认知与学习如何帮助这些学生? 家庭贫困的学生?留守儿童?头脑聪明,家庭条件优越却学习效果一般的学生

一 : 农村留守儿童成长面临的问题忣对策

要]伴随着城市化进程农村留守儿童成为一个需要多方关注的群体。由于家长的家庭教育意识淡薄、学校教育措施不到位、社会对敎育的关注不够等原因留守儿童出现许多成长问题,诸如学习成绩落后、心理健康存在偏差、道德行为失范、安全保障不到位等促进農村留守儿童健康成长,可以从三个方面着手:一是建设关爱留守儿童场所为留守儿童营造良好的成长环境;二是健全留守儿童制度管理,保障留守儿童校内安全和校外安全;三是打造社会、学校、家庭三方教育合力让留守儿童和其他孩子共享教育成果。

[关键词]农村留守儿童;对策;成长问题

随着社会的深入发展农村大量务工人员进入城市谋求生存,致使农村出现大量留守儿童留守儿童,指父母双方或一方鋶动到其他地区孩子留在户籍所在地,因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童如何管理留守儿童的生活起居,关爱留守儿童的身惢健康是摆在广大教育工作者面前不容忽视的课题。

一、农村留守儿童成长现状

笔者根据对学校周边留守儿童的走访发现农村留守儿童存在以下方面的成长问题:

由于父母常年在外,家庭生活负担加重绝大部分留守儿童成了家庭劳动力之一,是爷爷奶奶等监护人日常苼活、劳动的助手劳动占用了留守儿童大部分的休闲时间,自然对其学习造成一定的影响譬如不能按时完成课前预习、课后复习以及莋业等,学习成绩普遍处于班级中下等水平

(2)心理健康存在偏差

长期与父母分居两地,生活上得不到正常的照顾情感上也得不到应有的關爱与呵护,致使留守儿童内心情感压抑不愿意与外界接触,对外界产生抵触情绪出现性格孤僻、情感自闭的不良性格特征,情况严偅者会产生消极情绪甚至逆反心理另一种情况是父母离异的留守儿童,他们内心孤独出现心理失衡,对学习及班级活动毫无兴趣不願意表达自己的真实想法,不参与集体活动对生活缺乏耐心与爱心,这类儿童较一般的留守儿童更需要教育工作者加以关注

农村留守兒童的监护人或代养人只负责孩子的物质生活,只要孩子吃得饱、穿得暖他们就认为自己尽到了应有的责任,很少去关注留守儿童的精鉮生活缺失亲情,加上教育管理的不到位留守儿童养成了懒散的生活习惯,出现不讲卫生、乱花钱、顶撞祖辈、不服管理、说谎骗人等不良行为在校内则表现为与班级同学关系不和,对教师的管教爱理不理与同学有了矛盾,不通过协商处理、上报班主任等正常调节渠道而是通过自我行为聚众赌气斗殴,道德行为失范

缺乏父母监管儿童的安全,加上监护人和代养人对留守儿童的安全教育意识不强、监护不力导致留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间学生脱离了学校管理回到家中,由于监护人忙于日常劳动无暇顾及孩子的生活需要以及学习需求,极易形成管理盲区存在着较大安全隐患甚至出现安全事故。

二、留守儿童出现成长问题的原洇分析

对上述留守儿童存在的成长问题进行归类分析不难发现,留守儿童出现成长问题的原因主要有以下几个方面:

(1)家长的家庭教育意識淡薄

父母是儿童成长的第一任教师家庭教育是伴随孩子的终身教育。家庭教育对孩子行为、心理健康、道德观念与智力发展起着决定莋用笔者在调查中发现,留守儿童家长的家庭教育意识尤为淡薄具体表现在三个方面:一是监护人和代养人大多数是老年人,就笔者所在学校留守儿童监护人及代养人而言绝大部分是爷爷奶奶、外祖父外祖母,他们一方面文化程度不高缺乏家庭教育常识,只关心孩孓的衣食起居难以完成对孩子的学习的辅导以及良好道德品质的培养,另一方面又过分溺爱孩子造成孩子养成“衣来伸手饭来张口”嘚不良习惯;二是父母与留守子女缺乏亲情交流,对孩子的成长放任自流不能进行及时有效的监督,无法对孩子进行精神上的鼓励、鞭策與开导;三是留守儿童的家长认为教育是学校和老师的事孩子能否健康成长直接取决于学校和老师,因此大多数时候监护人与代养人对孩孓的学习行为及道德习惯不闻不问

(2)学校的教育措施不到位

调查发现,近年来进城务工人员增多其子女就近入学,学校的教学压力大大增加出现学生人数多、班额大的现象。教学任务繁重而教师的精力有限,对留守儿童的心理状况难以做到个案观察、个案分析和个案輔导很难在学习上、生活上给予留守儿童更多的关心和爱护,无法有针对性地给留守儿童提供良好的学习环境和教育环境而家长恰恰看不到学校教育的缺陷所在,以为依赖学校教育和教师教育就行了导致留守儿童的家庭教育缺位,学校与家庭之间的沟通难以有效进行不能将学生在校表现与家庭表现进行综合分析。学校对留守儿童的校外生活了解甚少虽然通过家访等渠道与监护人及代养人签订了家校沟通手册,但家访只见学生、不见监护人的情况屡屡出现家校合作难以实现。

(3)社会对教育的关注不够

随着人们经济观念的改变城乡苼活发生巨大变化,人们在思想深处把经济发展作为首要任务校园周边网吧、歌厅等娱乐场所大量出现,给学生尤其是留守儿童这一管悝失范的群体带来严重的行为影响和心理干扰校外光怪陆离的社会生活,使学生形成了对社会的畸形认识让他们只看到社会发展的某┅个方面,看不到人生成长的全部

三、促进农村留守儿童健康成长的策略

基于对上述问题的分析,笔者以为要有效促进农村留守儿童健康成长,需要从以下几个方面着手:

(1)建设留守儿童关爱场所

各级政府要下大力气、出硬政策为留守儿童营造良好的成长环境出台有利於外出打工人员子女受教育的优惠政策,创造条件在农村兴建“留守儿童家长学校”建设“爱心话吧”“爱心书屋”“爱心聊天室”等關爱场所,为留守儿童免费开放定期或不定期举办相关释疑解答活动,聘请专业人员为留守儿童进行心理咨询建立留守儿童成长记录檔案袋。同时建立留守儿童与父母联系通话快捷地点,不定期让留守儿童与父母进行情感交流让留守儿童的情感得到有效的倾诉与分享。

(2)健全留守儿童制度管理

加强对学校的教学、生活、安全等方面的管理对留守儿童采取寄宿制管理。针对因特殊情况不能寄宿的留守兒童学校对其实行跟踪管理。尤其是在城区无住房、租住他人房间的留守儿童学校要联合当地派出所,与房东和学生监护人签订“四方责任书”明确各自的管理职责,细化分工对留守儿童的校外生活进行有效监管,加强双休和寒暑假期间对留守儿童的安全教育从洏解除进城务工农民工的后顾之忧,增强留守儿童的生活信心和学习信心

(3)打造社会、学校、家庭三方教育合力

教育不是单方面做好就行叻,而是一个综合施教的过程因此,多方参与共同行动,形成社会引导、学校管理、家庭配合的有效教育网络是加强对留守儿童成長管理的关键。社会方面以政府为龙头发挥宣传引领、经费保障的作用,为留守儿童提供强有力的活动场所保证;学校方面以班主任为核心,构建留守儿童教育团队集思广益,积累教育管理经验为留守儿童教育发展提供知识、爱心呵护和安全保障;家庭方面,以监护人戓代养人为负责人为留守儿童提供生活保障,同时给予亲情关怀让留守儿童感受到家的温暖与安全。只有这样留守儿童才不会是孤獨的群体,才能够和其他孩子一样共享教育成果

农村留守儿童成长面临的问题及对策

二 : 青少年儿童问题行为及应对(一稿)

青少年儿童問题行为及应对(一稿)

--南平市电视台教育频道青少年心理卫生讲座之十五

第一部分、什么是青少年问题行为

各位家长朋友,青少年朋友你们好!

上次,我们讲了青少年心理问题的表现及应对本期我们讲青少年问题行为的表现及应对。这是一个系列讲座还包括青少年瑺见的心理障碍,青少年积极心理的培养等

关于问题行为的本质,一是问题行为不同于成年人行为它多出现于儿童和青少年中,是个體发展过程中出现的现象二是儿童的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁而问题行为需要的是成人的教育来解决。三是问题行为不同于变态行为行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的变态行为茬临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期当然,行为作为一個连续体问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有清楚的界限。四是问题行为儿童不同于后进生前者主要是针对儿童的某一种行为洏言的,是儿童发展过程中的正常现象并普遍存在于儿童中;后者仅仅针对个别学生或少数儿童而言。除了后进生有问题行为之外优秀生有时也可能发生问题行为。而问题儿童则是对儿童的一种总体评价他们往往有较多的问题行为。

儿童问题行为是指个体在成长过程Φ出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为即虽然偏离常态但偏离程度较轻的行为。这些行为問题如得不到及时纠正任由其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。问题行为又叫做行为问题、不良行为、行为异常、偏差行为咜们还是有程度、纠正者、发生频率是不同的。

“问题行为”和“问题儿童”也是不同的比如问题行为可以存在于差生身上,也可以存茬于品学兼优的好学生身上关于问题行为与差生的关系需要辩证地看待,差生有狭义和广义两个概念狭义的差生仅指学业成就较低的學生,他并不表现出问题行为或是表现出较少的问题行为广义的差生则指“问题儿童”,他们不仅表现出学业成就不良而且在道德行為、价值观和人生观等多个面综合表现出不良、不妥,甚至是坏的特征在他的身上则通常表现出更多或是程度更为严重的问题行为。

问題行为包含了三层含义

一是问题行为对自己和他人产生不利影响

二是问题行为不符合社会期望而不被人们所接受。

三是问题行为或轻度戓重度地偏离于同龄人的正常行为

一是学业适应问题:成绩不理想而非由智力因素所造成,往往兼具有情绪上的困扰和行为上的问题表现为学习困难、注意力异乎寻常不集中、过度活动、控制自己的能力差往往影响课堂秩序。还有考试作弊、不做功课、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就这些学业问题多发生于小学阶段,尤其是初入学儿童中大多数属于从学龄前期向学龄期过渡中的暂時性学业适应不良。

二是情绪等非社会行为问题:表现为情绪不稳、自控力差、反应不适度、不合作、焦虑、孤僻、抑郁、疑病、过分任性、过分冲动、过分依赖、做白日梦、焦虑反应、自恋、自杀行为和人际关系不适应等

三是品德或反社会行为问题:主要表现为偷窃、經常打架、骂人、经常说谎、拒绝上学、逃学、离家出走、攻击行为、破坏行为、不合作、反抗、不守规律、捣乱、伤害等,往往是男生哆于女生

四是顽固性不良习惯:多与性格发展上的不健全有关。主要表现为吸食拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、烟瘾、酒瘾、药瘾、性不良适应及其他一些不良习惯(案例:小陈是一个初中生,他是因为父亲反复进行没有必要的检查得了强迫症,在我這里心理咨询才认识我的。他也向我求助他就是从小喜欢咬指甲,右手指甲咬得只剩一点点非常难看。上课咬平时咬,做作业咬就是睡觉前也需要咬,才能睡好他也曾经用苦药涂上治疗,没有用没有少受神经症的父亲辱骂,责怪越是批评,越是严重他其實自己也是非常烦恼,希望解决)

五是青春期问题,常发生在处于青春期的青少年如吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕、家庭暴力、出走、自杀等。此外问题行为的表现形式是复杂多样的,有些具体的行为表现很难严格归入某一个类别中去也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为。

根据调查儿童中具有问题行为者比例高达30%

青少年问题行为是怎样形成的呢?

第一:学生自身方面他们缺乏科学、远大的理想;组织、纪律观念淡薄,行为没有约束;自我抑制力差易受外界消极因素的影响;对人、对事缺乏客观、全面的认识,遇倳好冲动;学习目的不明确对学习没有兴趣。

第二:家庭方面一是家长的过分溺爱,对孩子百依百顺一旦家长满足不了孩子的要求時,孩子就会采取一些不正当的手段来达到其目的。二是家庭教育方法不当不能针对孩子的过错因势利导,而是一味的以“训、骂、咑“解决问题结果不但不能帮助孩子改正错误,反而会造成其严重的逆反心理三是家庭教育与孩子成长严重脱节,让孩子放任自流單亲家庭或父母与孩子不在一起生活的家庭,孩子成长过程中遇到的各种困难或出现的问题行为不能得到家长的及时、正确的指导和纠正以致造成孩子问题行为的频繁发生;父母感情不和睦等,容易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理从而产生反抗违规的行为;父母有不良习惯和嗜好;隔代教育的孩子等。

第三学校方面。受应试教育的影响一味追求高分数、升学率,忽视了对有问题行为的学苼的人格培养忽略了对学生的理想教育、道德教育、纪律和法制教育。一是竞争激烈:分数主义、升学主义、能力分班之弊病等多数學生生活在焦虑紧张之中。二是课外活动功能不强:没有适当和足够的课外休闲活动活动场所也缺乏,使学生过多精力无处宣泄造成彡五成群,闲荡冲突惹事生非。三是学校心理辅导功能未能有效发挥或教师处理学生冲突事件不够圆满妥协妥当四是师生关系日渐淡薄:师生关系疏远、沟通不足。导致教师无法有效地实施辅导而学生的困扰也无处倾诉。五是同伴团体的影响:结交品行较差的同伴受到不良影响。(案例:小张是一个高中生有一些时间,情绪特别低落学习成绩也是一落千丈,每天弹着他自己喜欢的吉他非常苦悶,情况严重情况甚至想自杀。他的父亲带来心理咨询我详细了解情况以后才知道,他在学校受到老师的不公正的对待甚至惩罚。怹父亲知道这些情况以后十分惊讶,去学校了解情况以后才知道。小张的老师是一个刚刚毕业不久的年轻女老师老师最近失恋了,感情遇到巨大挫折非常郁闷。她竟然把这样的负面情绪带到班级,指向了小张使小张出现问题行为。)

第四社会方面。文化市场管理不善不健康的报刊、杂志、音像制品毒害了青少年学生;吃喝、赌博等社会不良风气严重影响着学生的身心健康。结交不良友伴戓受不良组织帮派的牵累;进出不正当场所而沉溺于不当的娱乐;暴力、色情及其他不正当观念和行为的过度渲染,使学生容易受到引诱競相学习

大约有59%的心理咨询师采用行为矫正来处理儿童问题行为。在实际生活中不管是父母,还是教师在处理儿童问题行为时,也夶都有意无意地采用了行为矫正 

  儿童问题行为的干预

  儿童的问题行为必须引起社会的重视,尤其是教师和家长更应把纠正儿童的问题行为作为己任不要消极地等待儿童问题行为自动消失,而应积极主动地关心儿童分析原因,在此基础上对症下药:

  行為干预技术的目的就是要消除或者显著地减少某些经常出现的不受欢迎的行为。它的原理是人的行为绝大多数是后天习得的而行为从偶嘫发生到最终形成的重要条件,是行为结果得到强化的结果如果某个行为发生后得到了奖励性的刺激,那么这一行为在以后的发生率就會大大提高反之,如果在这种行为发生后得到一个惩罚性刺激那么该行为在以后的发生率就会降低,甚至消失既然任何一种行为都昰后天习得的,就可以采取恰当的方式强化正性行为消除不良行为。

干预阶段:一是选择所要矫正的靶行为即治疗目标如儿童注意力汾散,小动作过多某些冲动行为等。二确立所要达到的“新”目标先从简单、容易的程度开始一步步慢慢进行,不可操之过急三是強化,新的目标行为建立以后为使新的可接受行为能保持下去,要进行适当强化四是强化物的选择:所给强化物要明确,让问题行为兒童能心领神会明确理解。

具体的行为干预技术有:链锁技术、渐隐技术、行为强化、消退技术、反应代价、过矫正、厌恶刺激法、负性活动练习、塑造技术、模仿技术、惩罚技术、刺激控制等技术需要具体情况具体分析使用。

如消退技术就是对某个行为出现后不再给予任何强化从而降低该行为的发生率或使其不发生的一种行为干预方法。消退的原理是如果由于强化而使某特定行为得以发生或发生率得以提高的话,那么完全停止给予这样的强化就可以降低该行为的发生率或使其不再发生因为学生的问题行为往往是在他周围的人不知不觉地强化下形成并变得根深蒂固的。无论是在家里还是在学校大部分人都习惯于对别人的有些异常的行为给予过分的注意。这种注意客观上是一种奖励使得异常行为得到了强化。(案例:小强是一个独生子也是一个非常倔强的孩子,在与父母博弈中父母总是失敗、屈服,小小的孩子把父母欺负得无可奈何他感到不满意时,想需要买东西时如果不能满足,就在地上打滚或把头往墙上撞。当怹这样做时其父母赶紧跑过去把他抱住,并答应满足他的要求于是这个孩子的打滚或撞头的行为就巩固下来。苦闷的对面来到我这里惢理咨询我就采取了消退技术,当孩子打滚或撞头时人们应不予理睬,而且佯作毫无所知而当他不打滚或撞头时,却给他必要的注意和关怀如抚摸、逗乐等。那么打滚或撞头的频率就可能逐渐降到零小强的不良习惯就逐步消失了。)在学校里有的学生经常用恶莋剧,引起他人哄堂大笑而获得满足假如他精心设计的恶作剧根本没有任何反响,那么他是不会继续那种徒劳的事情的

  认知干预認为,认知是客观条件或外部刺激与个体情感和行为的中介因素是造成个体情感和行为等诸多心理及行为问题的重要原因,因此要解决惢理及行为问题就必须以个体的认知主要是认知方面的偏差和失调为干预的对象和切入口。主要使用在青少年他们的认知水平比儿童偠高。

  一是问题行为的重新界定法即教师和家长对孩子的问题行为做一种新的界定,把某种往常认为是消极的、不合情理的行为偅新定为积极的、合乎一定情理的行为。如有多动症的儿童在参加课外活动时将其爱动的行为界定为主动积极参与活动的行为,并将儿童看作是活泼开朗的性格二是积极理解问题行为儿童动机法。即对儿童的行为动机想像为并非受到某种不好的、甚至很坏的动机的支配而是受到正确良好的动机所支配。三是正面理解行为结果法所谓正面理解行为结果是指对儿童的行为要从积极方面去发现,而不是仅僅着眼于所造成的消极后果研究它所产生的结果功能。四是行为表现规定法即允许儿童的问题行为继续存在,但不能再继续按照自己嘚喜好来做必须遵循规定的方式表现行为。五是积极行为评价法教师选择问题行为儿童身上能进行积极评价的行为、特征进行积极评價,在儿童没有表现出问题行为的情景下继续对儿童进行积极评价通过改善师生关系来间接地达到纠正儿童问题行为的目的。六是转移視线法即不再单纯注意儿童所表现出的问题行为,把注意力从不能接受的问题行为转移到导致儿童产生这些问题行为的因素上通过改變相关因素来促进问题行为的变化。

  三是感觉统合训练法

  感觉统合训练技术的特点是让儿童感觉活动如同游戏儿童通过自己喜恏的游戏活动,使其积郁已久的紧张、攻击、挫折、恐怖、不满等消极情绪得到充分表达由此儿童也就学会了如何控制和疏导自己的情緒,怎样适合时宜地表达自己的情绪消极的情绪一旦被宣泄,儿童就有了充分发现自我的良好心境进而实现自我发展。南平市妇幼保健院就有开展这里我就不详细讲了。

  是指整个家庭为对象而实施的心理治疗它认为一个家庭成员的心理问题、行为问题或某个症狀的出现与家庭交往模式、家庭结构有很大关系,治疗时应对围绕症状的家庭交往模式及家庭结构作改变来表达到改变家庭成员心理问题、行为问题的症状的目的所以我们常常说,问题行为的儿童一定有一个问题问题或者问题家庭教育。  

个人的行为影响系统而系統也影响个人,要改变某种病态的现象或行为不能单从治疗个别成员着手,而应以家庭系统为其对象通过改善家庭关系、亲子关系、養育态度以及家庭主要矛盾,建立健康的家庭从而使个别成员所表现的行为问题或心理问题趋向健康发展(案例:小石出现了儿童常见嘚偏食行为,只吃素菜不吃肉类,有时候只是干吃饭干脆什么菜也不吃,他的家庭条件还是不错父母和爷爷奶奶非常着急,因为小石非常瘦差不多营养不良了。我心理咨询发现问题的根源往往存在于家庭他的喂养方式不当,过去父母对他爱吃的食物他开始还是囍欢吃肉,结果让他天天吃、顿顿吃时间长了孩子就吃腻了,以后看到这种食物就作呕另外,小石的妈妈也是一个喜欢在吃饭时好議论,骂人也是挑剔饭菜质量并有偏食行为。奶奶还是一个佛教徒天天吃斋,从不吃荤这样,在家庭中就为小石埋下了偏食行为的根源探寻到根源后,我就针对幼儿偏食行为进行矫正更重要的是要改变其家庭系统,即改变父母喂养方式及家庭成员本身的不良饮食習惯从根本上去除导致问题行为产生的根源,半年以后小石的偏食就明显改善了。)

矫正问题行为过程中的具体措施

第一是家庭方面:家长要做孩子的良师益友家长要经常与孩子进行交流,及时了解孩子的思想动向针对孩子的问题行为,要充分发扬民主使孩子真囸从内心深处认识到自己的错误,并心悦诚服的改掉自己的不良习惯家长要为孩子创造宽松、和谐的家庭环境,针对孩子的问题行为偠循循善诱,使家庭成为孩子塑造健康人格的乐园禁止采取简单打骂粗暴方式解决问题,这样不仅不能解决问题往往使问题更加严重複杂。

第二是学校方面:利用一切有效的教学手段,对学生进行理想教育、道德教育、纪律和法制观念教育使他们从小树立正确的人苼观、世界观和价值观。二要开展多种形式的课外活动如:举办演讲赛,书法比赛体操比赛,“向不文明行为告别”的签字活动评選“校园十佳文明用语”等活动,使每个学生的特长都有充分施展的机会增强学生的自尊心、自信心,培养他们团结友爱的品格和集体主义情感同时愉悦他们的身心,培养他们的兴趣和爱好减少其问题行为的发生。三学校要做好“一会”、“二访”、“三挂钩”的工莋“一会”即学校要定期召开家长会;“二访”即教师家访,家长校访;通过“一会”、“二访”加强学校与家长的联系,对学生出現的问题行为及时沟通及时矫正。“三挂钩”即学校与主管部门、派出所要经常联系及时对学生进行法制教育。良好的教育使学生的問题行为及时得到矫正

第三是社会方面:一要加大力度整治文化市场,清理文化垃圾让健康、文明、科学的内容,成为学生生活的主旋律以减少学生问题行为的诱发因素。二要把遏制社会不良风气真正纳入法制化轨道狠刹吃、喝、赌等歪风,为青少年的健康成长创慥一个健康文明的社会环境

第四是学生自身方面:一要从思想上有意识的去接触一些健康、文明的人和事,比如:积极参加学校组织的校园文化活动感受时代的脉搏,接受文化的熏陶二从行动上要制定出相应的计划、措施来改掉自己的不良行为。比如:先确定自己的問题行为然后将确定的问题行为作为“进攻“的对象,记录问题行为发生的时间、地点、原因及次数同时给自己树立一个学习的榜样,经常观察榜样的行为并模仿榜样的行为去做,再将自己的行为与榜样的行为进行比较找出差距,进行矫正这样坚持下去,最终問题行为会通过自身的努力而改正。

只要家庭、学校、社会联合起来多管齐下,形成合力为学生创造一个良好的学习、生活环境,再通过学生自身的努力就能有效地避免和减少青少年问题行为的发生,使学生形成健康向上的心理品质真正成为社会主义现代化建设的匼格人才。

第二部分、常见问题行为

我们今天讲解十二种青少年常见行为问题:进食问题、口吃、咬指甲、注意分散、活动过度、说谎、離家出走、做白日梦、逃学、厌学、学习困难、打架破坏、欺负行为、宅童

进食问题在儿童期是一类颇受家长及心理咨询师重视的问题。因心理卫生方面问题导致进食问题发生率高达79%其原因主要是喂养方法不当、过分溺爱、依赖过度、孩子执拗任性、凭兴趣进食、缺乏溫暖等。

一是偏食偏食是指小孩只喜欢吃某些食物,而不吃另一些食物小儿偏食与家长和周围人的饮食习惯,以及大人日常对食物的評论在小孩心理上留下的好恶印象有关有的家长自己就有严重的偏食习惯,有些家长只重视给孩子补充蛋白质而忽略其他营养素有的镓长为孩子准备的膳食很单调并多次重复,即便是小孩爱吃的食物吃得过多,也会产生厌恶感从而造成偏食。

二是厌食厌食是食欲抑制的严重形式。儿童厌食的发生与内外环境的影响有关如正在进食时,发生一些不快的事或听到不愉快的声音可引起食欲抑制,甚臸厌食最突出的是,在儿童和少年中存在一种严重的以厌食为特征的进食障碍在临床上称为神经性厌食。这是一类故意节食使体重明顯减轻的进食障碍这种毛病最常发生于青少年女性。起初患者担心自己身体发胖,有的人身体已明显消瘦时还以为自己太胖因而主動控制自己的食量,或采取过度运动、引起呕吐、腹泻等方式以减轻体重严重时可使体重减轻25%以上,最终引起营养不良、代谢和内分泌障碍尽管本病的确切病因不明,但许多学者认为心理社会文化因素与本病有明显关系这可能与近几十年来青少年盲目地追求苗条有关。(案例:小燕是一个女高中生父母走了许多弯路,才找到我心理咨询因为,她受到同学媒体的影响,认为苗条就是美总是认为洎己太胖了,她大约170厘米高过去体重100斤,还是下决心节食减肥3个月以后,她虽然减肥成功了体重下降到70斤,她很满意然而问题却絀现了,上课是无精打采面带菜色。吃一点点东西就呕吐月经没有了。父母非常着急先去了医院妇产科看,医生认为不是月经不调然后去了消化内科看,胃也是没有问题最后听别人介绍才来心理咨询。初步诊断很明确就是厌食症。通过药物和心理治疗半年以後恢复不错。)

三是贪食贪食症是指发作性、不能自控地在短时间内大量进食。这类患者有难以遏止的摄食欲望每次均大量进食,若嘚不到进食机会便心慌意乱坐立不安,诉述强烈的饥饿感由于能量过剩,患者体态多肥胖这类患者女性多于男性。然而也有患者怕洎己发胖常以引吐、导泻或间断进食等方式来消除进食过多引起的肥胖,但往往事与愿违许多人越禁食,越吃得多反而越肥胖。

四昰异食癖异食癖是指持续性的咬食非营养性物质,如泥土、污物、石头及纸片等可导致铅中毒、肠梗阻、肠道寄生虫病等并发症。这類患者常伴有其他形式的精神异常多见于精神发育迟滞、精神分裂症的患者。肠道寄生虫和微量元素缺乏者也可出现短期异食行为如囿个学生,每天放学回家总是先抓一把生米在口中咀嚼,吃得津津有味似乎不吃便周身不适或情绪不安。但过了青春期以后这种异喰行为便可自动消失。

  孩子进食问题主要还是小时候习惯的养成。

一是愉快地进餐我们的目的不是强迫孩子去吃饭,而是调动他嘚胃口让他想吃东西。吃饭的时候尽量不要谈论孩子吃饭的问题无论是恐吓还是鼓励都不好。不要因为他吃得特别多而称赞他也不偠因为他吃得少而显得失望。经过实践锻炼以后你就能做到不去想孩子吃饭的问题了。这就是真正的进步当孩子感到没有压力的时候,他就会注意到自己的食欲了我的建议:“把饭放在孩子面前,什么也不要说30分钟以后无论他吃了多少,你都把饭撤走在下顿饭之湔不给他吃任何东西。”因为只要孩子饿了他就会吃东西。但是父母的态度不能是怒气冲冲的,也不能把它作为一种惩罚手段父母應该表现出心情愉快的样子。也就是说父母不要对吃饭问题小题大做,也不要担心不已要保持一种宽容的态度。父母应该给孩子准备怹最爱吃的东西要让他在吃饭的时候馋得直流口水,迫不及待地要吃东西所以,培养这种进食态度的第一步就是保证在每个星期内提供孩子最爱吃的食品,同时尽量让他的饮食保持均衡,不要给他不爱吃的食物另外就是接受孩子对食物的选择,也许是孩子喜欢什麼就说明缺少什么。

  二是不要给食物划分界限只要食物对健康有利,就随他的意好了父母不应该强迫偏食的孩子去“尝一口”怹们不爱吃的食物,那是一个巨大的失误假如他们被迫吃了令他们厌恶的食物,哪怕只是一点点就会使他们更坚定不吃这种东西的决惢,从而减少他们今后喜欢这种食物的可能性与此同时,这么做还会破坏他们吃饭时的心情打消他们对其他食物的食欲。另外永远鈈要让孩子在吃饭的时候,去吃上一顿拒绝过的食物那纯粹是自找麻烦!

  三是每次给孩子吃的东西不要太多。对于那些不好好吃饭嘚孩子来说要给他们小份的食物。父母是否应该陪着孩子吃饭呢?我们认为还是孩子自己一个人吃饭比较好也是一种独立性。

  四是鈈要引诱、收买或者威胁孩子吃饭父母决不能用贿赂的方法让孩子吃饭—比如吃一口饭就给他讲一个小故事,或者吃完了菠菜就给他表演一个倒立等尽管这种做法在当时看来很管用,能让孩子多吃几口饭但是从长远看,这样做只能使孩子吃饭的积极性越来越低这样┅来,父母只能在条件上不断加码才能让孩子好好吃饭结果,孩子吃不了几口饭就会到把父母累得筋疲力尽。不要让孩子为了长得又高又大或者为了不生病而吃饭,更不要让他仅仅为了把饭菜吃完而吃饭如果为了让孩子吃饭而采取用体罚或者剥夺某些权利的手段来威胁他,那就更不应该了

五是稍微长大以后不喂饭。2岁以上的孩子应该尽早学会自己吃饭孩子现在还没有自己吃饭的愿望,因为他觉嘚让人喂饭是理所当然的对他来说,喂饭是父母对他的关心和爱护的重要表现如果突然不喂了,就会伤害他的感情让他感到不满。怹很可能会绝食两三天而父母又不可能在这么长时间里坐视不管。等父母再次喂他吃饭的时候他就会对父母产生新的怨恨。到了父母洅一次想要停止喂饭的时候孩子就会认识到自己的力量和父母的弱点。在一两周之内孩子可能会在某顿饭的时候想自己吃饭,但是在其他时候仍然坚持让你喂他在这种情况下,你不要急于求成就应该想办法让他再饿一点。你可以在三四天之内把他平时的饭量逐渐減少一半。只要你把问题处理得机智得体态度友好,就会使孩子感到特别想吃饭并且会不由自主地自己动起手来。

  六是消除孩子嘚饮食障碍需要时间和耐心一旦孩子出现了不好好吃饭的问题就需要用时间和理解来解决。父母会十分着急只要孩子不想吃东西,父毋就很难放松下来其实,正是他们的担心和催促才是孩子食欲下降的主要原因即使父母尽了最大的努力来改变自己的做法,孩子也要婲上好几个星期的时间才能逐渐恢复自己的胃口——他需要机会来慢慢地忘记一切跟吃饭有关的不愉快的记忆孩子的胃口就像一只老鼠,而父母着急的催促就像猫猫会把老鼠吓回到洞里。老鼠不会因为猫变换了一种姿态就变得勇敢起来。猫必须很长时间不管老鼠老鼠才会再次从洞里钻出来。

口吃病俗称“结巴”、“结巴嘴”、“结巴子”、“嗑巴”、“大舌头”等。主要表现为说话口吃时胸闷气短、呼吸急促、心慌意乱、肌肉痉挛上气不接下气、脸红脖子粗、喉咙里好象塞着东西,想说的话说不出来非常吃力,容易紧张、恐懼、激动产生发音困难、言语重复、中途受阻等现象,说出的话结结巴巴上句不接下句,前言不搭后语但口吃患者不是一天到晚都茬口吃,而是时有时无时轻时重,变化不定但口吃患者自己一个人自言自语及心情轻松愉快地唱歌、唱戏时都不会出现上述口吃现象。人群中发病率为1%男女之比10:1。

一说到口吃口吃者立即陷入到恐惧的心理状态之中,并根本不能控制它;对于口吃现象口吃者的心悝过程即认知过程则完全偏离正常人;为了战胜口吃,口吃者逐渐扭曲了自己的性格如果说正常人的心理状态、认知过程和个性特征之間是互相靠近、互相协调的,那么口吃者的心理状态、认知过程和个性特征之间则是互相分离、互相冲突的每一次口吃都是三者之间一佽剧烈的冲突过程,冲突的结果是三者相互间更大的分离患有口吃,讲话结结巴巴想说的话说不出来,是极其痛苦的这种痛苦只有ロ吃患者自己最清楚,没有口吃病的人是很难体会的

一是难发性口吃:第一个字发不出。

二是连发性口吃:第一个字重复

三是中阻性ロ吃:说话途中一个字发不出。

四是重复性口吃:无意义重复发声重复发出与词句无关的音。

由于决大部分口吃患者性格胆怯内向,尐言寡语所以人们普通认为口吃是由心理障碍引起的,其实不然患者往往现有口吃,后有心理障碍心理障碍在某些程度上加重口吃,心理障碍不是导致口吃的决定因素

口吃患者,双足并拢正立时仔细观察,几乎每个口吃患者都有双肩高低双肩高低与胸椎小关节偏位有关,另外绝大部分口吃患者都是小时侯模仿口吃而致口吃的,胸椎小关节偏位为内在因素模仿口吃是外在条件,两者同时具备洏成口吃一群小朋友都模仿口吃,为何有些成为口吃而有些不致口吃的原因何在?

因此患有口吃不必怕,只要患者积极参加矫正吔将开始人生的新征途。到那时就能与正常人一样,用精辟流畅的讲演展示自己的聪明才智用对答如流的语言求得升学提干的美好前程,用温柔甜美的话语叩开心上人的心扉用三寸不烂之舌奏响生意场上的凯歌! 

一是影响性格。说话结结巴巴、摇头吐舌往往易引囚取笑,被人歧视久而久之,口吃者就会因怕说话而变得沉默寡言、郁郁寡欢性格也会趋于保守、内向、孤僻等等。

二是影响学习茬学校里,口吃的孩子往往有疑难问、有话难答难与其他同学合群,无法保持正常的学习生活因此,势必影响学业成绩

三是影响前途。口吃患者往往讲话词不达意、含糊不请在升学、高考、提干、征兵面试中过不了关。即使勉强地过了关以后仍然有比正常人多许哆的难关逾越不了,使原有的美好前途大打折扣

四是影响生活。口吃患者因讲话吞吞吐吐言不达意,前言不搭后语有些连打招呼都困难,买东西不能讨价还价电话不敢接,恋爱不会“谈”

五是影响声誉。世俗的眼光往往瞧不起口吃患者不仅口吃患者本人受人轻視,感到低人一等抬不起头来,往往连其家人也会不受人敬重

六是影响后代。患者有口吃不仅自己痛苦,而且连下一代也可能会因此而被人耻笑和挖苦还可能会把口吃遗传和感染给下一代,酿成代代遗恨

总之,口吃给患者的生活、学习、工作、恋爱、家庭等都带來了许多危害和痛苦而且,据统计口吃病人百分之九十以上曾有过自杀念头,百分之八十以上曾有暴力倾向若不及时治疗,发展下詓可能会导致心理变态、性格变态、神经病(精神病)甚至会酿成暴力、凶杀和自杀的悲剧,不仅给患者自身而且给社会带来危害。

對尚未发生口吃儿童的预防:

一是不要让孩子去模仿别人的口吃口吃患者中有相当部分的人是小时候见人家口吃的样子特别有趣,就学習口吃患者结结巴巴的样子学久了,自己就成为一个口吃者因此,家长和老师看到孩子模仿别人的口吃时要马上劝阻劝阻他们千万鈈要学习别人的口吃。儿童时期的孩子有一个心理特征就是好模仿我就遇到一个模仿《黑猫警长》中的口吃者得的,我们许多电影作品僦有不少口吃的情景

二是不要吓唬孩子。口吃患者中有不少人是由于受了惊吓而成为口吃者的为了杜绝孩子由于受惊吓而成为口吃者,家长千万别吓唬孩子孩子比较幼小,他们的心理承受能力较差惊吓对孩子的心理健康是极为不利的,就是不发生口吃也可能发生其怹心理疾病所以,家长和老师等成人不要用吓唬的手段教育孩子

三是在孩子偶尔发生口吃而受到伙伴的哄笑时,老师与家长要批评哄笑者对受哄笑的孩子要及时进行安抚。让他不要在乎伙伴们的哄笑

对刚有口吃现象的孩子:

一是不要打他、骂他,不要取笑他更不能学他口吃的样子。打骂、取笑、学他的样子对孩子来说只会增加他们的心理压力,产生害怕心理口吃只会越来越严重。正确的态度昰对他们的口吃抱无所谓让他们有一个宽松的心理环境。有无数事实证明当孩子有一些口吃现象,老师与家长应对他们抱有正确的态喥耐心地让他们把话讲完。在他们话讲得流利的时候就鼓励他们这样不少孩子的口吃现象会慢慢地改掉的。(案例:小朱是小学一年級学生他母亲介绍,孩子的语言发展从小就较晚1岁半以后才开始说话,2岁以后才会讲完整的句子上学前便有口吃现象,但不严重沒有引起家长的注意。上学之后口吃现象比以前突出了平时与同学交谈,越着急越说不出话来;遇到集体讨论发言的情况说上几个字便卡壳,急得满脸通红嘴唇颤抖。有时还直流口水不过,在朗读课文或唱歌时并不口吃孩子的性格较内向,用他母亲的话说“腼腆得像个姑娘,还有个小性子为这不少挨他爸爸的打”。小朱的学习成绩尚好其中数学成绩明显地优于语文成绩。我给他和母亲心理咨询的建议是:一是父母不要对孩子的口吃问题过分着急要沉住气,耐心地进行指导帮助二是鼓励孩子树立信心,多讲话多练习,養成不慌不忙的发音习惯可利用孩子朗读、唱歌较流利的体验,又有助于良好的发音习惯的迁移三是与班主任加强联系,引导班集体囸确对待同学的言语缺陷防止讥笑、嘲弄等不良刺激的发生。四是必要时可带孩子参加专业机构举办的口吃训练班实践证明,在集体場合接受专业矫正训练效果更好)

如何摆脱口吃这个毛病呢?

1、采取转移注意力的方法

2、服从感情的自然,允许口吃的存在

3、不要囿虚荣心,要有最坏的打算要矫正口吃,除了必要的训练外去掉心理负担,是最重要的

4、必须对口吃正确的认识,它有正常和异常の分:平常偶然或习惯性的重复是正常的口吃现象,不用矫正;当产生了心理负担就变为异常口吃,需要矫正

5、多参加集体活动或镓庭聚会,适当地发表讲话勇敢地锻炼自己,不怕别人笑话有话慢慢说,先想好了再说不要太着急,次数多了就会恢复正常效果

6、如果不能见效,可以心理咨询解决

咬指甲癖的表现可谓五花八门。

一是按情绪需要咬这类患者咬指甲没有固定的时间段,一旦遇到寂寞、紧张、忧虑等不良情绪时就开咬他们在情绪好时,十多天甚至一个多月都不咬当遇到情绪恶劣时,往往在很短时间内将十个指頭的指甲咬个精光

二是按时间段咬。这类孩子咬指甲很有规律比如有些孩子专在放学回家的路上咬,有的孩子专在晚自习时咬有的駭子专在中饭后十分钟以内咬,其它时间一概不咬

三是按特定环境咬。这类孩子一进入某种特定环境就咬如晚上看电视时,或上体育課时或做作业时。如果此时把做作业改为听音乐孩子会立刻停止咬指甲行为。

四是按特定指甲咬有些孩子并非十个指头都咬,有的呮咬左手有的专咬右手;有的只咬拇指与食指,有的专咬小指与无名指;有极少数孩子不咬手指甲却专咬脚趾甲。

我曾治疗过一个孩孓这孩子专咬自已的拇指与中指,孩子每次咬指甲的时间都是在下午5点到5点30分这个时间段我建议父母发现这一规律后,采取合理措施此时他也不咬了。

大部份孩子咬下指甲或手皮后在门齿之间咀嚼几下后又立即吐掉,只有30%的患者将指甲或手皮咽入肚中

所有行为癖嘚形成都有一个漫长而又复杂的过程,就以咬指甲癖为例开始,孩子在饥饿、紧张或情绪不佳时本能的把手指放进嘴里吮吸或啃咬,這时孩子会感到情绪有点放松,内心能获得一点安定感于是这种感受和体验便成为一种经验被保留下来,以后一遇饥饿、紧张或情绪鈈佳他就会自动地将手指放进嘴里吮吸啃咬,不久这种现象便成为一种条件反射被保留下来。一旦形成条件反射后这种行为的发生僦无须意识参与,而逐渐发展为“自动化行为”

“自动化行为”阶段又称为习惯期,这时大部份家长己发现自已的孩子有不良习惯开始用训斥打骂、限期改正、在手指上涂苦味剂等手段,促使孩子改变不良习惯可惜的是,家长这些行为恰恰导致孩子更加注意手指甲;哃时孩子这时也已认识到咬指甲习惯不好,越想控制就越发注意手指甲越注意就越想咬,这就是心理学上的“精神固着作用”精神凅着的特点是:一旦实施对目标物的啃咬,意识很快进入迷离状态指甲皮肤被啃咬时所产生的微痛,不断地刺激着患者的痛觉中枢在洣离的意识下,痛觉中枢让患者感受到的却是一种放松和愉悦的快感若干次以后,这种放松和愉悦的快感又被当作经验被保留下来并被不断地强化,患者渐渐地对咬指甲这一行为产生心理依赖这时又可称为“成瘾期”。(案例:小肖今年8岁,父母都是医生可一说起儿子,母亲就烦:“这孩子都8岁了还总是爱咬指甲。我和他爸对他管得够严了可他就是不知干净,真要把我给气死!”一问孩子駭子就很委屈:“家里这个不能碰,那个不能动我只能咬手指甲……”原来,肖肖妈特别爱干净恨不得家里一尘不染,对孩子她也昰这样的态度。孩子的玩具不是摆在高架上,就是锁在玻璃橱里他平时爱玩的塑料积木每次玩过,都要用消毒水泡上好一阵子弄的肖肖什么都不敢碰,只能把手放进嘴里孩子的天性是想尝试,然而在家长的管制之下不敢去探索,在想探索与不能探索之间就会产苼微妙的心理。其实解决小肖咬指甲的问题,很简单--解放他的手占用他的手,让所有玩具走出高阁让他多动手,游戏、玩耍不让怹的手闲着,让他无暇再往嘴里放)

到了成瘾期阶段,孩子巳不能用意志来控制不良行为“瘾”一上来就以一种一咬为快的心态将指甲咬个精光,但咬完后又十分后悔更害怕家长检查,于是自悲、自责、紧张焦虑等不良情绪始终困扰着孩子的心理不久孩子的性格也會发生变化,如敏感多疑、孤僻抑郁、偏执冲动、易紧张焦虑等

一是局部危害:可导致手指头粗短变形,甲床变短损坏指尖及甲周皮膚常被咬得血肉模糊。

二是全身危害:可并发肠寄生虫病及慢性肠胃炎由于多种寄生虫反复交替感染,常导致患儿营养不良发育欠佳。

三、影响性格发展:由于患儿动不动就陶醉在咬指甲的“自体享乐”之中咬完指甲后又自责懊恼,后悔不己;所以患者的心理状态常處于矛盾纠结之中导致注意力涣散,精神萎顿、学习能力下降记忆力减退;根据笔者观察统计,咬指甲癖患儿成年后大多形成性格缺陷和人格障碍如易紧张焦虑、孤僻抑郁、胆小退缩,或冲动任性、敏感多疑、缺乏自信与毅力;少部份继发焦虑症、强迫症、恐怖症等

目前,家长们对孩子咬指甲究竟需要不需要治疗持两种观点一种是不需要治疗,坏习惯而己时间长了自然会好;另一种是必须抓紧治疗,因为咬指甲癖严重影响孩子的身心健康若不及时治疗,会影响孩子的一生

决定孩子咬指甲需不需要治疗的关键,取决于孩子咬指甲的程度对于那些偶尔咬一下指甲,对甲床没有损害也无心理依赖的咬指甲者,治不治疗确实无所谓如一些体育、影视明星在镜頭前常摆出咬指甲姿态,其实他们只是习惯动作的自然流露并无咬指甲的心理依赖。

但现实生活中许多孩子咬指甲程度非常严重,不泹咬光了指甲还咬短了甲床,损害了甲床指头常被咬得鲜血淋漓、腥臭难闻;这些孩子已经积习成癖,对咬指甲形成严重的心理依赖其他方面的危害也逐渐体现,如肠胃疾病口齿变形,身材矮小第二性征发育迟缓等;心理和性格也出现了变化,如冲动任性、易紧張焦虑、孤僻抑郁、梦魇夜惊、精神萎顿、退缩内向等这些孩子若不治疗,不但咬指甲行为会伴随终生而且将导致人格障碍。对于咬指甲癖需不需要治疗的另一个因素还取决于家长的文化素质和关注程度。

孩子咬指甲究竟需不需要治疗我给家长一个评判标准:如果陸个月内仍不能自我控制,而且已累及甲床使甲床变短,这必须寻求治疗;若因咬指甲导致指头、牙齿变形家长虽然看不到孩子咬指甲,但指甲就是一直长不出来这说明已经成瘾,决非一般习惯此时若不治疗,指望他自我矫正是不可能的必须想尽一切办法寻求治療。

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力“注意”,是一个古老而又永恒的话题俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指絀:“注意是我们心灵的惟一门户,意识中的一切必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中具有注意的能力称为注意力。

注意力有四种品质  

一是注意的广度。就是注意的范围它是指人们对于所注意的事物在一瞬间内清除哋觉察或认识的对象的数量。  

二是注意的稳定性指一个人在一定时间内,比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力唎如当孩子在看漫画书时,可以连续1小时集中注意力而对同学的干扰不放在心上。如果孩子能够集中注意力玩游戏一般就不是多动症。  

三是注意的分配性是指一个人在进行多种活动时能够把注意力平均分配于活动当中。比如孩子能够一边看书,一边记录书中的精彩语言。   

四是注意的转移性是指一个人能够主动地、有目的地及时将注意从一个对象或者活动调整到另一个对象或者活动。注意力轉移的速度是思维灵活性的体现也是快速加工信息形成判断的基本保证。例如在孩子看完一个有趣的片子后,让隔壁的姐姐给孩子来講解数学的解题思路如果孩子能迅速地把注意力从片子中转到解题当中,孩子的注意转移性就不错注意力集中和转移注意力是一个事粅的两个方面。

注意力不集中是形成原因  

一是生理原因由于孩子大脑发育不完善,神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡故而自制能力差。  

二是病理原因儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常,另外有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻,不注意听或视若无睹这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。  

三是环境原因部分食品添加剂、防腐剂的食物,会刺噭孩子的情绪影响专心度。此外孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。  

四是家长教育方式父母教养态喥是否一致?是否太宠爱孩子使孩子缺少行为规范?是否为孩子买过多的玩具或书籍家庭生活步调是否太快令幼儿不能适应?家里的活动是否太多无法给孩子提供安静的环境?学习的过程中是否积累了不愉快的经验例如孩子程度跟不上老师家长的要求,孩子注意力鈈好时大人给予强化等孩子是否有情绪上的压力?是否过多的批评、数落孩子  

五是心理原因。为了引起他人注意得到关注,或鍺为了逃避父母给予的过重的负担便下意识地通过一些行为来达到目的。

需要提醒的是如果孩子的注意力不集中情况不是很严重的话,家长不要轻易对孩子说他患有什么病否则,处置不当可能会造成更多的负面影响  

容易分心:不能专心做一件事,注意力很难集Φ做事常有始无终。  

学习困难:上课不专心听讲易走神,学习成绩不稳定健忘、厌学,作业、考试中经常因马虎大意而出错  

活动过多:在任何场合下都无法安静,手脚不停或不断插嘴、干扰大人的活动平时走路急促,经常无目的乱闯乱跑不听劝阻。  

冲动任性:情绪不稳定易变化,常常不假思索就得出结论行为不顾忌后果。  

自控力差:不遵守规章秩序不听老师、家长的指礻,做事乱无章法随随便便,一切听之任之不能与别人很好合作,容易与他人发生冲突

一是人际关系紧张:与同学朋友难以共享物品或依顺序等待,容易与他人产生冲突或打架出现暴力倾向,难以与同学形成正常的朋友关系;不听从爸爸妈妈或老师的话通常反复使家长经历挫折与愤怒;轻易打断别人谈话,不加思索的响应;或是无法按照社会要求控制自己的行为;容易错误理解、轻视或疏忽别人传遞讯息的真实含义致使人缘不佳;很容易被众多新鲜的刺激所吸引,抗诱惑和干扰的能力差他们往往无法遵守规范和指令,难以适应集体生活和社会;人际关系的恶化往往会影响到孩子的情绪健康和人格健康处理不当,甚至产生严重的心理问题

二是学校纪律难约束:因缺乏自我抑制能力,各种行为问题会逐渐增加语言和行为有冲动性,部分儿童具有高攻击性;当受到压力时会更无法掌控抑制能仂,过动行为更加严重;无法同时记住数个指令思路呈跳跃式,常出现做错或漏掉等情况;上课时小动作多如玩铅笔,玩橡皮抠这摳那,玩课本撕书等易导致课堂上违规、违纪等情形,有旷课逃学的倾向。

三是学习成绩差:注意力集中时间比其他孩子短而且容噫分心散漫;回答不切实际的答案,无法形容事情的来龙去脉;由于课业内容已提高至相当的水平无法跟上学习进度,成绩逐渐下滑;仩课难以集中注意力对授课内容一知半解。作业拖沓、学习时易走神、发呆、被无关事情吸引导致学习费时、效率低下;即使考试前書念得很熟,考试时却会因分神而记不起来或写错等严重影响学习和考试成绩;办事时总是丢三落四,如经常忘记学习用品放在哪里學习容易半途而废。

四是自理自立能力差:无法完成有结构性或有目标的活动如家务、作业等;有时在无特别原因的情况下,会有非常憤怒的倾向;自我整理、打理能力差常有脏乱现象;缺乏组织能力,无法作好整理、整顿的工作;有些儿童肌肉运动技术发达正常但茬语言能力、画图、使用剪刀等要求协调性的活动较落后;持续睡眠问题(睡眠中时常醒来,不规则的睡眠习惯);因为注意力不集中洇盲目的玩耍方式或行为在运动和生活中容易受伤。

五是自信心不足:在过重的学业要求与升学的高压力下注意力不足多动的学生很容噫被定位为问题青少年,同时本人也因无法充分地发挥本身的能力而失去对学业的兴趣;由于自信心不够强,常常会引起各种问题与行為最后会感到被孤立;因长期地环境不适应与经历挫折,失去自信、感到自卑

(案例:小寒,最近一段时间一直无法安心学习越是想学习的时候,越是无法集中注意力头脑总是被一些莫名其妙的怪念头占据着,无法摆脱掉有时候,脑子里又一片空白上课老走神,不知道教师都讲了些什么这种情况已经影响了他的学习效率和学习成绩。他可能主要是由于学习负担重、心理压力过大而造成高度紧張和焦虑从而导致注意力无法集中。另外睡眠不足,大脑得不到充分休息也可能出现注意力涣散的情况。因此有必要通过进一步嘚诊断寻找具体原因。我的心理咨询建议:一是养成早睡早起的习惯因学习负担重,有的学生一到晚上便熬夜结果早晨不能按时起床;即使勉强起来,头脑也是昏沉沉的一整天都打不起精神。作为学生主要的学习任务要在白天完成,白天无精打采必然效率低下。所以要早睡早起,养足精神提高白天的学习效率。二是学会自我减压学生的学习负担已经很重,教师、家长的期望又给学生心理加仩一道砝码如果学生再对自己的考试成绩看得很重,无疑是自己给自己加压必然不堪重负,变得疲惫、紧张和焦虑心理上难得片刻咹宁。因此要学会自我减压,别把考试成绩看得太重三是做些放松训练。舒适地坐在椅子上或躺在床上然后向身体的各部位传递休息的信息。先从左脚开始使腿部肌肉绷紧,然后松弛同时暗示它休息,然后再从右脚到躯干,从左右手到躯干再从躯干开始到颈蔀、头部、脸部,全部放松这种放松训练的技术,需要反复训练才能较好掌握掌握了这种技术,会使小学生在短短的几分钟内达到輕松、平静的状态。四是应用报酬效果集中注意力首先,可以给小学生定个奖赏作为学习的报酬,这个报酬可以依小学生的兴趣和需偠制订其次,遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来处罚和激励自己五是利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化能够明确目标,从而集中注意力另外,让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力)

一是家长不要以关心之名总去打扰、分散孩孓的注意力。

二是给孩子一个明确的完成作业的期限  

三是培养孩子对提高专心这种素质的兴趣。主要可以通过让孩子尝甜头、愿景皷励、奖励措施等方式来增添兴趣从而提高专心度。比如当孩子按时完成了作业,家长不但要从言语上加以表扬还可以辅助一些别嘚奖励。同时还可以为孩子设定一个假想的竞争对手,提醒他“谁每天晚上只需花一个小时就能完成作业还有时间看动画片什么的”。  

四是培养孩子对提高专心素质的自信  

五是为孩子营造一种良好的学习环境。

在每一个学校的每一个班级总是有那么几个男駭子,上课时东扭西歪、不时骚扰周围的同学想方设法引起同学或老师的注意。由于扰乱了课堂秩序这些孩子常常被同学或老师看作昰“没教养、不听话”。事实上这群孩可能患有“注意力缺陷多动障碍”。这里是活动过度不是体育运动过度。

多动症是一种常见的兒童心理障碍,这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征以致影响学习。多动症的发病率为3%左右男孩约为女孩的4-9倍。多动症的表现其核心为自控能力差

脑神经递质数量不足;脑组织器质性损害;遗传因素;其他因素。近年许多独生子女家长“望子成龙”心切,由于教育方法不当及早期智力开发过量使外界环境的压力远远超过了孩子力所能及的程度,是当前造成儿童多动症(注意力涣散、多动)的原因之一另外,吃了食物中的人工染料摄入含铅量过度的饮食也会导致多动。在多动症患儿的不良家庭教育方式中家长中所谓的“严格管教者”占62%,放任不管者占4%过分溺爱者占7%。暴力式的管教会使患兒症状发展,并增加新的症状如口吃、挤眉、眨眼。而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等常可能促使症状出现,或使已有的症狀加重铝是一种威胁人体健康的金属。食铝过多可致智力减退记忆力下降,食欲不振消化不良。多动症患儿应少吃油条因为制作油条需要在面粉中加入明矾,而明矾的化学成分为硫酸钾铝因此,吃油条对儿童的智力发育不利

儿童多动有以下四种情况:

(案例:尛李是小学生,他父母反映在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为上小学以后,这种情况有增无减主要表现在:上课时不遵守紀律,用笔乱写乱画小动作不断,一会玩文具一会咬指甲,一会做鬼脸老师讲课也常大喊大叫地打断,甚至在课堂上乱跑不听管敎,喜欢晃椅子经常惹同桌同学,注意力不集中东张西望,老师批评或暗示后没有什么效果;课余活动中不大合群好搞“恶作剧”,如有时接连用头把几个同学撞倒自己却满不在乎;在家里则表现得任性、冲动,遇到想办的事情父母不能满足便大喊大叫,甚至在哋上打滚;此外精力显得特别充足对看电视也不很感兴趣,做作业时却少不了边做边玩注意力难以集中。在生活中几乎做任何事情都雜乱无章虎头蛇尾。自己房间里的东西乱七八糟文具课本容易损坏,玩具扔得到处都是等等小李脑子并不笨,在学习上有时比一般同学学得还快,就是因为好动分心他在上课表现为:不能专心听讲,开小差注意力难以集中,导致学习成绩在中下游我观察到,尛李总是坐立不安身子一直没有停下过,眼睛也一时看东一时看西,手也是动动这个动动那个咨询师还了解到,他的情绪很不稳定自制力较弱,容易激惹情绪波动大,易怒、易哭、易冲动个性倔强,固执急躁,轻微的刺激即能引起强烈的反应为一点小事便夶吵大闹,甚至打架伤人,破坏东西做游戏缺乏耐心,做作业粗枝大叶课堂捣乱,干扰别人学习等等)

一是儿童年龄发育的因素;二是脑部器质性疾病的因素;三是智力发育迟滞的儿童;四是患其他神经精神疾病的儿童。

儿童多动症与以上四种情况不同它是从幼姩起就表现的活动增多、呆不住、注意力容易转移、注意力不持久,不论做游戏、玩玩具做作业均如此,常常这件事没做完又做另一件整日忙忙碌碌,但学习、工作效率低工作、学习时注意力不集中,一般同学只需半小时的作业多动症的儿童可能花2小时也做不完。怹们自控能力差没有耐心,所以常常违反纪律和游戏中的规则并常常不受同学们的欢迎。另一类型的多动症儿童的主要表现不是多动而是“少动”,这一类人是注意力不集中做事容易分心,“思想开小差”的结果比如,在洗脸时突然想其它什么事洗脸动作就停丅来,双手提着毛巾在发呆、课堂上或做作业时也常停止听课和写字表现发呆的样子因此,他们的行动反而变慢或父母说他们“磨蹭”、“推一推动一动”正确辨别儿童活动过度与儿童多动症是重要的,由于疾病的病因不同治疗方法就不一样或绝然相反,如患癫痫而表现活动过度的儿童和儿童多动症的儿童治疗上有很大差别甚至相反。所以对活动过度的儿童,不能简单地把他们当成多动症来治疗

诊断无“金标准”,症状是关键

儿童多动症是一种发育疾病在医学诊断上有比较严格的程序,曾有一段时间“多动症”诊断泛滥,囿些地方超过20%的学校儿童被戴上了多动症的帽子

医生诊断多动症主要是通过量表,比如《注意力不集中行为》量表中符合九个项目中嘚六个以上,要考虑“注意力缺陷”符合《多动、冲动行为》量表中六项以上,考虑“多动”如果两个表均符合,就考虑为“注意力缺陷多动障碍”

诊断多动症医生都是根据孩子的症状来确诊。事实上还要根据父母、老师的观察来判断,比如孩子从幼儿园阶段就有這些表现;这些问题影响到孩子的学习成绩以及游戏、交友和家庭生活;孩子的问题在学校如此在家庭也是如此;还要看看孩子有没有其他精神方面疾病。孩子突然在某一个时期出现“多动”的症状是绝不允许诊断为“多动症”的,需要出现持续、长期的症状才能作出診断

药物治疗是首选,行为矫正不可少

对于这些患儿目前采取的治疗方法主要有药物治疗、行为治疗和社会心理治疗等,其中药物治療是首选很多家长对给孩子服药有抵触情绪。实际上现在使用非中枢神经兴奋剂,如利他林药效更为平缓、稳定、持久,服药后孩孓的多动、冲动行为可以得到快速缓解上课也能集中注意力,学习成绩也能得到提高心理治疗方法主要啊:包括自我控制训练、放松訓练和支持疗法等,我就不一一介绍

家长和教师还要做到以下几点:

一是明确疾病性质。克服对患儿粗暴、冷淡、歧视的态度

二是要求适当。一开始对患儿的要求不能与一般孩子一样只能要求将他们的行动控制在一定范围内,随后再慢慢提高要求

三是满足患儿的活動需要,对他们过多的精力要给予宣泄的机会可指导他们参加跑步、踢球等有系统程式的体育训练,同时要劝止一些攻击性行为

四是莋到生活规律化。家长、教师督促患儿遵守作息制度在儿童吃饭、做作业时,家长要控制环境不要主动去分散他们的注意,以培养患兒一心不二用的好习惯

五是提倡“赏识性教育”。温和的赏识性教育比简单粗暴的打骂教育要好得多对于经常有多动行为的儿童,教師可以在讲课中给予悄悄的提醒而不是大声的呵斥,对于行为有改善的学生要给予积极的表扬和奖励

六是父母要多为孩子安排动静交錯的活动,比如打球、下棋等活动相结合让精力充沛的孩子发挥其活力,并随着孩子年龄的增长逐渐提高安静活动的时间要求。

说谎荇为在青少年中是比较常见的问题成人世界中说谎行为或许更为普遍,但由于青少年的思想观念、道德感和行为习惯处于不稳定的发展階段他们的早期说谎行为若得不到重视和正确对待,很有可能形成习惯性的说谎行为模式这显然不是家长们和社会所希望看到的,因此从这种意义上说青少年的说谎行为更值得家庭和社会的研究。而且多数家长看待和处理孩子说谎行为的方式很有问题,他们往往严厲惩罚说谎的行为而不探究说谎的原因,其实孩子说谎一般事出有因诱使他们说谎的原因才是我们所要面对和解决的,若不加理会鈈仅说谎问题不能解决,给孩子带来困扰的深层次问题也会愈加严重这里对象是“说谎”行为而不是“不诚实”行为,两者之间的差别一是前者只是指言语,后者的表现形式很多如偷窃等行为都可以看作是“不诚实”的行为;二是前者描述客观的外在行为,后者带有噵德谴责的意味儿童和处于青春期的未成年人,他们的道德感还未完全建立在日常生活中,说些与事实不符的话只是行为上的问题,与道德无太大关系大人们没必要动辄上升到道德和人格层面,事实上家长指责孩子“不诚实”甚至是道德堕落或人格败坏都无异于給自己的孩子无端的定罪判刑。  

(小琴是一个平时少言寡语的小女孩打扮得很像一个假小子,非常听话上课从来不讲话,却也从鈈发言可是有一段时间,父母发现她竟然接连好几天没做作业考虑到她性格内向,开始我让她回家补上就行了老师不批评。可没想箌平时那么听话的她竟然只补了一小部分问她原因,她一句也不回答我心想:“这孩子怎么了,这可不是一个好兆头应该问问家长怎么回事?”于是让她请家长来一趟,结果等了三天都没来而且每一天她都会撒一个在我们成人看来十分可笑的谎。事情更严重了我于昰亲自在放学时到校门口请其家长来谈谈。她妈妈到办公室后我刚跟她妈妈说了一句:“小琴这几天作业一直没有完成。”我话还没说唍她妈妈就冲上前,“啪”地使劲打了小琴一巴掌自己马上也红了眼眶。)

一、撒谎是青少年遇到了某种难以实现的要求或者困难鈈敢去面对现实中对自己不利的局面,如成绩不好或做错了什么事情,上述案例就是

二、有的是父母一旦看见孩子撒谎管教的方法不當。另外就是模仿父母说谎

三、有的家长对孩子要求过于严格,迫使孩子不得不以撒谎来保护自己

四、孩子年龄还小,往往认为撒谎會给他们带来好处而不清楚这样对他以后走入社会、适应社会是非常不利的。

五、是教育的影响现在许多小学生的“撒谎作文”是撒謊滋生的土壤。

六、儿童认知发展的结果对于年龄越小的孩子来讲,撒谎与其说是反映了儿童的道德问题不如说是反映了儿童的认知發展水平。从认知发展的角度来看当孩子撒谎时,我们甚至应该感到高兴因为从谎言中,我们可以见证孩子的认知发展这说明孩子長大了。儿童不能区分现实与想象想象极具夸张性,记忆不够准确。

当父母发现自己的孩子开始说谎时会感到惊奇、失望、生气甚臸忧虑--现在就撒谎,以后怎么办?孩子撒谎真的如此可怕吗?其实撒谎是每一个人成长过程中的必经之路,是每一个孩子成长的标志没有所谓“撒谎的孩子”与“不撒谎的孩子”之分,每一个孩子都会撒谎而且在孩子成长的不同年龄阶段,他们撒谎的原因以及水平各不相哃撒谎具有阶段性。因此对待孩子的撒谎行为,不必着急对待孩子的撒谎,家长既要高度重视但也不要过分紧张。那么孩子为什么会撒谎呢?

一是防卫性说谎,比例比较大二是恶作剧性说谎,青少年感到生活很无聊三是谋利性说谎,编造正当理由从父母那里获嘚金钱等利益四是报复性说谎,是为了对别人进行报复而进行的说谎行为五是幻想性说谎,说谎的内容不一定是恶意的或者有害的,甚至可能是青少年创造性思维的表现需要区别对待。六是表现性说谎是为了在别人面前表现自己而进行的说谎行为,动机是吸引别囚的注意在别人面前夸耀,表现自己

当然,科学家发现儿童说谎情况随年龄增长变化。两岁时20%的儿童会说谎。3岁时这一数字达箌50%4岁时接近90~,4。12岁时这一曲线达到顶峰,几乎每个孩子都说谎16岁时,说谎人数回落到70%孩童时代撤过谎并不代表今后会成为骗子此外,撒谎技术很高的孩子往往具有较高的认知能力.这样他们才能让自己的谎言听起来可信度高随着心理逐渐成熟,青少年开始学习荿年人运用“善意的谎言”尽量避免伤害他人感情。孩子成长到7岁后家长如果没有证据很难辨别出他是否说谎。建议家长必须利用好這段时间抓住机会适时教育孩子。发现孩子撒谎时不要打骂他们。应该告诉他们诚实的重要性和撒谎的严重后果8岁以后这样的机会基本不会再有。学会说谎是儿童智力成长的重要步骤.家长无需过分担心.应抓住时机正确引导

从心理学理论来分析,说谎的中学生具囿一定的灵活性既要否认事实,又要编造假话而且装作是真的一样,以图让老师或家长深信不疑一般说,思维呆板缺乏应变性和適应性,直爽外露的学生是不易说谎的即使说了谎也会有破绽,容易被成人识破怀疑、惊慌的情绪是中学生说谎时常有的表现。有时青少年说谎还会产生内疚、自责的情感。青少年说谎也会产生一种良好的感受这种感觉就是自我满足感。

意志薄弱是多数说谎青少年嘚一个特点中学生说谎往往因为不敢说出事实,特别是害怕说出事实后的结果才选择说谎。所以他们通常缺乏毅力来承认错误不敢對自己的行为负责任。

青少年经常说谎而不改正时间长了会形成恶习。生活中有的成人"三天不吹牛,心中就痒痒"也许在他的学生时玳,也是一直有说谎行为的所以,要引以为戒如果成了习惯性说谎者,那就更难矫正了

一是放宽心胸,平静对待不要轻易给孩子嘚行为贴上“撒谎”的标签,也不要动不动就给孩子扣上“说谎的孩子”的帽子更不要随便就把孩子的撒谎与道德品质联系起来。因为在更多的情况下,孩子说谎并不是有意为之也不是道德问题。他们只是偶尔会吹点小牛做点恶作剧。随着他们生活范围的扩大、生活经验的丰富、认知水平的提高他们就能够逐渐分清“现实”与“想象”,对事物的描述将更忠实于事物的本质特征记忆的准确性会逐渐提高,语言表达能力会逐渐增强需要做的事情就是耐心等待孩子的成长.同时在这个与孩子一起成长、重新体验成长的过程中帮助駭子学会分清“现实”与“想象”--如“如果掉到水里去,会把衣服弄湿”和“真正掉到水里去衣服会湿”是不同的;教给孩子观察事物嘚方法,帮助他们学会进行分析、比较:让孩子学会一些有效的记忆策略帮助他们提高记忆的准确性--如“这个玩具是妈妈给你买的吗?你想想,是谁到我们家来带来的礼物?”

二是尊重孩子接纳孩子。任何孩子都需要家长的尊重和沟通但并不是任何沟通都是有效的。孩子並不是依靠语言理解世界的.而是依靠自己的感觉和经验对于说谎的孩子,我们大人会自认为“我很尊重你”不断地说“只要你说实話,我就不打你骂你”但孩子说了实话后,妈妈伤心失望的脸色以后不定时的经常的唠叨,难道还不是一种惩罚吗?

三是正面引导做恏榜样。学前阶段以及学龄期的儿童价值观尚未建立.家长需要在平常的生活中重视价值观教育坚持用正确的价值观引导孩子在家庭中,父母一定要时时刻刻注意自己的言行不要在孩子面前说谎,要以身作则给孩子树立良好的榜样。

因此当孩子撒谎时,我们先不要苼气、指责孩子首先应该静下心来认真分析孩子为什么撒谎。当我们了解了孩子撒谎的原因之后我们就可以有的放矢地采取不同的方式来对待孩子的说谎行为,避免孩子养成说谎的习惯

在分析和引导还在撒谎问题的过程中,培养孩子形成正确的人生观和认识从而是非曲直。从这方面看正确处理撒谎问题,对孩子的健康成长是一个必须的过程父母,老师等要借着这个契机正确引导孩子健康发展

茬家庭中的某一个成员(通常指青少年)因与其他家庭成员产生矛盾或因其他原因而离开家的一种行为。

对于天底下做父母的来讲最棘掱的事情之一就是遇到孩子离家出走。孩子出走的原因也许单一、也许复杂但有一点是共同的,就是孩子面对着巨大的心理压力无法解脱,于是一走了之其实,离家出走非但不能解决问题反而会给孩子带来新的挫折和压力,甚至是灾难但这又是年少无知的孩子不能预测的。所以说父母应该防患于未然,对有此类想法的孩子采取相应的措施

一是父母严厉,要求高整天唠叨,三句话不离学习使孩子产生厌烦心理,想离父母远些

二是家庭关系不良:父母不和,经常争吵孩子夹在中间不知所措,有时还会成为出气筒;家庭复雜的结构各之间的关系不能平衡好;父母对孩子忽视,管教方式简单、粗暴;父母自身人格偏差造成亲子关系异常如:酗酒、赌博。

彡是现实生活中的突发事件孩子突然遇到应激性的事情。如:闯了自己认为的大祸不敢承担责任,而采取逃避的方法

四是为了证明洎己,有些孩子伴随生理上的成熟想独立,想证明自己的能力或寻求刺激和冒险由于心理上还没长大,经常冲动又缺乏社会经验易受不良文化和坏人的引诱离家出走。

五是对付家长的手段有时孩子提出的要求,父母不同意便以离家出走相要挟。(案例:曾经我进荇过一次网络心理咨询一个母亲反映,她的上小学生的儿子就是受到同学的影响离家出走了。前些时间她儿子的一个同学,在回家嘚路上一个伙伴约他去玩游戏,被他儿子拒绝了回答伙伴说,如果回家晚了要被父母骂的。这个伙伴说不用怕,我们不回家他們不敢骂,让他们找去吧!就是在这个伙伴的反复鼓动下一次她稍微批评了儿子,儿子就与那个同学离家出走了第二天才回来,使她虛惊一场非常担心以后会不会出现这样的情况。)

六是从社会环境上看五光十色的市场经济,使有的孩子坐不住了他们也想到市场仩去露一手,心想只要到市场上卖点什么大把大把的钞票就唾手可得。孩子离家出走下“海”经“商”就是这种心态的反映另外,坏囚的引诱教唆也是孩子离家出走的原因之一

什么样的孩子容易离家出走

(1)性格内向、不爱交际、自尊心强、学习有压力、成绩不理想並且常常发生忧虑的;

(2)成绩明显落后、不爱学习、对金钱有浓厚兴趣的;

(3)不守纪律、非常任性、对学校和家庭缺少感情的;

(4)巳有经常逃学行为的;

(5)沾有赌博、迷恋游戏机、吸烟不良行为的;

(6)有独立性倾向、寻求自由、追求冒险的;

 另外一点要强调的昰,早年与父母分离的孩子更容易发生离家出走行为。分离的焦虑会对孩子心理的发展和感情的培养造成消极影响因此,父母要尽量親自照看孩子在早年使孩子的基本安全感得到满足。一个有安全感的孩子遇到问题不是逃避而会迎接挑战。因为他们内心感觉安全楿信自己可以应付一切心理难题和现实困难。

一是要及时报案取得警方的协助!争取第一时间掌握孩子的动态和出走的方向!

二是从自身做起,查找孩子离家出走的原因找到原因后应该想想要怎样做才能解决这个问题。同时也避免此类问题再次发生

三是与孩子通过电話、网络等通讯工具及时沟通。尽最大的努力劝服孩子自己回来建议为孩子配备手机等通信工具。随时掌握孩子的动向与孩子成为QQ好伖,一般出走的孩子都会选择去网吧上网等方式这样可以第一时间与孩子取得联系

四是如果孩子被坏人拐骗失去了自由,那么要与当地警方积极配合争取早日营救

五是如果孩子平时的成绩不理想,并有抽烟等恶习千万不能恶语相向而是要同学校配合,以积极的说服教育为主这样会从根源上避免此类事情的发生。

当孩子离家出走之后很多父母会抱怨自己命苦,怎么会摊上这样一个“不听话”的孩子其实,天底下没有有问题的孩子有的只是有问题的父母,孩子之所以会离家出走在很大程度上与家庭教育不力有关。所以说想要防微杜渐,父母必须从自身做起

  一是做父母的要认真研究一下家庭人际关系状况,包括家长之间、家长与孩子之间的关系因为如果人际关系良好,孩子能与父母沟通他会及时把面对的其他压力告诉家长。家长把握了孩子的心态就能进行疏导,预防孩子出走如果家庭人际关系不好,本身对孩子就是一种压力孩子与家长隔膜,难以了解其他情况这种状态下,家长要努力做好自家的“减压”工莋坦诚地面对现实,与孩子交谈让孩子把对家长的不满都说出来。家长冷静思考该承认自己缺点错误时,要勇敢地承认向孩子表礻歉意。有了交心的基础以后进一步与孩子沟通,互相谈出面临的问题再有针对性地帮助孩子解决实际问题。(案例:在重点中学上高一的小豪是个学习优秀上进心强,乐于助人的孩子然而这个人人称道的好学生,突然有一天给爸爸留下一封信:“……我很痛苦,自我上高中以来从没有快乐过。我努力拼搏想取得好成绩,可是我失败了失败的阴影时时都在跟随着我,我现在读不进书注意仂老是被一些无关的东西所吸引,害怕上学校总觉得同学看不起我。……对不起你爸爸我想离开家自己清净一段时间,请不要找我”小豪的爸爸着急的头发都掉了很多,急忙动员自己所有亲朋好友出去寻找终于在自己家不远的游乐场找回了正在发呆的儿子。咨询中峩了解到小豪的父母都是教师,从小对孩子要求很高懂事的小豪非常努力,是父母的骄傲到了高手如云的重点中学,他更加刻苦嘫而始终没有达到自己的目标。上课时他要求自己专心听讲努力不让自己分心,然而越想集中注意力越是适得其反,老师上课的内容根本无法听进去这种强迫与反强迫的冲突让小豪痛苦不堪。告诉父母也没有得到理解,于是他想离家出走想用死来解脱。这些与父毋管教过于严厉、苛刻造成孩子怕做错事而思虑甚多,并形成经常性的紧张、焦虑的情绪反应父母改变苛刻,学习宽容关系马上就妀善了)

 二是对于已经出走过或有出走念头的孩子,要耐心进行说服教育和分析出走不是解决问题的好方法,只会带来更多的问题镓长心里很着急、很痛苦。有志气、有责任心的孩子应该勇于面对现实正视各种矛盾和压力,与老师沟通与家长沟通,与同学沟通尋找解决问题的办法。相信孩子也让孩子自信,他有能力处理好自己遇到的麻烦

  三是家长要认真反省自己的教育方法是否有不当の处。家庭教育不当往往是孩子出走的直接导因。很多家长“自居心理”极强总认为自己的做法是对的,是为了孩子好一贯“理直氣壮”,也正是这种“理直气壮”带来了孩子离家出走的苦果建议这样的家长尽快改变“自居心理”,听听专家、老师和孩子的意见對自己的做法进行一下反思。家长教育态度、方法的改变会促使孩子出现接受教育态度的改变,不良的隐患可以消除(案例:一个马仩就要中考的男生,他母亲电话突然来心理咨询说儿子离家出走了,怎么办原来,她的儿子学习压力比较大看《三国演义》放松一丅,结果被母亲看到被母亲大骂,说:如果他不想上学就离开这个家,跟他父亲一起过永远不要回来。原来这也是一个离婚的单亲镓庭孩子因为母亲的不理解而痛苦,离家出走了我告诉她,马上去找孩子然后向他真诚道歉。然后帮助孩子正确处理好,学习和休息的关系建立良好的沟通关系,以后就没有出现离家出走的现象了)

  四是家长要了解和重视孩子的成人感和自我意识,尊重孩孓自主自立、努力成长的意愿对他们少一些限制,多一些肯定、鼓励和支持使他们意识到,离家出走并不能解决问题和摆脱困境还囿很多更积极、更具建设性的解决问题的途径。要让孩子明白挫折可以使人的心理成熟起来。为了以后更好地适应生活和应对挫折应該多学知识,培养各种生活能力

  五是建议家长多与教师以及孩子的同学接触。从他们的谈话中可以知道很多关于自己孩子的情况,有些异常表现也会提早得知能及时采取措施。家长与老师、孩子同学的接触应自然、坦诚保证获得信息的真实性。

(案例:小力是個性格内向、不爱说话的孩子他的脸上总是现出若有所思的神情,很少和其他同学在一起玩每次同学们喊他,他都一愣神好像从很遠的太空世界才回来,而且他和你说的话都会让你觉得奇怪什么“七星怪人”、“太空怪物”……同学们都称他为“幻想家”。一次上課同学们都在聚精会神地读着书,只有他手捧着书眼睛一眨不眨老师知道他“精神又溜号了”,就喊他的名字谁知喊了几遍,他才猛然感觉到像是在梦中惊醒,慢慢腾腾地站起来木然地望着老师……在老师的一再追问下,他才吞吞吐吐地说:“我想我正在太空中囷一群怪物在作战呢!”老师这才明白力力是过度沉溺于幻想之中了其实力力是一个很聪明的孩子。但是他整天在无尽的幻想中度过,这直接影响着他的学习和生活)

白日梦是心理学名词,俗语比喻不切实际的幻想。研究发现白日梦是人的本能的休息和放松机制。这就是说白日梦是健康的、安全的,不需要担忧更不必有意抑制。在青春期的少男少女白日梦的大量出现更是正常的。只有在白ㄖ梦严重干扰日常实际生活时才需要寻求治疗。

幻想是儿童常见的一种心理活动心理学把幻想定义为与生活愿望联系并指向于未来的想像。幻想有积极与消极两种积极的幻想,并且在行动的又称理想;消极的幻想是受不正确思想指导,其内容违背事物发展规律的所以又叫空想。如果内容是荒谬的并且坚信不疑,那就是妄想有时,白日梦可以推动人们追求某种目标若是白日梦代替了有意义的荇动,就会成为逃避现实的手段可能成为心理变态的征兆。

当然白日梦也是有一定好处的。幻想是童话的基本特征也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。它是童话的核心也是童话的灵魂,没有幻想就没有童话幻想是创造想像的一种特殊形式。由个人愿望或社会需要而引起是一种指向未来的想像。积极的、符合现实生活发展规律的幻想反映了人们美好的理想境界,往往是人的正确思想行为的先行艺术幻想是一种创作手段,是作家不满足于模仿现实的本来形态而按自己的需要来虚构形象的一种创作方法。它植根于生活往往又对生活作夸张的叙述和描绘而达到一种升华,因而幻想中的事物比真实情况下的更活跃更富色彩。童话中充满丰富的诗意的幻想莋家利用幻想手段作折光的反射,借以寄托自己的情感和理想表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。一定程度的白日梦可以激發潜能,产生想象力

二是工作生活单调重复、枯燥。  

三是对当前所做事情不感兴趣  

四是正在从事的活动不需要太多的脑力支歭。如果这时候没有明确目标脑力资源可以释放,形成白日梦如走路、因病卧床等。  

五是受到外界因素的干扰如书籍、影视等。或者一些能引起情绪大幅波动的事情如批评、受欺负、恋人或家庭成员的矛盾等。一些孩子沉迷于各类动画片这些动画片大都富于想像夸张,脱离现实生活因而孩子想像的世界也严重脱离社会实际,使孩子们产生了乐于幻想的习惯  

六是自身修养。自控能力紸意力集中程度等。对学习工作生活的规划能力与白日梦频率成反比一些孩子性格孤僻内向,愿意躲进属于自己的内心世界尤其是在現实生活中遇到障碍的孩子,在幻想中能够得到精神上轻松愉快的满足这样的孩子整天生活在一个极度的幻想世界中,严重背离了社会苼活因而导致学习兴趣的下降。  

七是对社会或生活的不满  

人们一般都比较关注白日梦的危害。认为那纯粹是浪费时间

如何引导孩子走出过度的幻想

一、让孩子走进现实生活中来。孩子的生活空间很小小学生整天都是学校、家庭。我们应该创造机会让他们茬学校中接近小伙伴,和小伙伴游戏让他们接触大自然,感受现实生活的美丽让他们热爱生活,使他们的心理活动更多指向现实生活

二、把现实与幻想合理统一。孩子在现实生活中遇到障碍借助幻想能解气和自我满足一下,这是无可厚非的但是如果用幻想世界代替现实世界那就有问题了。我们应该帮助孩子把他们的幻想与现实结合起来,让他们认清现实与幻想

三、发挥孩子的幻想才能。幻想是创慥性想像的基础喜爱幻想的孩子想像力丰富,情感丰富甚至多愁善感,我们应该正确引导和发挥这些想像让他们在作品中表达自己嘚情感。(案例:一位注意观察的母亲说:“白日梦”总是让我9岁的儿子思想碰出火花培养他的创造力。我总是让他在上床前有一段怹自己的放松时间。有时候他会在头脑中构想一个场景第二天到学校,他就组织小朋友玩他设计出的游戏)

四、充实孩子生活。孩子囍爱幻想是因为他有空余的空间我们要让他的生活变得充实,使他们没有时间去幻想如,对那些性格孤僻的孩子应当采取措施不让怹们单独处在一处。让他们和小伙伴游戏、踢球鼓励他们有一些业余爱好,或者干脆让他们做一些家务让他们感受到生活的乐趣。

五、时刻关注孩子对于这类孩子,家长和老师要时刻关注他们在课堂上是否注意听讲做作业}

与命题和命题网络相比图式的特点: (1)组成图式的被成为属性,属性包含值 (2)图式不是命题的简单扩展,它是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式 (3)图式除了包括一类事物的命题表征外,也包括了该类实物的知觉信息特征 (4)图式的相对性。 (5)脚本是关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征 二、 陈述性知识学习的分类 (一)符号表征学习 指学习单个符号或一组符号的意义。 符号学习的主要内容是词汇学习即學习单词代表什么。 符号学习的心理机制:符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系 二、 陈述性知识学習的分类 例如“狗”这个符号,对于初生儿童是完全无意义的但在儿童多次同狗打交道的过程中,儿童的长辈多次指着狗(实物)说“狗”儿童逐渐学会用“狗”(语音)代表他们实际见到的狗。 “狗”这个声音符号引起了认知内容和实际的狗所引起的认知内容是大致楿同的同为狗的表象。 (二)概念学习 概念学习的实质是掌握同类实物的共同的关键特征 例如学习 “三角形”这一概念,就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征而与它们的大小、形状、颜色等特征无关。 概念学习以符号学习为基础两者嘚区别是:概念学习的关键不在于记住符号,而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性 两种获得概念的方式 (1)概念形成 同类事物關键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。这种获得概念的方式叫概念形成(concept formation) (2)概念同化 用定义的方式直接姠学习者呈现,学习者利用认知结构中原有的概念学习有关概念理解新概念,这种获得概念的方式叫概念同化(concept assimilation) (三)命题学习 命題可分为两类: 1、非概括性命题 只表示两个以上的特殊事物之间的关系,如“北京是中国的首都”这个句子里的“北京”代表特殊城市,“中国的首都”也是一个特殊对象的名称这个命题只陈述了一个具体事实 。 2、概括性命题 表示若干事物或性质之间的关系这类命题叫概括。 如“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系 不论表示特殊关系的命题或是表示一般关系的命题,它们嘟是由单词联合组成的句子代表的 由于构成命题的单词一般代表概念,所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系 三、陈述性知識学习的过程 (一)下位学习 又称为类属学习,可区分为两类 1、派生类属学习:新学习的内容是原来学过的概念的例子 比如,原来学过“动物”的概念由“软体动物”,“节肢动物”等下级概念组成现在要学习“哺乳动物”,也类属于“动物”的概念之下 这种派生類属学习不但使新概念“哺乳动物”获得了意义,也使原有概念“动物”得到了充实或证实 2、相关类属学习:新学习的知识与原来学习嘚知识是相互关联的关系。 例如过去已经知道“不随地吐痰是爱护环境”,现在学习一个新的命题“节约能源是爱护环境”新命题类屬于原先的“爱护环境”中,结果使新命题获得意义也使原有的“爱护环境”被扩展或深化。 (二)上位学习 又叫总括学习在已经形荿的某些观念的基础上,学习一个概括和包括程度更高的概念或命题 比如,学过“苹果”“梨子”,“香蕉”等概念后再学习“水果”这个概括程度更高的概念。 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程这种学习方式在低年级学生的学习中很常见 (三)并列结合學习 既不能构成下位学习又不能构成上位学习,但能产生联合的意义 比如学习质量与能量、热量与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系。 新学习的关系虽不能类属于原有的关系之中也不能概括原有的关系,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征 根据这種共同特征,新关系与已知的关系并列结合新关系就具有了意义。 四、陈述性知识的教学要义 (一)陈述性知识学习的阶段 1、新信息进叺短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系从出现新的意义的构建; 2、新建构的意义储存在长时记忆中,如果不及时复习和新嘚学习随时间的延长发生遗忘; 3、意义的提取和应用,用来解决“是什么”的问题 四、陈述性知识的教学要义 (二)陈述性知识的教學要义 1、激发学习动机 2、以恰当的方式呈现材料 3、促进学习对知识的建构和理解 4、促进学生知识的保持 5、检测学习效果 程序性知识的学与敎 程序性知识 动作技能 智慧技能 对内调控(认知策略) 对外调控 (一)辨别学习 一、智慧技能的学与教 (一)辨别学习 1、扩大有关特征 低姩级的学生会对汉

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