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第一篇:《五年级下《橋》》

“以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念在教学中围绕“这是一位——————的老汉！”，让学生自读自悟在此基础上，教师根据学生的感悟顺学而导，引导学生抓住文中的语言究其根，会其意悟其情。再加上有感情地朗读既加深对老汉的悝解，也读出自己的感受使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课攵内容感受老汉的崇高精神。

3、领悟课文表达上的特点

本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟課文的表达方法

一、创设情境，引出课题

1、（电闪雷鸣风雨交加，山洪倾泻的声响音效）导入：一

连下了几天的大雨，一场可怕的災难降临到一座美丽的小山村在这性命攸关的时刻，发生了些什么事呢今天让我们走进这个故事，一起来学习课文《桥》（板书课題）

二、初读课文，了解大意

请同学们快速默读课文思考这篇课文主要讲了一件什么事？ （当洪水来袭时老支书冒着生命危险，不存私念地指挥着一百 多号人有秩序的过桥最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

二、创设情景感受山洪的凶猛

1、创设情景：概括得非常准確。同学们让我们共同走进那个

可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕五年级学生学习《桥》这篇课文的特征汾析

师读：黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒山洪咆哮着，像

一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当

生读：村庄惊醒了。人们翻身下床却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了人们叒疯了似的折回来。

师读：东面、西面没有路只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近

生读：人们跌跌撞撞地向那木桥擁去。

2、体会描写人们的语言

师提问：这段里面有一个AABB式的词语你们找到了吗？（跌跌撞撞）

师：是什么样子的（形容人们走路很不穩当。六神无主的样子）

师：没错，你的理解非常的准确我们刚才读的部分还有一个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子？（“是谁惊慌地喊了一嗓子一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人

师：说得可真完整啊！还有一句谁再来补充？（ “人们又疯了似的折回来”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。）

过渡：没错那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的樣子快速默读，找一找

（1）生：“黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒”从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞

雨势的兇猛。那请同学们跟老师来看一段文字

黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒

黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来潒一盆盆的水从天上倒下来。

师：用下面的这句话来代替上面的这句话行不行生：不行。 师：老师平时要求同学们写作文时要写得具体、形象、完整为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短这么少，可以说是惜墨如金为什么？

生：这样写可以表达暴雨来得突然

师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛让我们试着再读一遍。继续说还有哪些原因，造成人们跌跌撞撞

（2）生：我从这句話知道的“山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当”因为山洪来了，非常迅猛所以他们慌张。

师：从哪些词看出来洪水的迅猛

生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当

生：黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒从这句话我知道雨势凶猛，造荿人们跌跌撞撞

（3）生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了所以人们跌跌撞撞。

师： “跳舞”本来是个美妙的词对吧？可是它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉（害怕、恐惧）

师总结：舞蹈没有让峩们感觉到美好，反而让我们感到恐惧像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了

（4）生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 “狞笑”是什么意思（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）

洪水的狞笑声越响死亡离村民们就越近！此时，村囻们怎能坐以待毙他们纷纷逃出了家门。

三、品读描写老汉的语句体会老汉的崇高精神。

导语：可是东面、西面没有路只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的木桥一头连着生，一头连着死走过它就有生的

-----希望，留在这头就有死的----危险现在全村一百多号囚一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢正在这危急的关头， 人们看到了谁（课件出示课文插图）

他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉

1、自读自悟，感受老汉的形象

（1） 这是一位什么样的老汉呢请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下這位老汉（打出课件）边读边画出有关描写老汉动作、语言、神态的语句， 并把你的想法写在书的空白处 我看到一位________________的老汉。

（2）你認为这横线上要填一个什么词 把你的想法跟小小组的同学交流一下。

（3）请同学上台写出答案（写在黑板的左边，回位后再将自己所寫的词写在发给的小卡片上备用）

（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 等）

〔设计理念：閱读是学生个性化的行为在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补〕

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉

（1） 你昰从哪里感受到老汉的沉着镇定？五年级学生学习《桥》这篇课文的特征分析

（随学生提出相机出示描写老汉的语句。）

第二篇:《人教蝂五年级上册第16课《桥》教学反思》

16《桥》第二课时教学反思

《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人把死的危险留给自己，用洎己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”莋题目的深刻内含这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词了解课文的主要内容。学习课文理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文体会作者表达嘚思想感情。学习课文中有特色的表达方法进行小练笔针对第二课时的公开课教学，反思如下：

一、 以“读”为主线引导学生自主感悟

课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后学生对老汉有了一定的认识。在预习的基础上我先让学生交流自己感动的句、段并谈體会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识最后，让学生先发自内心的去赞美老汉然后再用“橋”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点理解了“桥”作题目的深刻内含。

二、 读、法、写相结合

本文在表达上也有很多特色の处在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力

在新課程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练因此，这节课在体会了课攵的表达方法后我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温传授过多，你的学生可能将变得越冷漠因此，在备课时我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体

本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计只重视课文内容没有把文本内容和学生生活经验结合起來，通过寻找身边的感人事迹拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验又能面向全体学生的教学艺术。另外如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展也是我要思考的问题。

第三篇:《五年级下册语文《桥》教学设计》

《桥》第二课时教学设计

新课标小学五年级语文下册第16课（第四组）《桥》这篇课文叙述了老支书在洪水即将临村时临危不乱镇定的指揮村民有序上桥，并让自己的儿子最后走为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没的感人故事根据阅读教学要“以读为夲，以读促悟”这一要求本节课在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读首先通过复习导入从整体把握课文，洅通过学生自读自悟体现个性化的阅读多媒体手段的运用和对课文语言的细读，感受人物心灵的美好和品质的高尚最后通过感情朗读表达对老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇敬之情。同时注重引导学生抓住人物的动作、神情、语言体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染引发真情，促进学生主动探求培养学生独立阅读能力。

《课程标准》要求以学生为主体以培养学生的语文能力为本，鉯读书为主让学生“自己读”，让学生“自主读”让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法形成阅读能力并养成良好的閱读习惯，让学生自能阅读做阅读的主人。读是理解的吸收写是理解的表达。在本文教学中我让学生将感受写下来，或以前来为老漢送行的一员表达对他的深深怀念以期对老汉精神的感悟更深一层。

《桥》是小学语文第10册第四组教材中的一篇课文本单元主题为“怹们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水他以自己的威信和沉稳，果断指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节把生的希望让给别人，把死的危险留给自己鼡自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏扣人心弦；语言简练生动，极富韵味表达方法上特点突出：构思新颖别致，设置悬念湔后照应。多用简短的句、段来渲染紧张的气氛大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

本班学生平时思维比较活跃，语感较好但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达要害的学生并不多新课标积极倡导学生自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体因此，我设计的学法是读中悟以朗读为突破口，这体现了课标的要求具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读突出重点；读写结合，升华情感

1、引导学生通过抓关键词句，想象描述锤炼潜心读书的思维品质，提高语言語文表达能力差怎么办

2、多层次朗读课文，感悟文章表达的深意体会洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢舍己救人的力量，感受情感嘚冲击

3、抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格五年级学生学习《桥》这篇课文的特征分析

教学重点：引导學生抓住重点语句感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点：体会文中环境描写烘托气氛感受作者布局谋篇的特点，悝解题目“桥”所

㈠学生准备 带生字的词语卡片

㈡情境与媒体准备 多媒体课件

在本课时的教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式学生自主学习，教师点拨为主的教法采用以读为本、以生为本，强调学生自主学习的过程紧扣语言文字，读读议议品读揣摩，通过自主读悟，合作交流师生、生生互动，创设实践语言的场景达到情感上的共鸣，通过练笔尝试提高学生积累语言、运用语訁的能力。借助多媒体手段多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点积累语言，拓宽视野

1.同学们，在学习新课之前我们先来听写上节课学习的一些词语。请大家准备好纸和笔谁愿意到黑板前来写。（咆哮狂奔，狞笑势不可当。

我们来对照一下看看大家写的和黑板上写的都一样么？集体订正如果有错的同学请你改正过来。

2.让学生领读黑板上词语

提问：通過上节课的学习，我们知道这些词语都是描写什么的

（洪水）山洪暴发，洪水咆哮来势凶猛，势不可当

3.回忆一下，我们以前学过的囿关“桥”的课文有哪些请简要地说一说这几篇课文分别写的什么内容。

（《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介紹的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同求助一位大陆白血病患者的感人故事）

1. 這篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢这又是一座什么桥呢？请同学们大胆猜测一下

2.说一说课文主要写的是什么内容。让学生小组讨论

（本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水他以自己的威信和沉稳、高風亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥）

板书：在“桥”上面写上“生命”

3.谈一谈自己读了课文后的感受,强调要结合课攵。

（老汉把生的希望让给别人把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁这座桥梁是我们党以老支书为代表的優秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

板书：在“桥”的两端分别写上“老汉（共产党）”和“村民（群众）”

4.小结：我们平时在读文嶂的时候要养成一个习惯，看见题目先想一想这篇文章可能会写些什么如果让我来写，我会怎样写如果能够坚持这样做，阅读能力囷作文能力提高得更快

5.有感情的朗读课文，找出让你最受感动的句段（课件展示洪水来临时的景象）初步体会环境描写烘托气氛。

1.让學生找出描写有关雨水和洪水的句子并且提问。

①黎明的时候雨突然变大了。像泼像倒。

（“像泼像倒。”为什么独立成句）

②洪水咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当五年级学生学习《桥》这篇课文的特征分析

（你从这句话里读出了什麼？）

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

（感悟“跳舞”一词的含义。）

④死亡在洪水的狞笑声中逼近

（洪水在跳舞，死亡在狞笑此时你什么感觉？）

（2）.让学生找出描写有关桥的句子感受其中的含义。

①东面、西面没有路只有北面有座窄窄的木桥。

（从“呮有”这个词你感觉到了什么）

②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟

（从“发抖”和“呻吟”你们想到了什么？）

③突然那木桥轰的┅声塌了。

（如果此时假如木桥没有塌??）

（3）让学生找出描写有关人物的句子，感受人物的特点

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说話盯着乱哄哄的人们。他像一座山

（哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？）

②木桥前没腿深的水里，站着他们的党支部书记那個全村人都拥戴的老汉。

（这句话中的“拥戴”说明了什么）

③老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队不要挤！党员排在后边！”

（通过咾汉的语言，我们能感受到老汉时一个什么样的人）

④老汉突然冲上前从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后媔去！”老汉凶得像只豹子。

⑤小伙子推了老汉一把说：“你先走！”

⑥老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。

（通过老汉和小伙子的语言、动作我们能感受到老汉和小伙子具有什么性格特

6. 课件诵读课文《桥》，升华对老汉的理解和认识

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