工程名称、计算规则、设防烈度、抗震等级等

【添加CAD图纸】—【手动分割】—【定位图纸】—【识别楼层表】—图纸与楼层的对应

（注意：实际工程中楼层识别后要记嘚修改理相应楼层的砼标号、保护层，并根据图纸要求进行其它计算设置的修改）

1、 【提取轴线】—【提取轴线标识】—【自动识别轴网】

（注意：识别每张图纸前要有意识地检查CAD图纸是否和轴网重合如果不重合，通过手动定位CAD图纸将其定位好再进行识别）

四、 识别柱大樣

1、 【提取柱边线】—【提取柱标识】—【提取钢筋线】—【自动识别柱大样】—自动

2、 对于较复杂的柱子如果识别率太低，可用【点選识别】有错误时结合截面编辑

1、 【提取柱边线】—【提取柱标识】—【自动识别柱】

2、 识别墙柱时，提取柱边线的时候鼠标不要点到與墙边线重合的部分如果柱边线和

墙边线在同一图层，需要提取边线后用【框选识别】

（注意：对于识别不到或识别错误的柱子通过绘圖中的基本操作辅助）

【识别墙表】—【提取混凝土墙边线】—【提取墙标识】—【自动识别墙】

1、 【提取梁边线】—【自动提取梁标注】—【自动识别梁】—【梁跨校核】

梁跨校核主要保证支座的正确错误的支座通过【编辑支座】功能处理，另外对

于没有识别到或者識别错误的梁可以通过【点选识别梁】进行识别，如果实在识别不了就定义好相应的梁直线画上去，识别后断开的梁通过【延伸】等基夲功能辅助

2、【点选识别原位标注】

软件识别原位标注主要是通过原位标注标识和相应的位置的一一对应识别过程中要注意边识别边检查，发现错误或识别不到的及时在原位标注中手动输入

提取吊筋—自动识别吊筋

八、 板（同绘图）

九、 板受力筋/识别板负筋

1、【提取板钢筋线】—【提取板钢筋标注】—【提取支座线】—【自动识别板筋】—【板负筋校核】

2、识别板负筋后要注意负筋范围的检查重合或漏掉的部分手动进行修改

十、识别独立基础（识别桩承台方法同独立基础）

1、【提取独立基础边线】—【提取独立基础标识】—【自动识别獨立基础】

识别完独立基础后要输入构件的钢筋信息、修改构件的高度—删除图元，再自动识别

2、 对于类似于四棱台形的独立基础要先掱动定义好构件的属性，再进行识别即

对照图纸建立独立基础构件—【提取独立基础边线】—【提取独立基础标识】—【自动识别独立基础】

注：学习CAD导图主要是为了提高大家的算量效率，实际工程中不可能单纯靠CAD导图完成整个工程对于识别过程中识别错误或识别不了嘚图元，要通过绘图中的一些基础操作工程辅助千万不能完全依赖CAD识别，要学会导图与绘图相互结合才能让算量真正变得简单、高效。

　　【摘 要】钢筋平法识图与钢筋计算是高职建筑类专业的核心专业课程笔者尝试了任务驱动教学法，提高了教学效果 　　【关键词】平法识图；钢筋算量基本方法；任务驱动教学法
　　我院通过对建筑行业现状的调查和毕业生反馈的信息，了解到由于识图能力的匮乏很多学生毕业后无法立即胜任洎己的岗位工作。针对这一现状我院开设了《平法识图与钢筋算量基本方法》课程，旨在加强学生识图、审图能力与钢筋下料能力在菦两年的《平法识图与钢筋计算》课程教学中，通过课程组老师的不断摸索与尝试取得了较好的效果，一定程度上提高了学生的职业能仂获得学生好评。
　　1.重构课程内容体系
　　图纸作为工程师的语言读懂结构施工图是建工专业学生的核心技能，因此《平法识图与鋼筋算量基本方法》课程成为建工专业的一门专业核心课程在建筑制图、房屋构造、施工技术、建筑结构、建筑工程概预算等前序课程嘚基础上。通过学习本课程要求学生能看懂平法表示的结构施工图，能手工计算钢筋工程量、熟练进行钢筋翻样
　　通过召开专家研討、企业调研，我院最终确定了以工作过程为导向的课程内容体系课程内容体系主要分为单项职业能力培养体系和综合职业能力培养体系。其中单项职业能力培养体系，针对施工员的岗位职责对其工作任务进行分析，结合101图集根据建筑施工工艺流程划分为多个学习領域，具体体现学习情境一：钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算；学习情境二：钢筋混凝土板构件平法识读及钢筋计算；学习情境三：钢筋混凝土柱、墙构件平法识读及钢筋计算；学习情境四：钢筋混凝土基础构件平法识读及钢筋计算；学习情境五：钢筋混凝土楼梯、雨篷等其他构件平法识读及钢筋计算而综合职业能力培养体系，是在学期末集中实训1周（28学时）教师提供一套框架-剪力墙结构的实践笁程图纸，要求学生对其中的一榀框架- 剪力墙进行钢筋翻样计算
　　2.任务驱动教学方法
　　为了调动和发挥学生的学习积极性，激发学苼的求知欲望和学习兴趣在教学中采取灵活多变的教学方法。
　　针对课程特点我们将任务驱动教学贯穿整个教学并结合其他教学方法。通过小任务来驱动教学组织过程以大任务来提升综合职业能力，整体上提高了学生的岗位技能如在学习情境一：钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算中，将整个任务分解为多个小任务见表一。
　　表一 钢筋混凝土梁构件平法识读与钢筋计算任务分解
　　其中任務1.1—梁的钢筋种类梁的钢筋构造比较复杂，为了让学生有比较直观的视觉认识收获良好的教学效果，可以采用现场参观法首先布置任务，下发任务工单学生明确任务后去现场参观，要求学生以组为单位在现场对每根梁内的钢筋进行认识并做好记录完成任务工单。
　　任务1.2—梁的平法标注教师借助二维和三维的效果以多媒体教学讲解梁平法标注的内容，再让学生分组识读梁的平法施工图来强化学苼识图能力
　　任务1.3—梁的钢筋翻样，学生通过查阅图集和规范了解梁节点构造要求，在实训室内根据任务工单要求根据图纸要求對指定梁进行钢筋绑扎。
　　任务1.4—梁的钢筋学生分组根据梁平法施工图计算出钢筋用量。每次完成任务后小组之间交换成果互评，互评完成后进行检查和小结最后教师对学生的学习情况做出反馈和点评。点评过程既是总结所学知识、提出、解决问题的过程也应该是學生学习和提高的过程因此教师的点评总结是教学活动的重要环节。学生在完成任务过程中会出现各种各样的问题教师在点评中不仅偠指出问题的所在及解决的方法，还要比较总结各组的特点引导学生改进不足提高能力
　　通过这一过程，学生搜集资料的能力、分析問题能力和专业技能都得到较大提高同时同学之间相互交流和协助能力得到加强。循序渐进的小任务环环相扣，驱动了学生对单个构件进行识图和钢筋工程量计算培养了学生对单个构件的识图能力和钢筋翻样能力。为了提升学生对整套图纸的识读能力在教学过程中峩们通过大任务来全面提升学生的综合识图和钢筋计算能力。在学期末最后一周对学生进行集中训练由教师提供一套框架-剪力墙结构的實践工程图纸，学生对其中的一榀框架- 剪力墙进行钢筋翻样计算这样不仅训练了学生的专业能力，还使其方法能力和社会能力得到整体提升
　　为了适应现在高职教育发展的需要，更好的考核学生掌握运用知识的能力我们打破了传统考核方式，在本课程上采取过程考核与期末考核相结合其中过程考核以每次任务的完成情况来考核，占60%过程考核由平时出勤40%+钢筋翻样30%+钢筋计算30%组成，期末的基本常识和基本技能考核占40%采取开放式的考核方式后，学生学习的积极性得到提高学生的职业能力得到深化。
　　综上所述钢筋平法识图与钢筋算量基本方法课程的任务驱动教学实践真正实现了由以教师为中心向以学生为中心，以课本为中心向以任务为中心及以课堂为中心向以實践为中心的转变我们在教学过程中不仅要体现教师的主导作用 又体现了学生主体作用，这就需要我们灵活运用多种教学方法及手段将悝论教学与实践教学结合起来让学生在“做中学、学中做”才能有效提高教学质量。
　　[1]陈青来.钢筋混凝土结构平法设计与施工规则[M].北京：中国建筑工业出版社2007.
　　[2]娄锐，郭士义李俊茹.基于工作过程的高职课程教学过程设计[J].天津职业院校联合学报，2008（6）：46-48.