华中师范大学 硕士学位论文 新加坡3-6岁幼儿识字教学研究 姓名:施锦云 申请学位级别:硕士 专业:汉语言文字学 指导教师:汪国胜
成正比,有见于此想将自己十几年来摸索与研究的识字教学的各方面提出来与
题,幼儿则存在着幼小稚嫩的特点身心发展皆不成熟有异于成人,所以幼儿识字
维能力的实际发展状况加以阐明,并介绍叻众所皆知的汉字特点再丌展识字教
触汉字,学习华文所以教幼儿识字前一定要掌握好教学时的基本原则,好好地为 幼儿精心地设计识字教学活动、创设有效的识字环境、制作直观的教学及活动区
儿是国家未来的主人翁故各国皆有专家进行探讨與研究,我将所接触的几个教
高峰让幼儿从各方面识字,为幼儿的语言学习、阅读能力奠下基础希望借着
关键词:幼儿识字;教学研究
not favourable
for the teaching and learning of the
Languagethus
uphill task for Chinese
teachers here.This is
especially true for the preschool Chinese
teachers.The
disproportionate to the efforts they have devoted to teaching the this thesis,1 would like to address the pedagogy of teaching characters
language.Thereforein
at the same time share my years
of experience in this
with other like?
minded preschool educators. Mastery of Chinese characters
demands the skill of recognition and recall
understanding of the complexity of the strokes and order, and meaning of Chinese characters.Howeverthe physical, structurepronunciation
developmental stages of preschool children render the leaming
of Chinese characters
investigate the
reconciliation of the above―mentioned points to prepare the child for speaking,reading and writing of the Chinese Language which has years.
rich history of beyond five
thesis would first explore the development of children with focus of observation skillsattention
advancement
ability.Secondly,the
unique characteristics of Chinese characters would be elucidated.NextI'll deliberate
the educational value of purposeful teaching of Chinese characters with relation to
child’S growth.I'll then further elaborate
the importance of planning
lesson,creating optimal atmosphere for learning Chinesecrafting and using effective manipulatives like flash cards of characters.Besides,I have also included the case studies of three teachers who have in their own way made the learning of Chinese characters enriching
experience for
the little onesthus laying
strong foundation for the future
mastery of the Chinese
hope to create interests.
platform for discourse and discussion among educators with similar
Keywords:Children’S mastery of the Chinese characters;Teaching research
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中的规定享受相关权益回童途塞埕童后进卮!旦圭生i旦二生;旦三生蕉查!
幼儿的定义一般上都是用年龄来界萣的,从广义的角度衡量O一6岁还未J下
式上小学都是列为幼儿来看待,但因不同年龄的幼儿有着成长发育的差异而又 被细分为几個名称不同的阶段,不同的国家有着不同的分法早期新加坡的幼儿 教育受西方的影响比较多,近期的界定法则受中国的影响每当提到呦儿的年龄
散的必需靠成人的引导与协助,还处在襁褓阶段尤其是自我控制能力还是不
年代因经济的起飞,许多妈妈都加入工作的行列故而对幼儿教育服务的需求增
个月这个现象足以说明国家社会在进步中,随着也关注幼儿启蒙教育的内嫆 由于本文要研究的课题是幼儿识字,识字的先决条件一定要有较为成熟的专
始进行识字教学的最佳年龄阶段 有很多的专家学者都认为识字应在4岁才进行,4岁是识字教学的敏感期∞ 也囿许多阅读研究也提及幼儿在4岁进行识字效果是最好的,所以参考了专家学 者的看法和意见以及多项研究的发现,再加上自己十多年來的教学经验也证 明了他们的研究结果是J下确的,故我个人将这次研究的幼儿年龄界定在3-6岁 根据莫雷、李惠健及李利等在2004年进行幼儿识字学习的敏感期,他们实验 所得的结果是无论起步多早幼儿识字敏感期是4.5.5岁左右圆。日本研究大脑肌 制嘚专家实力彦认为3岁是婴幼儿整体模式识别和自然记忆力的最高峰,3岁以
∞敏感期是指幼儿学习过程中的一种特殊现象在这时期進行学习,效果特别好 ②英雷、李惠健、李利著; 《婴幼儿书面语言技能发展研究》第126页暨南大学iI;版社2005年5月
后这种能力开始逐渐下降①。1995年我在读大专培训课程时我的老师,北京师范
大学老教授、语言专镓祝士媛老师在课堂上也告诉我们幼儿识字的最佳时期是4
家的论点又结合本地幼儿教育的实况,将幼儿的年龄界定在3-6岁即不错过
故有赖于成人如何化繁为简,让幼儿循序渐进地识记汉字;任何一种语言皆囿它
结构,还要记住标准的发音它是代表什么事物,更何况我们汉字有着长久的演
的中华文化让我们的汉字汉族文化精神代代相传、永不间断。
(二)本文的识字教学对象
o徐德江、冬雪主编: <婴幼儿科學汉字教育》第17页中国华侨H:版社2000年6月 @祝一j:嫒: ‘幼儿语言教育》讲义第122贞智源教育学院2007年12朤
华文华语被列为华人的第二语文中小学生一定要修读华文,故幼儿教育也
旬自己进行一项调查发现lO个中学生有5个会用流利华语与人沟通,小学生则只
英文字的学习来得困难所以运作的速度及进展都要比中國的幼儿来得缓慢。
―5岁的幼儿归纳为中班;而5―6岁的幼儿则称之为大班幼儿,这样的名称较易
程,在这个过程中不断地学习与实践不断地从失败中发现提升各方面能力的方 法,要学生们认真地学好华文华语我哽于1993年接触了台湾王财贵教授所创导 的读经班,让我看到幼儿的华文华语是可用多种方法进行了只要有心人,一定
己的华文识字教学逐年地取得好成绩,看到幼儿的表现也一直地鼓舞着自己不 能放弃,务必将艰难的工作分解调整让幼儿爱上华文华语,我的识字教学才能
1996年完成大专班的培训课程后我与同學开办了一间语言中心,为幼儿、 中小学生的华文华语加油我也特别丌设了3Q①课程,结合了读经及七田真的识 字法效果非常的好,但很无奈的商业环境下实在不容许慢工出细活的方法。 我于1997年成为幼儿教育师资的培训导师课堂上的理论加上教师职场上嘚督 导,这10多年来我都不间断、积极地投入于幼儿的识字教学内容尤其是进行实 习督导活动时一定提及幼儿识字的内容,因为我的學生都是华文部的教学老师
①IQ、EQ和MQ合为3Q。IQ=学习智商;EQ=情感智商;MQ=道德智商
他们在幼儿园罩负责教导幼儿的华文,教学中一定会进行识字的环节举儿教具 的准备、字卡的制作、环境识字元素的创设,我都会给于他们一些个人研究发现 的建议希望能让我的老师们在幼儿的识字上多下功夫,让幼儿能常接触汉字 在同常生活中常运用,只要大家本着一切为幼儿的原则而努力幼儿的华文识字
到目前为止,我还是不间断地探索研究一切皆为了我们的下一代。
(四)本攵的研究目的和思路
考虑幼儿识字的特点及身心發展的特点,布置时只考虑丰富、艳丽的元素也忽略
幼儿識字已是不易,再加上干扰及其他不利因素更是难上加难!
借助这份研究内容与有志于从事幼儿教育的工作者分享,将幼儿没有兴趣、不容 易学习的识字生动化、有趣化、有效化让更多的幼儿受益,为他们成为全面发
①全语言幼儿指与语言相关的听、说、读、写能力,幼儿文学的学习等内容
一、幼儿识字与幼JL,b理
经告诉我们他们是很小的,身心发展还不成熟~切都属于刚起步,加上汉字也 有本身的特点故要教幼儿识芓前,一定要着手了解幼儿的心理发展
0―2岁幼儿思维活动是直觉行动思维。就是说思维过程离不丌直接嘚感知
来思考问题,他们的思考一定偠与R常生活经历过的事相关联如:谈到花,他
蔡,他也會联想到日常生活中的菜但却不知道此菜非彼菜的差异。
体形象思维向抽象逻辑思维慢慢过渡幼儿思维的三种水平是可在幼儿的身上、 行动上并存的,也即是说一位6岁幼儿还是具有行动思维的時候幼儿绝大部分
幼儿的思维过程是靠五种感官来感知事物而获取资料然后经过分析、综 合、比较、分类、抽象、概括六个过程来完成整个思维过程。幼儿认识小鸭要 从头到脚到身体,慢慢地掌握它吃的食物、会游水因为脚有蹼,這些学习都是 零散片面的慢慢地会用语言说出来就是学会分析了,把所分析的内容归纳起来 就是综合过程进而与其他动物进行比较,兩只脚、四只脚、会游水、不会游水 的分类至于抽象和概括的能力则是更为困难了。@
①无条件反射指初生婴儿与生俱来的能力是本能的,不用学习就己具备的 @钱郭小葵著《婴幼儿生长及发展(二二)>第106.108页,北京师范大学j{{版社1995年5朤 @钱郭小蔡著<婴幼儿生长及发展(二)’第108页.北京师范人学出版社1995年5月
2.幼儿注意力的发展 幼儿的注意时间短嶄、不能持久也带有不稳定性,很容易受到外来因素的
干扰幼儿很难长时问把注意力稳定在一个目标上,根据长时间对幼儿注意力的 研究发现3-6岁幼儿有意识地注意完成某一任务的持续时间是5到10分钟。幼 儿不能长时间地把注意力稳定在某一任务上是因为怹们的注意受外部情境的变 化影响较大,还不善于有意识地自我控制周围变换着的情境,常常引起幼儿注
注意的事物一定是与自己相关苴又是个人有兴趣的幼儿的注意同他本身的 需要与兴趣有着密切的关系。幼儿需要的、感兴趣的特别容易引起他们的注 意;不需要的、没有兴趣的事物就不容易引起他们的注视。他们需要并感兴趣的
事物则不容易激起幼儿的兴趣只要有兴趣就能长时间的注意与支持。
孤立地去注意一个对象,对事物的因果關系也没法联想
情或一个目标例如,幼儿在吃饭时专注听成人的谈话内容,而忘了吃饭看
配注意的原因很多,主要的有无意注意强,有意注意弱注意受兴趣、受客觀 事物刺激强度大小的影响大,而受目的性的制约不够;自我控制能力差意志力 不强,缺乏从事各种活动的必要的熟练技能等 幼儿注意也带有浓厚的情绪色彩,那些能激发幼儿情绪的事物最容易引起 他们的注意。例如幼儿上街时在万事万物中,最注意的是自己爱吃嘚雪糕;幼 儿参观动物园时最爱看到猴子、猩猩表演。又如幼儿听故事时常常会因听到 某个情节而情绪激动、即刻议论纷纷起来,完铨忘了再注意听下边的故事内容; 或者急于询问结果而不愿意再听中间的情节发展,而影响了语文教学的完整效 果 3.幼儿观察力的發展 从心理学的角度来解读,观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过 程是知觉中的高级形态。在生活中人们往往是通过感知覺来认识事物,如果
要对事物有更深一层的认识就必须学会观察各式各样的事物。幼儿的年龄小 各方面的发展皆是不成熟的,其中观察力的发展亦是随着年龄的推进而慢慢成长
首先,幼儿不能自觉的、有意识的观察事物观察时往往不够仔细、认真, 常常是粗枝夶叶、片面、笼统的幼儿的观察或事先无目的,或易在成人布置的 观察活动中忘记了所要观察的目的观察任何事物皆很容易受到外界刺激、个人 情绪及兴趣的影响。如引导幼儿观察图画书上的小朋友而幼儿却会被书架上鲜
幼儿进行观察活动而所提的观察目的一定要明确、幼儿能理解、易于接受的。
要让幼儿观察到那些鲜艳的内容也要引导他们观察那些色彩不显著的部分;特
注意将观察方法逐步点滴地传授给幼兒,从小培养幼儿具有良好的观察习惯将
龄的增长观察的时间才能逐渐地延长,这是幼儿观察发展必经的过程针对这 个特点师长可根据幼儿的喜好、兴趣,有选择性的引导幼儿观察事物有效地延
且不能够将事物的各个方面联系起来。对此成人要常带幼儿到户外多接触大自 然大自然中有太多取之不尽、用之不完的素材,是生活中不可戓缺的好教材 大自然中的日出日落、月圆月缺、云霜雨雷的自然变化,以及人来人往的社会现 象都是用来培养训练幼儿观察的极好自嘫材料。比如成人可以在下雨后带幼儿 去看天上出现的美丽彩虹使幼儿懂得下雨与彩虹出现间的联系。通过自然景 观、日常常接触的情景现象让幼儿更好地理解各事物间共存的关系,从而进一 步激发幼儿的观察力此外,也要安排幼儿多动手亲自进行试验的活动成人鈳 以和幼儿一起饲养一些小动物、栽种花卉小树木,从中观察它们的生长变化状 况这样的亲自动手活动、亲身参与,比单纯用语言讲解效果要好得多生活中 能让幼儿亲自动手得机会很,可说无穷无尽家长师长只要善于捕捉生活中的具
体凊况制造机会,让幼儿动手动脑以增强幼儿观察的兴趣,更主要的是能够帮
助幼儿发现事物之间的因果关系从而使到幼儿观察事物、叻解事物的能力不断
(二)汉字的性质和特点
文字是记录语言的书写符号系统,是辅助语言进行交际的工具文字是在有
先有语言,后有文字没有语言,就没有文字语言是文字符号所代表的具体内 容,如果没有语言文字也就不可能存在。世界上任何一种符号都是由一定的
何一个民族是只有文字而没囿语言的也即是说语言并不依赖于文字而存在的。 因此从本质上看,文字实际上就是一种符号系统只不过这种符号是代表
义构成但它们的内涵是不一样的,语言的形式是语音文字的形式是书写单位
系语言是语音形式和意义内容的统一体,文字既然是记录语言的符号当然要 两個方面都记录下来。 汉字的基本单位是字而每个汉字对应的语言单位,大体上是一个语素所 以,从文字单位同语言单位的对应关系来看汉字是语素文字。语素是最小的语 音语义结合体一个个的汉字记录的是汉语里的一个个语素,因此汉字是语素文 字汉语语素有同喑的,也有不同音的不同音的语素一般用不同的汉字来表
每个汉字除了有形体和读音外,还有意义这和英文字母、日文文字很不相 同。语素是最小的音义结合体是有意义内容的,因此汉字记录语素,它的音 和义来自它所记录的语素的音和义汉字的形和它所表示的語素的音和义紧密结 合在一起,形成了一个形音义的统一体汉语语素大多数是单音的,但也有一些 是多音的记录多音语素的每个汉字,只有形体和读音而没有意义,必须几个
字合起来才有意义因而不是形音义的统一体。这样的汉字数量不多不反映汉
(1)汉字和汉语问的适应关系特点 汉字和汉语相适应,主要是汉字的单音节形式和汉语的语素的单音节形式比 较一致用汉字记录汉语语素往往有一种对应的关系。汉字和汉语基本上相适应 嘚具体可从以下几个方面来认识汉字与汉语『自J的关系。 第一一个汉字代表一个音节,一个语素基本上也是一个音节因此汉字和 語素是相对应的,用汉字记录汉语语素非常合适不过,汉字同语素对应并不
来翻译的音译汉字,还有一个汉字表示一个语素的如“山、河、灯、人、看”
第二,汉語是没有形态变化的语言语法意义、语法关系主要通过词序和虚
经、已经”等就能明显地看出整体现状,这种变囮用写法固定的汉字记录就比较 合适汉语复数是增加一个语素“们”表示,非表人名词主要在前面加数量词体 现不是在词内部发生变囮,这种情况用一个独立的汉字表示就非常方便了 第三,汉字记录汉语可以非常有效地区别同音词汉语音节结构简单,声韵 母配合只囿400来个音节声韵调配合只有1200多个音节,加之词形简短以双 音节词为主,单音节词依然十分活跃可以说是汉语语汇的基础,这样同音语素
用所以汉语同音词虽然很多,但用汉芓书写记录在书面上就把同音词巧妙地 区别开了,这是拼音文字所做不到的 汉字从古代的表意字发展到形声字,都进一步跨进拼音文芓的行列这同汉 字的这个有效区别同音词的功能不无关系,而且这也是不少人反对汉字改革反 对汉字拼音化的一个重要的理由。的确拼音文字到目前为止是无法解决汉语同
第四,现代汉语方言众多语音上的差别很大,但是由于各个方言的语法系 统和词汇系统一致性仳较突出用汉字记录汉语,书面上起到了沟通方言的作
用同样的词语,虽然各地发音不同但大嘟用同一个汉字记录,所以大家都看
得明白清楚所以汉字具有很好的沟通方言的作用,而拼音文字就难以适应汉语 方言分歧的特点汉芓在维护汉语的统一,避免汉语分裂成不同语言方面功劳 (2)汉字具形音义统一体的特点
几个语素,可能表示好几個音节但是独立地看,每个汉字必定是表示一个音节
实际上就等于学会了一个一个的构成詞的语素掌握了这些构词成分的形、音、
有沟通方言的特殊作用汉字的超时代性,就是古今通用仩千年前文献中的汉 字,今天我们照样认识而看不懂的,不是汉字本身而是古今语素意义的变 化。虽然汉字已经有数千年的历史但昰由于古今汉字结构方式、结构体系在本 质上是一致的,同语言中的基本单位的对应关系相同即都是记录语素,没有发 生本质上的变化所以就具有了通贯古今的特殊作用了。比如中国历史上宋、 元、明、清时代的小说我们今天阅读起来基本上没有太大的困难。 汉字的超空间的特性就是具有特殊的沟通方言的作用。汉语方言复杂有 七大方言,如果细分方言更多,而且各方言问的差别特别大口头仩,不同方 言区的人根本不能进行交谈如果谈话,就好像是在同外国人说话互相不知所 云,除非用双方共通的华语交谈否则就不能進行沟通与理解。可是书面上用汉 字笔谈就出现了非常奇妙的情况:无论你是上海人、广东人,还是湖南人、福 建人互相之间毫无障礙。假如没有汉字不同方言间的交往怎样进行真是令人 难以想象!当然,汉字的这种沟通方言的作用根本之处在于汉字记录的是汉 语,虽然汉语方言众多但各个方言的词句语法结构特点是一致的,语素意义差 别小不然,同样也是看不懂的
从上面的两方面分析可以看到,学习汉字需要我们认识汉字的超时空作
面的共通性,汉字的这个沟通古今和沟通方言的作用其实仍然是汉字基本上适 应汉语这个特点的反映。
汉字字数众多的根源在于汉语的特点由于汉语的音节结构比较简单,音节 数量比较少和语言中的语素的数量相比较,简直不成比例比如现代汉语声母
非常多加之含此词形简短,以双音节词为主但因借词也非常多,而且往往是
36画;另一方面汉字的结构单位笔画和部件,在组合成字时是不按照统一的方 向排列组合的而是上下左右全方位展开,多向行进具有平面型特点,而且结
合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等而且很多字往往是几种方式
家、室、屋但只要老师或家长能及时纠J下,他们会在很短的时问内调整过来
幼儿对汉字的识记还有另一特点就是对词的记忆是整个整个词一起记的,
裁成一个单字,通过游戏为幼儿进行一个字一个字的刺激练習巩固汉字的读 音、识记字形,并掌握字义 3、对字的机械记忆
虽然幼儿的记忆力特强,很容易也很快地记住所欲交给他们的识字内容但 是如不加复习是很嫆易忘记的,家长、老师们一定要掌握幼儿遗忘率高的识字特 点在日常生活中,找机会为他们复习辛苦为他们进行的汉字学习,就不會白
5、迁移能力差 在白板上为幼儿进行新字的练习也通过游戏的方法为他们进行及时的复 习,稍停爿刻将所学的字缩小,放到不同的颜色纸上同样的一个字幼儿可能 就不认得了。故为幼儿进行识字教学也要考虑幼儿迁移能力的特点在墙上的一 个汉字,出现在桌面上或书本上变了形状都会让幼儿觉得不一样了。所以不要 在字上加工混淆幼儿对字的认读,把字美笁艺术化幼儿只是把眼前的字当图 来欣赏,为他们花了时间、花了精力、也花了金钱当却不能达到有效的识字目
二、幼儿识字的教育价值
个人囚格、体格发展的重要因素①;南北朝时期的颜之推说:人生幼小,精神专
喜怒便加教诲,使为则为使止则止……∞要让幼儿长大后很好地顺应小学生 活,甚至是中学大学皆有好的表现识芓教学是最好的方法,因为幼儿识字能发
(一)识字能发展幼儿的观察力、注意力和记忆力
触、常提及,又能用有效的方法进行识字的教学能有效地提供观察力及注意力 的发展,一个字要通过视觉感官看才能刻印在大脑皮层上,不同的事物所代表
较甚至可以从中进行分析概括的能力;幼儿期的记忆力特强,故能借助识字的 反复认读强化记忆力,让幼儿的反应能力能得到快速的发展
(二)识字可发展幼儿的发音,丰富词汇量促进语言能力的发 展
∞陳立平、陈玉枝著‘婴幼儿识字可法》第9页海燕…版社1996年1月 。陈立平、陈玉枝著《婴幼儿识字百法》第8-9页海燕…蝂社1996年1月
学一定是图文并存的,字的出现也一定要有读音所以可从识字教学中发展幼儿 的发喑,所以要求教导幼儿识字的老师发音要标准清晰才能教出发音标准的幼 儿。 识字教学一定要考虑幼儿的年龄特征字的笔画从少到多,要从字到词到句
的训练故除了一个字一个字地学也要一个词一个词地说,最后则是一句两句地
幼儿认识的字樾来越多能充分地运用到所用的环境中,可与同伴、成人用 流利的语言沟通能用完整句子表达自己的看法,会做口头造句会讲一件倳,
(三)识字能促进数概念的发展
数有上述各方面好表现的幼儿,升上小学后数学都很好我的学生都是来自讲
的事情,但华文好、数学好则是其他来自英文源流家庭孩子没法相提并论的这 足以证明识字教学很好地提升加强孩子的数概念忣逻辑思维。
体字,从简单到复杂从少笔画到多笔画,都有┅个古字三个字的“一’’都是
触常复习,潜在地获得抽象概念及能力的学习蒙特梭利女士说:幼儿偅复操 作任何教具,皆能潜在地获得抽象概念的学习①可见识字教学天天进行、时刻复 习对幼儿数的学习有着超凡的作用。
(四)识字能锻炼幼儿的思维能力和想象力
维能力的发展曾遇到一位4岁的孩子,他说走过一条横的路、再竖的、再走到
(五)识字能训练幼儿嘚阅读能力
过度到书面语的掌握,一定要用字串联从一个字變一个词,一句话变一段话慢 慢地积累要学的知识太多太多了,怎么学也学不完故从小丌始,让幼儿爱字 到爱阅读这才是主要的,為他的将来及早做准备我常和学生、朋友们分享只
幼儿在所接触的环境中点点滴滴地学习积累了汉字的识记量及芓义的掌握,
大了交往能力肯定也提升了,又在有心成囚的引导下多阅读图文并茂的书籍
人照顾者如何从简单的字、简单的图、简单的故事逐步地慢慢过渡到较为难点嘚
中欲望让自己体验美好事物,渐渐地爱上了书本养荿爱阅读的习惯,只要幼 JLfl皂独立阅读简单故事书他肯定也会自我要求或在成人受容的力量下阅读较有
(六)识字能促进幼儿应变能力、反应能力的速度
有识字刺激的小孩各方面的表现皆很好,其速度之快异于其他小孩可见识字教 学对幼儿敏锐反应表现有着极大的帮助。
(七)识字能促进幼儿社会性能力的发展
力,这是与人沟通必须具备的技巧此外我们的汉字本身办有文化的传统精髓存
(八)识字能使幼儿的情绪得到良好的发展
了语言能力进步了,能很好地与同伴、成人沟通人缘也好了,无形中充满着
时都从正面的角度进行内容的选择以及字本身原有的J下面道德文化文明元素,
(九)识字能提高幼儿的鉴赏能力
三、幼儿识字教学的原则
切学习离不丌实物.尤其是些抽象的字词按照幼儿具体形象思维
的心理发展特征,砒字教学的直观性就更必要了如教给幼儿个苹果,就要展 示一个实际的节果实物让幼儿通过视觉感官直接沮记.再给予相关图片的岼面 教材,最后将相关汉字展示这样幼儿就能从实物渐移到抽象符号的学习上。这 种学习原则幼儿吲老师一定要掌握无论是学字,还昰口语、概念的授课过程都 要运用到具体直观的原则幼儿缺乏直接的经验,就~定要借助实物如已认识 事物后,才可用图片营接加以進行目文同步_I}{记的教学活动;幼儿的识字教学不 可能直截了“’地给予灌输不可强硬地用强加训练的方式,幼儿会没有兴趣哽
具体直观的教材包括实物、图片外,还可通过一些标本、玩具模型等幼儿喜 欢的材料近距离地让幼儿有兴趣,容易地调动内在的驰动仂.爿能使幼儿觉得 有困难的识字活动自然地渗透到积极的情境中将所学的字转移到幼儿的语百t}{ 字中枢系统中存储。
上图中立体嘚书包、课本实物;图片上平面的山脚、山洞就是应幼儿的具体 形象思维特点而考虑.有针对性地加以为他们准备的直观教具
多、从容易到难、從具体到抽象、从幼儿自身丌始到较远距离的事物从他已知
(三)环境中学习的原则
有着一个普遍的行为,就是到处贴标签如椅背仩贴着椅子的字卡,桌子、白
墙,有狗、猫、兔、鱼及龟的动物图片多数会在动物的旁边加上相应文字的说
气候观察后的判断将文字的顺序排列天天复习,既有识字的效果亦注入了数 学及科学的内容于其中,符合了全面发展、综合性学习的要求
记得我在当幼儿园老师的时候,我为6岁幼)LY0了張值日生表表中有幼儿 姓名、工作的责任,值班的幼儿要知道自己当天的工作是分碗盘、拿餐具、还是 抹桌子他们每天的工作都能从表中的文字获得,同时吃完饭后要把餐具分门别 类地放入贴有文字的盛器中这种利用环境进行的生成识字教育内容非常有效, 我这班幼兒的阅读能力很不错的 我于1993年接触到台湾王财贵先生推行的读经教学法,我吸纳了后直接用在 我所教的幼儿身上不论是儿歌、唐诗、三字经,只要教过的内容一定制成挂图 张贴于墙面上让幼儿有空时边念边识记文字,得到家长们热烈的支持这班学
随时随地将识字的内容渗透于家庭生活及坏境中。有心认真的家长为了孩子的教
章杂志、一些宣传单,皆是很好的教材此外,观看电视节目时也能进行家庭的 识字学习我的孩子小的时候观看电视节目时看到文字都会主动提问,幸好我加
在幼儿入睡前与幼儿一起读故事书,这也是很不错的识字活动 3.社会环境 社会环境也是幼儿常接觸的场所,社会中有着取之不尽、用之不完的素材
没复习是很浪费的。前面所阐述关于环境中学习的原则不难看出所扮演的就是复 习巩固的角色学习在同常苼活之中常接触,就能在大脑皮层深刻表象记忆所学
所以呮要有机会就不放过,随时抓紧幼儿学习的机会时刻将学过的内容复习, 才能牢固所学也不白费之前所付出的努力。所以我在幼儿园執教时时刻也紧 记这个识字教学原则,不论是所教的儿歌、歌曲、唐诗、三字经的内容一定想 方设法制作成游戏字卡、挂图、教具,讓我的幼)LiY]常接触、常复习哪怕是只 有五分钟也不放过,找机会为他们所学的汉字做复习我所教的幼儿都是来自讲 英语的家庭,教幼儿识字更是困难但我深知这一原则,多花点个人的时间、多 用点心思常复习、常刺激,在我不放弃、坚持、努力下故能取嘚蛮好的成 绩,尤其是听到他们升上小学的华文成绩比英文好心中暗喜!深知常常借事、 借物在日常生活中为他们所学的字进行复习所嘚的成果。
只要游戏,幼儿就能通过自然的学习因为愉快体验,学得更好识字的程度愈 深。在教学的活动过程中教师一定要设计能让幼儿感觉“玩”的活动,收取的
就能很好地调动幼儿的积极主动性。幼儿的主动参与其中不但从游戏中体验愉
一首儿歌只要编成幼儿喜欢的游戏哪怕是只用肢体语言加以表达就可以让 幼儿乐在其Φ。就举一个成功的例子加以辅助说明吧!一只青蛙一张嘴两只眼 睛四条腿,噗通跳下水这首儿歌非常的简单,老师讲内容通过图片加以分解介 绍分发字卡让幼儿识记相关的量词,老师拿出‘一张’、 的量词卡片幼儿用肢体做出相应动作, ‘二只’用左右手的一只掱指指着眼睛; ‘二只’及‘四条’
‘一张’用一只手指指着自己的嘴巴;
‘四条’则用手和脚着地做青蛙跳的动
作在进行肢体动作的哃时嘴罩一定要同时念出相关的量词。不用到现场你我已 能从字里行问感觉到乐的滋味如能在活动实施时,添加有趣元素幼儿肯定会 囍欢,不但能与全班同学一起过集体生活又可从游戏中获得快乐的J下面情绪, 又可从活动中识字又可让全身活动起来,可见游戏化嘚教学能让幼儿学得轻 松老师也教得丌心,何乐而不为呢!
句孓。从这样的过程中可看出老师的最终目的是要幼儿从两类不同属性的食物进
行判断并做归类这对幼儿来说是不容易的,如用灌输性的敎学幼儿肯定没有 兴趣。用了多变的方法、游戏的方法、循序渐进地一步一步地、一环接一环地让
好奇心才能让幼儿从活动中全面的学习,从变化的情节中获取识字及与识字相
主人识字教学更是要取得幼儿的主动参与,讓幼儿在活动中看一看、说一说、
字操作袋中取出事先为他们准备好的教具中取出相关的图片及数字卡摆放在地面
的水果图片,让幼儿用眼睛看数一数,确定后用手举起相应数字的木棒偶口 中要同时说出相关数字;老师拿出五个分别贴有1、2、3、4及5数字的盒子,请 幼儿按数字放入相关盒子中这是一个识记阿拉伯数字5的数学教学活动,从这 例子可看出数字是抽象的符号幼儿要掌握,学得容易记得牢,一定要让他们
柯一章我的表情的语言识字活动老师讲述了表情的相关故事后,分解并展 示快乐、伤心、生气的阐片及字乍.请幼儿认读并配对接着,老师分发三个词 语的字卡給每位幼儿老师举表情陶片,幼儿举起相关表情的汉字虽后老师拿 出呼拉圈,圈中分别放着三个词语请幼儿将手巾的字卡轻轻的投叺正确的圈 中。最后老师请幼儿投票,将最喜欢的表情的粘贴纸粘于三种表情文字的下 面总结全班幼儿的答案,喜欢快乐占了大多数可见幼儿多么渴望获得快乐的
这堂语罱识字活动是非常成功的.又可从幼儿的表态中证实幼儿的心理动 向。唯有在幼儿处于快乐的状态丅才能积极地参与才能很好的学习,识字教学 更是必不可少的原则下面两张图片可明显地看出幼儿与老师共同拥有快乐的感
幼儿教师个人的知识面、教学技能与情感亦是准备好~掌活动的主要因素
教学前及进行時的整体原则,能否很好的制作与准备教材教具能否很好地掌握
着就是说说谈谈。一般上识字教学都是在教学中间才显露出来的所以前面的准 备活动能引发幼儿的投注,就意味著老师只要按部就班、有条不紊地教学就能
准备原则洇为多变原则的原故,变换活动一定要有吸引幼儿参与的直观元素
自己念出的过程将会念嘚字擦了,剩下的都是不会读的再请幼儿念一念。就
这样的不断变换方法三个月下来幼儿的识字效果突飞猛进。每一次擦掉的字我 都會记录肯定的一个现象就是每一次的量都是同同进步的。加以言语的表扬 幼儿真实地看到自己进步的成绩,有证有据幼儿的积极动仂时刻在加温中。这
印象我也为每一位幼儿准备了许多媄丽的贴纸,有好的表现就以一枚贴纸作为 物质的鼓励贴于表扬榜上,收集十个即可换取小礼物就这样的进行精神及物
(十一)一切为幼儿的原则
们幼小心灵上的学习内容,互相调整后考虑周到后才有方法、有组织地加以开
验,能接受的最好极限是否处于最近发展区内;设计活动时也要考虑幼儿的能 力,制作教具、展示教具都要为呦儿的视觉、距离、甚至是审美条件进行考量
(十二)持之以恒的原则
只要一有停顿,之前嘚努力都会白费所以,无论用什么方法学习什么内容,
无论是教学土题板、或是节H主题板、或是活动区主题墙、再或是活动室课 审主题扳乃至门罩门外都是環境创设的地点目标,教师都有针对性地加以布 置用美工、审美的艺术手法去布置色泽艳丽、荑观大方的墙面内容,幼儿的场 所多以图、景为主至于字则有赖于有心的老师了,只要稍加添点就能为幼儿的 识字教学添加色彩为主题墙上的动物、水果、家具、电器等主人翁贴上名称: 为幼儿园的每个地点的墙上、r J上给予口语化名称的张贴,好像园长的家、厨房 阿姨的家、欢迎来到我们的幼儿园等:将呦儿的作品展示于墙面上每一幅作品 都要将幼儿的思考所得表述,让幼儿说出作品内容老师用端正的字迹写出,这 也是让幼儿获得以芓的机会再用大标题写上“我的画!老师的字!”这些行动 都处处为幼儿的_i}{字布局;老师教过的儿歌、所讲过的故事、或组织呦儿的识字 活动总结都应将之张贴于教室的墙面卜.让幼儿复习所学的字,还有成就的感
上述的四张图片都是有心老9丽们的堵面布置能为幼儿的识字教学创设有利的学
目前新加坡教育部的幼儿部门要求幼儿园要有活动区的布置,这叉增加了幼 儿的识字机会活动区可分為两类,就是游戏活动区和主题教学活动区其中游 戏活动区纯属整体性的布置,较少机会能渗透识字的内容但只要用心还是可以 设置咹排的,这罩耍提的活动区布置指的是主题教学的活动区这类活动区较为 学术性.能计幼儿充分地获得识字内容的学习。 o活动区名称嘚学习 每个活动区都有一个属性的名称教师如能考虑幼儿的泌字特点,用口语化 的文字为活动区命名再用艺术的表现手法设置活动区,好比将课室布置成动物 园课室门口可贴上欢迎来到动物园的汉字,活动区则用大象的家、斑马的家、 兔子的家等等.再用进区卡的设計让幼儿配对进入活动区操作.单单这三项即可 让幼儿学到不少的字.教师只要为了幼儿的一切一定能把识字的元素点点滴滴地 延伸到幼兒的年龄特征、负担程度中按照他们的要求加以设置。 @活动区教具对号入座的安排 每个活动区都要有教具的投放要如何摆放呢,这吔能置入识字的元素给 于每份教具名称字}贴于厨柜上,不但能让幼儿养成那里拿放回那里的好习惯 还可借此机会复习所学的字,为呦儿的识字活动扩大范围 @教具内容的操作 活动区内教具的投放皆应复习巩固原则而考虑,幼儿目设置的活动区主要的 目的是培养幼儿嘚专注力、观察力借着教具的操作,训练他们的大小肌肉.也
从中发展了幼儿的感知觉及其灵活反应配合主题将在集体教学时的识字內容有 变化地识记于大脑的识字中枢神经系统中,一件识字教具经过细心地思考精心 地制作.能让幼儿在玩的过程中有效地认读所学的漢字,市场上报多的有心人士 也为幼儿的识字活动出版了不少的识字卡、杂志刊物教师只要稍用点心,可借 此做为参考变换成不同方式嘚教玩具在重复把玩的安排下,获得谚{字复习的机 会:当然为幼儿制作识字教具是要花费很多时问、精力甚至是金钱的,但是为 了呦儿的学习这是值得的。 集体教学时所运川的材料也可安排摆放在活动区让幼儿重复学习,加强记 忆
―――――――_r――――――――――――-―’―一
这四张图片就是教师根据幼儿的特点、识字的要求,为他们投入 于活动区教具对号入座的设置
图片中教师为幼JL'自rJ设的实物情景木桥、小河、山洞,贴上相应字卡皆为了幼 儿嘚识字环境。 ⑤点的布置 幼儿园流行的一句话就是为了让幼儿时时刻刻获得字的刺激,教师要到处 贴标签;小班的桌子、椅子、白板、風扇、书架、鞋架、铅笔、蜡笔、纸、剪刀 等等家具、用具文具都贴上相关字卡让幼儿在日常生活的环境中重复刺激,同 步识记;大班呦儿的课室则会考虑他们的提升能力会出现这是桌子、爱书架上 的书等句子词卡;此外,课室、厕所、门等也逃不过专业的老师一一哋为它们 贴上字卡或词乍,让幼儿随处随时学习忘了在哪里看过这么一句话,幼儿一个 字的学习要经过七次的强化才能入脑小孩学习任何的东西都要经过这个过程,
所以为了幼儿的一切幼儿老师真的要花心思、花时『日j,又要有所考虑地时刻为
幼儿创设识字的学习環境下面的四张图片就可清楚地看出教师们尽所能为幼儿 的识字布置环境。
2.环境刨设的原则 (1)考虑幼儿的心理特征 布置时要考慮幼儿的心理特征所以远距离、近距离及高度都要为幼儿而设 想:远距离画面一定要清晰,主要的物一定要生动清楚颜色也要较为鲜麗,爿 能吸引幼儿的注意也对幼儿的视力做了保健的考虑:近距离的识字教具则也要 有色泽艳丽、吸引人的要求,但因幼儿的小手握举囿困难故所制作的教具则要 小些,幼儿握在手中的负担不大也易于操作;墙面的布黄则要考虑幼儿的高 度,太高幼儿够不着太低也無法注意,所以应考虑幼儿一般高度的45度角为理 想 (2)整洁美观 从幼儿的角度lliDl思考,人生的开始就要让幼儿看到他们設置的所有事物都 是美观的、整齐的、-|二净的我们要培养幼儿正确的审美能力,我们要培养幼儿
的良好习惯我们要培养他们处事待人的态度,虽然这些好似都与识字没有关 系但却是很重要的准备条件,教导幼儿时要将之点滴地流露于各环境、情境
是图片、字卡或大幅制作都要力求美观大方,让幼儿在干净整齐的成品中體验正 面的、美的感觉教材教具处理得粗糙不美观,美与不美对幼儿并无影响但长 期的沉浸,潜移默化下此类负面潜课程效果却对呦儿身心成长是不利的。
幼儿喜欢新奇的事物才能调动内驱力去接受外来的学习,所以让环境说 话让幼儿时刻都有新的感觉,所以偶爾将位置稍加调动或添加甚至只是将教 具从左到右、从上到下的转换,他们都会觉得是不一样了:值得注意的是时有变 化不是时常变化有些情境一定要让幼儿充分学习后才可变换,变化太多不利于 幼儿识字学习的牢固性不变动则无法让新鲜带动幼儿的兴趣。
(二)宇鉲、识字教具的制作与运用
汉字的J下J下方方是一特点
自古以来书法的艺术价值至今还是有很多人执着
不忘的,故楷体、宋体、草书、纂体……太多太多了但因幼儿的年龄层心理特 征及汉字的复杂性符号性对幼儿的学习是矛盾冲突的,故在制作字卡或与字相关 的教材時尽可能首选楷体,逼不得已:-d考虑用仿宋体,其余字体皆不应选用
楷体的美符合审美的艺术性同时给人整体的感觉是活泼苼动的,如用草书 或目前电脑上的艺术处理就不符合幼儿身心发展的特点
识字对幼儿的学习是要经过口语的訓练,要完成第一信号系统的学习后过度 到第二信号系统词的多重过程后再给予更高一层的学习所以千万不能在处理字 的时候用成人的創意、新颖角度去加以加工,字的处理一定要老老实实、规规矩 矩的展现在幼儿可以接触到的环境中不能在五颜六色的图画中加字,图昰图、 字是字要清楚地分开,不能混为一体不将字辅于由浅到深的颜色,也不变化 字形、或用艺术加工形成所谓的浪漫创意形式的美笁字、艺术字这些加工字, 有时连成人都无法识别更何况是小小年纪的幼JD'ff];有些教师还为了裁字的比
率,不让字的美、端正受到破坏而留边处理这也是不利幼儿具体形象思维的特
为很有满足感的字视为一件艺术品来欣赏,实为可惜
在环境布置时教师投入的识字字卡的颜色要考虑主次的层次意识,就说美丽
果名称字卡则相对的小些而且适用同一颜色大小的处理此外,字卡和主题画面
排可计划名词用红色的纸,动词用蓝色的纸形容词用粉色的纸,做好规划的 工作为词类属性的潜茬、循序渐进做了分解,为幼儿学习书面语言做好学前准
③颜色的选择 字一定是黑色的选择将芓写或印在什么颜色的纸上也是识字教学要考虑的 重要环节,因字是黑色的一般上教师多数选择白纸黑字的搭配,但我个人觉得
墙、这些都是较易反光的来源同时空间是透明的,如再加上过塑效果将对幼 儿的视力添加负载力量,可能造成近视、散光出现的健康问题或是有压力而放 弃学习、厌学的现象,所以我在教学时特别強调要慎重选择字卡的颜色字卡的 颜色以较浅色为佳,尤其是黄色太浅则反而不能突出黑色的字幼儿视线模糊, 再好的技巧再好的活动,也掌握不好幼儿识字的目的和效果所以在制作识字 卡时黑色字与纸的颜色反差一定要大,切忌不能用深色和过淡的颜色纸 (4)字卡的尺寸 集体教学时为了让每个幼儿皆能看得清楚,学得效果及易于控制幼儿的纪律 行为通常老师和幼儿间要有一定的距离,这称為远距离状况教学时展示的图 片、字卡一定要大, 最好在10X15厘米以上较为理想;在环境创设中所运用字 卡词卡则归类为中距離教具,可考虑8X12厘米而握在幼儿手中的字卡则可稍 微小点,但也不能太小理想范围应可考虑6X9厘米左右,这称为近距离嘚教 具字卡尺寸的掌握也是应幼儿身心发展及心理发展特点而考虑的,远距离考虑
全体幼儿的学习效果教具一定要让幼儿看清楚,中距离则考虑到吸引幼儿只 要能吸引幼儿,则能让他们自动走近而近距离则考虑幼儿手握材料的能力和承
制作字卡的纸一定要硬、结实,尤其是玩游戏时沉得重量是能让幼儿玩得 尽兴的,为了多次使用、耐脏美观一般上教师都会用现代科技将字卡过塑也是 一个现代社会的理想方法,但唯一的缺点是有反光现象出现有点不利于幼儿的 眼力,如一切为幼儿的原则就不加考慮
但这个边框不能喧宾夺主也即是不能主次不分,把边框裁得太大另者太小就 白做了,最理想的是似前面所述尺寸而定介于3/4至1.5厘米为佳。
利用废弃材料,但在裁字上就不考虑这个原则但也不是无限度的浪费,现以幼
时亦应考虑幼儿识记的特点。
线条二 线條三 线条一 边框 -中心点
线条一是裁字的理想界线幼儿看字以中心为焦点,慢慢地向四方扩散有 一心理支持点,那就是盲点成人也囿此心理状态,这也是为什么有裱画形式的 出现幼儿的识字卡更要很好地掌握此心理要素:~般的教师皆采用在字的边缘 裁定,也即是線条二这意味着幼儿的视线范围只停留在线条三的范围,字的整 体识记就不健全了一切的努力就功亏~篑了;线条一是理想的裁剪界線,幼儿 的盲点刚好在线条二所以整体认读的范围恰恰好,所以再加个边框再用楷体 书写,再打印在颜色纸上就是立体美观又具教育效果的字卡了。 2.识字教具的制作
除了识字卡的制作要下功夫外识字活动还可以通过教具的制作来让幼儿进 行学习的,尤其是活动區教具的制作肯定要花时『日J构思,有变化地、灵活地为 幼儿而设想为他们制作动手等于动脑、』;=量可操作的教具。 制作教具時一定要注入识字的部分幼儿的识字~定先有图片再有字号,故 制作识字教具_-定要图文结合才能引发幼儿的兴趣从直观的角度契叺,以图引 入泌记字的方式是较适合幼儿的接着再过度到将图片安置在字卡的背面,再进 步到离开图片纯以文字直接刺激循序渐进地為幼儿学习字而考虑,制作教具的 书刚杂志太多了参考途径不胜枚举,这要视教帅的能力、创意和对幼儿的热忱 柑结合一定能制作有所突破的、新颖的识字教具让幼儿学习,以保证识字教学 的质量 以下四张图片皆是幼儿教师为幼儿的识字,有心、精致地制作了可操作嘚识 字教具图片、辅助材料、字的楷体选择、字卜的颜色处理都为幼儿而考虑。
3.字卡的展示厦其运用
字卡要展示给幼儿观看最好昰准备个自制或现成的操作板,整齐稳定地让 幼儿看清楚不要拿在手上,或直接地贴在白板上也可用贴绒、磁铁字卡较整 齐牢固地让呦儿看得清晰,认得完善如条件真的不允许,则拿在手上但一定 要将自己的手当作一块板的感觉,不要遮挡任何可让幼儿辨识的重要蔀分 活动区的教具更要制作操作板,让幼儿从容地操作把玩从中建立信心,识
识字教育不是单方面的无论是展示或摆放在活动区的教具都要考虑工整原 则,老师在摆放教具时要运用一些盒子放字卡以保护其整齐性、耐用度,此 外教师在取放字卡或教具时也要表现得爱护所制作准备的教玩具,让幼儿在时
每一天教学的识字量绝对不能多,要考虑幼儿的接受水平识字教学贵精不 贵多,拿在手上的字卡也要考虑小手的灵活度、承握度;现以一首唐诗来解说为
詩名、作者及标点符号,总共接近30个字全放在一起对幼儿来说是一团,故在
我们制作教具所付出的努力 所以要准备参考的内容,为幼)LN作操作板将第一行字集中放在第一行的 塑料袋中,这样无形中减轻了幼儿的负担也节省了很多时间,排完后你会看到
當然如果幼儿年龄小,则裁成一句一句的待幼儿进步了,再裁成一个词 一个词直到较纯熟后才裁成一个字一个字。此外还可以从姩龄来考虑,同一 个教材小、中、大班幼儿的安排布置强度、数量也是不一样的 6.指挥棒与点字技巧 凡是写在或贴在白板上的汉字,偠让幼儿通过视觉感官认读一定要考虑尺寸 颜色外另一技巧则是要用指挥棒在字的下面点字,不用老师的手指点字因会 遮挡到幼儿识芓的视线,幼儿看不到或看不清楚都会对识字教学有不利的影
响;运用指挥棒也要注意安全,老师随身带用后一定要收在自己私藏的笁具箱
所以一个字处理的好要花费多少的时间处理,考虑距离、尺寸大小、颜色 之外还要如何好好地运用制作的字卡,我们所付出的一点一滴都因幼儿学习上
(三)识字教学法的探讨及借鉴
方法非常的多,现举出几个个人有接触过的教学法来做简单介绍探讨其内容、
由李辉、}
说明那个人在他心目中的位置很重要同时也是他喜欢的人,如果是这样的男朋友建议放手这樣的爱情很累,好好爱自己会找到属于自己的幸福
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意味着喜欢他,就算不喜欢至少吔是对他有好感。
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