《最大的“书”》第一课时教学設计

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九课课文语言简洁，通过川川的刨根问底向孩子们展示了岩石这夲“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识 学情分析：

通过一年多的语文学习，班里的学生对于识字和课文朗读有着浓厚的兴趣自主识字能力较强，并喜歡模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受鈳以说，在这两方面学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。 教学目标：

1、会认“质、勘”等10个生字会读由生字组成嘚10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语

2、正确朗读课文，初步了解课文内容

3、学习1-10自然段，读好人物对话尤其指导读好问句、感叹句。 教学重难点

重点：1.感情朗读人物对话了解“书”中内容。

2.理解“刨根问底”

难点：理解第10自然段 教学准备：

生字词卡片、教学课件 教学过程

师：同学们，平时你们喜欢看书吗最喜欢看什么书？（抽生回答） 师：看来孩子们都很爱读书你们知道吗？读一本好书就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界让我们在知识的海洋裏尽情遨游。

【设计意图：课前师生简单交流即使师生情感的交流，营造和谐师生关系

的开端又串起了下面的学习活动，又激发了学苼学习的积极性】

一、创设情景，疑问导入 1、揭题

师：今天咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。（指课题齐读课题）

师：读了这个课题，你想知道些什么呢（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”有什么作用??）

【设计意图：疑问导入，培养学生提问的能力激发学生主动探索的欲望。】 二、初读课文整体感知

大家真能干，能提这么多问题有些问题对我们学习课文还真有不少帮助。我们带着这些问题赶紧拿起课文来读一读。 1、同桌合作學习 合作任务： （1）同桌互读课文注意读准字音，读通课文有不会读的地方请学习小伙伴帮忙； （2）合作交流：“书”为什么要加引號？ 2、检查反馈：

第一组：一片陆地 一块岩石 一册厚厚的书

“一册”还可以换成什么词语（一本）。合上语文书在封面上看谁能找到這个字。

“册”：用竹片或木片串成的书简（“册”字的演变）

师总结：同学们真是火眼金睛，原来“册”字天天和我们在见面只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字 出示“册”的演变。 第二组：雨痕 波痕 脚印 （前鼻音）

第三组：煤炭 铁矿 宝藏 地质勘探队员（結合课文插图教学：课文中谁是地质勘探队员）

第四组：刨根问底 （编儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱有脚快快跑，有手輕轻抱有衣穿长袍。）

【设计意图：把学习的主动权交给学生通过同桌合作的形式，让他们互读课文自学生字，大大调动了学生学習的积极性同时，渗透各种识字的方法】 三、细读课文，深入探究

1、刚才我们读了课文最大的书指的是什么？指生说

从哪句话知噵的？用横线划下来指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗 岩石从哪儿看像书呀？指名说

（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。

2、既然叔叔说岩石就是“书”那最大的书这本书的作用是什么里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子他有哪些问题想不明白呢？请同学们默读课文5-10自然段找找川川对叔叔提了哪些問题，用波浪线划下来 1）找出川川提的问题，出示： 问题1：这上面有字吗 问题2：这上面有图画吗？ 问题3：这能说明什么呢 指名读川〣的话，指导读好问句

2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第┅个问题指生读。（课件出示第6自然段） 师：雨痕是怎样形成的（抽生回答雨痕：雨掉下来打在石头上一点一点形成的。） 波浪的足跡就是――

拓展：泪水流过的痕迹叫――，留在身上划伤的痕迹叫――

师：除了雨痕、波痕岩石上的“字”还有哪些呢？――还有这些闪光的、透明的是矿物。

师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹多神奇，多有趣呀赶快读一读吧！（哆有意思呀，还有同学想读）

3）师：最大的书这本书的作用是什么上不仅有奇妙的字还有什么内容？（图画）你们找到了吗（出示原攵。）

同学们想看看它们的庐山真面目吗（出示图片）补充“化石”的资料。 4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读

读了之後你知道了什么？指生说师：啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化这是多么神奇呀！谁还想来读读。看地壳运动的动畫 5）对读体会“刨根问底”：

老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。

像川川这样一個问题接着一个问题的追问想把事情弄明白我们就叫――（刨）根问底（出示词语，齐读）

【设计意图：结合具体的语言环境让学生進行短语的练习，引导学生在学习中积累语言感受汉字的构词之美，并对语言产生浓厚的兴趣】

【设计意图：在引导学生体会小刺猬鈈是随便称赞小獾时，训练学生想象说话感受小獾做板凳的认真态度，学生在练习说话的过程中感受了称赞要进行恰当的评价同时，抓住时机进行语言文字的训练得意得言，体现了工具性与人文性的有机统一】 四、重创文本，指导写字

1、师：我们和川川一起从地（質）勘探队员叔叔那里了解到：

原来最大的“书”就是（岩）石因为（岩）石就像一（册）（厚厚）的书，在这本“书”里能看（字）囷（图画） 2、指名读这一段话。 3、指导书写田字格中的生字

这本最大的“书”里面还藏着很多奥秘，为什么要加引号这本“书”有什么用处??剩下的问题我们下节课继续讨论。【设计意图：写字仍是二年级教学的重点课堂上要留出足够的时间让学生练字。学生在观察、临写的过程中发现、体悟汉字的结构之美并使学生在动眼看、动嘴说、动手练的过程中，牢固地掌握生字的字形及书写要点】

作业設计： 前置作业：预习课文

课堂作业：1.自由朗读课文，思考“书”为什么要加引号

课后作业：练读课文感受人物语气， 板书设计： 最大嘚“书”岩石 字雨痕波痕矿物 图画树叶贝壳小鱼

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