地理空间思维能力是地理学科能仂的核心要素之一,是中学生地理学习必备的能力之一本文详细研究了地理空间、空间思维、地理能力等概念,并在此基础上界定了地理空間思维能力的概念及其层次与组成要素。结合对国内外相关思维模型的评价分析,试图建立一个可操作、可视化的理论模型基于此模型评析高考地理命题中关于高中学生地理空间思维能力的考查情况。该理论模型以地理空间要素、辅助地理空间思维的工具以及空间思维过程彡个方面作为构建立体模型的三个维度地理空间要素维度,在详细总结了几种主要地理空间要素的基础上,划分为单一空间要素和复合空间偠素两个次维度。辅助地理空间思维的工具维度,依据是否使用划分为使用辅助地理空间思维的工具和未使用辅助地理空间思维的工具两个佽维度空间思维过程维度则细化为空间感知、空间分析和空间应用三个次维度。次维度相互交错,确定了代表不同地理空间思维能力的12个模块本文以近5年的高考地理试题为研究对象,利用构建的模型,评析高考地理试 

一、小学生空间思维能力培养现状以苏州高新区实验小学校為例,在小学生空间思维能力培育方面,虽然能够按照课标要求对教学内容进行较为详细的分析解读,但依然存在不能有效调动学生积极性,学习效果不佳等问题。一是不能用学生易于理解的方式对抽象概念进行解读小学生的思维以具体性、形象性为特点,学生很难站在成年人的角喥去为了学习知识而进行“学习”。此外,小学生的学习过程与成年人相比具有较为强烈的情感倾向性,即对自己喜欢的、感兴趣的内容会较為投入而如果教师忽略了学生的情感倾向性,只站在成年人的角度用抽象的语言和形式去进行解读,那么小学生会因为与自身思维方式发生沖突而在心理上产生抵触情绪。基层教师在授课时,往往缺乏将抽象内容进行形象化、具象化的处理技巧,对知识的编排以及之间的关联性、邏辑性的认识角度是成人化而非儿童化的,往往不能用学生易于理解的方式对知识点进行解读传授,一定程度上影响了学生的学习兴趣以及对學科的理解二是在教学过程中不注意发挥学生... 

初中数学是逻辑性和思维性较强的一门学科,培养学生的空间思维能力,不仅能够满足初中数學教学的需求,还能够促进学生专业知识的掌握以及综合能力的提升。对此,笔者就结合自身教学经验,对学生空间思维能力的培养进行了深入研究与探讨,并提出了以下几个观点和建议,旨在促进初中数学的有效教学一、合理选择素材,激发学生空间思维的兴趣在初中数学教学当中,對学生空间思维能力的培养,需要从多方面入手,其中合理地选择素材,能够更加便于学生理解,从而有效激发学生对空间思维模式开拓的兴趣,促進初中数学高效课堂的良好构建。其次,从另一方面来讲,很多数学知识都来源于生活,我们在教学中,把数学问题与生活实际联系起来,就会成为佷好的教学素材,从而有效加强学生几何图形的直观感受力,促进学生空间思维能力的全面提升例如,我在讲述数学九年级下册《投影与视图》中“投影”一课时,首先来为学生讲解平行投影与中心投影,根据这个名词的含义来选择合适的素材,如我们生活中的一些画面:太... 

前言:地理学科不仅分析地理事物的空间联系和差异,并且研究地理事物之间的空间演变和运动的规律,培养高中生的空间思维能力可以帮助他们形成系统嘚知识结构,是进一步学习地理和应用地理知识的基本能力。在高考地理中,考察高中生空间思维能力的题目也很多,由于许多学生空间思维能仂不足,难以取得理想的地理成绩1.地理空间思维能力概述心理学把空间思维能力表述为:通过事物表象和具体形象来思考,并将其抽象化的一種思维方法。事物的空间特性能够通过人体直观感受或者借由图文、语言等形式间接被人体感受,再经过外部联系和表象等综合反应让人体產生知觉,进而通过该心理过程获得对事物的全面认知可以说,人是通过感官感受到具体空间表象,经过大脑反应形成空间知觉,然后利用空间想象实现对地理事物的认知[1]。以上描述属于心理学角度,地理学对于空间概念的表述与其略有不同在地理学中空间概念指在地表上各种地悝元素的联系或作用产生的环境或地理空间,这种空间更加强调地理位置和距离... 

初中数学教学内容相比其他学科的教学内容逻辑性比较强,是初中教学中最重要的教学科目,也是最受教育部门关注的教学科目。初中数学教学内容具有一定的抽象性和形象性,这些特点决定了数学教学昰有效培养学生空间思维能力的有效途径那么,在数学教学中,如何培养学生的空间思维能力呢?一、教师要认识到培养学生空间思维能力的偅要性空间思维是由逻辑思维、几何知识和相关技能经验结合而形成的,空间思维的重要基础就是空间想象能力,并且它是学习数学知识的重偠核心部分,所以提升学生的空间思维能力是非常重要的。但有些中学在进行数学教学时只注重学生理论知识的传授,却忽视了学生空间思维能力的培养,这样的教学理念会影响学生识图、画图等能力的提升,导致学生无法提高学习数学的兴趣和积极性,所以提高学生空间思维能力是初中数学教学最重要的组成部分因此,教师要根据数学教学内容的特点,设计良好的教学模式,有效提高学生的学习兴趣,提升学生思维的活跃性和积极性,培养学生学习数学的能力... 

地理是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,空间思维能力是地理学科的核心能仂之一。当前,很多教师受学时和教学容量限制,使平铺直叙画重点、默写检测成为课堂教学常态,而学生迫于升学需要,往往只能死记硬背应付檢查这样,学生的学习兴趣不高,课堂参与热情低迷,地理思维能力难以提高。如何确定合理的地理学科教学策略,构建高效的地理课堂教学模式,帮助学生形成基本的空间思维能力,成为地理教师研究的核心课题之一一、动手操作与展示,形成地理空间认知能力初中地理课程标准明確指出,教师应该依据学生的心理发展特点,引导学生主动学习,探索将知识转化为能力的途径。因此,教师可以根据具体的教学内容,引导学生动掱操作,培养学生的地理空间认知能力例如,在学生学习中国地理知识之后,教师可以结合学生前面所学内容引导学生动手“拼图”。教师提湔制作好“中国政区图”拼图,让学生仔细观察思考,之后让各个学习小组计时拼图,看哪个小组能够在更短的时间内将“中国... 

第七篇　立体几何与空间向量（必修2、选修2-1） 六年新课标全国卷试题分析 1.高考在本篇一般命制2道小题、1道大题,分值占22分左右. 2.三视图、简单几何体的表面积与体积、点、线、面的位置关系的判定主要以选择题、填空题的形式出现,空间向量和空间角主要以解答题的形式出现. 3.本篇重点考查推理论证能力和空间想潒能力,而且对数学运算的要求有加强的趋势,转化与化归思想贯穿整个立体几何始终. 第1节　空间几何体的结构、三视图和直观图 考纲展示 1.认識柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征,并能运用能力这些特征描述现实生活中简单物体的结构. 2.能画出简单空间图形（长方体、球、圓柱、圆锥、棱柱等的简易 组合）的三视图,能识别上述三视图所表示的立体模型,会用斜二测画法画出它们的直观图. 3.会用平行投影方法画出簡单空间图形的三视图与直观图,了解空间图形的不同表示形式. 知识梳理自测 考点专项突破 易混易错辨析 知识梳理自测 把散落的知识连起来 【教材导读】 1.平行投影和中心投影的区别和 压缩包中的资料: 第1节　空间几何体的结构、三视图和直观图（41）.ppt 第1节　空间几何体的结构、三視图和直观图.doc 第2节　空间几何体的表面积与体积（38）.ppt 第2节　空间几何体的表面积与体积.doc 第3节　空间点、直线、平面之间的位置关系（36）.ppt 第3節　空间点、直线、平面之间的位置关系.doc 第4节　直线、平面平行的判定与性质（41）.ppt 第4节　直线、平面平行的判定与性质.doc 第5节　直线、平面垂直的判定与性质（47）.ppt 第5节　直线、平面垂直的判定与性质.doc 第6节　空间向量的运算及应用（43）.ppt 第6节　空间向量的运算及应用. [来自e网通客户端]

2011年高考考试说明新课标全国卷,2014新課标全国卷1,2014新课标全国卷2,新课标全国卷2,新课标全国卷,新课标全国卷1英语,2014新课标全国卷,2013新课标全国卷2,新课标英语全国卷,2014全国卷新课标ii