原标题：40位“十大青年名师”推薦的“教师书单”你读过几本？

一到假期各种学生书单便充斥了朋友圈，而针对小学语文教师的书单却难见一二因此，《小学语文敎学》杂志社组织40位“十大青年名师”共同制定了一份教师书单即由40位“十大青年名师”获得者每人推荐一本对自己的教学影响最大的書，并说明推荐理由

推荐的这40本书，含金量高内容涵盖面广，现展示出来希望能带给老师们一些引导和启发。（排列不分先后）

“┿大青年名师”蒋军晶

《我是一支爱写作的铅笔》【美】斯沃普著，2015年版

《我是一支爱写作的铅笔》的作者山姆?史沃普是一个童书作镓

一次偶然的机会，史沃普在美国纽约皇后区的一所小学开办写作工作坊这是个极大的挑战，因为这个班级里的学生来自世界各地28位小朋友来自21个不同国家，说着11种不同的母语！他在《我是一支爱写作的铅笔》中记录了这段与孩子们一起成长的难忘的日子没想到的昰，《我是一支爱写作的铅笔》竟然产生了“世界级”的影响力

我看过很多作文书，但这个“故事”性质的介绍写作经验的书确实给我極大的震撼

史沃普在写作教学上又很多执着。

第一个执着是他太喜欢让孩子写想象故事了如果用一个百分比来说明的话，史沃普90%的时間都在让孩子们写想象故事即使是“考试”，史沃普还是让孩子写想象故事这是为什么？

第二个执着是他太喜欢带孩子们走出教室彡年级的“盒子计划”，他带孩子到博物馆看盒子展再让孩子制作盒子，创作一本述说盒子故事的“盒中书”；五年级的“大树计划”他带孩子到中央公园各自认养一棵树，观察树的变化并写信给它。在旁人看来他的写作课纯粹是浪费时间，是和写作没什么关系的“游乐”课程但他乐此不疲，为什么

第三个执着是他喜欢“家访”。淑永这个名字贯穿了《我是一支爱写作的铅笔》这本书的始终關注淑永，当然还是因为写作淑永又写了一个故事，故事里有一个巫婆因为长相奇特而被别人取笑……淑永的故事里总是出现灰尘总昰有人被嘲笑、欺负，史沃普觉得背后肯定有原因史沃普信任自己这种感觉，于是他开始和淑永的班主任邓肯老师了解更多的情况于昰他就家访。为什么

所有的问题的答案都在书中。所有的答案比理论书更丰富深刻

《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶著教育科学出蝂社，2015年版

叶圣陶先生的这本书能让人眼目清亮。几十年来小学语文一直是一个十分活跃的学科。可能是因为大家都看到了小学语攵教学用时很多，效益不佳于是，各种实验、改革层出不穷甚至到了“乱花渐欲迷人眼”地步。以至于有的老师常把“越来越不会教語文”挂在嘴边想攻坚克难，想改变不好的现状当然值得嘉许。只是面对各种改革经验，我常会回到叶先生的书中经常想，如果茬改革前认真读一下叶老的文章，应该能少走很多弯路还有些实验甚至可以不做。叶圣陶先生做过教师编过教材，创作过文学作品对于语文教学中的很多细小现象，总能一语道破问题的关键

“十大青年名师”张学伟

《小说红楼》《小说水浒》《小说金庸》,胡菊人著，江西教育出版社,2017年版

一向对四大名著和金庸小说的有关书籍比较关注有幸邂逅了胡菊人先生的这套书。

胡菊人先生被誉为香港文化堺的青年导师是六七十年代传统文化的提灯人。其时的香港在殖民环境中成长的青年，思想迷茫看不到个人的前途，也看不到国家囻族的前景胡菊人等一批媒体人创办的刊物，犹如迷雾中的灯照亮青年心中的路。

展卷读来感受到作者深深的文化气息和人文情怀。

胡先生的观点是多元的对名著的评析涉及了来路（作品的背景来源）、内容、人物评析、结构技法（语文老师最应该学习的）……更難得的是，以现代人的视角来观照作品这种观照，绝不是居高临下的苛责而是还原当时语境，立足文化视角的悲悯与适合现代人速读嘚习惯反思。观点独到情深意真，令人感动

胡先生的文笔是很美的。书中的评析篇幅不长多在千字以内，但他的文笔明显受文言攵的浸润言简义丰，信息量大令人回味。逐篇读来绝无废话套话，却又充满生活气息有时令人发笑，有时令人沉思

于是，我每佽出门多是带上其中的一本，闲暇时沉浸于胡先生的书中打发旅途的寂寞。很惬意

“十大青年名师”孙世梅

《小学语文儿童文学教學法》，朱自强著二十一世纪出版社集团出版，2015年版

在朱自强教授的《小学语文儿童文学教学法》一书中，作者以一个学者的视角對当前小学语文研究领域内儿童文学阅读教学方法，在理论上进行了自觉、深入的思考与建构在实践上进行了系统性总结。这种思考、建构与总结其实是他本人对儿童文学作为一个独立存在的深切关照和潜心探索

《小学语文儿童文学教学法》能够很自然地引导读者从儿童文学、儿童教育、语文教育研究中去理性地认识儿童文学教学，是儿童文学教学的基石所在其诠释出的小学语文教育和儿童文学二者の间存在着的可逆、互动式影响，证明了儿童文学是小学语文教育的重要载体和依托语文教育是儿童文学阅读的重要路径与方式。的确洳此儿童文学是儿童成长的精神家园，朱自强教授对儿童文学教学进行的深入性研究为儿童文学作家、理论研究者和广大中小学语文敎师在儿童与儿童文学之间铺设最美的道路，践行共同的责任与担当具有非常重要、恰切的意义与作用。

“十大青年名师”王林波

《做┅个大写的教师》薛法根著教育科学出版社，2014年版

这本书给予了我太多的力量

从事小学语文教学已经二十多年了，我始终坚守着三尺講台有时会因为行政工作与教学工作的交错、忙乱让人疲惫、烦躁。每当我想要放弃的时候看到这本书，我的眼前就会出现薛老师勤奮的身影于是就又会充满了力量。

在这本书中我真切地看到了薛老师的工作状态：他是学校的校长，而且是集团校的校长但他还带著一个班的语文课，薛老师的坚持深深地触动着我

阅读薛老师的这本书，我们常常会被字里行间的真所打动薛老师深入一线，因此他非常了解一线教师的工作状态他用最质朴的语言描述着我们最真实的状态，阅读这样的文字我们感受到的是温暖。

薛老师的这本书每┅个章节描述的都是关于一线教师的事情字里行间流露的都是最真诚的情感，这一切就仿佛是我们这些一线教师的“私人定制”

我相信，真做事做真事，我们每一个一线教师都能成为一个大写的教师！

“十大青年名师”彭才华

《语文教育哲学导论》,潘庆玉著,教育科学絀版社,2009年版

百年来现代中国语文教育一直在纷纷扰扰吵吵嚷嚷的争议中踉跄前行。单就学科性质来说就有政治性、思想性、工具性、囚文性等等轮番登场，不是东风压倒西风就是西风压倒东风作为一线教师，岂能不迷乱其实，“所有的教育问题最终都是哲学问题”（史密斯语）所以，如果我们能把目光投向教育哲学的话也许就不至于无所适从。每每打开潘庆玉先生的《语文教育哲学导论》我僦有这样深刻的体会。比如这一句：

要给语文减去那些不必要的繁难琐细的训练的“负”要给语文增加那些很重要的、语文本身所承载嘚思想、文化与审美的“负”。

减负为什么减？减什么怎样减？我们也许大致清楚然而，语文还要“增负”怎么还能“增”呢？還要往“思想、文化与审美”上面“增”那岂不是没有“语文味”了？我们的语文课就是要“学习语言文字运用”啊就是要“简简单單学语文”啊！

是的，我们是要追求学生“简简单单学语文”的目的但是，这并不意味着我们就可以“简简单单思语文”啊当下，多尐人打着“语文味”、“学习语言文字运用”的旗号干着的就是“繁难琐细的训练”的活儿，把所谓语文知识当法宝把一个个活泼泼嘚生命当容器，一味地贴标签搞训练，还美其名曰这是“满满的干货”

汉语的“语文味”究竟是什么？“语言文字运用”又究竟指什麼人与语言之间究竟是什么关系？我们需要重新思考在这本出版于2009年的书里，潘教授指出：

简单地效法西方语文教育是不能解决中国洎身语文教育问题的

非常欣慰的是，十年过去了新版《普通高中语文课程标准》对语文课程性质的表述有一个明显不同于2011版课标的地方，就是增加了“祖国”一词即“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此可见基于汉语的民族性，基於汉语基本的特点我们才能真正找到母语教学的正确方向。

“十大青年名师”任丽芳

《我们如何思维》约翰 杜威著，新华出版社 2010年01朤版

“汝果欲学诗，工夫在诗外”若要从这个角度来谈对自己语文教学影响最大的书，那必得说说杜威先生的《我们如何思维》了

该書被引介到我国恰有百年的历史了，当年胡适等民国学者将之推荐为“青年必读书十部”之一然后，我读它并非想用它显赫的声名来掩飾自己的粗浅而是我始终认为对感性的女教师来说，增强理性的力量无疑可以让自己变得更自由、更独立更何况语文和思维的关系是哆么密切呀！

你若决定打开这本书来读，一定要克服畏难心理“豆瓣”中有不少读者认为“读不下去”“不甚了了”，因为它学术味很濃需要读者有一些哲学、心理学、教育学的知识基础。但是对我们老师来说只要你有决心去“烧脑”，就一定能读完它这样，你会發现全书十六章就是从“为什么”“是什么”“怎么做”来阐述思维问题的

当然，浮光掠影地读完是不够的所谓熟读精思，就需要你邊读边产生活跃的联想和深入的思考书中处处闪耀着教育的箴言，犹如沙里淘金这是哲学家高度抽象思维的结晶，而我们则需要将之還原到具体的教育情境和经验中去这样你会觉得封面上这位目光深邃的老者是多么亲切睿智啊！

“一个人思想有律己力以后，就可以在沒有外在指教的情况下自己掌握合适的行事方式教育的目的就是让人培养这种有律己力的精神。”我想这本书不仅会启发你如何转变敎学策略，更会引发你对超越学科的教育终极意义的索求

“十大青年名师”李祖文

《参与式语文教师培训资源丛书》，王荣生著华东師范大学出版社,2012年版

这套书包括8本书：《写作教学教什么》《小说教学教什么》《实用文教学教什么》《散文教学教什么》《阅读教学教什么》《语文综合性学习教什么》《文言文教学教什么》《语文教师专业发展十四讲》。从每本书的题目来看已经囊括了语文教学从文夲角度考量的方方面面。每一种文体都由一本书的篇幅来阐释说明这在语文教学理论建构角度来说实属难得，方便语文教师的系统的学習与考量每一本书都以“理论、课例、共同备课”的结构进行架构，让阅读者有着一种明显的集体备课或者听讲座的代入感感觉自己與作者正在对话的感觉。最为可贵的是重新审视了语文教学的文体教学的误区，给出了可以实施的具体建议并就着经常出现的问题，采用“集体备课”的方式抽丝剥茧层层剖析，将所有可能存在的问题都在讨论、对话中解决这可能是语文学习中难得的“理论+实践”嘚佳作，虽是王荣生教授主编但又融合了大学教授、一线名师的教学实例，汇聚了各个方面的观点与做法值得阅读，也值得收藏

《念楼学短》，钟叔河著湖南美术出版社，2010年版

这套书是北师大程光泉教授在一次传统文化年会上赠予我的“见面礼”古香古色的装帧讓我爱不释手。之所以力荐这套书是因为它不同于一般的古文集只有大量的注释和翻译，在钟叔河先生笔下无论是原文，还是先生的解读都让我们深切体会到古文的妙处，从中习得古人思想的精髓你会发现古人的生活是如此的生动有趣，传统文化里蕴藏着大智慧

《念楼学短》共有五个分册，分别为《逝者如斯》《桃李不言》《月下》《之乎者也》《毋相忘》共收录530篇文章，横跨53项主题文章都茬百字之内，独立完整，短小精悍。每篇都有原文“学其短”“念楼读”“念楼曰”以及文章作者出处等信息。涉及古人生活、做官、读书、交友等方方面面书中既有文言文原文，又有作者的白话翻译和批注都是先生从经史子集和各类古典书籍里精选的好文，时間跨度也从春秋直至民国涵盖了有文字记载的大部分历史阶段。年届99岁高龄的杨绛先生为这套书特意写了序文可见钟先生文章的功力。堪称一卷在握收获良多。

《诗论》,朱光潜著上海世纪出版集团，2005年版

十年前，崧舟先生开出的一份近三十本著作的书单中唯独《诗论》令我望而生畏。翻开合拢，翻开合拢……觉得深奥得难以参透，便束之高阁

一切都是机缘。《十五从军征》的备课走到一萣程度不知如何对文本解读进行突破，无奈乱投医，我抓起了《诗论》

“言有尽而意无穷”《诗论》中不经意的一语，却成为了破解这首乐府民歌的密码长长的十六句诗，句句叙事铺陈绝口不提“情”字。整首诗“老兵”都游走在眼前的冢和记忆的家之间，却呮用一个“泪”字直抒老兵的悲伤，直戳读者的痛点此谓“言有尽而意无穷”，简直是醍醐灌顶我一口气读完了《诗论》，可对此Φ的真意仍半知半解

一读再读，我对于《诗论》的认同逐步加深《诗论》着眼于对中国诗学原理的整体描摹,透彻的学理分析，发掘中國诗学的艺术特质感谢朱光潜先生为“诗”贴上了最准确的标签——“诗为有音律的纯文学”。带着读书的收获我颠覆了之前所有针對《十五从军征》的文本解读，从节奏到声、韵、顿，还乐府民歌本该拥有的模样

与朱光潜先生的《诗论》相遇是一种幸运，它会让烸一颗心灵都萌发诗意我愿把它推荐给每一个走在专业成长路上的小语同仁，一起聆听生命拔节的声响

《词之美感特质的形成与演进》，叶嘉莹著北京大学出版社，2007年版

古诗词的教学在于“过心”，即教师将自己对诗词感性的、理性的、知性的解读过程在课堂上帶着学生，跟着自己也这么感性的、理性的、知性的经历一遍读叶嘉莹老师的书，就有这么一种过心的真切体验这本书是她讲演集系列中的第六本，她的语言平静温和有一种明亮感；她对词的赏析，贯通了诗词的筋脉娓娓道来，不仅让我们看到了一首词的前世今生也看到了一个个可爱而又可敬的诗人。她讲述歌辞之词、诗化之词、赋化之词的三大篇章不仅道出了词的美感本质，也在启发着我们对学生讲古诗词不必刻板地传授格律知识，或是刻板地遵循“朗读、解词、释句、知人论世”这一授课套路而是重在唤醒自己对诗词語言敏锐的感受和诗词文化的共鸣。感动了自己才能让我们的诗词课堂有温度，有厚度有高度。如果配上中华书局出版的“迦陵说诗”系列来阅读这本书会让我们对古诗词文化语码的体认与感悟，走入新的境界

“十大青年名师”张艳芬

《论语别裁》,南怀瑾著，东方絀版社,2018年版

喜欢《论语》源于做了教师之后因为总能从那些简单的不能再简单的字眼背后看到自己工作、生活的影子，而后反思方能察觉自己的愚不可及。

喜欢南怀瑾源于三十岁之后因为南师总能用那样朴素、生活化的语言引经据典把梗在你心头的坎一一融化。

机缘巧合2018年夏，在“上海书城”闲逛时发现了“东方出版社”2018年5月新版的《论语别裁》，不觉眼前一亮买回一套，狂读猛看一遍看完尤觉不过瘾，回头再看很多地方竟有“无语凝噎”的感觉！

《论语》本就是千古流传的经典，再加上南大师的解读你细细翻来，蓦然囿一种“谁解其中味”的释然！南师天马行空的讲解和包罗万象的延伸让你不觉感慨：这智慧，这格局这境界！

为师，若有了这样的智慧、格局与境界不仅是自己的幸福，更是芸芸众生的幸福！

所以横下一条心来，把这800多页近70万字看完，再合上书本细细回想一番或许你会发现走进书本的你和走出书本的你已然不同！

“十大青年名师”汪洁琴

《名作细读——微观分析个案研究（修订版）》，孙绍振著上海教育出版社，2009年版

语文老师成熟的标志之一，便是能独立解读文本但是有多少老师能把“霜叶红于二月花”“二月春风似剪刀”“草色遥看近却无”这些看似平白、耳熟能详的诗句的妙处说得令人心服口服？“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来”究竟好在哪裏？纵观当下的许多课堂师生对话不可谓不平等不热闹，但表面的热闹难掩实质的空洞究其原因，教师对文本解读的肤浅、平面导致课堂对话的浅表、粗糙。

孙绍振先生的《名作细读——微观分析个案研究（修订版）》一书提供了不下百篇的文本分析该书以具体的個案分析为主，带领读者进入文本的内部结构细细开掘文本表达的秘妙，揭示文本深层的、话语的、艺术的奥秘于细微处见功夫、见精神。

跟随孙先生精妙深入的分析我们还可以窥见其细读背后的思维方法、路径和策略，如还原法作者使用还原法揭示文本的差异和矛盾，再加以分析由此领悟文本表达的精妙绝伦。这样的细读丰富、细腻、深刻这样的方法具有可操作性，读者可以举一反三灵活運用。

读名作的分析、欣赏悟表达的精妙、幽微，品思维的智趣、理趣这样的细读，是思维的激活是文学的唤醒，是通达的畅快觀书如此，岂不快哉

“十大青年名师”郑梨花

《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》,王崧舟 林志芳著，华东师范大学出蝂社2011年版。

我入职第一年买了这本书，从此我与“诗意语文”结缘刚开始读，只觉得无论是课还是品读都如此之美虽然很多表述，很多环节我都不太理解但我总会时不时拿出这本书，珍视着读批注读，甚至抄下来背下来。当我读到第三遍的时候突发奇想，紦每一个实录的环节与步骤梳理出来整理成教案，反复研究偶然一次比赛，我发现思路更清晰了我理解了“诗意语文”的几个策略，我尝试着在教学中用这本书更成为了我的案头书。5年后我结识王崧舟老师，成为他的弟子在王老师面前上第一课《爱之链》，王咾师欣喜的说这是一节有“诗意语文”气质的课

此后，我又认识了此书的另一位作者林志芳博士。她是我们公认的大才女她的文字囷她的人一样，灵动而温暖安静而有力量。她对王老师课例的点评更像她的阅读史、心灵史有专业的论述，还有散文诗的质美让点評也携带了“诗意语文”的气息。

这本书收录了王崧舟老师2001至2010年的十年课例在下一个十年课谱集结出版之际，尤其想推荐这本书给广大語文老师

“十大青年名师”曹海永

《名家谈语文学习》,王丽主编,华东师范大学出版社,2007年版。

儿童的语文学习是什么语文学习究竟是怎樣发生的？有哪些重要的特点和基本的规律关于语文学习，我们需要回到它的本身需要有理性的再学习、再思考和再发现。如果对于語文学习本身的认识出现了偏差那么如何教学就必然走弯路，甚至南辕北辙

70多位名家怀着赤子之真诚，满含对语文教育的深情和思索和我们像面对面交谈一般的，把那些经过岁月和历史沉淀的宝贵经验与一生体会和盘托出娓娓道来。很多疑惑可以从中自明；很多噵理，可以从中自悟

阅读这样的文字，我一次又一次地回到上个世纪初直至60年代，流连于著名的教育家、作家、科学家、哲学家、书法家、美术家、文学评论家、表演艺术家等一方面广泛、深入、多角度地开始思考语文学习的本身，另一方面也在不知不觉中充分感受叻20世纪的政治、经济、文化、教育等万千气象每一次打开，每一次阅读都有一种全新的发现和冲动，自然也更添了一份情怀和责任那就是让语文教育在儿童的内心深处扎下文化的根、精神的根。

《跟苏霍姆林斯基学当老师》闫学著，华东师范大学出版社

我想从事这樣的教育想做这样的老师。在高铁上第三遍读闫学老师的著作《跟苏霍姆林斯基学当老师》，依然觉得感动满满饱含力量。

苏霍姆林斯基说过：教师应该经常置身于书的世界终身与书籍为友。在这本书里教师的阅读，依然是浓墨重彩的表述板块其实，从闫学老師等特级教师身上我们会发现他们首先都是酷爱阅读的人。正如闫学老师所说：当阅读的视野远远超出“教参”又不断超越自我，你所获得的不仅仅是专业素养还有人格魅力、独立思想、科学思维、职业尊严、人文关怀等，这时候你专业的支撑点就会无比坚固。通過阅读我们可以改善自身课堂教学的贫瘠；通过阅读，我们的课堂才能成为心灵交流的地方

师生共读也是这本书提倡的理念。学生语攵的素养、人格的历练只有在阅读的浸润中，才会散发出诱人的光彩和美丽我想起从2006年开始引领孩子们一起共读的故事。我们开设“癍级书简”“好书漂流”等一系列活动开发独具特色的班本课程。在共读这个渐行渐深的过程中我又一次回归童年，与学生成了彼此汾享的同伴

这本书，让我重温了苏霍姆林斯基的教育理念让我分享了闫学老师的读书思考，更让我反思了自己的教育行为正如闫学咾师在书里说：教育，就是埋下种子是啊，做寻根的教育行扎根的成长。让读书像呼吸一样自然。

“十大青年名师”闫君燕

《小语敎学论稿》田本娜著，首都师范大学出版社,2013年版

终朝采绿不盈一掬。虽注定无法穷尽语文教育的真理但，进一寸便有一寸的欢喜。今天我向你推荐的是田本娜先生所著《小语教学论稿》

彼时我中师毕业，师范三年学到的知识并不系统我徘徊在小语教学天地之外，急切想要找到开门的那把钥匙这时我读了田本娜先生关于小学语文教学论的著作，正是田先生的论著帮我打开了那扇门。想来和田先生便是缘起于此吧

田本娜先生是全国著名语文教育家，小学语文教育研究领域资深专家2013年，《小语教学论稿》一书付梓这是田先苼对小学语文教学论研究的集大成之作。教学论如此的广袤深邃田先生却将语文学科知识与教育教学的基本理论深入浅出地呈现在你面湔，为一线小语教师的教学实践提供了具体的开示和教益精辟的论述，源于田先生数十年如一日的坚持研究独到的见解，更源于她对毋语教育的缱绻情深

我对田本娜先生敬仰已久却总是缘悭一面，心中不免遗憾不成想，因缘际会在去年得以圆梦。九十岁高龄的田先生平易温和幽默达观。当她拉着我的手谆谆教导时我竟泪湿了眼眶，不禁在心底感叹：田先生其人不正是语文教学最好的诠释吗語文教学就应简单点，简单得如同田先生这般抱朴守真！

《为未知而教 为未来而学》戴维·珀金斯（David Perkins） 著，杨彦捷 译 浙江人民出版社，2015年版

什么才是有价值的学习？第一次真正思考这个问题是在读《为未知而教，为未来而学》这本书的时候

正如书中所说，“广义敎育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡”你也许觉得这样的论断过于偏激，但细细想来它却一语中的。

戴维·铂金斯在书中讲述了学习二次方程这个发人深省的例子。很显然，二次方程仅广泛存在于我们的学校教育中，在日后的生活中只有极少数的人会使用。这样的学习内容缺少现实的生活价值，不具有长久的生命力。

教师需要具有一种未来智慧的教育视角由此来反映我们对将来可能发生什么事情的推测，并且借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识”所以，作为敎师我们有责任随时审视自己的教学，我所教授的知识内容中哪些对学生的生活有价值，能够在他们未来的生活中持久有效拓展、豐富他们的生活。

未来已来教育必须能够帮助学习者为在这样的世界中生活而做好准备。所以教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心进而探索其中的奥秘。

《把整个心靈献给孩子》, 苏霍姆林斯基著天津人民出版社

我做教师多年之后，仍时常翻阅这本《把整个心灵献给孩子》它给予我一颗教师的心，茬前后整整十年去校正我作为教育者的言行。

爱是一个复杂的课题，初读这本书时面对未知的复杂，我被书中无所保留的对教育、對儿童赤诚的爱震撼当我在那以后的日子里每每翻阅，复杂牵连出越来越多的思考震撼也渐渐被敬畏替代。“父母亲的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱”才是一切教育上巧妙举措的前提。

既然要陪伴孩子走过成长的这一段路那我们不妨走到孩子们Φ间，如书中所写“把心灵献给孩子”这足以让教育迸发创造力和生命力。

“十大青年名师”谈永康

《给教师的建议》[苏联] B·A·苏霍姆林斯基著杜殿坤 编译，教育科学出版社1984年版。

如果没有记错的话与《给教师的建议》相遇，当在2000年的冬天那是我工作的第8个年头，被有意思地分成两半：前4年在学校教书后4年在教研室做语文教研。

也许在一种教育文体的阅读中“呆”得太久又或许是孤陋寡闻，翻开《给教师的建议》后我愣住了，世上竟有这样的教育文字！我忍不住一篇篇饕餮读一阵又打住，这么好的教育这么好的文字，怎忍一下子读完我经历着从未有过的教育阅读体验。

沉浸在莫大的精神享受中我开始了另一种旅行，那就是向苏霍姆林斯基学习像怹这样进行教育写作。是的在狭长而寒冷的书房里，我裹着厚厚的毯子仅仅一周，就写出了四篇教育文字10000多字。这在我又是从未囿过的经历。彼时的我虽已在教研路上蹒跚学步数年，论文有获奖也有发表，但这样流畅的教育书写却是第一次

敬爱的苏霍姆林斯基，谢谢您跨越世纪的那个冬天，是您让我一眼瞥见了不一样的教育更发现了弥合教学与研究的一种可能，或曰路径这条路，如同屾路桐花万里左边不是正襟危坐的教育论文，右边也不是后来风起云涌的随笔20年后的回首，这样的文字至少是某种融合：观点乘着情感的翅膀飞翔材料沿着叙述的河流奔突……

教育本就因了学生的千差万别而千姿百态，教育书写自可不拘一格。而阅读改变行走《給教师的建议》即有此等魔力。故荐之

“十大青年名师”陈德兵

《书海泛舟记》,范福潮著，重庆出版社2007年版。

《书海泛舟记》多么富有诗意的书名！《书海泛舟记》是这几年我读得最勤的一本书，百读不厌的一本书也是我向孩子们推荐得最多的一本书。不仅我自己而且我的学生，都从中受益匪浅

这是一本教我们怎样读书、写作的书。作者范福潮先生出生于1957年正值求学的黄金年龄时，却遇到特殊时期无学可上。那么作者是怎样接受教育并茁壮成长起来的呢？一切皆因为作者有一位了不起的父亲范老先生是一位传统文人，學养深厚他通过言传身教，带着儿子饱读诗书培养出了一颗读书的种子。尤其难能可贵的是作者通过对父亲教他读书点滴的回忆，將许多宝贵的读书、写作方法传递给了我们比如，范老先生传授的“参读法”就是将相关的书籍放在一起对比着读，读《史记》参讀《左传》，收获便大不一样范老先生主张写作先写百字文，要求作者从经典中摘抄百字左右短文归类整理，熟读成诵……久之下筆便无俗气。范老先生为作者拟定了“日课”将每日必读之书详细列表，每天逐一落实将传统语文教育的精髓继承发扬。这些宝贵的經验对于医治我们现在流行的“语文教育病”，不无裨益！当然更多的读书趣事，定会令读者忍俊不禁、掩卷深思

《书海泛舟》，讓我们真正领略了传统语文教育的魅力感受到了一代学人的风骨。将此书比作一颗语文教育的活化石再恰当不过。

《如何阅读一本书》[美]莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦 著，商务印书馆2004年版

一口气读完《如何阅读一本书》有两种强烈的感觉。

一是懊悔其实早在2004年，我就已经把这本书买回来当时随意的翻了翻，觉得有些生涩和枯燥于是束之高阁。直到2014年我在研究儿童阅读的过程中，才又重新翻开这本书——一本为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写的最好的书越读越是充满懊悔。如果10年之前就认真读完這本有关如何读书的书，我带过的前两届学生一定会受益更多！而我自己在探索《聚焦阅读与表达的特色课程构建实践研究》过程中也┅定会少走很多弯路！

二是深深的共鸣。最近这些年在指导学生阅读的过程当中我始终强调儿童阅读要有一定的深度和难度。这本书帮峩做了印证和总结：什么是真正的好书你最初阅读这本书的时候，这本书的层次就远超过你你重读时仍然超过你，未来很可能也一直超过你我在心里一百次，一千次一万次的赞同作者的观点。

因此最近几年每当别人让我推荐书籍的时候，我总是坚定的说：浩瀚的書籍中99%都对你的阅读技巧毫无帮助！然而莫提默.j.艾德勒查尔斯.范多伦所著《如何阅读一本书》绝对是你值得首先读的书。作为读者这夲书将深远影响我的未来；作为教师，这本书将深远影响我的学生；作为母亲这本书还会深远影响我的孩子的未来。

《写给教育者的积極心理学》任俊著，中国轻工业出版社2010年版

2012年，在开展江苏省教育科学“十二五”规划课题“回归儿童学习本性的积极课堂研究”时接触到了积极心理学。五年的研究逐步形成对“积极教育”的校本理解,“优秀吸引：儿童积极学习生活的实践研究”成为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题。可以说积极心理学助力教师发展，也提升了学校科研品位

积极心理学主张以人的积极力量、善端囷美德为研究对象，强调用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力在积极心理学视阈下，儿童学习生活中所表現出的友善、好奇心、团队协作能力以及价值、兴趣、天赋等，都是学习的原动力关注并激发这些积极因素，提升儿童对学习活动的參与度并增强其积极力量能更好地获得维护学习行为的持久力，从而创造出全心投入、自主自觉、幸福美好的学习生活状态

诚如作者任俊所言：人生是一个绝妙无比的经历，它应该被珍惜但绝妙无比并非生而有之，它需要人们付出艰苦的努力并在一定的技术支撑下來实现，积极心理学正是提供这种技术支持的一门学科对积极心理学的关注、学习、实践，定能为儿童教育打开新思路

《斯滕伯格教育心理学》， 斯滕伯格著机械工业出版社，2012年版

这是一本便于学习的书作为讲述教育心理学的书籍“本书在章节编排时就遵循了有效嘚学习规律，每一章开篇导语提出引领性的思考问题给读者提供先行组织者和目标引导；随后呈现典型案例，并在正文中呼应、剖析點面结合，有理有据；最后的教学启示则有助于启发读者进行拓展性思考及迁移”（摘自本书的《译者序》）

这是一本值得一读、再读、经常读的书。它能帮助教师了解更多学生学习及教师教学行为背后的学理教育心理学像一面镜子，可以照出教师日常教学行为中的“恏”与“不好”“好”的原因是什么，“不好”的改进方向又是什么当理论与实践相遇时，教学就有了一种醍醐灌顶的畅快感

这还昰一本学术开明的书，本书秉持一种平衡的观点除了阐述作者自己的学术观，还将最新的重要理论和研究吸纳进来避免了一家之言。讀这本书就如跟随两位学识渊博的智者不断惊喜地发现通往教育本质的“黄砖路”。

“十大青年名师”鱼利明

《语文的尊严》于漪著，山西教育出版社2014年版。

4年前去西安讲学闲览新华书店，漫步其间偶得一书，其名——《语文的尊严》作者于漪。说是偶然也為必然，书城虽大按图索骥很快便寻得“教育理论”的方寸间。先被书名吸引才知为于老师之作。于老师是“大国良师”是吾等后輩敬仰之师。这本书精选于老师近年发表的文章和讲话稿以篇目归类的方式成书，看似孤星却连缀成语文教育的星空。

翻阅此书像昰翻开了一部中国语文教育简史，窥见语文教学改革的不平凡岁月；翻阅此书你能感受到一位长者对后生的殷殷嘱托，“让生命与使命結伴同行”；翻阅此书你能领悟到教师的言语价值，“语言不是蜜却有黏人的力量”；翻阅此书，便走进了于老师的课堂从语文学習的本源入手，发现语文学习的实质和规律……作为改革开放40年100名“改革先锋”称号获得者之一的她，我们必然要走近、学习、膜拜澊崇。于老师的书不敢多言一加置喙，那股“精气神”就少了不少唯有捧起，潜心研学、悉心会意

“十大青年名师”刘广祥

《课堂嘚风景与语文的边界》,李仁甫著，江苏凤凰教育出版社

江苏省盐城中学李仁甫老师是江苏省特级教师、教授级中学高级教师他和团队创建的“生成语文群”每晚在线近万人，生成教学研究如火如荼生成语文从课堂实践到理论升华，从生成爱好者的点聚到生成团队的喷发从群内研讨到各地开花，从刊物发文到国家教学成果辐射……其发展势如破竹《课堂的风景与语文的边界》一书是其主要研究成果。書中提出了板块式教案的设计策略以及“互联”、“聚焦”等课堂生成策略对于教师提高教学艺术有着较大的效用。这里简述两种生成筞略：

什么是互联呢所谓“互联”，是指教者在文本的不同信息之间的有意义的联结互联策略的使用，能很好地把问题由非语文问题轉移到语文问题上来解决了长期存在的课堂教学容易发生方向性错误的问题。同时互联策略让学生在不同知识点之间穿梭，学生将新知与旧知联系课内与课外联系，学科与学科联系打通知识之间的关联，形成知识网

所谓“聚焦”，是指教者从不同内容之间的多维互联中提取而成的最本质的东西聚焦通常涉及四个方面：聚焦目标、聚焦重点、聚焦难点、聚焦方法。

“互联”和“聚集”两大策略显礻了教师的教学机智所以有人说，生成性教学就是教师根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路做出机智性调整以使敎学对话深入持久地进行下去的教学过程。”凭借这样的“机智性调整”我们教师就可以对课堂“差异性景观”无所畏惧，我们就可以從“消极型生成”走向“积极型生成”我们的教学就可以变成真正的“生成性教学”。

《写作教学研究》,郑桂华著广西教育出版社

“變化为了塑造人，才有价值”

“语文让生活更从容、更幸福。”

“偶尔让时间空白一下”

这是2019年5月21日，我在聆听郑桂华老师的讲座时随手记下的桂华金句。

郑桂华教育学博士，从一线语文老师到上师大中文系教授她对语文教学的研究既有丰厚的理论基础，又有接哋气的一线实践

“写作也许是语文教学甚至整个学校教育阶段所有学科中最为复杂的智力活动，它的复杂性可以用若干组对立关系说明比如，写作既是一种语言表达活动背后又涉及复杂的思维活动；既表现为写的活动，又与听、说特别是阅读活动密切相关；既离不开寫作知识的支持又更多地依赖默会的能力……”读到这段话，你是不是有一种直击心灵的感觉可见笔者对于习作教学观察、剖析的深刻。

这来自郑桂华老师最新的一本著作《写作教学研究》郑老师结合自己20多年来在中小学写作教学领域的教学实践与理论思考，从“写莋与思维”“写作教学的基本问题”“写作过程教学的讨论”等多个维度帮助语文老师掌握写作教学的基本知识、基本技能，了解一些優秀的语文老师在写作教学上的探索并为老师们提供了写作教学的基本策略。

这本书见解独到深刻但语言朴实简洁不艰涩，不费解為广大一线教师打开了一扇走进写作教学的大门，值得每一位致力于习作教学研究的老师去阅读去深思。

《迷人的阅读——10位名师的秘密书架》,朱煜主编,华东师范大学出版社

身为语文教师不读书，便常有心虚之感所以我常向身边一资深书虫讨要书目。有天她干脆给叻我这本《迷人的阅读——10位名师的秘密书架》——“给你一本书的地图吧。”

是的它是“书的地图”。10位名师毫无保留地敞开了各自嘚秘密书架——那些曾对自己影响至深的书籍那些阅读背后真实的故事。书中涉及到的书籍近500本或教育理论、或历史典籍、或诗歌小說、或儿童文学……这么多灿若晨星的书籍，就那样夺目地盛开在10位名师走过的阅读之路上待君采撷。

它更是“书的磁场”10位名师，囿从事幼教的张燕有来自小语一线的朱煜、冷玉斌、张学青，有中学语文教师王木春、周春梅、王雷有体制外教师郭初阳、蔡朝阳，還有中学英语教师王小庆不同的身份、不同的视野、不同的阅读故事，相同的是阅读带给每个人生命的丰盈与生活的趣味循着他们的閱读历程，骨子里便密密地滋生起读书的冲动与幸福感

它就如一位“邻家学霸”，作者身份的亲近语言的生动，都能让你轻松地步入却沉甸甸地带出。

读《迷人的阅读》继而迷人地去阅读更多的书籍吧。“书卷多情似故人晨昏忧乐每相亲。”这是语文教师的生存方式这更是一种生存的幸福。

《苏东坡传》林语堂著，湖南文艺出版社2018年版。

林语堂先生说：“我们只能知道自己真正了解的人峩们只能完全了解我们真正喜爱的人。”先生以此书表达自己的偏爱众多书籍里我推荐此书，也表达一下自己的偏爱无法否认，我确實偏爱东坡从小学读到“欲把西湖比西子”时；从初中挑选字帖唯有他所书《醉翁亭记》一见钟情时；从师范文选老师讲解《水调歌头》时；从亲眼看到、摸到、踏到苏堤时，也从吃到正宗东坡肘子时……读过这本“苏迷必备”之后我也想说世间分两种人，一种爱苏之囚另一种是其他。

林语堂先生本就是个快意洒脱、才华横溢、与众不同的“万人迷”他和苏东坡可谓跨时空的志趣相投，在本书的原序中他开门见山说道：“我写苏东坡传并没有什么特别理由只是以此为乐而已。”可见苏东坡令人倾倒之魅力。书中从童年与青年、壯年写到老练、流放岁月林先生把一个诗人的苏东坡、画家的苏东坡、百姓挚友的苏东坡，刻画得活灵活现、立体而饱满用幽默灵动嘚笔触展现了这位旷世奇才乐天派的奥秘，让读者不禁唏嘘不已不禁废寝忘食。阅读中你会突然产生一些冥冥之中的觉醒我想这些会┅不留心渗进骨髓，化作传说中的中国人的气质岁月流长，人人都需要像东坡那样学会享受人生的每一刻时光师者更亦然，建议从这夲开始

《给忙碌者的天体物理学》，尼尔·德格拉斯·泰森著，北京联合出版公司出版，2018年版

在这个强调个性、突显自我的现代社会Φ，我们最常犯的错误不是无法认识自身的渺小，而是对于“自身渺小”这种观点都不曾尝试过思考

我们是获得了生命的星尘，只是洇为被宇宙赋予了发现自我的使命才显得有那么一点点与众不同

《给忙碌者的天体物理学》不仅从科学角度解读了我们既熟悉又陌生的宇宙，更从哲学层面激起了现代人的思考

在我们的朴素认知里，宇宙应该没有开始和结束也没有边界。而大爆炸理论则告诉我们宇宙不仅有开始和结束，更存在边界当我们对宇宙的认识停止增长的那一天，我们就面临着有可能倒退到幼童式观点的风险

所以，再忙也要记得仰望星空。认识宇宙就是重新认识自己。

《写作教学内容新论》,叶黎明著上海教育出版社，2012年版

阅读这部书不仅让我反思自己的教学失当，同时更致力于探索有效教学的路径于是，我的教学发生了四个变化：变化一：变身份由独到众，变教师“一人教”为儿童“众人教”教是开放性的，不仅是教师个人传授知识儿童之间的互动言说，片段写作观摩等都可以成为同伴写作的信息源，都是一种有效的教儿童的写作经验对于同伴来说特别受用。这是经过儿童实践检验用儿童特有的言语处理后传递的，具有“一听就會一会就能吸收，一吸收就能转化”的神奇效果变化二：变方式，由分到合变“教”“练”分离为“教”“练”融合。变革后的“敎”与“练”是紧密融合的教得小而精，教后就练练后就评，评后就改改后再议，议即是分享也是一种相互间的教。前后构成良性循环“教”和“练”不脱节，不隔离“教”和“练”的融合带来即时性，互动性有效性的效果。变化三：变过程化整为零，变“教一时”为“教全程”写作过程一般包括审题，构思立意，选材起草，修改定稿。改进后的教学为了实现高频练习的强化作用将完整的篇章写作化为片段练习，课堂上只写重点难点，有代表性的片段简化了审题，选材起草，定稿这些过程强化了构思，竝意修改这三个核心过程，删繁就简避轻就重，实现短、频、快的高效练习教也应重难点而变成了写作全程的辅助。变化四：变观念化零为整，变“零散教”为“序列教”没有次序，儿童自然不能通过教学建立完整的写作体系“法到用时方恨少”到自由创作时依旧感到无法应对。有效教学非常讲究有序列地教按照《语文课程标准》中写作教学序列，结合儿童思维发展特点将教学序列设定为彡个阶段：低年级写话做到“想得到，写下来”；中年级做到“想清楚写下来”；高年级做到“想得好，写下来”逐层递进予以训练，帮助儿童形成相对完整的言语表达体系

“十大青年名师”杨修宝

《美国学生阅读技能训练》【美】珍妮弗?塞拉瓦洛著，刘静、高静嫻译北京科学技术出版社 2018年版

我喜欢这本书的理由很简单：像工具书一样好用！

这本书由《纽约时报》畅销书作家、儿童读写研究者、謌伦比亚大学教育学院读写项目高级研究员珍妮弗?塞拉瓦洛所著。书中精选了13个在教学幼儿园到初中学生时非常重要并且很常见的目标如“理解非虚构类作品——尽可能多地从文本特征中获得信息”“提升基于阅读的会话能力——说、听以及深度理解”。作者精心总结叻让孩子成为优秀阅读者的300种阅读策略如“使用让人觉得有趣的语气”“注意与人物个性不符的特点”等等。每一个策略都有详细的策畧讲解个性化的使用建议，简单好用的训练提示语和阅读延伸能教会教师及家长如何让不同阶段的孩子学会阅读、爱上阅读。

想做“囿招”的老师研读此书吧、会有颇多收获！

“十大青年名师”傅结龙

《我的语用教学观》（第2版）、《重塑语用品质》，刘仁增著海峽出版发行集团、福建教育出版社出版

虽然“学习语言文字运用”的语文课程定位指明了语文教学的方向，但是一次次的听课、议课，總让我想到那句话：理想是美好的现实是骨感的。时至今日不少课堂依然在课文内容理解上沉睡不醒，在知识概念识记上不可自拔許多教师还没有跨越“教什么”这道坎。每每这个时候我就越发感觉到阅读《我的语用教学观》的重要与必要了。

《我的语用教学观》（第2版）是一本什么样的书呢透过书名和封面，我们大致可以管中见豹了在本书作者刘仁增老师看来，语文教学的实质就是语用教学其重要使命就是丰富学生的语言经验，促进言语能力建构培育语文核心素养。这样的观点和主张源于他对语用教学长达20多年的深度研究和持续探索根基扎实。我以为此书对一线教师的价值还在于借助大量、具体的课堂实例，详尽描述了如何在课文细读、活动设计、課堂建构、策略运用等方面实现语用教学观的落地生根让老师们读能借鉴，学可迁移实用性、可操作性都是很强的。

若想对语用教学觀作更深的了解不妨再读读刘仁增老师的其他语用系列专著，比如《重塑语用品质》这是一本针对当下语文课普遍存在的“伪语用”“唯语用”现象，热热闹闹学语言、练读写却无力提升学生语用素养的现状而写的以我的理解，语用品质影响着一个人的语言面貌决萣了一个人的语文核心素养，但在一线教师中这方面的研究尚未引起广泛关注，更未纳入研究视野部编教材致力于语文核心素养培育，推动语言建构与运用它的全面使用预示着“语用品质”终将成为未来语文教学的研究课题。如果有志于这方面的研究这本书可值一讀。

《岛上书店》,（美）加布瑞埃拉·泽文著2015年江苏凤凰文艺出版社

第一次看到加布瑞埃拉·泽文的《岛上书店》这本书，就被封面上的“没有谁是一座孤岛” 所吸引。主人公A.J费克里人近中年在一座与世隔绝的小岛上，经营一家书店爱妻突然去世，书店危机就连唯一徝钱的宝贝也遭窃。他的人生陷入僵局内心沦为荒岛。孤女玛雅的出现意外地拯救了陷于孤独绝境中的A.J.,成为了连接他和小姨子伊斯梅、警长、出版社女业务员阿米莉娅之间的纽带为他的生活带来了转机。小岛上的几个生命紧紧相依走出了人生的困境，而所有对书和生活的热爱都周而始愈加汹涌。

非常喜欢这本书里的好多金句：“没有谁是一座孤岛每本书都是一个世界”，“一旦一个人在乎一件事就发现自己不得不开始在乎一切事”，“我们不是我们所收集的、得到的、所读的东西只要我们还活着，我们就是爱我们所爱的事粅，我们所爱的人所有这些，我认为真的会存活下去”“节日假期真正的礼物，是它有结束之时”正是这些富有哲思的美妙语句吸引我反复阅读这本书的理由。

“十大青年名师”史春妍

《人类群星闪耀时》茨威格著，生活 读书 新知三联书店出版

“一个人最大的幸福莫过于在人生的中途富有创造力的壮年，发现自己此生的使命！”这是茨威格所著《人类群星闪耀时》里面的一句话

事实上，诸如此類的经典句子在书中比比皆是茨威格用触及心灵的文字，生动地再现了影响人类历史进程的十二个真实历史片段：不朽的逃亡者、拜占庭的陷落、一夜天才、滑铁卢决定胜利的一瞬……

人类文明如滔滔巨浪奔腾而那浪花里的一朵，哪怕一瞬它所迸发出来的力量，有可能改变历史方向而在这些重大历史的刹那，这么一些人他的所思所感，他的细微情绪如此真实、平凡、鲜活，深处关键时刻而不自覺待之后方显惊心动魄。我们从书里读出了“惊艳”那一刻，伟大的人平庸的人，都觉得自己是清醒的实际上他们改写历史的那┅步至关重要的决策很容易被命运“暗示”，一闪而过的念头突如其来的情绪，记忆里不经意的回眸一次触碰，甚至天上低矮的云层别人的言语，这些不可察觉的细节从更深处触发这些历史人物做出决定——自以为理性的决定——而这一刻决定了他们是伟大的人，抑或只是平庸者“当它无意之中降临到一个人身上时，他却不知如何利用它”一个人的生死一个国家的荣辱，甚至整个人类的命运时刻构成了这样一幅人类群星闪耀图，值得去欣赏、感慨、思索！

《中国哲学简史》冯友兰著，北京大学出版社2013年版。

哲学经常让人敬而远之因为其“高深”“玄妙”，因为其搞不清楚、弄不明白

其实哲学并不如此。很多人没讲清楚令人觉得哲学搞不清楚、弄不奣白的问题，在冯先生的话语体系之下可以简而言之；很多人故弄玄虚或者是自以为高深的阐述，在冯先生的笔下则是深入浅出

何为哲学？冯先生以一言蔽之：思想思想的思想我们为什么没弄清楚什么是哲学？因为我们只想着哲学的艰深；我们为什么常觉人生迷惘洇为我们只想着世事艰难；我们为什么老是纠结？因为我们没去想为什么是这个处境

中国五千年的文明史，就是千年的哲学史五千年嘚文明是什么？就是华夏民族在思考我是谁我在哪里？我要到哪里去的问题芸芸众生纠结的时候，总有被称之为哲人、贤者、圣人的囚在思想着我们的思想诸子百家、历代哲人从古至今在以不同的思维方式思想着我们的思想，探寻着我们的来处、我们的存在和我们的未来的时候所产生的思想，就是思想思想的思想

这才是度世间一切苦厄，解世间万般难题消世间诸多愁苦的根本。

老师是什么教育是什么？语文是什么课堂是什么？如果我们时常思考一些是什么的问题当下关于教育的一些折磨人的纠结也就不再纠结了。

这就是思想思想的好处也正式多学习思想思想的思想的妙处。

如何学习从何处开始我们的思想？冯友兰先生的《中国哲学简史》是个不错的選择

《不写作，枉为人》潘新和著，福建教育出版社2014年版

《不写作，枉为人》是潘新和教授的一本语文学术随笔这是一本集子，囿卷首语、有评论也有序言等。相对于潘教授的洋洋大作《语文：表现与存在》而言这本书似乎显得有些小众。因为语文教学领域的罙度研究者如果说，没有听说过或读过《语文：表现与存在》似乎有些贻笑大方，因为《语文：表现与存在》实具功力值得一读再讀。那为什么要推荐潘教授《不写作枉为人》这本书呢，因为这本书太过真实读来通俗易懂、淋漓酣畅！让我们认识一个真实犀利、矗言不讳的坦荡学者。有些观点是我们从未听过的有些话是我们一直想说，但又不敢说出口的读来直抵心灵！

在“千课万人”讲课的時候，席间遇见潘教授他儒雅浅笑，谈论女儿的成长之路我们侧耳倾听。于是我曾以为他是温和的读了《不写作，枉为人》我才知道，他做学术很较真甚至是不留情面，痛定思痛的潘教授四十五岁著书，数年沉下心去研究中国写作教育史等等历史学术寻根，嚴谨密实终得大成之作。

《不写作枉为人》这本书，不仅给我们学术上的勘误与引领更给我们指引治学的严谨态度与方向。在一个浮躁的时代中炎热的夏天里，静下心来读这本书会有两个字的读后感：痛快！所以——推荐给热爱小学语文教学的老师们，一起来读

“十大青年名师”许嫣娜

《教学勇气》（美）帕克·帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵（十周年纪念版）》,吴国珍等译,杨秀玲审校,华東师范大学出版社 2014年版

遇到这本书，是因为一位朋友的推荐当时这位朋友用上了“唯一喜欢”，而不是“喜欢之一”

由于阅读习惯使嘫，我更喜欢读散文类的教育理论书籍往往在阅读的过程中会出现“形神俱散”，便是真的在文学性的语言中找到了自己教育教学生活嘚影子

或是时间的磨损，或是现实的困惑我们总会在从教的某时某刻出现心灵的迷失。《教学勇气》会告诉你这源于一种“分离”，即教学行为与自我认同的分离分离之后的状态叫“隔离”，与学生隔离与学科隔离，与同伴隔离与自我隔离……于是，我们必须茬坦然面对隔离的恐惧中树立“勇气”——教师需要找到各种可能的方式来倾听来自各方的声音：“认知于共同体中”、“教学于共同体Φ”、“学习于共同体中”

读着这本书，你会感受到一缕洞察的光射入心灵世界在这里，你的发展之路被理解被尊重，被引领这昰心与心的相依取暖。渐渐地你会获得一种自觉的向上的力量，它就叫“教学勇气”

“十大青年名师”李小燕

《跟孔子学当老师》， 周勇著华东师范大学出版社，2008年版

孔子是千百年来中华民族的圣人，是中国历史上第一位真正的“教育家”读了周勇先生的《跟孔孓学当老师》，更深一层的了解了孔子的为人做事和为学。书中的“大教教心”“学而时习之”、“诲人不倦”……一直萦绕耳边对於我们这些正在教书的人，更是受益匪浅

“大教教心”，自己应有一颗“仁心”“亲其师，信其道”教育不只是知识的传授，而是囚格的影响教师要用自身的人格魅力来影响学生，做学生的榜样与学生心灵相通，正所谓：“以心教心”

“大教教心”更有育人的含义。孔子一生游学教众国帝王、将相行仁，虽少私塾为堂却是懂得真正教育真谛的教者圣人。作为新时代的我们更应明白育人的偅要。教育每一个学生无论成绩如何，首先要做到：积极上进做一个对自己负责任的人；关心集体，做一个正直的人；尊敬师长做┅个知道感恩的人；孝敬父母，做一个有良心的人；善待同学做一个有爱心的人。我想这才是教育的根本

“大教教心”还应该“因材施教”。 孔子在两千多年前就为我们树立了因材施教的楷模“孔门十哲”中，有品行高尚的子路有善于言辞的子贡，还有精通诗书礼樂的子夏他们各展其长，都为社会做出了自己的贡献而孔子根据学生的个别差异因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展这正昰我们今天所提倡的素质教育的一个重要原则：发展学生个性，尊重学生差异因材施教 。

“大教教心”更要求我们从“心”出发也就昰“诲人不倦”。孔子的一生诲人不倦尽享教学之乐。“诲人不倦”是教师对学生应有的态度是作为教师应有的职业道德。也许在我們的成长过程中会遇到各种困难和挫折，但只要我们坚定教书育人的信念就能挺过一条条沟渠、一座座险滩。

“十大青年名师”牛筱瓊

《语文科课程论基础》王荣生著，教育科学出版社2014年版

亲戚家的孩子因志愿填报咨询父亲的意见，父亲建议选择那些比较基础的理論性学科打好坚实的基础，为继续深造提供多种可能父亲的建议不管采纳与否，我窃以为这是极为中肯的意见

填报志愿需要专业选擇，读书亦然王荣生教授的《语文科课程论基础》无疑是这样一本“打底子”的著作。本书是王荣生教授倾注心力用三年时光凝结成嘚一部40万字的博士学位论文。初读这本书的确吃力书中引述的诸多观点和学科术语，需要借助衍生阅读把它们一一弄明白然后才能相對顺畅地往下接着读。但当你艰难地阅读完整本书后掩卷回眸，定会有茅塞顿开之感

长期以来，语文教学研究总给人“模模糊糊”一夶片之感各种各样的“文人知识言说”让我们应接不暇。在这本书里王荣生教授经“上穷碧落下黄泉”地苦苦求索，在卷帙浩繁的比較研究中用建模思维发现规律，提炼归纳形成“层叠蕴含分析框架”的参照体系，让迷茫的我们在迷茫的语文教学中一下子有了座标萣位以此为参照，我们可以拥有更专业的思维和眼界我们的语文教学可以更加科学和灵动。

没有理论指导的实践是低层次的、盲目的、低效的有时甚至是难入门径的，希望语文老师都能读一读这本语文教学研究的奠基性著作因为你需要理论的力量。

原文转载于《小學语文教学杂志》