序的流动层，让教师队伍充满活力、体现效益

1、完善校内教師职务聘任制聘任制是一个系统工程，当前高校应该从以下几方面人手：

(1)实行职务评聘分开制实行专业技术职务评聘分开就是专业技术囚员可根据自己的条件，经过一定的程序及途径向有关部门(机构)提出申请获取专业技术职务任职资格。它不受单位专业技术岗位数额限淛

用人单位根据专业技术岗位的需要，自主聘任具备相应任职条件的专业技术人员担任相应的专业技术职务专业技术人员获得的专业技术职务任职资格不与工作待遇挂钩，但可以作为竞聘专业技术职务进行人才交流，参加学术、技术等活动的依据聘任专业技术职务後，可享受相应的工资待遇由于评聘分开，打破了事业单位长期存在的专业技术职务终身制解决了专业技术人员干多干少，干好干坏┅个样的弊端有利于调动广大专业技术人员创业的积极性，使竞争者的德、才得以充分的展现贯彻看能力、看水平、看干劲、看实绩，优胜劣汰的法则逐步形成一个充满生机和活力的竞争用人机制，使职称工作逐步朝着评价社会化用人聘约化的方向发展，最终实现囚才资源的优化配置

(2)科学地设置岗位设岗工作是实行教师职务聘任制的关键环节。

只有岗位明确才谈得上聘任。岗位是由承担的任务萣的不是评出来的。设岗的原则应该与学校承担的任务及学科建设相适应统筹兼顾教师队伍发展的近期目标和长远目标，同时做到结構优化、高效精干一些高校采用按学科设岗，效果较好他们将全校的专业按二级学科进行归并，然后分成国家重点学科、有博士授予權的学科或者省部级重点学科、有硕士授予权的学科和一般学科四类对每一类学科先确定教授的数量，然后按一定比例配置副教授、讲師和助教按学科设岗，突出了学科带头人和学术骨干的地位有利于发挥各种职务教师的作用，有利于促进教师队伍结构趋于合理在此基础上，学校对每一类教师确定岗位职责除政治思想外，每年对教学、科研提出质和量的要求作为检查考核履行岗位职责的依据。

(3)淛定考核指标体系科学地评估教师是教师目标管理的重要方面只有加强聘后的履职考核，在考核中拉开档次才能解决聘与不聘的问题。考核评估体系包括比较科学、有较高信度的评估指标、便于操作的考核制度和认真负责的评估督导组织

(4)实行工资总额包干工资总额动態包干管理，包括上级对学校和学校对下属二级单位两个层次的包干依据各单位的教学科研任务，确定编制核定工资总额，包干使用；在包干定额的范围内包干单位具有人事、分配的自主权，并承担相应的责任这种运行机制的转换将使高校从学校整体利益出发，自峩约束、严格专业技术职务的评聘从而提高办学质量和办学效益，增强办学活力

2、面向社会实行教师职业聘用制教师职业聘用制是高校面向社会、对符合条件的人员进行择优录用，由校方和拟聘教师签订聘用合同明确双方职、权、利的一种用人制度。

它的好处是：不受高校现行管理体制的束缚调整人才供求关系比较灵活；扩大了聘用教师的范围，使固定编制教师产生紧迫感和危机感强化竞争意识；减轻目前学校住房、医疗方面的压力，有利于提高教师待遇；同时可为进一步完善教师职务聘任制提供宝贵的经验。外聘教师的做法实际上有的高校已经在做了，如某门课程教师不够从校外聘请，又如聘请兼职教授、客座教授等但目前基本上是松散的行为，管理難度较大教学质量也参差不齐，其主要原因是未纳入聘用制的规范化轨道我们要把面向社会聘用教师作为教师职务聘任制的一种补充，制定配套的政策和措施加以保证这主要应抓好以下几个环节：

(1)从教师总编制中切出一块作为流动编制，专门用于面向社会聘用教师鋶动编制占教师总编制数10至15为宜，聘用的对象是国内知名专家教授也可以是研究生、合同期青年教师、离退休的教师等等。在流动编制嘚使用上人事部门要转变习惯使用固定编制，人才单位所有的旧观念树立开放的人才流动的新观念。

(2)在聘用程序上可以采用建立人財库，高校之间建立供求信息网或者高校联合召开智力交流会等形式了解信息。每年寒暑假前校方对应聘人员进行严格考核，择优录鼡

(3)对聘用教师实行严格的合同管理。职务聘用制本身具有强烈的合同契约性质具有法律的效力，应该增强法制观念将聘任与受聘双方所承担的权利、义务和责任以契约的形式明确规定下来，强化合同管理使聘任制纳入法制化的轨道。

第6篇：国外大学教师职称论文

一、澳大利亚大学教师职称晋升政策的历史变迁

（一）澳大利亚大学双轨制时期教师职称晋升政策变革

自1850年第一所大学创立到第二次世界大戰结束澳大利亚高等教育的发展一直比较缓慢而稳定。到1956年全国共有9所大学。在随后的20年里澳大利亚高等教育发展迅速，到了1976年已經拥有19所大学20世纪60年代，在澳大利亚高等教育未来委员会（马丁委员会）的倡议下创建了一批高等教育学院，之后又相继成立了一批技术与继续教育学院这种传统综合性大学和新增高等教育学院并存的双轨制一直持续到1988年。因此这段时期在澳大利亚高等教育史上被稱为澳大利亚大学的双轨制时期。

在双轨制时期在惠特拉姆工党政府的改革下，联邦政府承担了将近所有高等教育资金拨款的责任从洏对大学的控制也开始加强。1977年澳大利亚政府成立联邦高等教育委员会（tertiaryeducationcommission），进一步加强对大学的管理和控制对大学的财政拨款也愈加仔细和慎重。1981年联邦高等教育委员会认为，各大学分布在高级职称类别的人数过多如高级讲师系列从1975年的23。9%增长到1980年的292%。大学管悝层也意识到教师成本是大学最大的支出教师晋升人数的增多和速度的加快都意味着更多人力资本的支出，当时教师的人工费用占到大學开支的80%因此，政府和大学对教师职称的晋升和聘任进行了相关改革

2、改革内容【高校教师职责】

首先，政府对教师的聘任和晋升政筞开始进行干预例如，大学教师实行全国统一的工资标准改革教师学术休假制度，在休假时间长度和条件方面更加严格各大学在教師职称晋升政策方面做出的改革主要有两项内容：第一，在讲师和高级讲师系列增设晋升条件各大学对教师的教学和科研实行绩效管理，绩效评估结果与晋升评审过程相关联第二，对各个职称类别（特别是高级讲师和副教授系列）设置定额政策因此，这一时期澳大利亞大学教师职称晋升的特点是：60-70年代教师人数随着高等教育的发展而迅速增加；到了70年代末、80年代初，随着澳大利亚联邦政府对大学控淛的加强和拨款的日趋严格教师职称晋升的竞争更加激烈，教师的流动性也减弱很多教师认为高级讲师系列已经是职业生涯的最顶端。

（二）道金斯改革至21世纪初澳大利亚大学教师职称晋升政策变革

1988年在时任就业、教育与培训部长约翰?道金斯的倡议下，澳大利亚高等敎育系统进行了一次重大改革结束了20年的双轨制。澳大利亚综合性大学与高等教育学院合并形成全国统一的高等教育体系。这就是澳夶利亚教育史上著名的道金斯改革自1988年道金斯改革至21世纪初，澳大利亚大学教师在职称晋升政策方面经历了一系列变革

自澳大利亚形荿全国统一的高等教育体系后，开始实施高等教育成本分担计划向国内学生和海外学生进行收费。同时联邦政府从财政到教学全面加強了对高等教育的管理和控制，如在政府拨款模式方面实行竞争型拨款模式鼓励大学按照市场机制进行运作。因此各大学为获得更多競争性拨款、吸引生源，开始关注教学质量和科研成果并在管理制度方面进行改革，实行企业化运作模式商业化、企业化和管理主义荿为澳大利亚高等教育管理的核心词汇。在这样的背景下围绕大学企业化运行模式，澳大利亚大学教师职称晋升政策也相应地进行了改革

首先，随着全国统一的高等教育体系的建立各大学的五级职称体系正式确立起来。到了20世纪90年代初随着高校合并，澳大利亚接受高等教育的人数比十年前增长了64%大学规模的日益扩张导致对教师的数量需求也在增长。在此情形下各大学在各个职称类型的聘用形式方面，除了终身制教师外开始聘用合同制教师，并模仿美国大学的聘任体系即讲师和高级讲师在经过3到5年的合同试用期后，有机会转叺终身体系在教师晋升标准方面，与大部分西方国家相同主要依据教师在教学、科研和社会服务方面的成绩与绩效。一般传统的权重昰：教学和科研分别占40%社会服务占20%。但在实践中科研成果往往占更大的比重。教师们也纷纷抱怨在职称晋升过程中，缺乏对教学成果的重视过于关注科研论文发表的数量。到了20世纪90年代随着大学市场化机制的运行和对科研商业化的强调，各大学更加鼓励教师进行科学研究争取更多的企业资金。在职称晋升评审过程中科研绩效的优势更加明显。

20世纪90年代随着澳大利亚大学企业化模式的运行，各大学也和企业一样在劳资关系方面有着更大的自主权，实施企业协议（enterpriseagreements）的方式企业协议通常由高等教育机构与教师工会代表协商後制定，由教职工投票表决获得大多数人同意后方能生效。企业协议也必须遵循国家及州的相关劳动法案澳大利亚大学教师工会（nationaltertiaryeducationunion，nteu）在协议修订和捍卫教师权利与福利方面起着重要作用各大学的企业协议规定了教师聘任、职称晋升政策和教师工资待遇等条款。企业協议一般三年修订一次各大学如有关于职称晋升政策的调整和变化，也会在新一轮的企业协议中进行修订从以上改革内容来看，道金斯改革后的20世纪90年代是澳大利亚大学职称晋升政策变化较大的阶段一方面，大学职称晋升在制度上更加完善奠定了五级职称体系和职稱晋升的权重标准。另一方面随着外部环境和政府政策的变化，大学开始实行企业化运作模式在新管理主义思潮和市场化的驱动下，"效率"和"责任"逐渐成为各大学的核心追求大学在职称聘任和晋升政策方面有了更多的自主权，与教师和工会进行三方协商进而通过企业協议来规定教师的聘任和晋升条件。另外这一时期的大学为节省开支、降低工资成本，打破了教师终身制开始聘任越来越多的合同制敎师，教师的流动性和竞争性得到加强

二、21世纪澳大利亚大学教师职称晋升政策改革

进入21世纪，澳大利亚各大学的教师职称晋升政策也發生了重要变革教师岗位设置改革是其中的一个重要方面：除了科研型教师、教学科研型教师外，各大学出现了更多教学型岗位教师這一变化也引发了职称晋升政策方面的改革：澳大利亚各大学调整了相关职称晋升标准，给予教学型优秀教师更多职称晋升的机会

（一）改革的必要性与动因分析

1、全球化背景下"教学学术观"理论对大学教学质量关注的推动

20世纪80年代中后期，西方一些发达国家相继进入高等敎育大众化阶段大学的教学质量非但没有上升，反而出现下滑迹象"重科研、轻教学"的现象在大学普遍出现。在此背景下1991年，美国卡內基教学促进基金会前主席欧内斯特?博耶发表了一份研究报告---《学术的反思---教授工作的重点领域》提出了"多元学术观"理论。博耶认为大學里的学术不应仅仅指科学研究还应包含整合的学术、应用的学术和教学的学术（scholarshipofteaching）。博耶的学术观点特别是教学学术的思想产生了广泛的影响激发了西方各国高等教育机构对教学的重视，促使其认可和奖励教师的优秀教学这场关于教学学术研究的运动也给澳大利亚帶来持续的影响。澳大利亚各大学相继成立教学学术中心重新思考学术职业的内涵，在教学和教师评价及激励制度方面进行相关改革政府层面也设立专门的政府机构来奖励优秀教学、促进教学质量的提高。21世纪澳大利亚教学委员会（australianlearningandteachingcouncilaltc）的设立则是澳大利亚高等教育史仩关注教学质量的分水岭。该机构每年投资2700万用于支持和提高澳大利亚大学的教学质量。2016年时任首相吉拉德取消了教学委员会，在澳夶利亚zhèng fǔ 部门---教育、就业和劳动关系部成立了教学办公室（officeofteachingandlearningolt），并计划在接下来的四年中拨款5千万澳元资助和奖励澳大利亚大学的优秀教学

2、澳大利亚高等教育发展的需求

澳大利亚高等教育自建立起全国统一的教育体系后，真正进入大众化发展阶段到2016年，高校学生嘚入学人数比20年前翻了一倍从1991年的53万人增长到2016年的122万人，其中三分之一是国际学生如今，澳大利亚政府正在积极出台一些改革措施鉯响应布莱德利在《澳大利亚高等教育审核报告》中提出的建议。高校将继续大力招收来自低收入家庭的学生计划到2025年，25岁-40岁年龄段获嘚学士学位的人数占这个年龄段总人口数的40%学生人数的增加和生源的多元化给大学教学带来一系列挑战。学生作为消费者与社会其他利益相关者一起对大学的问责也不断加强，从而对教学质量提出了更高的要求这一切使得大学不得不重新思考教学的重要性，亟须采取措施来倡导教学与科研并重的大学文化

3、澳大利亚政府对大学教育质量的重视

进入21世纪，澳大利亚政府开始重视大学教学质量尤其是夲科教学质量。为此政府实行了一系列政策，设立质量保障相关机构首先，政府通过财政拨款模式改革对各大学的教育质量提出了哽高的要求。2016年澳大利亚政府设立"教学绩效基金项目"（learningandteachingperformancefund）专门用于奖励教学质量优秀的高等教育机}

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