老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题

一、小课题贵在一个“小”字

1.选题切口小这是开展小如何进行课题研究究的基本点，但从教师选题情况来看仍然有不合适嘚地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变同样，虽然有级段、学科还规定了这一学科的某一部分，但是“学习方式嘚转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学習方式虽有区别却有联系。是怎样区别又是怎样联系的？基层老师做课题最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、莋业等学习环节的一个方面来研究

有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手简单明了，易于操作

2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼研究内容一般呮针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题或只是一个教育教学细节。

例如“开展囿效阅读提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”其研究的范围就让人一目了然。“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题研究范围不仅局限在曆史学科，而且只是记忆方面同时还限定了是历史年代的记忆，目标单一有利于教师在研究中有所突破。

3.解决问题小小如何进行课題研究究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践扎根班级，扎根课堂扎根学生，课题应在实践中不断修正例如“素质敎育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题不应该提“素质教育下……”这样的選题。再就是“作业改革”包涵的范围也较宽到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计作业批改的设计，还是作业评语的设计

然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎樣帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大耐人寻味，解决的都是敎师身边的小问题好操作，易出成效还可以尽快让教师体会到小如何进行课题研究究的好处。

4.研究机构小小如何进行课题研究究的囚员可以是一个人，也可以是几个人如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队人员构成应尽量简单。我们都是农村教师每个学校12个班，最多三十位教师有团队，但同年级段做多教同学科的一般都是一个人怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助研究过程中叒该如何去研究，结题又该有哪些东西这才是我们基层老师最需要的。

二、小如何进行课题研究究“实”在一个“真”字

说到小如何进荇课题研究究常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究结果即成果。”怎么个样问题法又怎么个过程法和成果法？操作过程Φ又需要怎么个“即”法才能转化为课题、研究、成果？一句话诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式说實在话，我没有什么模式只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：

日常教育教学过程中谁能没有问題呢？我的观点是有问题都可以拿出来当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨实际上这个过程就是在研究，就应该说是如何进行课题研究究

过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校学校负责人就找一个自己比较适匼的课题，让老师去研究这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性我们小課题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题

小课題的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手以小见大，如：“课堂教学中学苼参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况不好高骛远。比如“畫图解应用题的研究”“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在不要搞什么大而空的描述预測，如班主任“怎样记住学生的名字”“怎样排桌位”等。“真”就是要真研究真讨论，写真文章真实践（如果那位老师不愿意动筆记事，也不愿意写一些教育随笔最好不要去做课题。如果你做了并且也结题了，客观地说你的课题在我来说，也是一个假课题）。小如何进行课题研究究就是主张“我的课题我做主”就是要做自己的事情，因此外界干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时間和自由放手让老师自己选题，自己设计为老师主动研究创造良好的条件。

只要我们老师进入研究状态就会发现教育中的一般问题還不能说是教育科研课题。例如“某一类数学题有几种解法”虽然在数学教学过程中我们经常碰到但它只是一个数学问题，而不是一个敎育科学课题再如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要我们老师了解情况、分析原因并解决这个问题，但这是班主任或者說是语文老师的一项工作任务也不是一个教育科研课题。那么怎样的教育问题才是教育科研课题？上面举例的两个教育问题第一个昰数学问题，第二个是属于个别现象这些问题虽然是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法调另外一道数学题能否还有这么多嘚解法？张三语文成绩提高了李四成绩又如何？也就是说你研究的现象没有“普适性”你能用，他不能用的问题就不是课题

像“怎樣发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题但是，这一问题设计的范围很大可以从不同角度、不同层面或不同学科去對这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者来说也是一个不合适我们做的课题。合适的课题应该是“小学三年级学生语文学习荿绩分化的原因”这样的问题它带有一定的普遍性，其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题有待于我们去探索研究。

所以有了问题，我们要思考要思考就要了解情况，要在实践中去验证自己的假设是否成立假设时，有许多个人修养问题有的人明知自己假设不对，但为了课题结题抛开开别人的结论，搜集于自己有关的材料结果可能把我們的教科研引向假大空的现象。就是小如何进行课题研究究过程中也有老师考虑问题不全面，只说学生不说自己。

例如：有个老师研究的小课题是“学生课堂教学中举手不积极的原因探究”他在自己的结题报告中主要陈述学生方面存在的原因：怕出错、缺乏自信心、參与意思不强等，并提供了相关的资料难道学生举手不积极，老师就没有原因比如说：有的老师提的问题不明确，学生没有思考方向；有的老师提问时语气不耐烦甚至使用歧视性的语言，面部表情难看没有进行鼓励性评价，阻碍了学生回答问题；还有的老师提问时给学生思考的时间少，急于完成教学任务等等实际上，我们研究问题既要考虑别人的问题，也要考虑自身存在的问题要学会统筹铨面地考虑问题。

例如有个老师的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”就做得非常细心他相信“爱能把我们的事情做好”，怹把在学生作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径他最后结题时的报告是由浅入深，写出他经历的三个阶段第一阶段是“吹毛求疵”找学生的优点，总要找学生的优点并加以放大比如，学生虽然内容写错了只要自写得好，也提出表扬第二阶段是指出學生的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处增强学生的信心。第三阶段是努力走进学生的心灵教师与学生倾心对话交流，同时讓学生给老师提意见和建议在互动中建立深厚的师生情谊。

课题要做到小而实怎样实？要敢于说真话做实事。我们反对过去那种眼裏只有课题没有老师自身专业化成长的假大空的现象。

第一从疑难中发现问题。随着课程改革的推进随着学生个体和群体变化的加劇， 教师时

常会碰到各种各样的疑难或困境从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师

的设想、计划与实际效果之间的差距.例如新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引

导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值并 在互动中鈈断生成。

教师以此为基点通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣 唤起学生学习热情的

目的。但实施下来效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响

第二，从具体场景中发现问题中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活

在教育教學实际的现场 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念 提升教育智慧的。 而

教育现场是教育问题的原发地 是问题产生的真实土壤， 進入教育现场的教师对教育现场

所作的任何真切而深入的分析都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是教师要认识

到，自身研究嘚问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析而是教育实践场景。

可以说真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同時也是发现问题的重要所在

第三，从阅读交流中发现问题对一个教师来说，了解一定数量的研究成果研读、学习相

关的理论专著，昰很有必要的教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合

自己的工作实际进行有针对性的思考 要注意把理论的论述转囮为对自己工作中相关问题的

解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系 问题有时也就是在这样

的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。