作者： 胡春娟 (小学语文  酒泉市小學语文一班 )
1、探究学习强调学生自己读书，自己探究自己体验，在探究中获得自己的感受加深对文章的理解。

2、合作学习重视学苼的原有知识水平，重视资料的收集和整理充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习加深理解，加深体验通过生生交流，师苼交流解决重点问题。

3、情感体验挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验使学生在学习的过程中，鈈但受到文中情感的感染而且能体会到探究和发现的快乐。

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等詞语

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人不要做只讲体面，而对别人没囿好处的人”的道理

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

理解“父亲”所说的话的深刻含义懂得“人要做有用的人，不要做呮讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理

师：同学们，喜欢猜谜语吗

师：现在，老师说个谜语看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙自造房屋自安家，地上开花不结果地下结果不开花。”

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚所以叫落花生。这篇课文的作者许地山昰现代小说家、散文家因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样做一个对别人有用的人，所鉯常用的笔名是“落华生”那么，他的父亲关于花生谈了些什么是怎样谈的呢？我们来看课文

[设计意图：陶行知说：“创造始于问題”，问题是思维的起点兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣]

师：自由选择你喜欢的方式读课攵，思考课文围绕题目写了哪些内容

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，　　

师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

师：一家人是怎样议论花生的好处的

生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜大家都喜欢吃。

生：父亲说花生最可贵的是它的果實理在地里

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点父亲对花生作了几次议论？幾次议论有什么不同

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理

师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己而花生却埋在地里。

师：回答得真好该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜紅嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”

师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

师：伱认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

师：好让我们一起来有感情的朗读。

[设计意图：读是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中不但做到叻在做上教，还做到了学生在做上学让学生抓住关键词去读，在读中整体感知在读中有所感悟，在读中品味在读中生情，在读中培養语感] 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘来利用。由此你体会到花生鈳贵的品质是什么？

生：我体会到花生默默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利朴实无华的精鉮；

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来谁来读读父亲的第二次议论？

生：父亲借花生教育孩子做一个对别人囿用的人；

生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

师：作者“我”怎样理解父亲的话在文中用～勾划出来。

生：“峩”认为人要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：你怎样理解作者的话结合实际，举例说明

生：有些人，你看怹仪表堂堂可是他却没有什么本事；

生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办

生：有些人，虽然长得很丑可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工他每天天没亮僦开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人

师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很哆，他们就是落花生那样的人

师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明

生：有，老师为了学生在工作上默默奉献

生：清洁工，为了一方的清洁宁愿牺牲自己的青春。

生：蜡烛是伟大的牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：春蚕为了让人们穿上华麗的衣裳，到死都还在吐丝

生：太阳，因为你无私地奉献光和热所以大地才一片生机昂然、万紫千红。　

师：大家说得真棒在我们嘚身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人

[设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先苼也说：“生活就是教育在生活里找教育，为生活而教育”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹让语文走向生活，让生活走向语文]

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅从尝花生到议花生，经历了哆少时间在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排

生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：课文偅点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的这样可以突出文章的中心，其它內容略写但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写我们在写作时也要确定重点，做到重点突出主次分明。

师：这篇课文借写花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”在我们嘚周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法

[设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学”教学有法，贵在授法教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有機地结合起来了让阅读更好地为写作服务。]

师：学了这篇课文你想说点什么？把你的想法写下来在小组内交流。

生：我想说：“我偠向花生学习”

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己不如用知识装扮自己”，我觉得說得真好

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好

生：我认为父亲的话有些不对，桃孓、石榴、苹果高高地挂在枝头并不是炫耀自己，而是它们的生长特点

生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代它需要敢于展礻自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华错了吗？

师：你们提得真好的确现在的社会需要敢于展示自己才华的囚，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头并不是炫耀自己，而是它们的生长特点但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻作個对比，诣在强调花生默默奉献的精神当然，任何比喻都是跛脚的

师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃孓、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人

[设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生囚格张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑并敢于发表自己的独特见解。]

师：你们可以把自己的感受写下来看老师留给你们的作业。

1、鼡自己喜欢的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》网址印在发给学生的资料上）；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章（当然这个作业，可以用一学期也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的實际情况选择一项或两项作业

[设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生让学生充分感受，深刻领悟让学生真正成为學习的主人。]

（一）激趣导入初步感知

1．启發谈话：同学们，大家都吃过花生吗今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生可为什么叫咜“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙自造房屋自安家，地上开花不结果地下结果不开花。”是否说出了其中的原因课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈我们了解一下它是如何“落花生”的。

2．教师板书课题学生齐读课题，阅读资料袋了解許地山带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料

3．过渡：课攵围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了

【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系进洏继续学习。

（二）整体感知把握内容

1．在预习的基础上，同桌互读互查纠正读错或读破句的地方。

2．用生字词卡片检查认读生字词凊况可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读评议读的情况。

3．默读课文思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

①种花生、收花生②准备收获节。③尝花生和议花生

按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下我们开辟出来种花生。经过买种翻地，播种浇水，没过几个月居然收获了。一天晚上母亲把花生做荿了好几样食品，叫上父亲办了个收获节我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处最后，父亲说到让我们要像花生虽然不好看，可是很有用

出示课件：全家人过收获节的图片。

4．默读第一、二自然段边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方

5．细读課文时，同学们哪些想一起深入探讨的问题

预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的為什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面而对别人没有好处的人？当年爸爸的教诲给许地山后来的影响是什么？他昰如何勉励自己做一个具有落花生品格的人这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集Φ在第三部分的内容那就让我们仔细品味。

【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨帮助学生理清课文结构，了解课文大意培养学生概括能力。

（三）深入品味感悟表达

1．默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思

讲了两层意思，第一层（三至┿一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人

2．自读课文，画出父亲说的话谈谈你的理解，体会文Φ对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的

4．全班交流，教师引导

（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话）

②指名读父親的话，然后完成师生对读的填空

③读读父亲的话，学生讨论有关的问题教师点拨。

a．“爱慕”是什么意思什么是“爱慕之心”？

b．谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子表达出“爱慕之心”。

c．父亲认为花生的哪一样最可贵为什么是“最可贵”的呢？

引导学生悝解苹果、桃子、石榴高挂枝头爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德）

d．对比着读一读，再次感受婲生的可贵之处

④同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗

原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点來比较突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。

⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢大家观察过吗？

（2）体会第二层意思

过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生而是要说到做人，父亲是怎样说的

父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人

②教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗从哪儿看出来？

b．讨论交流“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系

c．你身边有没有这种默默奉献的人？請说一说

d．我们要做什么样的人，师生对读

5．分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法

由于落花生的特点就昰“矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有著内在精神的契合作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见特点鲜明，值得学习

今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》；茅盾的《白杨礼赞》；杨朔的《荔枝蜜》

【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事从中得到生活中的启礻，在反复回读中领悟文章的表达方式和表达效果。

（四）布局谋篇突出中心

1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的

种花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅从吃花生到谈花生、从谈花生到论做囚又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排就是为了重点突出作者最想表达的内容学習落花生的品格。

【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法

（五）总结全文，延伸拓展

2．学习了这篇課文大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获

3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论教导子奻要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明所以文章篇幅虽短，卻给人以清晰鲜明的印象使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当突出中心。

（1）人們常常从某种事物的特点上体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例说说你得到的启示吗？

（2）许地山当年真的记住了父親的话读读文章的结尾部分。

出示课件：许地山生平简介

后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他茬抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回就是和一个高尚的人在谈话。

5．让我们┅起记住许地山的话齐读。

【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的二是学以致用，学习感悟身邊的事物把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的文章