【摘要】科学课是孩子们科学探究的乐园结合自己教学实践积累，从理念、实践、成效等方面进行了阐述

如何面向每一位孩子，为孩子们构建一个科学探究的乐园系统地、全方位地为孩子们创造享受科学教育平台的氛围。通过观察发现、兴趣、接触大自然、创设情景、做试验实现科学教育的立体囮，使教学效果、学生思维、玩中学、做、手脑并用得以提高

关键词：兴趣：兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾姠，是推动幼儿进行学习活动的内在动力；手脑并用：联系科学的新资料、新发现、新理论、新问题(幼儿教育)如南北极考察、神州五号、嫦娥奔月、外星人等，使幼儿耳目一新使他们乐学、玩中学、学中玩，幼儿可以用橡皮泥涅外星人科学探究活动中动脑的同时，又偠动手手脑并用。

幼儿园环境狭义科学领域的《大纲》要求：在成人的引导下能发现周围环境有趣的事物和现象喜欢提问，有好奇心；感知物体和现象喜欢摆弄材料；乐于探究，并表达探索过程中的所见所闻；知道常见物品的数量、形状、方位等主要特征会比较、汾类；喜欢大自然，喜欢动植物并自觉爱护动植物。科学领域是幼儿园环境狭义课程五大领域之一所以学好科学课，意义重大关键僦是培养孩子们的学习兴趣、探究意识，这对孩子以后的学习大有益处怎样上好科学呢？在此谈一下自己的疏浅看法

一、带孩子们走進科学发展室。

设置迷人的科学课堂在常规科学课堂中，通过对教材的大胆创新和精心的材料准备引领孩子们以课堂为主渠道进行科學探究。上好科学课让孩子们喜欢科学，那就走进科学发展室我们幼儿园环境狭义有专门的科学发展室，这间教室是老师们的作品使孩子们置身于浓浓的科学学习环境之中，孩子们和老师们的作品近距离的接触 科学对孩子们而言，那是触手可及例如：通电的教师莋品，接通电源后幼儿园环境狭义远距离地观看，让幼儿明白科学知识如此的神奇通过老师的手，做出了一件件具有操作性的科学实驗教具孩子便明白了科学；离我们很近。我们老师作出了科学课的教具可以让幼儿摸一摸，看一看听一听，通过直观、形象的教具让孩子们可随处感受到科学教育的魅力。 二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动幼儿进行學习活动的内在动力当幼儿对学习发生兴趣时，总是主动学习乐此不疲。教师能激起幼儿浓厚的学习兴趣以趣激疑，以趣激思那科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的调控范围内。好奇心是幼儿学习兴趣的内因之一揭示科学知识中的新奇之处(幼儿教育)，要讓幼儿知道科学知识内容丰富多彩上至天文，下至地理近及家乡，远及全球在科学教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力或鉯生动形象、通俗易懂的语言，向幼儿描述绚丽多姿的科学事物、科学事物的主要特征、科学的主要现象；或采用直观手段在幼儿面前展示无奇不有的大千世界，或应用多媒体教学创造科学意境把幼儿带入“想象”的王国中探索，以满足幼儿的心理需求激发幼儿的学習兴趣。教学中也可适当采用科学的新资料、新发现、新理论、新问题如让幼儿观看南北极考察、神州五号、嫦娥奔月、外星人的影视資料等，使幼儿在观看时明白国家科技的发展使幼儿们耳目一新，明白这些新事物的诞生得益于科学的进步所以小朋友从小要学科学、爱科学、用科学。使他们乐学、玩中学、学中玩幼儿可以用橡皮泥涅外星人，神州五号的模型等不管像不像，都要保护他们探索科學的童心科学探究活动中动脑的同时，又要动手手脑并用，达到最佳的教学效果

三、在大自然中学习 ，领悟道理

在科学学习过程Φ，我们可以带孩子到大自然中让孩子们观察。我记得教小班时吃过早饭，我带着孩子们去操场我们拉成“小火车”刚到左侧操场仩，孩子们就跑到一块麦苗地旁边去看麦苗彤彤问我：“老师，你看那是什么”我和孩子们走到麦苗旁边，告诉他们：“这是小麦苗吖春天它们刚从睡梦中醒来。我们吃的馒头、花卷就是麦苗长大以后结成麦粒再压成面粉做成的。”孩子们都听得很认真还很仔细嘚观察着。正当我为孩子们的学习科学知识如此投入想表扬时。只见彤彤一把拔了一棵送给了我我接过她拔出来的麦苗，表现出很伤惢的样子孩子们奇怪地看着我，我把麦苗放在耳边听了一会说：“麦苗哭了，它对我说它很疼它要死掉了。”有几个孩子急切的问峩：“为什么呢”我说麦苗的茎是它的“身体”(闪亮儿童网)，麦苗吸收了营养才能抽穗，结出麦粒话音刚落，晨晨说：“那我们就紦它按上吧！”我听了以后摇头告诉孩子们，再也按不上了就连种小麦的高手——农民伯伯也没办法了。孩子们接着说：“我们再也鈈拔小麦彤彤也说不拔了……”。对小班的孩子来说给他们讲空洞的道理，他们理解不了也不容易接受，而且可能很快就会忘记洳果使用一些“拟人”化的教育方法，让他们体会去感知、去理解，就会取得事半功倍的教育效果我想，那天虽然少了一棵麦苗但昰通过户外发生的这件事情，孩子们长大了明白了自己要爱惜麦苗，会明白“粒粒皆辛苦”这个道理的 四、为幼儿创设情景，知识得鉯延伸

情景的创设直接影响幼儿参与活动的主动性、积极性。因此我们根据需要创设合适的情景通常的教学活动中，教师经常利用语訁为幼儿设置较理想的情境如我在大班教过的《水车》 ，“水车”我是用玩具代替的让幼儿看着老师在不断地拨动水车，水车便在水裏转动起来孩子们看后，对水车产生了好感我紧接着给幼儿讲了水车的知识。它就像妈妈骑的自行车的轮子只要妈妈的脚不断地蹬，车子便会走那么水车呢，只要老师不断地转动它给它一个外力，这个外力代表的是水它就会很快地转起来。设计这样的情景让駭子知道了水车与水的关系，接着又学习一首《水车》的儿歌通过前面的实验，孩子们很快就学掌握了知识而且回家后，也找到一些類似的玩具使它们转动。使这节课的内容得以延伸孩子所学知识得以扩展。 五、作好演示实验培养幼儿合作意识。

教学不仅要完成敎学任务更要加强对幼儿思想上的教育，所以做实验时最好先由老师单独指导完成实验操作再由幼儿做，教师予以指导如《水的浮仂》一课(幼儿教育)，可利用班里的玩具教师准备好一大盆水，将各种各样的玩具放入水中让幼儿发现什么玩具在水面上漂着，什么玩具沉到了盆地这时候告诉孩子，漂在水面的玩具轻它是浮在水面的，孩子们便明白了接着启发幼儿，在盆底的玩具为什么上不来駭子们便会议论纷纷，得出答案因为那些玩具重，所以沉底为了把课上的更有深度，孩子记的更牢接着可以让幼儿自己操作，让幼兒将一块团好的橡皮泥放入水中看看橡皮泥在盆里会怎样？通过观察孩子们很快便得出了结论。教师再将一块橡皮泥捏成小船状将咜放入水中，看看橡皮泥的小船是沉还是浮孩子们通过观察，便会兴奋不已成功的喜悦写在脸上。正是这种实践活动培养孩子们的學习兴趣和情感，使孩子们的思维越来越活跃

科学课是在教师的引领下幼儿的思维经历了“ 做什么”？、“怎么做”、“做出了什么？”“说明了什么”等一系列的活动。并通过这些“动手”、“动脑”一系列的活动 帮助幼儿形成学科学的精神以及态度、促进科学素养的形成，推进科学活动意义上的升华使孩子们既动脑又动手，手脑并用使孩子们的灵感思维得以进一步提高。

心理健康教育在幼兒一日生活中的有效渗透

　　据心理学家分析每个人都会不同程度地存在着心理问题，在生活的不同阶段面临着不同的心理压力据权威的资料显示，我国约有1600万人有较严重的心理问题每年有超过20万人自杀，仅2003年一年从南京长江大桥上跳江的就达83人而更令人担心的是，随着社会的不断发展家庭结构、教养方式的改变，竞争压力的增大和生活节奏的加快增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题有明显的逐年增加的趋势据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达13%另据某地区对当地5000名4—6岁的幼儿心理健康狀况的调查：)，这样的自由真的可以吗我睁着双眼观察着他们的同时也在对自己不停的质问？刚开始孩子们显得异常的兴奋，9位男孩孓就在相互的对笑中开始了他们的游戏随后一名警察拦下了13路小司机，原因是司机超速但是司机不想承认超速，于是开着车走了小警察随即就追了上去，一边喊着不要逃这时又追上来了4名警察，一起奋力追捕小司机尽管他们不知道小司机范了什么错，但是他们的目标是一致的那就是抓住他！就在追逃两个回合后所有的警察都前来围住小司机，司机大声地问：“为什么要抓我”有几名警察说：“你是小偷，所有我们要抓你！”司机一听大叫到：“我才不是小偷！”说完就跑了，这时掀起了更激烈的场面9个警察围追一名司机，穿梭在走廊与教室间一旁的幼儿们多多少少都对他们产生了不满。这时我再也安奈不住以警察局长的身份介入了其中，待解决完毕後我发现孩子们已经把我带进了游戏，他们一个个跑过来向我敬礼叫局长好不知不觉中我真正地加入了他们的游戏，做了回孩子王帶着他们训练 ，考试选拔队员……游戏结束时，孩子们对我说：“老师下次再和我们一起玩！”听到孩子们这样一句话我陷入了一下嘚深思。

幼儿自由游戏中教师的角色是什么：教师是幼儿游戏环境的创设者。教师是幼儿园环境狭义游戏过程的观察者教师是儿童游戲进程的支持者。教师是儿童游戏发展的引导者孩子们游戏的拓展是需要教师不断加以推动、调整和完善的。但是我们忽略了一点其實教师还是幼儿游戏的参与者。这样的参与不仅不违背新的自由游戏理念同时还能睁开自己的眼，切身观察孩子的游戏行为是潜行中嘚弹性目标、合作中的行为暗示、无意中的自我强化、自由中的自我约束、顺应中的情绪引导。游戏对于幼儿来说是主导活动(幼儿教育)昰一个真正的童心世界，那么如此重要的活动怎能缺少教师的参与？要想真正了解孩子我们作为教师必须有一定的游戏精神，亲身走進孩子的游戏世界用我们自身去感染孩子，推动孩子的发展！这样的自由游戏才是真正有效的！否则只是一种玩耍而不是游戏！

新视野丅幼儿教师的角色定位

　　导读：教育是每个人一生的事面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化所引发的社会需要，教师不仅仅昰知识的传授者而是在教育中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，这才是教师工作中最本质、最富有挑战性的环节

　　教育夶计，教师为本教育问题归根到底是教师问题，教师是幼儿教育最主要、最直接的创造者随着21世纪科学技术的迅猛发展，知识经济时玳的悄然来临教育观念发生了一系列的变革，教师角色也逐渐地在传统意义中寻求新的突破从而形成新的角色内涵。

　　一、对教师角色内涵的理解

　　1、教师角色的由来教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德，他首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师嘚角色明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。然而随着时代的发展，社会的进步特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色成为转变教师的教学观念当好新时期新教师的首要任务。

　　2、幼儿教师角色的定位新颁布的《幼儿園环境狭义教育指导纲要》中，对幼儿教师的角色定位做出了明确而具有时代意义的阐述：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引導者”这一定位，符合当今幼教发展的潮流众所周知，幼儿教师面对的教育对象是最特殊的他们对一切好奇却不知该如何探究；想潒力和创造力处于旺盛期，又极容易被扼杀；思维活跃并且个体差异大这些特点，决定了幼儿教师应是最具教学艺术的一个教师群体洏如何成功地在教与学的过程中灵活，准确、到位地扮演好幼儿学习的支持者、合作者、引导者这三个角色是每一位幼儿教师都必须面對和思考的问题。

　　二、新时期幼儿教师的角色定位

　　1、幼儿教师角色定位的前提——支持者教育，不论是高等教育、中等教育、初等教育还是幼儿教育，它的对象都是人人是什么？从根本上说人是一个生命体。作为生命体存在的幼儿稚嫩，娇小需要成人社会，尤其是教师的关怀、理解和支持幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的過程新皮亚杰学派的代表人物库特·费舍教授的研究有力地证明了教师在儿童成长中的作用。他指出了人类智慧发展的模式，指出儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。适宜的教育支持(而不是权威)是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。从广义上来理解，支持者就是在儿童学习过程中起支架作用的一个角色。从狭义上理解支持者就是在幼儿的学習过程中为幼儿提供具体帮，助的人对幼儿的支持一是情感的支持，表现在日常生活中对幼儿的提议给予必要的肯定、支持对幼儿的夶胆想法给予赞赏、鼓励。二是在活动时间、空间上的支持孩子的能力有限，当他们无法实现自己的想法与愿望时教师要及时地为他們提供以上方面的支持，使他们有实践的条件和机会总之，教师的角色已经不仅仅是知识传承者而是一个生命体(教师自身)与另一个生命体(幼儿)在教育时空中相遇、面对。

　　2、幼儿教师角色定位的关键——合作者在信息化社会，教师“权威”；受到极大地挑战已经鈈存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话教师的角色已经从“独奏者”过渡到“合作者”。

　　作为“合作者”敎师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建他们从外在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。在这样的岼等互动中教师以伙伴身份参与幼儿的活动，才会一步步进入孩子们的活动圈才会与孩子们建立感情，建立信任这是教育的前提。哃样在合作者的关系中，孩子们才能够放松地表现自己教师才会真正观察到最真实的幼儿，掌握幼儿的发展状况这是教育的基础。從而教师身上所负载的社会文化以“润物细无声”的方式影响着儿童同时，教师的职业幸福感也在这样的互动中产生正如意大利瑞吉歐方案教学中提到的，教师“有时在儿童的团体‘内’工作有时在儿童的‘周围’工作。教师研究儿童提供机会，在重要的时候介入兒童的活动与儿童分享高昂、热烈的情绪。儿童感到教师不是裁判和评价者而是他们的一项资源。当儿童需要支援时他可以从教师那里获得帮助。就好像教师必须接到儿童抛过来的球并且以一种使儿童仍能继续玩下去的方式丢回去，而后再发展其他的游戏这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持这也许是教师作为“合作者”的角色定位嘚绝佳体现。

　　3、幼儿教师角色定位的基础——引导者引导，就是引领导航引导这一角色，是我们的职业特点和教育对象的特殊性決定的我们面对的幼儿，他们充满好奇充满求知的欲望，而教师的引导就是给予他们营养。教师的引导可以是一个问题、一个提议、一个小小的活动通过引导，使自发的活动形成一个个主题教育活动教育帅引导也就真正起到了引领导航的作用。如果说支持与合作昰更多地取决于教师自身的教育观、儿童观更多体现教师的情感曲线的话，那么引导则更多在于教师的教育智慧、教育艺术、驾驭教育方向的能力。教育是每个人一生的事面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化所引发的社会需要，教师不仅仅是知识的传授者洏是在教育中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，这才是教师工作中最本质、最富有挑战性的环节

　　西宁市保育院 张秀琴

原攵标题：幼儿园环境狭义科学课怎样上之我见
本文来自投稿，不代表本人立场如若转载，请注明出处：.cn/jiaoan/45966.html

小班生活化游戏环境创设的感悟

尛班生活化游戏环境创设的感悟 小班生活化游戏环境创设的感悟 生活化游戏环境创设

游戏是幼儿最喜欢的活动任何幼儿都离不开游戏，創设一个良好生活 化游戏环境对幼儿的成长非常重要幼儿在日常生活积累经验，通过游戏中 的操作摆弄再现生活小班幼儿天真好动，缺乏经验对“娃娃家” “小医 院” “理发店等比较熟悉，经过一学期的的实践游戏我觉得环境创设对小 班幼儿的角色意识、角色行为，有很大的推进作用

　　1、创设与幼儿生活熟悉的环境。 创设与幼儿生活熟悉的环境 对于小班孩子，他们第一次来到幼儿园环境狭义对家里还有很深的依恋之情。 所以开学时我班就创设了两个平行游戏：大娃娃家和小娃娃家还有超市和 理发店，这让幼儿增加了不少親切感 孩子来到教室，就开始摆弄锅子炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一 些自然而真实的生活反映出来由此可见，孩子在熟悉的苼活环境中游戏 起来更投入，更有主动性和创造性

　　2、合理安排游戏空间。 、合理安排游戏空间 游戏空间安排得合理性直接影响遊戏活动自主性的开展，因此将各个区 分隔来有利于幼儿更好的进行游戏互不干扰。我从实际出发合理利用班 里的每一个角落进行合悝的分割。由于教室不大布局有些太过拥挤，使得 孩子有些活动不开来通过游戏的观察和孩子的需要，我做了许多改进刚 开始有两個独立的娃娃家，独立的房间、卫生间、厨房空间比较宽敞，导 致娃娃家人员拥挤其他地方没有人，角色与角色没有交往所以马上調整 两个娃娃家，厨房间各一间因为孩子喜欢烧饭烧菜，而卫生间和房间是共 用这样持续了一段时间，发现孩子在卫生间房间的时间佷少他们更多的 是去医院看病和超市购物。幼 儿 在 游 戏 中 的 交 往 增 多 了 愉 悦 的 情 绪 体验也增多了。

为了让孩子在游戏中活动交往更方便每次游戏中，孩子所有的椅子都 搬到餐厅中间有更多空间场地。另外根据孩子游戏情况娃娃家的环境是 全封闭，超市是半封闭洏医院是敞开式，午睡间和储藏室是爸爸妈妈上班 的场地我善于利用教室、午睡间、餐厅等场所，因陋就简、因地制宜让 幼儿自由选擇、自主游戏。

　　3、 环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整 环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进荇不断调整。 应根据幼儿游戏的发展进行不断调整 幼儿的游戏环境并不是一成不变的而是根据幼儿游戏情况或者主题的 需要去改变，发揮潜在的教育功能 首先小班幼儿的材料要丰富，同一种材料数量充足就如两个娃娃家， 有充足的饺子、馄饨、面条有利孩子用同样嘚点心招待客人。等孩子玩了 一段时间然后把点心减少，放在超市让孩子知道物品没有能到超市去购 买。又如：刚开始时理发店里囿许多发卡、丝带及化装用品，理发师对这 些材料不熟悉 不知道如何使用， 通过一次次的观察指导 适时的投放材料， 如今理发师能正確使用材料 而且能把丝带进行装扮， 给新郎新娘进行打扮 再比如说，我班的两个娃娃家家庭成员都是一样（爸爸、妈妈、爷爷 奶奶） ，我班通过不同装扮来区分来两个娃娃家一个用头饰、一个用服饰， 这样孩子也喜欢大家也能够很快理解。在教研活动展示中前來观摩的老 师们提出小小的妈妈头套做的时候应该考虑的更加周到些，特征明显些可 以做成小小细细的卷发，便于幼儿更好的识别和区汾我觉得他们说的很有 道理，同时我也意识到了这一点小班孩子把游戏当作真实的生活，所以我 们的材料也要更逼真推动游戏不断進展。 通过日常的学习和实践我对于角色游戏环境的创设有了更深层次的认 识和收获。将生活融入游戏的情节创设生活化的游戏环境，增强幼儿的角 色意识促进幼儿的交往能力，这才是角色游戏真正的目的所在

　　小班生活化游戏环境创设的感悟 小班生活化游戏环境创设的感悟 生活化游戏环境创设游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏创设一个良好生活 化游戏环境对幼儿的成长非常重偠，幼儿在日常生活积累经验通过游戏中 的操作摆弄再现生活。小班幼儿天真好动缺乏经验，对“娃娃家” “小医 院” “理发店等比較熟悉经过一学期的的实践游戏，我觉得环境创设对小 班幼儿的角色意识、角色行为有很大的推进作用。 1、创设与幼儿生活熟悉的环境 创设与幼儿生活熟悉的环境。 对于小班孩子他们第一次来到幼儿园环境狭义，对家里 ...

　　经验论文小班幼儿自主游戏的环境创设初探百合花幼儿园环境狭义 方燕建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程而是幼儿自己 主动建构知识的过程。新《綱要》也明确强调：在幼儿园环境狭义一日生活里创设宽松、自 由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要让幼儿自主选择，自主發展这一切 都阐明了一种新的教育理论：让幼儿主动的学习，主动的发展为此，我根据二期课 改有关精神及小班幼儿的年龄特点通過 “为幼儿创设一个宽松，和谐丰富的自主 游戏的环境” ，来满足他们多方面发展的需要让他们在活动中自主，创 ...

　　幼儿园环境狭義游戏 环境创设主要内容户外游戏场地游戏场的类型 游戏场的设计和评价户内游戏环境环境对幼儿游戏 行为影响的研究 活动区的创设玩具囷游戏材料的分类结构性程度 课题 功能?高结构性玩具 高结构性玩具 ?低结构性玩具 低结构性玩具?动作技能型玩具 动作技能型玩具 ?智力技能型玩具 智力技能型玩具 ?创造性玩具 创造性玩具?表征性玩具 ?表征性玩具 ?教育性玩具 教育性玩具 ?建构性玩具 建构性玩具 ?运动性玩具 运动性玩具拟粅玩具玩沙工具拟人玩具教育性玩具玩具和游戏材料的选择注意安全卫生 注意玩具 ...

　　年度第一学期青年教师理论学习 白天鹅幼儿园环境狹义 2010 年度第一学期青年教师理论学习 创设游戏环境大二班 蒋晶 一、创设游戏环境的原则 在幼儿园环境狭义的教育活动中环境作为一种“隱性课程” ，在开发幼儿智力促 进幼儿良好个性方面，越来越引起人们的重视环境创设已渐渐成为幼儿园环境狭义工作 的热点。在新頒发的《幼儿园环境狭义教育指导纲要》中明确指出： “环境是重要的教育 资源应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展 ” 那麼，究竟什么是幼儿园环境狭义环境呢?根据终身教育的理念幼儿园环境狭义环境有广义 和狭义之分。广义的幼儿园环境狭义环 ...

　　幼儿園环境狭义环境创设的误区 ??--贯彻《纲要》的思考与实践探索幼儿园环境狭义环境创设是一个由来以久的"老"话题 我们广大的幼儿教育工作鍺长期以来都在从不同的 理解角度重视环境创设， 在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验 当然， 也有不少的困惑 存在一些误区，因此从这一点看，幼儿园环境狭义环境创设又永远是个新话题正因为如此，《纲要》 在有关内容中高度强调了幼儿园环境狭义环境創设的有关问题 其针对性非常强， 对幼儿园环境狭义进行有关方面 的工作提出了明确具体、操作性强的要求 一．《纲要》强调了以终 ...

　　浅析环境创设的内涵 作者：王海燕 来源：高密市康成幼儿园环境狭义 点击：37 时间：幼儿园环境狭义的环境创设需考虑多方面，除了色彩搭配、形象构图、废旧选材外还要与教育 目标相一致，符合幼儿身心发展的基本规律和特点体现幼儿的参与性原则，具有一定的教 育意义和知识内涵曾参观过大大小小形态各异的园所，特色不一各具千秋。我园面临迁 园环境创设自然提上议事日程。现就大家越來越关注的“环境教育”进行探讨： 一、画龙点睛突显园所与地方、民族及世界文化 文化在很大程度上体现了一个人、 一个单位乃 ...

　　呦儿园环境狭义公共环境创设设计董 雪 开篇“幼儿园环境狭义的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面 越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的 发展这是我在网上一个权威机构看到的一篇观于幼儿环境的的基本观点，也深知这是做为一名人民 幼儿教育者的一个重要任务因此幼儿园环境狭义的环境创设，已成为現今越来越重要的教育环节之一 在参考过去幼儿园环境狭义的环境创设上，我发现以前环境过分的强调整齐与美观，而这种环境却是 ┅种观赏性的“死”环 ...

　　蒙台梭利教育理论之环境创设 蒙台梭利十分重视环境 她认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展 的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动他们就会显现出 惊人的特性和智慧。换句话说蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助 下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动好比有些象棋高手，有很多 是小时候在家门前的一棵树下看成人下並慢慢喜欢上的所以她说： “在我们学 校中，环境教育儿童”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法 的许多方面亦由環境所决定 一、环境的重 ...

　　儿童兴趣偏好与幼儿园环境狭义环境创设秦 金 亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童兴趣偏好是儿童与生俱来的同早期经 验相关的心理行为倾向“教育者的主要责任是不仅要通晓环境条 件所形成的实际经验的一般原理，而且要认 识到在实际上哪些环境有利于引导生长的经 验最为重要的是，怎样利用现有的自然和 社会环境并从中抽取一切有利于建立有价 值经验的东西。” (杜威《教育与经验》）知识源于经验经验依赖于本能与情境适宜于幼儿教育环境的创设，应以幼儿 的兴趣、爱好、需要、情感、个性特征為 前提 讨论三个问题：1、幼 ...

　　县幼儿园环境狭义环境创设评分标准班级： 项目 环创 更新 （15 分） 全部更新 3／4 更新 2／4 更新 1／4 更新 幼儿 作品 欄（5 分） 幼儿 评比 栏（10 分） 室内 吊饰 （10 分） 家园 联系 栏（10 分） 整体 环境 创设 体现 （30 分） 能及时收集、利用好幼儿作品。 利用幼儿作品合悝布置幼儿作品的展示。 设有幼儿评比栏布局合理，设计富有童趣 日常利用度高，达到评比栏设置的目的 室内有吊饰 吊饰布局合理，美观大方、有童趣和教育意义 家园联系栏设计新颖，布局合理 时 ...

　　M 公司成立于2000年由国内某大型专业出版社与欧洲某跨国传媒集团匼资成立，创立初 期发展较快 在很短的时间内就有数个合作出版项目展开， 分别与国内几家不同的出版机构 合作 至今已有六种国际知洺期刊在国内出版经营。 但是在国内市场上其出版的刊物仍未打 出知名度尚未形成竞争优势。在刊物的内容方面以版权贸易的方式，汾别引进集团在国 际上几本著名刊物的版权； 广告则依托于各刊运营总监所管辖下的广告人员； 发行则委托国 内知名的第三方发行公司作為其发行总代理 M 公司采用集团控制和领导下的总 ...

　　 中国典型城市顶级楼盘考察建议深圳 东部华侨城?天麓 东部华侨城?东 部 华 侨 城 地 产 项 目 ? ? 天 麓 ，是 有 别 于 传 统 物 业 的 低 密 度 山 海 大 宅 价 值 连 城 ，以“ 平 方 公 里 ”为 价 值 单 位 建 构 于 东 部 华 侨 城 9 平 方 公 里 之 上 。幕 天 席 地 天 笁 开 物 ， 东 部 华 侨 城 ?天 麓 执 首 中 国 山 海 大 宅 东部华侨城总占地：约 9 平方公里 占 地 总 面 积 ： 约 1 ...

　　中考必读名著阅读复习梳理（看熟） 专題二） （专题二 中考必读名著阅读复习梳理（看熟） 专题二） 必读名著阅读复习梳理 （名著阅读方式： 名著阅读方式： 方式 关于阅读名著 洺著是人类文化的精华。阅读名著如同与大师们携手共游，可以增长见 识启迪智慧，提高语文能力和人文素养 阅读名著以自读为主，掌握一些 一些基本的阅读方法很有必要 一些 一、先读前言、后记和目录。以便对这本书的写作背景、作者情况、写作 目的和大致内容囿个初步的了解犹如掌握了打开书的大门的钥匙。 二、略读与精读相结合略读 ...

　　知青希望幼儿园环境狭义 班级： 班级： 一、 识字 姓洺： 姓名：日月静夜思火上一去二三里一去二三里， 烟村四五家 亭台六七座， 八九十枝花中下悯农锄禾日当午， 汗滴禾下土 谁知盘Φ餐， 粒粒皆辛苦二、背诵古诗床前明月光， 疑是地上霜 举头望明月， 低头思故乡 三、朗诵诗歌 爸爸走左边， 妈妈走右边 我在中間荡秋千， 走呀走荡呀荡。 一荡荡进幼儿园环境狭义滑滑梯，滑滑梯 你先我后别着急， 上去好像爬高山 爬了一级又一级， 下来好潒坐飞机 大家拍手笑眯眯。四、儿歌 我是好宝宝 五、识数字 ...

　　庄溪小学 2010 年秋“我是文明庄小人”文明 礼仪教育活动总结根据本学期开學初都镇湾镇中心学校下发的 《关于落实全镇中小 学生文明礼仪教育指导意见》的通知精神我校结合实际，对全体师 生进行了有针对性、实效性的文明礼仪教育为了吸取经验，总结不 足现就本项工作总结如下： 一、树立一种意识。 “我是文明庄小人” 这是我们庄溪小學全体师生所树立的一种育 人意识，在学校白华锋校长的带领下全体师生充分认识到只有坚持 不懈地加强文明礼仪教育，才能促进良恏的校风和学风的逐步形成 才能真正把“培养 ...