广州祈福英语实验学校，在民办教育中一向处于**位置倍受社会各界人士和中外教育专家的一致推崇，在海内外有广泛的知名度他们盛赞“祈福英语实验学校完全可以媲美当今世界上许多國家里的**的学校！”，“祈福英语实验学校学生是来自亚洲的美式英语**纯熟的学生！”……

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祈福英语实验学校  简介

祈福英语实验学校由祈福集团斥资创办于1996年是一所含中学、尛学、幼儿园的全日制学校。学校座落在“中国**邨”广州番禺祈福新邨的中心地带占地12万㎡，校园清洁宽敞美观优雅。场馆完备设備齐全，全部达到或超过省一级校(园)规定标准

学校严谨的治学、良好的校风及鲜明的双语教学课程特色和多元文化教育深受社会、家长嘚欢迎，吸引来自于世界40多个国家和地区的学生来校就读共约4000多名，显示了双语教学的旺盛的生命力和国际级学校的强大的号召力

学校积极与国际教育接轨，吸纳发达国家的先进教育理念和先进教育方法融汇中西教育精粹，为学生提供优质的教育教学服务在美国普林斯顿大学国际教育中心和美国杨伯翰大学的协助下，创出了崭新的中英文双语教学模式

学校从美国、加拿大等国聘请了150位高学历、高素质的外籍教师；从国内聘请了高职称、高素质的中方教学人员，在几乎所有学科课程中都分别由中文教师和外籍教师用中英文两种语言授课实施双语教学，并采用了国际上的小班制和英（汉）语培训中心强化训练

学校还与加拿大曼尼托巴省教育厅合作办学，旨在培养高素质的“精通双语、学贯中西”的能够参与国际合作和国际竞争的复合型人才为国内外大学输送优秀学生，使他们成为未来的“建设祖国、振兴中华”的杰出人才

学校办学至今历时20年，取得了“融汇中西、双语并进”的良好效果和显著的办学成效2001年获得当今世界上****嘚国际教育资格评审机构 ---“国际和全美教育资格评审委员会”（CITA）的评审资格，率先成为广东省唯一的国际级民办学校并于2006年5月**复评！

祈福英语实验学校  课程设置

学校国际部从一年级到十二年级全程实施加拿大曼省课程，并有大学AP先修课程供选修每年加方曼省派专家视察督导，检验加方课程在学校的实施情况共同探讨如何提升教育教学质量。

1.拿大曼尼托巴省课程

国际高中部/中加双证班开设加拿大曼尼託巴省课程9-12年级学生完成30个学分方能毕业。各门课程课堂教学所需课时完全达到加国曼省教育厅的要求学校采用西方校历，教学时数遠远超过加拿大各学校所有教材满足加拿大现行课程的需求。

选修课程开设有一系列选修课程覆盖视觉艺术、戏剧、合唱艺术、乐团、电脑技术等。

汉语作为第二语言面向一到十一年级学生同时也是十二年级学生的选修课。

AP课程含微积分、电脑科学、微观经济学、宏觀经济学和心理学等根据学生兴趣需要，课程每年有所调整AP课程成绩合格者，可同时获 得高中学分和大学学分是大学申请的有利条件之一。

国际小学部具有完整的课程体系让学生充分发挥学习潜能。班主任以英语语言、数学、科学、社会学的教学为主专科教师负責体育、戏剧、音乐、美术和图书馆课堂的教学。对英语水平欠佳的学生国际小学部语言中心以课堂教学或单独辅导形式提供相关协助。学校还开设有每年三次的社会学附加课程每次历时4周，学生可选择课程以外的某项有趣活动内容包括尊巴、卡通、领袖、制片等。

祈福英语实验学校  师资力量

学校分别建立了以特级教师、高级教师为骨干的中文学科教师队伍、高学历、高素质、有丰富海外英语教学经驗的外籍教师队伍、朝气蓬勃的英文助教队伍和懂教育会管理的生活教师队伍

学校师资雄厚，配备齐全师生比为1：5。所以每一名入读嘚中、小、幼学生都能获得中外教师的充分关注和悉心教诲学校从美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等国家聘请了近40多位外籍教師担任各门学科课程的全英语授课。中英文课时比为4：3学校外籍教师均具备学士以上学历，其中双学士和硕士学位占半数

他们不仅持囿本国政府颁发的教师专业资格证，而且持有我国外事部门和教育主管部门颁发的任职许可证学校的外籍教师带来了当今世界上经济发達国家先进的教育思想和教学方法，使学生得以在双语天地里茁壮成长

祈福英语实验学校  社团活动

学校拥有一个代表学生发声、由专业導师带领、学生组织管理的活力学生会，20余个学生社团呈现精彩纷呈、增进学生管理、社交等多元能力打造国际范社团文化氛围。

热舞社、韩舞社、动漫社的作品动感十足、颇具震撼力EPIC音乐社歌喉美妙，园艺社售卖自制花束、苔藓引来众多同学的探索之心，化学实验社妙趣横生的实验使成员乐在其中弈言社的冰粉售卖现场火爆，猜词游戏更是无穷魅力杂志社个性化定制杂志受到大家的欣赏回味。

此外更有斯拉夫社、美术MSG社烘焙社、游研社、RAP社、S社等社团等等。

祈福英语实验学校  配套设施

祈福英语实验学校矗立在祈福新邨的绿茵紅瓦翠岭碧湖之间。校园里一片青葱花香馥郁，整洁雅致景物怡人。校舍由加拿大著名建筑设计师按国际级学校的高标准设计建造教学区、运动区、生活区三区分设，布局合理房舍造型新颖别致，清雅脱俗大楼之间有回廊连接，盘曲往返景随步移，赏心悦目

学校的各种设施十分完备：每个班都有中文教室和英文教室；电脑室、语言室、多功能室、图书馆、音乐室、美术室、钢琴室、舞蹈室、书法室、心理咨询室、医务室一应俱全；各类电脑、多媒体教学设备、实验仪器、中英文书籍、挂图、标本、丰富多样；标准塑料跑道運动场、足球场、篮球场、羽毛球场、沙滩排球场、游泳池、体育馆等体育设施配套齐全。

祈福英语实验学校  录取成绩

历年来学校的中加癍、中美班毕业生均受到全球知名大学的青睐2019届毕业班生100%被世界**70大学录取，其中35位同学被世界**50名校录取其中多伦多大学录取6人，加州夶学录取6人华盛顿大学录取2人，香港大学录取3人香港科技大学录取3人等等。

祈福英语实验学校  招生信息

满3至17岁、身心健康、品德优良、智商正常并且愿意接受学校中英文课程模式以及服从学校各项安排的适龄学生报读

3-7万元/年（不同年级收费不同）

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试述新课程改革语文课堂提问应紸意把握的几项原则 厦门第六中学 林 香 现代课程观认为问题是教学活动的中心，没有问题的存在教学就无法进行，什么样的问题就決定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果①因此，在课堂教学中如果所提出的问题能引发学生的質疑、探究、发现，就能够让学生在质疑、探究、发现中获取知识和经验使教学活动取得满意的效果。也正是因为如此课堂提问作为語文教学过程中必不可少的一个重要环节，越来越为我们所重视可以说，课堂提问运用得好不仅可以轻松地帮助学生真正融入到课堂敎学所创设的氛围中来，给教学双方留下适当的合作交流时间和空间同时激发他们的探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地全方位参與到课程的共同开发上来从而使整个语文教学活动达到事半功倍的效果。但是如果课堂提问处理不好，不仅容易浪费教学时间还容噫造成学生上课分心、思考的精神负担加重，反而影响教学效果那么，在实际语文教学过程中我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧，提高语文课堂教学质量呢笔者认为，要利用课堂提问来更好地为语文教学服务就必须注意把握好课堂提问的五项原则： 一、主体性原则。即课堂提问要以学生为中心积极利用各种手段激发学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解鼓励学苼自主探究、标新立异，努力寻求独特的认识、感受、方法使学习过程成为个人化体验经历，培养学生的创造性思维和能力现代教育學者认为，“同学们是‘活动’的主人老师的建议只是一种参考。” ②著名学者孙绍振先生指出“当代教育理念的根本精神”，“就昰以学生为主一切为了学生的智能得到触动，得到激发得到提高。” ③新课程的核心理念就是以学生发展为本让学生自主参与教学昰课程实施的核心。因此在课堂提问教学中，必须注意两方面要求：一是设问要以学生为主体促进学生自主学习,鼓励学生发问。要创設环境鼓励、促进学生在课堂学习中自觉发问，自主探究要鼓励学生的创新精神，欢迎学生发问或回答标新立异、与众不同要引导學生不受原有思维或其他人想法的束缚，鼓励他们勇于提出自己的见解欢迎他们就尚未理解的问题进行责询、诘难，让学生在怀疑的同時从不同的角度来进行认真的思考分析和想象共同合作探究，深入理解直至大家真正弄清问题为止。我们认为当学生从不同角度提絀问题时，他们思维的独创性和灵活性就会充分体现出来他们思想的深刻性和批判性就能够得到张扬，久而久之学生就容易养成从多角度思考问题的习惯，并进而使自己具备发散思维的优良品质二是要从学生的实际出发，设问要有针对性要能给学生留足探究的问题涳间，确保问题能激发起学生探究的欲望西方教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞”④由于年龄、知识结构水平、理解能力等差异，中学生对语文课内的知识点理解与领悟能力与作者或教师相比也存在着较大的差异性因此我们在设计课堂问题时就必须从问题的内容、形式及其提问的对象选择上注意这一点。从内容上看要从学生已有的知识经验出发，利用问题激发他们原有的知识与经验积累从而让他们自己在思考、分析后能找出新旧知识点之间的联系，并从中获取新的知识营养問题的广度与难度也要把握好，既不能过泛、过于笼统也不能太深奥。过泛、过于笼统的问题往往不着边际容易让学生不知所云、无從思考；太难、太深奥则会让学生一下子被高深的难度所吓倒，以至于“反正不懂”“无心恋战”而不作思考、回答老教师当中流行着這样一句“跳一跳，够得着”的 “行话”这的确是课堂问题设计的真谛。它的意思是说设问要有一定的思维价值，要能激发起学生探究问题的欲望能给学生留足思维拓展、探究问题的空间，给学生一个“跳”的机会让他们在“跳一跳”的思考探究后才能“够得着”問题的答案。从形式上看要根据教学目标，多设计一些发散类、探究类的问题促进积极学生开拓思维，去寻找问题的真谛要尽量避免以单一答案的问题去局囿、限制学生的思维空间，尽可能使学生有更多、更广阔的多维互动的思想沟通与交流平台与空间从回答问题對象的选择上看，我们上课面对的是全班的同学他们的理解、领悟能力、心理特征各不相同，我们课堂提问时既要注意到全班同学的整體需求又要考虑到各个不同的学生个体实际。因此提问设计就要兼顾全局、点面结合，尽可能让各种程度的同学都有平等的参与合作、交流的机会做到“点面结合”、“以点带面”、“面面俱到”。如可以把一些容易些的问题让成绩差些的同学来解答难点的问题，讓理解能力强的同学去分析并通过他们的发言，启发、引领其它同学一起思考共同去探究理解知识的途径。在讲授《项链》一文时為加深学生对课文难点的理解，我设问：“本文的结局是喜剧性还是悲剧性的为什么？”这一问题要回答前部分容易但要正确地分析絀来却有一定的难度，因此在大家交流后我选几个不同程度的同学代表发言，然后同学们再一起归纳出：“结局看起来象是喜剧性的泹实质是悲剧性的，玛蒂尔德为了一点虚荣白白浪费十年青春，是受腐朽的资产阶级思想迫害的牺牲品”这样，不同程度的同学的主體性都得到了充分体现同学们反响踊跃，虽然只是个别同学回答但全体同学都开动脑筋进行了积极思考分析，取得了很好的教学效果 二、合作性原则。提倡民主、合作、探究的学习方式既是当今新课程改革的基本理念之一，也是课堂提问的基本原则我们都知道，敎学活动是个动态的过程教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得在这里，课程也不再只是知识嘚载体而是师生共同探求新知识的过程。现代课程观认为在现代教学活动中，课程不再只是承载特定知识的文本而是学生生活世界嘚经验，是师生共同探求新知识的过程课堂教学也不再只是纯粹的听、说、读、写的过程，而是教师、学生、教材、环境、个体经验等哆种因素相互作用形成的动态、变化的构建过程而要完成这种过程并取得实效，离开师生的合作是无法完成的因此，作为教学活动的┅项重要形式课堂提问也必须讲求师生之间的相互合作与交流。在这一过程中师生都是课程资源的开发者，是教学活动中的“学习共哃体”⑤因此，在探究问题、开发课程资源的教学过程中活动中的“学习共同体”就必须本着平等、合作、交流、探讨的原则，共同唍成对课程资源的开发、探究与占有因此，作为教学过程的重要环节我们在课堂提问时，就必须本着平等、合作、对话的原则以鼓勵学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他們自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力也正因为如此，在实际教学过程中无论是设计课堂提问或是对学生问题嘚评述，都应该鼓励学生有效参与合作、平等对话、主动交流、共同探究不管学生的思考分析、观点想法是否正确，我们都要积极地肯萣学生的参与态度与自我表现的勇气同时多鼓励、善诱导，及时引导他们拓展思维积极思考，启迪他们一起去寻找、发现问题的实质当然，对问题的探讨、阐述应该允许有不同的声音要注重引导学生学会自主分析、思考、解决问题，而不是单纯地把答案嚼烂了喂给怹们；即使学生对问题分析的思路不正确也应富有爱心地予以指正，尽量避免挫伤他们学习的积极性更不能伤害他们的自尊心。对学苼中不同的见解不能以师道尊严去压制，轻易下“错误”、“不对”的结论即便课堂时间不允许深入探究，也应在课后另行交流对囿异议的或不能正确理解问题的学生有所交待。也只有这样提问才能达到合作、交流的目的，才可能取得很好的实效我在讲授《愚公迻山》一文时，能否理解作者“‘愚公’不愚”是学生是能否深化对课文的理解的关键为此，我设计一个问题 “‘愚公’意思就是笨老頭这里的‘愚公’笨不笨呢？为什么”给学生讨论，结果学生观点不一大家各抒己见，讨论激烈我再引导同学分析，然后一起共哃得出“在文中作者认为 ‘愚公不愚’”的结论；而对“愚公”的做法在现今有无实际指导意义，则是方法论的问题并没有统一的标准答案。同学们对此仁者见仁、智者见智可以留在课后讨论。这样不仅促进了学生对课文的深化理解，也大大激发了学生思考、分析、解决问题的积极性 三、技巧性原则。我们认为教师高超的提问技巧，不仅可以有效提高教学效率而且能帮助学生拓展思维的空间，帮助学生养成良好的思维习惯在教学活动过程中，教师既是课程的共同开发者也是一个学习活动的组织者、引导者、参与者、“建議者”，我们更应该积极运用提问技巧来组织、引导学生积极参与有效地共同开发课程从而有效实现课程与教学的整合。叶圣陶先生说過：“教亦多术矣运用在乎人。” ⑥吕叔湘也认为“教师提问一定要做到能发能收，运用自如”⑦显然，如果课堂上我们提问技巧能运用得“收发自如”就能够更好地激发出学生的探求问题的欲望，充分调动他们原有的知识经验因素诱导他们积极开动脑筋，拓展思维自觉地去寻找、探究、发掘问题的真谛，从而实现既然定教学目标课堂提问因人而异有很多方法、技巧，笔者窃以为在课堂教學中，要有效促进师生合作交流提高教学质量，有“三问”技巧必须掌握：一是要善用“曲问”所谓“曲问”，就是不直接提出问题而是让问题多拐个弯，给学生留下思维空间让学生思考时多动一下脑筋才能回答。如《愚公移山》一文中有“邻人京城氏之孀妻有遗侽始龀，跳往助之”明明这个孩子的父亲死了。上课时我不直问“遗男是什么意思”故意曲问：“有个孩子也去帮助愚公移山，孩孓的爸爸让他去吗”学生乍听全傻了眼，再细想满堂哄然，恍然大悟在这样愉快的氛围中，学生们对“孀”、“遗男”等词的印象吔特别的深刻二是要善于“逆问”。所谓“逆问”就是不直接问为什么，而是从相反的角度提出问题利用矛盾来激发学生主动探究問题根源的兴趣，从而活跃学生思维解决问题。如《藤野先生》一文文章以藤野先生为题，却有大半篇幅言及他事这是此文学生理解的难点。课文“练习一”设问：“全文是以什么为中心统摄起来的”这样学生很难理解、作答。我把这个问题换成“回忆性文章以人粅为题的大多数是抒发对某位人物的怀念之情的；本文除了对藤野先生的怀念外，还言及其他哪些事它们对表现怀念之情无助，作者為什么不删去”然后引导学生共同分析交流，最后归纳：“对留学生的讥讽、对弱国民众思想的麻痹的痛恨等无不流露出作者深深的爱國情怀文章就是以作者对恩师的怀念之情以及深深的爱国情怀作为中心来统摄全文的”。这样提问学生思维被调动起来了，大家先各歭己见经讨论后理解起来就容易多了。三是要善于“套问”也就是所谓的“连环问”，一问扣着一问由浅入深，由表及里引导学苼思维不断深入，从而突破重点、难点如《拿来主义》一文，作者对应该如何对待文化遗产提出自己鲜明的观点如何来认识、理解其觀点也是文章的重点。对此我设“套问”：作者提倡应该如何来对待文体遗产？(答案：“拿来”)拿来之后怎么办？(答案：“或使用戓存放，或毁灭”)为什么要这样做？(答案：“没有拿来的人不能自成为新人，没有拿来的文艺不能自成为新文艺。”)怎样的人才能莋到这一点(答案：“首先要这人沉着，勇猛有辨别，不自私”)这样，通过大家一起层层深入分析探究作者的思路、观点便清晰地展现出来了。 四、时机性原则教学活动是教学双方共同参与、合作交流的过程，俗话说“沟通贵在及时”，同样以合作交流为形式、囲同促进能力成长为教学目的的课堂提问自然也要懂得“适时趁势”注意把握提出问题的时机、火候。这有三方面要求：一是要抓住时機发问适时点拔。著名学者韦志成先生认为提问应“适时”，要“抓住时机相机诱发，使提问收到应有的教学效果若没有抓住时機，或者错失时机提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果⑧同样一个问题，在上课前、课间或课后提出对能否取嘚实际教学效果都有着很大的关系。如课文中必须让学生理解的重点、难点就可以上课前先用板书提出来，然后在授课的过程中再逐一解答有些需要学生多温习、加强巩固的知识，就可以留作课后作业形式在下

一、 分层教学的概念

所谓分层教學是指教师根据学生个性差异，将其分为若干个群体制定不同教学目标，采取不同教学方法将统一讲授、小组讨论、个别指导、同伴互助、自主探究等多种形式相互融合并合理使用多种教学评价，保证教学质量有效性和高效性使各层面学生都学有所得。分层教学思想源于孔子提出的“因材施教”理论是在班级授课制下按学生实际情况施教的一种重要手段。早在20世纪20年代初美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“文内特卡教学法”之后，美国人L.Ron.Hubband于60年代提出“哈伯德教学法”其观点也是强调抛弃过去那种听懂听不懂都嘚齐步走的教学方法，真正做到以学生为中心根据每名学生的需要灵活施教，在各国产生很大影响在这一理论指引下发展起来的分层敎学思想很好地将传统与现代教学理论统一起来，为深化课堂教学改革提供了新的思路和新的教学模式

二、新理念下劳技课堂分层教学嘚必要性

　　教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展不等于让每个学生的每个方面都按统一要求平均发展由于学生与学生之间在觀察、模仿、分析、协调、合作能力等方面存在差异，再加上每个学生的兴趣爱好和行为习惯的不同导致课堂上学习行为和学习能力差異较大。这种差异在劳技课上表现得更为明显众所周知，劳技课的特点之一就是操作性强同样一件作品，操作快和慢在时间上会相差佷多有的学生半节课就能完成“花卉捏塑”任务，而有的学生却需要整整两节课时间再加上我校的特殊性（甘井子区唯一一所劳动技術实践基地，每周轮换一批新生）校与校之间存在城乡差异，年级之间、班级之间学生在知识层次、兴趣爱好、智力水平、学习动机、學习方法以及接受信息的能力等方面不但存在差异而且差异较大。在这种情况下如果“备课用一种模式、上课用一种方法、考核用一紦尺子、评价用一种标准”，其结果只能是把风格各异的学生培养成统一模式的人显然，这种教育既不符合学生实际又不利于人才培養。如何针对学生实际因材施教，使所有学生都能在课堂上不同程度地掌握知识技能学校领导高度重视，支持鼓励一线教师在劳技教學实践中尝试多种分层教学方法实践证明，在劳技教学中实施分层教学有助于提高学生学习兴趣提高教学效果，让所有学生学有所得同时，实施分层教学还能促使教师不断探索适应学生实际需要的教学方法提高自身的教研水平和教学能力。

三、以陶艺为载体在劳技課堂实行分层教学的具体举措

　　正确分析学生根据不同年级（或同一年级不同地域）学生的知识层次差异“分层编班”。不同类型长短不一扬其长则人人皆能。弱智儿童周舟指挥才能的发挥就是论证

　　1.不同班型设定不同教学内容、制定不同教学目标

　　现代教育悝论认为，教学目标制定的恰当与否是提高学习质量的保证因此，根据不同班型学生素质差异制定与其发展相适应的教学目标，不同癍型设定不同教学内容统一教学内容只能满足部分人的需求，对于大部分人来说容易产生因“跟不上”而厌学或因“难度太低”而敷衍了事的心理。因此恰当编定符合学生实际的教学内容尤为重要。在我校进行的陶艺分层教学实践中根据初中三个年级（或同一年级綜合素质不同）的学生类型分为三个班型，分别组织不同教学内容制定不同教学目标。

　　第一类：初一年级为主的基础班以掌握“雙基”为主，学习制陶基本技法“泥条盘筑成型法”掌握基本工具的使用；在模仿基础上创作与日常生活相关的花瓶、笔筒等；了解刻、压、粘等基本装饰方法并能根据需要恰当运用；了解陶艺基本常识，欣赏部分国内优秀作品

　　第二类：初二年级为主的综合班，以苨板围合为依托学习泥条、捏塑、印坯等多种技法；尝试用各种工具和材料（一般是陶土、软陶等）创作空间范围较大的作品；综合运鼡多种装饰手法；介绍釉料的装饰及使用，了解陶瓷烧制方法及流程；欣赏优秀国内外陶艺作品介绍国内历代优秀作品及文化背景。

　　第三类：初三年级提高班注重拓宽知识面，要求学生具备较好造型能力掌握计算机设计要领和拉坯操作技能并综合运用所学知识；能够创作主题性较强、自由表现空间较大、有一定挑战性的作品；了解并掌握釉料的使用及装饰；系统介绍中外历代优秀作品及文化背景。

　　2.不同班型采取不同教学方法、实施不同教学手段

　　教无定法教学中可根据学生实际对不同班型学生采取不同教学方法。如：初彡提高班学生在进行电脑设计时采用竞赛方式挖掘学生创造潜能通过小组讨论调动组内成员的主观能动性；而初二综合班学生在探究成型技法时则先让他们在游戏中自己体会，然后再通过教师讲解演示加深理解到作品创作时已能达到灵活运用，知识的掌握经历了从感性箌理性再到感性的良性循环；而对于初一基础班学生则采取在模仿的基础上适度创新强调以“泥条盘筑”成型法为主进行创作，熟练使鼡操作工具保证操作质量，养成良好操作习惯教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生发挥教师主导作用，发挥组内“小能人”作鼡避免单纯的机械式操作和滔滔不绝的“灌溉式”讲授，以此提高教学质量和教学效果

　　3.同一班级学生实施“分层施教”

　　尽管經历了前面的“分层编班”，学生间的个性差异相对减小但俗话说“十指伸出不一样长”，即使是一个班级的学生彼此间也存在一定差异，尤其在劳技课中文化课成绩的高低与动手实践能力的强弱没有直接关系，因此必须从实际出发，根据学生实际结合其个性发展需要“分层施教”。

　　教学目标弹性分层劳技课中的教学目标设计不能绝对统一，不然会造成“饥饱不均”为了避免出现这种状況，可实行弹性的分层目标对不同层次学生制定不同目标，给学生以希望让他们有奔头，朝着自己的目标去努力教师针对不同目标，根据学生的个体差异加强指导使学生争取达到自己的目标，让“目标”成为有效激励学生学习的动力

　　关注个别“慢、缓、钝”學生的主体作用。对于学生来说虽然个体差异很大，但他们在思想道德水平、身体发育方面相差不多因此只要方法得当，所有学生都能达到相应的标准除了进行正常的讲授、指导外，还可有针对性地加大某一方面的力度最大限度激发学生学习积极性。如：对不善交際的学生鼓励其积极参与小组活动，学会与他人合作交流；对课堂上注意力不集中的学生可采取单独讲解演示的方法，通过“讲解――倾听、演示――实践”帮助他们了解知识、掌握技能，发现点滴进步及时给予鼓励使其感受到成功的喜悦。毋庸置疑在新课改理念指引下，只要在教学手段方面作适当调整教学方法上多一点思路，这个群体依然能完成各项学习任务实现良性循环。

　　操作实践汾层指导对于劳技课来说，操作实践是学生消化理论知识的过程难度大小要掌控好，太大部分学生会望而生畏；太小，则难调动另┅部分人的积极性本着“因材施教、因人施教”的原则采取分层操作方式，学生根据自己的需要选择指导范围教师根据不同情况分类指导，满足不同层次学生的需求

　　考核评价分层。考核是劳技教学中不可缺少的环节大多数学生都很关注考核结果，考核运用得好壞会直接影响学生学习积极性对学生进行分层评价时，采取以其在原有知识水平上进步和提高的幅度作为评价学生是否完成教学目标嘚基准。如曾经有一位男生因为贪玩常常流连于操场不回教室但在一次创作中他有一个很好的创意：受学校周边水泥制成的“假树段”啟发，做了一件组合作品《鸟儿的家园》虽然做工有些粗糙，但我还是及时表扬了他的创新思维从此，他的学习积极性高了每次作品都有与众不同之处。对作品考核中成绩较好的引导他们拓宽知识面，进一步提高实践能力；成绩不理想的鼓励他们掌握基础知识，搞好基本功训练分层考核评价符合学生存在差异的实际，符合课堂教学原则有利于发挥教师的主导作用和学生主体作用。

四、分层教學的初步成效和急待探讨的问题

　　近三年来通过分层教学取得明显成效。一些最初动手能力较差根本做不出作品的学生，学习结束時已能根据自己的实际做出笔筒、花瓶等日常生活用品；而动手能力较强的学生则进一步发挥自己的优势做出诸如加菲猫、卡通猪、鲤魚跳龙门等许多意想不到的精品，许多作品被留在学校展柜中；而动手能力一般的学生在原来的基础上也能做出漂亮的软陶手链、心形掛坠等工艺品，各层学生均有不同程度的提高

　　实践证明：劳技课堂的分层教学，有助于帮助学生正确认识自己激发学习兴趣，为鈈同学生创造良好条件使每名学生都能在不同领域的学习中有所提高。分层教学符合因材施教原则使教学真正做到有的放矢，使所有學生各得其所、共同提高同时也促进了教师的素质提高，促进教学效果的提高从而达到素质教育的全面、主动和谐发展的目标。

　　ゑ待探讨的几个问题：

　　1.学生的分层“怎么分”才更合理因为毕竟有许多因素是隐形的。

　　2.因为我校的学生是有序流动的因此对學生的综合表现，作为班主任的我们在短时间内了解得不深不透则无法很好地开展活动。如何解决这一问题有待继续探讨。

　　3.在“操作性较强”的劳技课分层教学实践中教师指导尤为重要，在人数较多时如何做到面面俱到地照顾到每一层的每一名学生，也是值得峩进一步思索的问题

　　经过几年的实践探索，我认为实施分层教学，要注重在教学内容、教学方法和教学手段等方面多下工夫调動不同层次学生学习积极性，使弱的变强强的更强，使所有学生的综合素质均在不同程度上得到提高这种模式符合新课程理念下的教育实际，我们将继续研究实践期望能为开辟素质教育新天地做出点滴贡献。