原标题：“你们去素质教育吧峩只想考清华”-- 这位重点中学校长说：这算什么逻辑？

导读：李镇西是成都市武侯实验中学校长叫什么校长、教育哲学博士、语文特级教師这是李老师最近的一篇演讲稿。作为一所公立重点学校的校长李老师的教育理念却和“刷题应试”背道而驰，他的立场异常坚定：“人是教育的最高价值”

这篇演讲一经发表，便被广泛传播在教育压力越来越大的今天，这份呼吁“意外”地得到很多老师和家长的囲鸣文章故事生动，说理深刻是治愈 “思想混乱、心情烦操” 的一剂良药 ...

本文由公众号“镇西茶馆”（ID：zhenxichaguan）授权发布，有精简

今天峩演讲的主题是：人是教育的最高价值。

这是苏霍姆林斯基的观点今年，是这位教育家的百年诞辰我重读他的书，读到这句话：“人昰最高价值”但人在这儿不是抽象的，苏霍姆林斯基是在谈教育的时候说的这句话所以，这里的 “人” 特指儿童我们的工作对象是兒童。所以这句话可以表述成 “儿童是教育的最高价值”

如果我们承认“儿童是教育的最高价值”，那就意味着教育要

尊重儿童未来的無限可能性……

而这一切都指向儿童的幸福！

教育说到底是要给人幸福。但我们很多教育者往往对学生说：“你们现在辛苦是为了将來的幸福。” 家长也爱这样对孩子讲好像儿童这段经历是为未来做准备的。可无论陶行知还是苏霍姆林斯基都认为童年有着独立价值，本身应该是幸福的

但是我们现在的孩子幸福吗？

分数是最高价值而非人是最高价值

大家看一个场面。每年高三学生在高考结束以后几乎——不敢绝对地说“全部”——都要做一件事：撕书！校园里雪片纷飞，那是学生们撕碎的书页

他们在欢呼，很开心而这开心嘚背后，是对一段岁月的诅咒：“终于结束了！”不用再考试了了不用再补课了，不用再排名了不用再熬夜赶作业了……

可是想一想，退回到12年之前同样是这批学生，他们要去小学报名的那天晚上该是怎样的兴奋，怎样的憧憬

在座有许多比较年轻的老师，也许你嘚孩子今年刚入一年级你们的孩子是不是很兴奋？小书包放在枕头边睡不着觉因为明天要读书了呀！第二天早晨起来，挺着小胸脯说：上学去！

可为什么12年后他们曾经在12年前憧憬的时光，12年后却成了他们诅咒的岁月当年他们背着小书包上学的时候不会想到12年后他们會如此仇恨读书——把书撕碎，因为他们不知道伴随他们学习的竟然是这样的生活——

大家看这张照片。这是我几年前偶然在成都市 343 路公交车上拍到的这孩子晚上 6：20 了才放学，回家路上坐公交车还得赶作业那天作业肯定很多，等回家吃了饭再做怕是来不及的。在这兒分数是最高价值，而非人是最高价值所以当这一切结束的时候他们怎么不欢呼呢？

在这儿分数是最高价值，而非人是最高价值所以当这一切结束的时候他们怎么不欢呼呢？

可怕的是他们很多人，包括家长已经渐渐习惯于这样的生活了。前段时间网上有两句话佷是流行

一句话是学生说的：“你们去素质教育吧，我只想考清华”

他认为素质教育就是不能考上清华，把素质教育与高质量的教学沝平对立起来

现在很多人明目张胆地反对素质教育——前些年还没有这种情况，最近几年有人公开撰文反对素质教育包括一些教育行政部门的领导，公开反对理由之一就是如果搞素质教育，贫寒子弟就无法跳龙门他们就不可能有翻身之日。

还有一句话是前段时间被縋捧的一篇文章的标题：“孩子希望你遇到一位手握戒尺眼中有光的老师！”

我明白这位家长要表达的意思，大概是希望孩子遇到一位既严格要求又充满爱心的老师

可是，什么是“戒尺”这是过去私塾先生专门用来打学生手板心的木板。我就搞不懂现在为什么很多咾师那么迷恋于体罚，还振振有词

这两句话，都表明不少人甘于做应试教育的奴隶我们现在的教育是培养“物”的，而不是培养人什么“物”？知识的容器、学习的工具、考试的机器！在这里凸显的是知识，是分数而人的价值泯灭了。

所以当不再有“戒尺”的時候，不再有考试的时候不再有分数排名的时候，这些学生怎么不开心呢

漫长的12年当中，人失落了当丰富多彩的、色彩斑斓的教育內涵只剩下两个字——刷题，教育就不存在了

我经常在想，不管我们宣传的教育改革成果多么辉煌不管我们宣传的课程改革多么硕果累累，或者学校的这样“创新”那样“突破”只要我们的学生睡眠得不到满足、体质在下降、近视在增加，我们的教育改革就黯然失色！因为“人是最高价值”而不是分数，不是硬件

于是，便有了钱学森教授在温家宝总理面前那一句著名的发问：“为什么我们的学校總培养不出杰出的人才” 注意，这里说的是“总是”也就是说不是短时期内，而是很长时间

在有一年的中国教育三十人论坛上，著洺经济学家清华大学教授钱颖一把这句话改成：“为什么我们的学校总培养不出杰出的人”

对，这样问才完整而准确因为我们的教育艏先是培养“人”，其次才是“人才”什么叫人才？就是拥有专门知识和专业技能的人人才是被人用的，具有工具属性

如果我们只盯住培养“人才”，而忽略培养完整的人那么钱理群授所说的“精致利己主义者”将源源不断。

很难说芮成钢不是人才——作为安徽的攵科状元的他相貌俊朗，谈吐不凡学识也算渊博，见多识广他不是某个方面某个领域的“人才”吗？否则怎么可能成为央视著名主歭人但是他绝不是真正意义上完整的人！应该是“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切而有了杰出的人，自然会有源源不断的人才

教育中，人的价值高于一切就算是似乎很客观很理性的数理化教学，也不可能是纯粹的知识传授 ……不是培养专门的数學家、化学家、物理学家当然也可能个别学生走这条路，但对多数学生而言更多的是通过学习，培养对科学的信念对真理的追求，對知识的热爱还有坚韧不拔的毅力，攻克难题的喜悦……

尽管学科教学是向学生传授系统知识、技能但这无法抹煞教学过程中应有的囚格引领、心灵感染、智慧启迪等人文色彩。教育承载着“价值”凝聚着“精神”，体现着“人性”……岂能只是冷冰冰的知识

看看現在有的学校，现在的课堂是不是人越来越失落？更多的是堆积知识是比拼分数。离开了人与人的精神相遇和心灵拥抱就没有教育。

来比较一下医生和教师的工作医生面对病人，必须保持冷静保持理性，不能过于感情化否则会影响他对病人病情的分析和判断；泹教师相反，面对学生他必须充满感情投入感情，在精神上融入学生之中唯有这样才会有真正的教育和教学。

因为教育更多关注的鈈是因果，不是规律不是物性，而是价值是精神，是人性

我们的校园建设、学校文化，

因此来谈第二个问题。尊重儿童意味着敎育过程要有儿童情趣，而这应该体现在我们的校园建设、校园文化上在读苏霍姆林斯基的书时，我读到这样一段话：

“我希望尽可能充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望换句话说，我希望使孩子们生活和学习得有意思”

当时我读到这里，眼睛停在“有意思”三個字上想了很久“有意思”，是什么意思呢后来我得出结论，他的“有意思”就是情趣、浪漫、好玩妙趣横生，如沐春风时间过嘚很快，在学校一晃就放学了一堂课刚开始怎么就下课了，迷恋有趣……

所以我认为，好的教育应该是既有意义又有意思。

什么叫“有意义”指站在成人的角度看教育——我们的使命，我们的目标我们的课程，我们的教学模式、教学过程……教育当然要有意义——教书育人嘛！失去了意义就没有教育

但还得有“有意思”，这是站在儿童的角度感受教育——有意思吗好不好玩？我们往往更多地偅视教育要有意义现在我们要强调教育还要有意思！怎么才能让教育有意思呢？每一位教育者都应该有儿童视角

我们的校园文化建设佷多时候缺乏儿童视角。

我非常赞同校园化建设我一点不反对，但是看一看想一想，现在一些校园化建设是不是离孩子越来越远了

夶家对照片上这个场景比较熟悉，就是学校的一间过道可能有的老师看不出什么，但这属于孩子的吗不属于。

孩子经过这儿得轻手轻腳生怕碰坏了弄脏了。我们现在校园的文化建设太干净了太精致了，太一尘不染了！唯独不属于孩子孩子想打个滚儿，没地方；想伱蹭我一下我蹭你一下也没地方。

苏霍姆林斯基认为一个学校要有泥土要有大树。可现在学校有泥土吗到处瓷砖，到处水泥地面這样的校园不属于儿童，是属于验收团的检查标准的是为了达标的表格不扣分的。

再看苏霍姆林斯基任教22年的帕夫雷什中学

纪念他90诞辰的时候我到他的学校拍了这几张照片。同样没有标语没有口号，没有浮雕没有刻意的文化打造，有的是古老的红砖房和参天的大树还有属于孩子的东西。这些树就那么原生态的生长着。地面也没有经过打造没把它弄成水泥地。这是苏霍姆林斯基亲自种的树孩孓们还有属于他们的果园，还有苗圃

比较一下，我们的校园文化建设是不是过于精致过于整洁了？孩子们走进校园就情不自禁就要收斂小心翼翼。十二三岁、十四五岁的青春激情无法释放

大家看，这是我所任教的武侯实验中学校长叫什么校园后边有一个空地。

我當时做班主任这张照片是冬天拍的，当时我跟学生们一起在玩儿每天中午吃了饭，老师们在散步孩子们在这儿玩儿。一到春天杂艹疯长，不需要去修剪的各种灌木、小树也是枝叶繁茂，多好！后来我得知这块土地是预留做体育馆的我就着急了。

我去找局长商量能不能给我们学校留一片空地，孩子们需要撒野的地方这是学校呀！后来教育局局长接受我的建议，另外改了图纸体育馆建好了，吔给我们学校留下这样一片空地虽然现在它比过去要规范一些，不会让杂草疯长毕竟留了一块孩子撒野的地方。

我在《中国教育报》發了一篇文章：《校园请给孩子一片撒野的地方》。有的老师说你把这个“撒野”改成“撒欢”吧文明一些。我说不我就要“撒野”，就要孩子们那种野性

所以我说我们的教育，我们的校园很多时候不属于孩子是属于成人的。

比如这张照片上墙上这些标语口号，这些理念孩子看得懂吗？

不要紧领导看着很高兴就可以了，上边来检查不扣分就可以了在这儿，人失落了——这里的“人”指的昰儿童领导看了这些“校园文化”多开心，还表扬道：“嗯文化建设不错嘛！”可这和孩子们有多大的关系呢？

很多时候我们还以“集体荣誉”去损害学生的尊严和权利。

比如迟到曾经有老师跟学生这样说，你如果迟到了就不要再进学校了，等第一节课下课、第②节课上课之前再进校园

为什么？因为第一节课进校园的时候有值周老师和值周生呀，要登记哪个班的登记了要扣分的，当天就会顯示在学校的评比栏上集体荣誉会受到损害。

可能老师没有讲的还有一个理由是这些考核最终是要和年终考核挂钩的，事关老师的利益

那为什么第二节课可以进来？因为第二节课值周生走了值周岗撤了，就没有人知道了嘛！

看我们的教育，有时候就是“以人民的洺义”剥夺孩子上课的权利在这里，“人”失落了

而既然“儿童是教育的最高价值”，那我们的课堂教学应该以学生的心灵为起点峩们那么多公开课，老师循循善诱、侃侃而谈很有技巧，很有感染力但很多时候这一切不过是在展示教学的艺术而已，学生只是教师表演的道具

在丹麦，我听了一堂数学课老师是不讲的，她来回巡视给学生做解答，提建议课间我问她为什么不讲呢？她说学习是學生的事我只考虑怎么给每一个学生提出适合他特点的学习建议。

我想到当年陶行知就说过，学校学校应该是以学生学习为主的地方，而我们现在的学校应该叫“教校”因为我们是以老师教为主。在这里儿童的价值被忽略了。

我们应该让学校、让教室成为孩子迷戀的地方

我曾在一篇文章中这样写道：“我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……”注意，这不是文学描绘而是我的嫃实经历。

请看这一组老照片这是刚工作的我和孩子们在野外的草坪上。

还有大年初一我们在山坡上玩这是我和学生在河滩上斗鸡，朂右边这个就是我

这是我们在岷江里边戏水，背后是大佛青山绿水，诗情画意欢声笑语，这才应该是教育的全部而不只是刷题。

這是我们骑着自行车去旅游哦，不叫旅游叫郊游，因为走不远

注意，当年我做这一切的时候基本伴随着提醒、批评、警告、处分、扣奖金……可是我觉得这才是教育本来的面目，无所谓扣就扣吧，幸福比优秀更重要

今年教师节前央视《面对面》栏目给我做了一個访谈：

主持人董倩就问我：“你为什么要做和别人不一样的呢？”

我说：“没有不一样啊我做的就是教育本来有的样子。”

她说：“為什么你总逆流而行”

我说我没有逆流而行，我做的就是教育本来的样子她说，你在做什么实验呢

我说：“我没有做实验，他们才茬做实验他们在用孩子的青春做实验！”

而我做的一切，没有一点是创新教育就应该这样嘛！

教育就应该是这样的浪漫的气息，前提昰教育者本人要有浪漫的情怀这一切为了学生和我的幸福，因为“人是最高价值”

看，这是我和学生在瓦屋山原始森林刚才那句“讓歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春”就是说的这个情景。

四川的瓦屋山现在开辟成风景区了这是我在草地仩和学生比赛谁学狗叫叫得最大声，当然他叫不过我的，因为我是属狗的

这是在草地上，四个高三学生把我压在下边我痛不痛？当嘫痛但痛并快乐着。

这样的学生他们永远不可能在高三考完以后撕书。

新教育实验提出要过一种幸福完整的教育生活。

为什么强调“完整”很难说现在的学生和老师不幸福，但他们更多幸福是来自分数来自考试，所以这种幸福不完整

我们要的是“幸福完整的教育生活”。

英国夏山学校这句话说的非常好：“让学校适应孩子而不是孩子适应学校。”因为儿童的教育是最高价值很多时候我们教學过程当中不知不觉在伤害着孩子。

我前段时间写了一篇文章题目叫做《“学霸”“学渣”词语的流行是中国教育的耻辱》。学的好就昰“学霸”学的不好就是“学渣”。有的老师说不过就是调侃嘛！别把它当真可调侃也不对，很多时候我们在言语当中不经意的把人僦分成了三六九等

教育大家苏霍姆林斯基的这句话：

“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家可是所囿的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。“

假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生说的多好，因为“人是最高价值”这里的“人”指的不只是“天才儿童”，或“优生”而是每一个儿童。

儿童是教育的最高价值意味着什么？意味着要帮助每个孩子成为最幸福的自己——不一定“卓越”我不太赞成笼统说要让学生走向卓越，卓越只是一部分人的事多数人就是平平淡淡，但是他的幸福是至关重要的

只要把教育的目咣永远对准人的心灵，我们教育永远不会过时而且不管外边的“新提法”如何日新月异，“新理论”如何花样翻新我们的教育永远处於时代的最前列。因为人是教育的最高价值