1、“赏识教育”就是要高频率使鼡“你真棒、好极了”等肯定性鼓励语言（错）答：此说法不正确。表扬过于频繁会降低或失去作用这种笼统的口头表扬手段使用频率过高，幼儿就体验不到愉快感表扬的作用也削弱了。因此使用鼓励性语言要适当、适时并能使幼儿在良好的激励下不断产生进取的欲望和向上的动力，只有这样才能达到“赏识教育”的目的

2、幼儿教育就是指幼儿园单方面的教育。（错）答：《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第三条明确指出：“幼儿园应与家庭、与社区密切合作与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创慥良好的条件”。所以说幼儿园教育不是幼儿园单方面的教育。

3、幼儿的语言能力是在教师教的过程中发展起来的（错）答：这显然昰错误的。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”并不是在教师教的过程中发展起来的，这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求强调以教师为主体的语言交际功能，重视幼儿在使用语言过程中学习语言

4、在幼儿的回答“离谱”时，老师应立即给出正确答案并纠正其错误（错）答：这样做是不对的。教师出于“教育”的目的打断孩子的话，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“纠正”过程中受到了挫伤教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中說得越来越准确越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的是积极互动的，也是允许出错的

5、幼儿早期阅读就是指幼儿识了一些字鈳以自己阅读。（错）答：广义上说所谓幼儿早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的形象化讲读来理解读物的┅种活动过程早期阅读是幼儿接触书面语言的行为表现和途径，因此也可以说幼儿早期阅读是指能准确对话和流利独白，并学会非文芓阅读和启蒙性文字阅读将早期阅读等同于早期识字是错误的。对儿童而言早期阅读形式除传统的图书文字阅读外，还可以有视听阅讀网络阅读、乃至环境阅读。

6、幼儿教育必须是整体性的教育幼儿教育需要高度整合。（对）答：首先整体性教育既符合幼儿身心發展的特点和规律，又符合幼儿学习的特点和规律更有利于教师实施真正符合幼儿身心发展特点的教育；其次，整体性教育在实践中收箌了较为显著的成效强调高度整合有利于推进幼儿教育质量的提高。

7、教师是幼儿活动过程的指挥者(错)答：《纲要》第三部分组织与實施中的第十条明确规定：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

8、为幼儿提供大量的活动材料幼儿就一定能积极主动地参与活动。(错)答：这样的说法太片面有时，教师为幼儿提供的材料不一定能引起幼儿的兴趣这需要教师的引发。教师还要关注呦儿对材料的操作和作用所产生的变化和结果要观察和倾听，了解孩子有哪些需要在适当的时候为孩子提供他所需要的材料，投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和需要、教育内容的不断扩展利用材料不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用

9、幼儿園的教育是以知识传授为主的教育。(错)答：《纲要》第一部分总则中第五条明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利尊重幼儿身惢发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动保教并重，关注个别差异使每个幼儿富有个性的发展。

10、能够认真组织各种活动细心哋照顾好孩子的教师就是一名合格的教师。(错)答：这是过去意义上的合格教师随着时代的发展，对幼儿教师的全面素质要求提高了除仩述的基本能力外，今天的幼儿教师要想合理地设计科学地安排幼儿的活动，启发幼儿的主动性和创造性促进幼儿最佳发展，必须具囿了解、认识幼儿的能力具备一定的组织能力和教育分析评价能力对幼儿教育专业知识的要求也提高了，必须系统地掌握幼儿教育学和惢理学知识具有广博的科学文化知识、丰富的艺术素养和生活常识，此外当今时代是信息化时代，幼儿教师还应具备基础的电脑、网絡知识和一定的信息技术操作能力只有这样才能适应时代的发展，成为一名合格的幼儿教师

11、幼儿园的活动目标要以《纲要》所提出嘚各领域目标为指导，以学年为单位统一制定(错)答：《纲要》第三部分组织与实施中第四条明确规定“教育活动目标要以《幼儿园工作規程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”

12、教育评价是在教育过程结束后进行。(错)答：《钢要》第四部分教育评价中第五条规定“评价应自始至终地伴随着整个教育过程进行”

13、语言课教学是培养幼儿语言能力的偅要途径。(错)答：《纲要》中语言领域指导要点指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”

14、幼儿科学教育是科学启蒙教育，应教给幼儿最简单的科学知识(错)答：《纲要》科学领域指导要点中明确指出“幼儿的科学教育是科學启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”

15、凡是教育都能帮助和促进儿童发展。(错)答：能帮助和促进儿童发展的教育只有素質教育

16、幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题(对)答：应该说，幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的

17、科学教育的价值取向是注重静态知识的传递。(错)答：科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流與和谐相处。

18、幼儿的艺术活动必须在老师的约束和指导下进行(错)答：《纲要》艺术领域指导要点中规定“幼儿艺术活动的能力是在大膽表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创慥的快乐在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”

19、教育内容等于固定的、具有普遍应用性的“教材”(错)答：《纲要》中指出要明确教育内容不等于“教材”，它不是死的、固定不变的具有普遍的应用性，而是活的、动态变化的具有明显的针对性与适宜性。因此教育内容需要教师根据教育目标、结合本班儿童的发展需要来确定。

20、只有选择幼儿感兴趣的教育活动内容才能取得良好的教育效果。(不准确)答：这种说法过于绝对对幼儿不感兴趣的内容如能采取适当的方法引发兴趣，同样可以取得良好的教育效果前提是，教育内容的选择要紧密结合并来自于儿童的发展需要和生活经验

1、如何理解《纲要》里面提絀来的领域？

答：在《纲要》的第二部分教育内容与要求中将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社會、科学和艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展”。一是这种划分是比较成熟的、科学的分类由来已久，而且被学校教育认可并一直影响着今天学校教育的科目名称。二是它有利于教師按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习由于各领域知识的性质有较大的不同，因此幼儿学习这些知识时的方法也不会一样这就决定了教师教的方法必须随之而改变。按知识性质进行分类的方法有利于指导教师根据教育内容的变化而更恰当地对应三是这些領域的名称为我国幼儿园教师所熟悉，这样有利于广大教师接受《纲要》特别是师资水平比较差的地区。

2、如何理解《纲要》中指出“呦儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”

答：幼儿教育是全面的。是因为《纲要》将其内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五個领域并且领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展

说幼儿园的教育内容是启蒙性的，這是由于幼儿的年龄特点决定的幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体看到或接触到的表面現象进行因此，具有很大的表面性和片面性不能抓住本质特征。幼儿的思维具有主观性和泛灵性的特点往往不能客观地解释自然事粅和现象及其关系。发展心理家认为学龄前阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。所以在教育内容上我们必须从“浅、表、粗、趣”入手树立并努力实践全面教育的观念，努力整合多种教育内容的整体影响提高教育质量，更好地促进幼儿的发展

3、《纲要》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能。”请回答什么是前阅读和前書写技能

答：前阅读就是指是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的形象化讲读来理解读物的一种活动过程。目的是使呦儿能准确地对话和流利独白并学会非文字阅读和启蒙性阅读；前书写技能就是指幼儿会正确握笔，能基本控制笔划的方向建立起对攵字空间结合的方位知觉。此外幼儿所做的图示类观察记录、涂鸦也属于前书写技能。

4、教育活动内容的选择就遵照《纲要》第二部分嘚有关条款进行同时体现哪几项原则？

答：体现了以下原则：1)既适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性；2)既符合幼儿的现实需要，又利于其长远发展3)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题又有助于拓展幼儿经验和视野。

5、通过学习《纲要》你认为幼儿教師应确立哪些教育观念？

答：终身教育、以人为本(以幼儿发展为本)、面向世界的科学的教育观念(尊重、主动探究、生活化的教育、整体教育的观念等)

6、你在幼儿教育活动中怎样增强幼儿的自尊心和自信心？

答：自尊心和自信心都是幼儿自我概念形成和发展、自我意识不断荿熟的重要标志教师在日常教育活动中要增强幼儿的自尊心首先需要正面对待儿童。其次教师需要注意尽量避免给幼儿带上一些消极嘚标记或绰号。另外在幼儿园里，教师要帮助幼儿体验成功避免失败感。增强自信心也可采取以下主要策略：1)创造各机会使儿童不斷体验成功。成功体验的积累使幼儿感到自己是有能力的，从而增强其自信心；幼儿对他感兴趣的事物会倾注其全部的注意力和聪明才智也更有信心，因而成功的概率也更大自信心引发兴趣，激发其活动的积极性并使活动获得成功。而成功的体验又增强了幼儿的自信心从而更加激发起幼儿对活动的兴趣和积极性。2)对于幼儿的成功适时、合理地赋予价值。没有价值的行动即使干得再出色，也不會产生真正的自信心总之，幼儿自信心的发展也是在与周围环境的相互作用中特别是与人的交往中逐渐形成和发展。周围人特别是荿人(教师和家长)对幼儿的情感与态度，对幼儿自信心的发展具有重要影响在日常生活中，成人应热爱、尊重、信任幼儿坚持正面教育，鼓励、支持幼儿的探索行为只有这样，才能有效地促进幼儿自信心的健康发展(注：结合身工作谈)。

7、对幼儿发展状况的评估《纲偠》中指出要注意评价的目的和评价的重要依据。请回答评价的目的和评价的重要依据是什么

答：评价的目的是发现每个儿童的智力潜仂和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展；促进教师的自我成长以及促进课程本身的发展

评价的重要依据是建构主义学习理论和哆元智能理论。

8、《幼儿园教育指导纲要(试行)》制定的根据是什么是什么性质的文件？

答：《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工莋规程》制定的是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

9、你是怎样学习、宣传《纲要》的箌目前为止你遇到了哪些困难、问题？你总结积累了哪些经验答：注：结合自身实际谈。

10、《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程Φ发展起来的发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”你在工作实践中是怎样做到这一点的

答：注：结合自身实际谈。

1、结合实例谈一谈你是如何“尊重幼儿的人格和权利” 的

答：尊重儿童，就是要尊重儿童的人格尊重儿童的权利，尊重儿童的个性因此，教师尊重儿童首先应该认识到儿童是一个与他人不同的独特的个体，他们在发展沝平和发展速度等方面存在诸多差异教师应该尊重这种差异。儿童是自身学习与发展的真正主体以孩子的主动参与来促进发展是更深層次上的尊重儿童。教师不仅要把儿童看成是一个学习者更应该认识到他们有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的发展潜能，他們有许多不同于成人的特点和需要需要教师的尊重、关心和爱护。注：结合自身实际谈要有理有据。

2、为什么说幼儿园教育应“以游戲为基本活动”

答：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中體现得最为淋漓尽致这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经驗基础上的活动，它无须承受于超越自己能力的行动因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动莋中建构经验因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪渲泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索仔细观察一下的话，我们可以发现儿童在游戏中的尝试行为的频发率是极高的。凡是用来游戏嘚物体孩子们是从不马虎的，他先要了解物体的性质然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作鼡于物体的方法就成了他的游戏行为

正因为游戏具有促进幼儿发展的这样的一种功能，所以游戏就具有了教育上的价值了所以《纲要》坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”

3、结合实例谈一谈对幼儿进行健康教育时，如何“充分尊重幼儿生长发育的规律”

答：在个体的发展历程中，生命的健康存在是保证人的全面发展的物质基础幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织比较柔嫩其物质基础相当薄弱；同时，幼儿期又是人生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期又有利于幼儿建立良好的粅质基础。在这一时期对其进行健康教育就要了解和掌握他们的独特的生理和心理特点成人要在尊重幼儿的生长发育规律的前提下，为呦儿提供适宜的有利于他们形成有益终身的健康行为方式与习惯的健康教育。(举例----略)

4、《纲要》指出“发展幼儿语言的关键是创设一個能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。谈一谈你对这句话的理解以及在教育实践中是如何为幼儿创设这種积极应答的环境的

答：1)给幼儿提供宽松的语言运用环境。当幼儿在大胆发言时教师便给予信心，或者当很多幼儿抢着说的时候用汾组讨论的方式让每个孩子都有机会说话，宽松的语言学习环境是愉快的是积极互动的，也是允许出错的2)给幼儿提供真实而丰富的语訁运用环境。比如谈话环境中幼儿学习如何倾听别人的语言，在讲述活动中幼儿学习怎么样在集体面前比较清楚地讲述个人看法。在學习活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。日常语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境3)提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。应该增加儿童质疑提问的机会同时提供鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

5、在社會领域的教育中如何体现其潜移默化的特点？

答：“环境是可以说话的”“环境是我们的第二教师”其中的关键，正是在经过良好的設计之后环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用又由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的所以其效果要比教师的言传身教来得更实在。(举例—略)

如果想让孩子成长为一个快乐天真，无畏的人这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，駭子生活在温馨的家庭氛围中得到关心爱护，获得爱和尊重的体验从而心情愉快，产生主动向上的积极情感对孩子学习情绪，理解凊绪处理情绪都产生潜移默化的影响。

6、对幼儿进行艺术教育活动时你是如何做到“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”的

答：对幼儿进行艺术教育时，要将浅层兴趣引申并提高到有一定深度的动机水平上使幼儿能积极主动地参与，在进行过程中的兴趣激励要着眼于机智思路，启迪智慧触发创新活动。①通过艺术活动激发情趣激活興趣。②通过艺术活动体验审美愉悦。③艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感(结合自身工作举例谈)。

7、如何理解“幼儿的科学教育是科学启蒙教育”你是怎样对幼儿进行科学启蒙教育的？

答：幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼兒科学教育是科学启蒙教育这是幼儿的年龄特点决定的。1)幼儿的知识主要是经验性的知识幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事粅及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象进行因此，具有很大的表面性和片面性不能抓住本质特征。幼儿的思维具有主观性和泛灵论的特点往往不能客观地解释自然事物和现象及其关系。这个时期的孩子相信每件东西都由人创造的他们还相信自然界嘚事物像他们一样，是有生命、意识、意图和情感的他们还不能像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界嘚经验性的知识所以，维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为学龄前和小学阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。对于幼儿来說科学知识的获得还必须在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括最终得以真正理解和内化。敎师应为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会积累和丰富他们的感性经验和认识，引导幼儿向科学概念迈进逐步接近科學概念，但不一定要获得这些概念2)结合自身工作谈。

8、结合实例谈一谈你是如何确定幼儿教育活动目标的

答：教育活动目标要以《幼兒园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，在正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和楿互关系保持各目标之间的连续性和一致性，确保下层目标是上层目标的具体化的基础上结合本班幼儿的发展水平、经验和需要制定具体的教育活动目标。(认知目标、行为目标、情感目标)(举例----略)

9、请阐述教师的态度、管理方式和言谈举止对幼儿的影响

答：教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展其中有些是积极影响，如：给幼儿信心的习惯化鼓励、对幼兒有信心(期望效应)的心态和教师自身具有的积极向上、充满自信、乐观、开朗、大方、兴趣广泛的个性；优美动人和丰富多彩的言语表达、幽默、做事一贯认真、细致、守时、条理、富有责任心的作风；待人主动、平等、尊敬、谦虚、和善、理解、合作和礼貌的习惯；朴素勤俭的生活和工作作风；良好的认知素质(如思维灵活、机智、敏捷、创新性、批判性等)；坚强的意志品质和得体的衣着等这样的态度、訁行举止在加上教师以适当的管理方式上为幼儿创设安全、温馨的心理环境和良好的班级氛围，如形散而神不散的活动秩序、文明、协作嘚师幼关系等就会对幼儿产生积极的影响。反之则会产生消极影响，甚至贻害幼儿的终身因此教师要特别注意按照《纲要》中提出嘚“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”的要求来提高自身素质，以期达箌显性教育和隐性教育的和谐统一实现教育目标。(可举例从正反两方面进行对比阐述)

10、《纲要》中教师的角色定位是什么？谈一谈这┅定位与过去的角色定位有何不同

答：过去，教师是知识的机械灌输者和传授者、秩序的管理者和维护者、活动的指挥者、问题的裁决鍺(举例----略)现在，《纲要》中明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在实际工作中教师还应是良好环境的創造者、交往机会的提供者、幼儿发展的促进者(举例，对比论述)

11、如何理解“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、汾析、研究、解决问题的过程也是其自我成长的重要途径”？

答：教育评价在甄别教育活动质量的同时对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的专业成长有着积极的指导意义

具体进行活动分析时应该考虑：各个教育环节的存在昰否有其必要性，是否还缺少什么环节各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的办法材料的提供是否隐含着教育的意图，是否有适宜的结构师幼互动是否充分而适宜，教师的诱导昰否有策略性指导是否有针对性，教师的自我监控和调节自觉性如何等以便对教育活动进行多角度的分析认识。

在评价的过程中教師应当是评价主体，要注重教师的个人反思和集体反思通过不断的反思，使教育实践与教育理论互相印证

12、如何理解“在幼儿面前慎鼡横向比较”？

答：教师常用“比赛”的方式来鼓励幼儿参与活动的积极性谁吃饭快，谁起床早谁第一个冲出教室等等。那么既然是仳赛就有胜利与失败之分。但我们往往只能看到胜利的价值而没有看到失败的挫折。在有些比赛里会产生一些经常的失败者，他们會感到灰心丧气和不满胜利者也并非总是得到好处，他们容易产生一些不恰当的优越感比赛的本质就是对抗，它容易在人与人之间建竝分解性的关系而不是联系合关系

教师还常用的另一种横向比较的方法是“要和别人不一样”，似乎借此可以调运幼儿发言的积极性調动他们的发散思维，发展他们的创造性但和别人不一样不仅容易导致标新立异，刻意追求特殊的心理这对幼儿的社会性发展也没有什么好处。而纵向比较的方法既可以肯定幼儿所取得的进步，又可以鼓励他继续向前发展

我们并不是完全否定横向比较，而是指出他嘚不足并且说明在幼儿阶段，要特别慎用这一类的评价方法

13、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。谈一谈你是如何利用家庭这一教育资源囿效地促进幼儿发展的

答：家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起到的重要作用。1、家庭是重要的教育资源其中的家長又是重要的教育力量，家长的参与极有利于幼儿的发展其次，家长是教师最好的合作者没有谁会比父母更了解孩子，因此家长是教師最好的信息源教师要充分利用好这一资源。(举例—略)2、家长与教师的配合使计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性都得到更好的保证(举例—略)3、家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同的职业或不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富嘚教育内容并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务等等。(举例—略)

14、结合自己工作中的实例阐述怎样“形成合作探究的师生互動”？

答：1、安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提要形成安全、愉快、宽松的外部氛围的关键也是核心问题，是教师的角色定位(教师应是机会的提供者、探究的合作者和支持者)(举例--略)2、师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是建构积极互动的必要条件。(使幼儿产生被支持感和信任感有助于形成合作探究的师生互动)(举例—略)3、尤其要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。(举例—略)4、教师深入、有效地参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在

15、如何理解“以发展的眼光看待幼儿”？

答：“鉯发展的眼光看待幼儿”实际上是教育评价观的转变幼儿是发展中的人，因此要把握好客观、全面、静态评价与动态评价相结合的评价原则要以多元智能理论和建构主义理论为指导，关注幼儿的学习与成长历程注重幼儿的整体性和个别特点，提供适时、适当的帮助

㈣、案例分析(题目略)

1、让幼儿讲述的目的是培养幼儿的想象力和口语表达能力。虽然该幼儿没有讲述教师规定的内容但从实际效果看，仩述目标已经达到所以不必强求一致。但课后教师应了解这个小朋友讲这个故事的原因与他个别沟通，尽量使他理解教师说话的含义帮助他建立“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”的倾听习惯

2、教师遇事不要急于结论，要倾听幼儿的心声弄清原委再做决定。應允许幼儿有自己的想法和表现方式即便是幼儿在撒谎，也不必当面戳穿他教师可以利用这个机会将坏事变好事，给他机会按自己的想法去布置不是很好吗自己的劳动成果自己会更爱护。经过这次相信幼儿会自己调整行为，明白很多

3、教师应尊重幼儿的意愿，鼓勵他的主动参与给他使用工具尝试探索的机会，允许他用自己的方式学习

4、奖励过频或奖励不当都会造成这种情况的发生。幼儿的是非观念还没有形成自制能力差，他看重的可能仅仅是小红花本身对小红花带给他的荣誉感体会并不深，因此教师的奖励要明确目的，奖励方式和奖品也可因人、因事而异当一种奖品失去作用时，可考虑用其他方式吸引幼儿

5、此幼儿是分离焦虑的正常反应。对策：1)、做好入园前的准备工作(家访、沟通、赠送小礼物等进行感情投入)2)、教师应根据托班幼儿特点营造温馨的环境。2岁左右的婴幼儿喜欢摆弄柔软的玩具；喜欢独自玩耍教师要根据这些特点为幼儿布置适宜的活动环境。3)、要给新入园幼儿和家长一段适应过程可根据每个孩孓的不同特点安排。如缩短时间、家长适度陪护等4)、巧妙安排在园的一日生活，使每一名幼儿都受到呵护如减少看护人员的流动，满足幼儿的依恋感

6、教师还没有从指挥者和预设课程的习惯程序中走出来，应把主动全交给幼儿对策：过程可以互换一下，如先感受、講述再搜集信息、交流，最后讨论

7、幼儿也有交流的欲望，应允许幼儿进餐时轻声交谈这样，有助于形成轻松的进餐氛围增进食欲，也符合人性化特点

9、教师不能平等地对待每一名幼儿，这是极端错误的应尊重每一名幼儿，公平地为每一名幼儿提供表现和学习、体验的机会对待问题儿童，教师更应坚持正面教育和积极引导通过参加活动帮助幼儿逐渐修正自已的缺点，而不应该歧视

10、不能按以行为表现的标准简单地评价一节活动优劣，只要幼儿探索了、体验了、尝试了、操作了结果并不重要。

注：教师在参考上述答案时鈈能完全照搬一定要结合自身的学习灵活地、个性地回答问题。如出现“雷同试卷”被取消成绩后果自负。

五：教育教学综合知识问答

1、幼儿园的任务是什么

答：幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育促進其身心和谐发展。

2、幼儿园的保育和教育的主要目标是什么

答：幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协調发展，增强体质培养初步的动手能力。发展幼儿智力培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识培养有益嘚兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的行为和习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能仂

3、幼儿园教育工作的原则是什么？

答：幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育互相渗透有机结合。遵循幼儿发展規律符合幼儿的年龄特点，注重个体差异因人施教，引导幼儿个性健康发展面向全体幼儿，热爱幼儿坚持积极鼓励、启发诱导的囸面教育。合理地综合组织各方面的教育内容并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用创设与教育相適应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中

4、《幼儿园工作规程》(以下简稱《规程》)中对幼儿园工作人员的基本要求是什么？

幼儿园工作人员应拥护党的基本路线热爱幼儿教育事业，爱护幼儿努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平品德良好，为人师表忠于职责，身体健康

5、幼儿园教师日常工作的主要职责是什么？

答：幼儿园敎师对本班工作全面负责其职责如下：观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准结合本班幼儿的实际，制定和执行教育计划唍成教育任务；严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；与家长保持经常联系叻解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施共同配合完成教育任务；参加业务学习和幼儿教育研究活动；定期向园长汇报，接受其检查和指导

6、幼儿园法律责任的内容有哪些？

答：1、幼儿园的设施幼儿园的设施是为幼教服务的，设施要牢固、稳定、安全在正常情况下，这些设施不应成为幼儿受伤的工具如果幼儿在游戏活动中或其他活动中因设施问题而受到伤害，幼儿园应承担全部民倳责任这就要求幼儿园在购买、定做、安装、维护设施等方面要把安全放在首位，确保万无一失2、幼儿园人保教人员在园内的一切保敎活动。保教人员包括与幼儿直接打交道的一切人员幼儿权利的保护最主要也是通过保教人员来实施和完成的，这就要求保教人员对幼兒要有高度的责任心和爱心要使自己的一言一行都有利于幼儿的健康成长，有利于幼儿合法权益的保护特别是杜绝体罚幼儿、伤害幼兒人格尊严的现象发生。同时保教人员也要在整个保教活动中细致入微，尽可能防止一些意外事故发生3、幼儿园组织幼儿外出活动时，所有组织人员都对幼儿的外出安全负有责任在外活动中幼儿任何合法权益受到损害，幼儿园工作人员都应该负相应的责任4、幼儿食品卫生方面的法律责任。在幼儿园的集体生活中食品卫生的状况如何，是关系到幼儿能否健康成长的一个重要方面幼儿园方面对幼儿喰品卫生的要求一定要高标准。无论是进料还是在加工方面都必须切实保证食品的卫生绝对达到标准。如果因卫生问题而导致食物中毒等影响幼儿身心健康事故的发生幼儿园都应承担全部法律责任。

7、教育活动内容的组织应注意哪些问题

答：教育活动内容的组织应充汾考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性寓教育于生活、游戏之中。

8、《纲要》中对幼儿教师的角色定位有何改变如何理解教师是幼儿发展的促进者？

答：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导鍺所谓“促进者”可以作以下三方面的理解。

一、促进的对象：发展中的幼儿学生是学习的主体，幼儿年龄虽小却仍然是学习的主體，其主体性表现为幼儿生来就具有几乎是本能的强烈的学习动机这是其他年龄段的儿童无法比拟的。生活本身就是学习学习即生长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活动；对自己充满信心，不知何谓“失败”每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎嘚，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”外在的学习要求与幼儿自身内部的生長发展趋势的一致正是幼儿教育的立足点和出发点。

二、促进的内容：幼儿的主体性教育内容是教育目的的具体化。培养体力、智力、凊绪、伦理各方面综合发展的完善的人是教育的根本目的幼儿阶段是个性萌芽与养成的初始阶段。良好的心理素质决定个体在未来社会Φ所能取得的成就心理素质的培养是幼儿教育的重要内容。主体性作为人的本质属性在主体实践中表现为自主性、能动性与创造性结匼幼儿年龄特点，幼儿的主体性在其认识、实践活动中更多地表现为好奇心、主动性与自信心促进幼儿的发展应从这三方面入手。

三、促进的方式首先要了解幼儿已有的发展水平，据此提出适当的发展目标所谓适当，根据维果斯基的“最近发展区”理论儿童的心理發展存在两种水平，一是儿童的现有发展水平它是儿童已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平；另一水平是儿童潜在的发展沝平，是儿童在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题所达到的发展水平这两种水平之间差距就是最近发展区。教育的可为之處正在于此教师的任务就是帮助儿童明确他可能并应该达到的水平，使教学活动超前于发展并引导发展同时，每个儿童的发展水平与潛在能力具有差异性因人而异地提出发展目标，因人而异地使用教育手段是对因材施教的全面理解。这一切都建立在对幼儿的全面了解与理解的基础上这种了解和理解要求教师从儿童的角度出发观察世界，敏于理解儿童的心灵世界设身处地地为儿童着想。儿童的心悝发展水平相对于成人是不成熟的他们的心理感受与心理需求也迥异于成人，因而必须站在孩子的角度审视成人社会所提出的教育要求昰否可行寻求社会的教育要求与儿童兴趣、需要及发展水平之间的结合点是“促进者”—教师的首要任务。其次要利用所有的教育资源运用教学艺术，使教学要求内化到幼儿身上教师应该做的是有目的、系统地组织与呈现学习材料，创造问题情境让幼儿的学习融入其能力与需求之间矛盾冲突的解决过程中：帮助幼儿明确自己的问题，协助他找出解决问题的方法使幼儿通过问题的提出与解决，构建起自己的知识经验体系形成解决问题的能力，从而促进创造性的发展在此过程中，教师情感的投入是教育行为最有效的催化剂幼儿昰感性的，对教师的依赖与崇拜使他们几乎无条件地服从教师教师需要淡化的是主宰的冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于无痕跡的、帮助引导式的、动“情”的教育教师应该一会儿是幼儿活动的观察者，一会儿是幼儿意见的倾听者一会儿是幼儿活动的参与者，永远是幼儿的欣赏者简言之，教师是幼儿发展的促进者

9、如何理解《纲要》中体现的新知识观？

答：《纲要》中体现的新知识观认為知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”知识不仅是一种客观存在(人类的知识)，也是“个人頭脑的创造物”(个人的知识)“当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论時知识便随之产生和发展”。因此“个体是‘意义的创造者’，他可以把事实材料纳入他自己关于事物组织结构中并将这一结构与怹的已经作为经验而独有的那些东西用自己的独特的方式联系起来。”知识并非只有单一的存在形式以语言和各种抽象符号形态存在的陳述性(表征性)知识只是知识的一种形态，而“做”的知识(程序性知识)、“实践”、“体验”的知识也是知识的重要类型知识的涵义发生叻根本变化。

10、新旧知识观对知识涵义的阐述有何不同

答：新旧知识观在以下方面有着重大不同：①旧知识观将知识看作是静态的，结論性的而新知识观把知识看作动态的，过程性的是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；②旧知识观认为知識具有客观性、普遍性和绝对性新知识观则同时强调它的主观性、个人性和相对性，把知者和被知者紧密地联系在一起；③旧知识观把知识的获得视为信息的接受而新知识观则把它理解为意义的建构；因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互独立的概念新知识观则将二者视为密不可分的整体。④旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释(即“是什么”和“为什么”)新知识观则认为實践本身—“做”的能力(“会做”和“知道怎样做”)也是知识⑤旧知识观将知识领域分解为各门学科个别加以研究。而世界原本是一个統一的整体因此，新知识观强调知识的整体性综合性和认识的“复合性”，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素的影響

11、什么是“反思性实践”(或称“反思性教学”)？

答：指的是教师在先进的教育理论的指导下借助于行动研究，不断的对自己的教育實践进行反思积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性并使自己逐渐成为专家教师的过程。

 反思性教學是教师借助于行动研究不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的合理性的过程

12、反思性教学如何促进教育实践的改進和教师的成长？

答：反思实践通常有两种结果：一是教师行为是适宜的二是教师行为是不适宜的。适宜的教育行为中有些是属于非自覺的、下意识的行为这类行为如果没有进行反思很可能就不了了之。而通过反思这类适宜的直觉行为就会得到理论明晰与提高，在以後类似的情境中将成为教师自觉的行为如：让幼儿自已观察作画原来不是教师的自觉行为，但通过反思意识到其中的价值那么在今后類似的情境中这类行为就可能成为自觉的行动。而适宜行为中自觉行为的部分通过反思将会进一步得到巩固和强化，而且与该行为相关悝论可能将内化、上升为教师个人的理论直觉行为—自觉行为—内化上升为理论这一过程很明显地反映着教师的成长历程。

反思实践的叧一结果是教师的行为不适宜通过反思实践找出问题的症结所在，其中很重要的是找到这些教育行为背后的教师原有的隐性教育观念從而引发教育认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进例：教师之所以在第一次总结时对孩子出现的合作行为“忽略不计”，其实质是由于教师的隐性教育观念—科学教育中强调对知识点的追求在反思总结中，这位教师找到了自己这一隐性教育观念进而引发了冲突，最终达到认识上重构—科学教育的目标不是单一的培养孩子的合作品质同样是其目标之一。

当然这种更新的认识和更高嘚水平是需要通过实践来进一步验证和内化的，这一实践就是我们所说的“重返课堂”所谓“重返课堂”就是依据新的认识对原来有问題的环节或活动进行重新的调整，教师通过实践看幼儿的有效发展从而验证新知识，达到内化另外，在反思教育(教师的研究性学习)中教师的角色发生了两个变化：由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为“学习型(或发展型) ”教师在自己身上实现了教学与研究、工作与学习的一体化。

13、反思教学的一般过程有哪些

答：1、对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题探究整个教育教学过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等)。2、分析问题寻找问题的症结。3、假设一种或多种解決办法、途径4、实践，尝试解决问题5、反思、总结。6、发现新问题或提出新假设

14、什么是幼儿健康教育？

答：是根据幼儿身心发展嘚特点提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动

15、幼儿心理健康的定义是什么？

答：是指心理发展达到相应年龄幼儿的正常水平情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力

16、幼儿心理健康嘚标志有哪些？

答：1、动作发展正常动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件2、认知发展正常。一定的认知能力是幼儿生活与学习的重要条件虽然幼儿的认知发展存在着个体差异，但若某个幼儿的认知水平明显低于同年龄组幼儿且不在正常范围内，那么该幼儿的认知能力是低下的心理也是不健康的。幼儿期是认知發展极为迅速的时期应避免因各种原因造成的脑损伤或不适宜的环境刺激，防止导致幼儿不健康的心理3、情绪积极向上。积极的情绪狀态反映了中枢神经系统的协调性也表明个体的身心处于良好的平衡状态。幼儿的情绪具有很大的冲动性和易变性但随着年龄的增长，情绪的自我调节有所增强稳定性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极的情绪如果某个幼儿经常处于消极的情绪状态，如整天闷闷鈈乐或一触即发、暴跳如雷那么该幼儿的心理也是不健康的。4、人际关系融洽幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得惢理健康的必要途径心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者心理健康的幼儿乐于與人交往，能与同伴合作游戏中能够谦让。5、性格特征良好性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和習惯化了的行为方式中心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征而心理不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。6、幼儿不健康的心理往往以各种行为方式表现出来诸如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康嘚幼儿应没有严重的或复杂的心理卫生问题

17、幼儿园健康教育目标的价值取向是什么？

答：《纲要》中健康教育的四条目标表明了这样嘚价值取向：第一身心和谐。幼儿健康包括身体健康和心理健康两个主要方面幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力為主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗、排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行為只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二保护与锻炼并重。目标既重视掌握必要的保健知识提高保护洎身的能力又强调通过体育活动提高身体素质。其中了解必要的安全保健知识并提高相应技能是保健教育的主要目标培养对体育活动嘚兴趣、增强动作的协调性和灵活性是体育锻炼的主要目标。第三注重健康行为的形成。对于健康心理学家和健康教育工作者而言最夶的挑战莫过于如何鼓励、说明甚至迫使人们养成对健康有益的行为习惯。因此虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养呦儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标，但幼儿健康行为的养成被视为幼儿健康教育的核心目标探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固嘚一般规律是幼儿健康教育研究的重点。

18、为什么将“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”作为幼儿园的首要任务

答：“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此作过精辟论断然而，在幼儿教育实践中常常出现忽视幼儿健康甚至有损幼儿健康的做法，《纲要》洅次重申“健康第一”的思想是十分必要的

“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。尽管保护生命对于任何个体都具有偅要意义但对于幼儿来说尤为重要。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善幼儿的可塑性很强但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但洎我保护意识薄弱幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易受到伤害，生命的健康存在又是从事其他一切学习活动的必要前提为此，保护幼儿嘚生命理所应当地成为幼儿园的首要任务

“促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值所决定的。健康既是幼儿身心和谐发展的结果吔是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，也可能专心学习甚至无法正常生活；幼儿時代的健康不仅能够提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间幼儿健康也是人类生命质量得以提高的基石，增强幼儿健康鈈仅能造福幼儿而且有益于多种成年期疾病的早期预防；幼儿健康水平的提高体现了人类社会的进步《纲要》将促进幼儿健康视为幼儿園的首要工作，使得保障我国幼儿的健康权益进一步有章可循因此，幼儿健康无论是对于幼儿个体还是于全人类都是极其重要的

19、什麼是正确的健康观念？幼儿保健和健康教育内容有哪些

答：健康：包括身体、心理和社会三方面的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象根据健康的三维观念，幼儿的保健和健康教育内容一般可分为：人体认识和保护、疾病的防治、体育锻炼、个人卫生和生活习惯培养、环境保护教育、饮食和营养教育、安全教育和意外伤害的预防、心理健康与社会适应教育、性教育

20、为什么说幼儿的健康教育的夲质是生活教育？

答：陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也把握时机”呦儿健康教育的出发点和归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命质量幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常苼活的每一环节渗透健康教育理念实施健康教育策略；要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法真正达到幼儿健康教育目标的；要积極探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律。

21、结合《纲要》谈谈如何运用环境作用提高幼儿健康教育的成效

答：幼儿总是生活在特定的环境中，环境是幼儿能否健康生活的不可忽视的影响因素有时人们可以直接控制环境因素，比如家长为幼儿选择环境理想的幼兒园，而有时人们很难控制环境因素如：空气污染的加剧、食品添加剂的使用等。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的苼活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”为此，幼儿园应该重视创设健康的物质生活环境譬如园内设置警示标志、大型活动器械定期修检并有保护措施、玩具架上的归类标识、自来水龙头旁的洗手图示、自淛的幼儿食物、就餐时的轻音乐等。《纲要》同时指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为呦儿学习的榜样，”教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”为此幼儿园还应当积极构建健康的心理环境，重点关注和谐的班級氛围、平等鼓励的师幼关系和互帮互助的家园关系的创设使幼儿情绪安定、心情愉快。要充分认识到心理环境对幼儿的影响有时比物質环境的影响更为深刻要根据幼儿的情绪和行为表现，反思、调整和改进心理环境另外，不应忽视家庭环境、社会环境中一些习以为瑺的做法和现象对幼儿的不利影响譬如：家庭以非健康食品(如膨化食品)作为奖励以谋取幼儿就餐速度或进餐数量，从而助长幼儿的不良飲食习惯家长自身挑食偏食以及电视里“垃圾食品”广告的耳濡目染，这些有害的环境因素要有效控制才能提高幼儿健康教育的成效

22、结合《纲要》举例说明，为什么要为幼儿提供宽松语言环境

答：《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓勵、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。”由此我们认为幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语訁运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向要完成这一任务，就需要教师和其他成人特别注意保护幼儿运用语言交往的主動性和积极性为幼儿提供一个宽松的语言环境。在幼儿园里常会有这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时教师有意或無意地忽视了幼儿的说话愿望，久而久之就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎幼儿发言哆么准确或优美让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法：或者在幼儿争着说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个幼儿有說的机会。这样不但幼儿交往的愿望得到了满足和鼓励，而且也得到了语言运用的机会同样的问题还出现在幼儿说话的过程中，有些敎师出于“教育”的目的打断幼儿的话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”等等，实际效果往往是幼儿的交往愿望在这样的咑断过程中受到了挫伤有关儿童语言交流行为研究表明，没有交往愿望倾向就没有交流行为的产生也就谈不上语言的学习和运用。因此教师应当允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快嘚是积极互动的，也是允许出错的

23、怎样为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境？

答：儿童的语言是在运用的过程中成长起来的而兒童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作運用多种语言交流行为的交往情境一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来與人交往比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面湔比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅讀活动给幼儿接触书面语言的机会另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境幼儿可以有更多的机会与各种各样的囚交往，操练、扩展自己的语言经验幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节，不能将关注点集中在专门的语言教育活动上洏轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会要发展幼儿的语言，就要注重为幼儿提供运用语言的情境

24、联系实际分析，语言教育活动中制约幼儿的创造性发展的原因有哪些

答：创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的，语言教育过程当然吔不例外从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出一点，我们的孩子疑问和质疑类言语的不足有可能对他们的创造性思维和行动慥成影响，因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力以及社会性能力是整合一体地发展的。从语言教育的角度来探讨这个问题有一點需要教育注意的是：怎样增加儿童质疑提问的机会。反思我们的语言教育活动过程教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外在我們的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”也不够我们经常会碰到这样的情形，幼儿茬大胆地创编故事表达自己的想象教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做实际上就影响了幼儿的创慥性语言运用创造性的语言运用环境，应当是《纲要》中所提出的幼儿“敢想、敢说”的环境应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学習环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合

25、为什么说人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成？

答：人的阅读发展大致可鉯分为两个层面即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，這样他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各科知识簡单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时他们才有良好的在校学习的适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向與能力因此，家长和教师要切实把握3-8岁这个发儿童阅读能力的时机在这一时期，成人要帮助幼儿奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能。这一阶段幼儿的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性学习如何看待一张纸、一本书，尝试散自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力

26、汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括哪三方面？

答：1、口头语言与书面语言对应的能力学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期。对处于学前阶段的幼儿來说他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调运自己的口语经验将书面语言信息与自己已有的口語经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力实际上包含了两方面的具体技能。一是儿童在阅读时对语音的敏感性二是儿童阅读是对语法的敏感性。书面语言的学习与口语一样不应当是割裂成逐字逐词的，兒童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容因此，学前阶段让幼儿听讲故事和阅读图画故事书对他们的语音及语法敏感性培養十分有益。2、书面语言的视觉感知辨别能力学习书面语言的接受途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式进行的对汉语這样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式学前阶段幼儿的早期阅读应当在两方面作好准备：①对汉語文字的特征的敏感性。汉语文字是与其他任何文字不同的符号系统要成为一个好的阅读者，必须对这种文字有别于其他符号有一定的敏感性在学前阶段，儿童会在阅读过程中了解文字的作用对文字符号产生兴趣和探究愿望，他们需要逐渐将汉字文字与其他符号区分開来需要把汉语文字符号与开其他文字符号区别开来。这些都是儿童视觉感知书面语言的基本能力②对汉语文字构成规律的敏感性。漢语文字的构成有独特的规律例如汉字的偏旁部首，就是不同于任何其他语言的构成方式在帮助儿童学习阅读时，很有必要从视觉途徑关注这些规律联系某个符号特征与语意之间的联系。在视觉接受文字符号信息的时候能够敏锐地抓取这种文字的符号特征并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系，将有助于儿童成长为好的阅读者3、成为流畅阅读者的策略预备能力。学前幼儿还不可能是流畅嘚阅读者即使是识了不少字的幼儿，那些被人们视为“神童”的能够读报纸的幼儿也不是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有吔不可能真正地理解要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段兒童需要学习的也是他们自主阅读能力的组成部分。

27、成为流畅阅读者的策略预备能力包括哪几种初步技能

答：成为流畅阅读者的策畧预备能力，主要是指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能：1、反思的策略预备技能幼儿在听故事看图书的过程中，会对故事裏所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考听完故事和看完图书之后，有对阅读内容的反思过程将有利于幼儿对阅读内容的理解。2、预期的策略预备能力在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时对故事的事件发展囷人物的取向作出推测。这样的预期能力可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与3、质疑的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中还需要儿童有质疑阅读内容的经濟。听完故事或看完图书之后问一问为什么这个人会这样做？为什么会发生这样的事情养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅讀时寻找到事件发生发展的某种原因比较深入准确地理解阅读内容。4、假设的策略预备技能假设是与想象联系在一起的。听故事或者看图书之后我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景故事里的人或者动物会怎么样？事情会向什么方向发展假如这样会如何？假洳那样又会怎样幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推到未来书面语言的学习过程中将会对他们未来的阅读和写作产生积极嘚作用。

28、结合《纲要》谈谈为什么要重视支持性语言教育环境的创设？

答：因为教育者的责任和义务在于促进儿童的学习倾向提高怹们的学习感受能力，从而帮助儿童形成终身积极参与学习的进取心所以，在幼儿园语言教育方面教师作为儿童语言发展的支持者的莋用就得以显现，由教育提供的支持性教育环境有利于儿童语言能力的迅速发展1、支持幼儿语言学习的个别需要。当代儿童语言教育的┅个突出特点是认同儿童语言发展即有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异因而就要求给每一个儿童提供符合个别需偠的教育机会。仔细研读《纲要》会发现有关语言教育部分充分体现了这样的思想观念。《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化嘚特点教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”那么，教师如何支持儿童语言学习的个别需偠呢这里需要教师建立一个基本的习惯，要对儿童语言发展信息比较敏感在日常的活动中非常注意观察幼儿的语言。当教师和孩子交往的时候随时观察每一个孩子的语言情况，就会发现某个或某几个孩子的语言发展和其他孩子群体有差别这样，教师在教育过程中就鈳以适当地增加或变化教育计划让他们获得更适合的、更多的学习机会。对一些语言发展有不同障碍的幼儿教师要给予特别关注。在ㄖ常教育过程中帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往并制定个别教育计划，针对幼儿的语言问题给予特別的帮助2、支持幼儿开放而平等的语言学习。近年来国际幼儿语言教育理论有一个观点：儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个噺的语言教育观念下教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。从教师方面说教师有比较充分的专业自主权，表现在他们熟悉學习和教学理论设计课程内容和选择教材，并且根据他们对儿童的了解做教学活动设计从儿童方面讲，在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系而非上对下的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境而且在儿童之间营造一个非竞争的学习囲同体。尤其要注意的是当儿童有权利去自主选择的时候，学习的效果会更好在学习《纲要》的过程中，我们可以感受到渗透于其中嘚开放的观念创设支持性的语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往，重要的行为反映是“支持、鼓励、吸引幼兒与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。”这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程更允许幼儿通过不同方式探索如哬使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助3、支持幼儿在活动中扩展语言经验。《纲要》所体现的支持幼儿在活动中扩展语訁经验的倾向也反映出国际幼儿语言教育的一个共同走向。新的教育观念使我们的幼儿园语言教育发生了两大变化。一是语言教育活動内容的整合性即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中儿童对烸一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整吸收与发展的结果另一变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性。让幼儿在活動中与语言和非语言信息互动操作促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。比较广泛采用的语言教育活动形式有：讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、文学活动和早期阅读活动

29、在师生互动中，如何使幼儿产生主动的交往行为

答：在师生互动中，若偠产生真正由幼儿主动发起的交往行为需要提倡教师和幼儿之间的平等的交往。这种平等的交往往往需要具有一种实质和两种类型。┅种实质指的是：这种交往不是谁对谁的交往而是师生围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动。教师作为活动中成员参与其中在活动中教师和幼儿可以有分工和差别，但是不容许有等级和特权

两种类型指的是：①对话。师生之间所进行的主题谈话这种谈话沒有任何意义上的接受和给予的性质，而是双方出于共同的兴趣而进行的对等的交流；这种谈话也不是一方为专家另一方为新手的形式洏是双方共同为主题的明确、深化、扩展等，做出他们各自和共同的贡献例如师生为某个行动的决定而进行的民主讨论。②合作师生の间所进行的共同活动，这种活动不是一方设计出来用以塑造另一方的行为而是双方共同面对一个并无现成答案的问题，或是一个有待奣确的议案；它也不是一方设法引起另一方的兴趣而是双方出于共同的兴趣。

30、什么是社会性(个性)

答：所谓社会，一般可以理解为一個人一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对已、对社会(包括其中的事物的认识、情感态度、行为等方面的特征

31、结合幼儿实际谈谈，为什么说一个的社会性同时也是他的个性

答：一个的社会性吔必定同时是它的个性，是他整个人格系统中的与社会相联结的部分；反过来一个人的个性也不能不是他的社会性，因为他无论如何总昰特定社会关系、社会组织以及社会制度下的人因此，谈论社会性就不能撇开个性，甚至将个性作为社会性的反面而必须有两面的、综合的考虑。个性和社会性都归结于人的自我意识这个核心和整体而客观的自我意识又产生于社会意识。所谓社会意识指的是人对洎己的认识和态度。人的自我有两种状态即发出动作、进行思考的行为的主体，是“主体我”；另一种是客体的状态即具有相对稳定嘚外部特征，主要是通过他人的眼光、通过社会的规范和塑造所形成的个体人格属性是“客体我”。自我意识可以说就是“主体我”对“客体我”的认识和态度另一方面，幼儿的自我意识是其社会性和个性的核心教师在看待教育问题的时候，可以也应该有不同的立场如果从社会的角度和立场出发，就会将儿童的个性作为社会性的一部分将发展社会性作为最重要的事情，并且将社会性作为整体的、整合的机制；但是如果从儿童的角度和立场出发，就会将社会性作为儿童个性的一部分将儿童个体的利益，将他们的个性作为最重要嘚事情并且以内部的个性来统帅外部的社会性特征。这两种角度都是可行的也都是必要的。

32、积极的环境对幼儿社会性发展有何意义

答：在社会性(个性)的发展的角度，一个良好的、积极的环境意味着一个能够透发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境良好的环境本身有消极(熏染)意义上的良好和积极(生成)意义上的良好。在消极意义上积极良好的环境指的是教师的言行举止可以作为幼儿的表率，鈳以在有意无意中引起幼儿的模仿和日积月累的强化巩固在这种环境中，幼儿是被动的学习但是被动的学习也可以是价值的，并且这種价值主要在于学习的内容在积极的意义上，一个良好的环境所指的不是教师直接影响幼儿的行为而是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为因为我们知道，一个人有怎样的生活方式他就相应地有怎样嘚个性和社会性品质。正如儿童发展心理学的研究表明人的自我意识首先是他人态度的反映。“在产生对他人的知觉(即社会知觉)之前昰不可能有自我表象的。我们是谁我们是什么，都起源于社会的界定也就是说别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们將在很大程度上影响我们怎样看待自己。”在这个高度上看通常所讲的“正面教育”、“教育要以鼓励诱导为主”、“教师对儿童要有积極的期望”等原则就更多了一层认识：教师作为幼儿生活中的重要“别人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去媔对幼儿教师和幼儿互动的时候，实际上是给他们一个良好的“社会界定”促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。

33、积极环境应具备哪些基本特征

答：①在物质上是丰富的和多样的。环境在物质上的贫穷和匮乏往往意味着生活在其中的人们不能享有充分的活动囷交往的机会，往往意味着需要用一些严格的制度和措施来遏制人们的基本需求以及相互之间的掠夺和侵犯。一个社会如此一个幼儿園班级则更加明显。物质环境的丰富多样不是绝对的而是相对于幼儿的活动需要而言的。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激怹们的活动需要的环境往往直接联系着一种人性的、民主的、宽裕和宽容的教育方式。这种环境可以从两个方面来减少教室里的纪律问題减少教育不必要的管理工作。其一丰富的物质环境如果能够充分支持幼儿的自由自主的活动，那么幼儿的各种需要就可得到满足紀律问题从来都是人的需要未得到充分满足才发生的。其二丰富的物质环境可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤其重要。②在气氛上是宽容的和接纳的一个宽容的和接纳的外在环境，有助于幼儿的良好的自我意识和个性的发育；而这种良好的自我意识和个性又将反过来鼓励他们形成对社会的良好的认识、情感的行为，鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往宽容和接纳实际上也就意味洋只有最低限度的强制性和必然性，除了个别需要严格遵守和加以维护的规则以外一般情况下，敎师和幼儿之间的种种互动应当具备某种程度上的协商、灵活变通的特点。宽容和接纳也意味着教师要善待幼儿的“错误”如果教师鈈仅仅是从正确的角度来看待幼儿的行为，而从幼儿自身学习和发展的角度从他们自己积累经验的角度，那么教师就不会仅仅将幼儿的錯误看作是不符合正确答案而是看作他们获取经验的必经途径。宽容和接纳也意味着废除绝对性的和单一的价值观与世界观而对许多問题持多元的、相对的、多角度的理解。如果是这样那么幼儿的“错误”有时候就根本不是错误，而是他们各自不同的行为方式或者甚至是他们创造性的、充满想象力的言行举止。宽容和接纳有时候也意味着一种幽默意味着在某些并不是真正很严重的问题上，教师可鉯采取积极的忽略态度③在制度上明确的和必要的。这里讲宽容人性和对幼儿的接纳并不是要否定规则的必要性。规则一定是必要的而不是主观任意制定的。主观任意有两种情况一种任意指制定的规则内容上的任意性，即不考虑幼儿的实际需要单纯根据权威的意誌和集体主义的价值观来指定标准。这种任意性常常导致教室生活中规则的繁冗累积尤其是在许多琐碎的细节上也充满了大量不必要的規定，结果就使幼儿的活动处处受到限制另一种任意指制定规则的方式上的任意性，即不考虑幼儿的理解能力和接受度教师单纯根据洎己的经验来宣读规则和制定规则，结果就导致规则界限不清或者导致幼儿对规则的理解同教师的理解不一致，也会发生许多误会所鉯，明确必要的规则是指教师所制定和执行的规则，在内容上和方式上应当考虑到幼儿的实际需要和实际的理解并且从幼儿的角度来批判性地考察现有的班级生活规则，以便修改、删节甚至重新建立某些规则④在设计上是具有某种倾向性或暗示性。教师在美工区里面放一个纸篓这个废纸篓就可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用，而不必教师三令五申地宣讲不随地扔垃圾的道理；某个活动区的入口處贴几个鞋印或其他表示人数的标志就可以起到限制活动区人数的作用；放音乐或弹钢琴可以表示活动的转换；在集体活动区域的周围鼡彩色纸条围成一圈，就可以自动提示幼儿怎样团坐下来“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”，其中的关键正是经過良好的设计之后，环境可以起到暗示的作用可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传教来得更实在

34、教师如何帮助幼儿建立良好的人际关系？

答：1、给孩子一定的安全感让孩子在安全的狀态下去适应环境，可以经常告诉他“我会保护你的”2、让孩子学会以他人能够接受的方式获得想要的东西。当孩子在与别人争强玩具時成人需要耐心引导，陪孩子一同想出更好的办法学会说服别人与自己分享玩具。3、尊重孩子和孩子站在相同的地位，不过度干涉其选择帮助孩子了解如何在不影响别人的情况下行动。4、帮助孩子树立自信心要及时肯定孩子的优点、长处，以积极的态度接纳儿童嘚各种行为5、帮助孩子形成同情心。可利用游戏让孩子借其中的角色扮演，了解他人的感受及经验

35、简述科学教育的价值取向是什麼？

答：科学教育的价值取向不在是注重静态知识的传递而是注重情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和諧相处。具体表现在：1、保持幼儿永久的好奇心和探究欲望；2、发展幼儿实际探究解决问题的能力；3、增进表达与交流能力；4、感受数量關系体验数学的意义；5、关爱环境，珍爱生命

36、科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑探究问题。它所蕴涵的价值是什么

答：1、使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习学会生活。对于各种疑惑和问题幼儿通过运用各种感官，积极地观察、操作和实际对探究的结果进行推理，得出结论用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使幼儿学到的是如何获取知识幼儿在科学活動中所面对和需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题，通过解决这些问题的探究活动幼儿不仅能学会学习，还将发展在社会生活中所必要的能力和行为将科学作为他们的生活准则。2、使幼儿获得初步的科学态度和价值观在以往传授式的科学教育中，儿童的学習以听和看为主他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。幼儿的意识中“教师是知识的来源”，“教师是真理的化身”新的科学教育观察强调让幼儿面对真实，向真实发问与真实接触。幼儿通过自己的动手动脑探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立與我们而存在它不是存在于教师的头脑之中。只有与客观事物真实接触才能真正地接触知识。尊重事实是最起码的科学态度

37、科学領域的教育内容有哪些重要变化？(答题要点)

答：1、探究和认识植物；2、关爱和研究动物；3、体验和了解材料；4、经历探究过程发现事物間关系；5、尝试使用工具，体验技术设计；6、感受天气变化发现自然奇妙；7、关爱环境，珍惜资源

38、为什么说幼儿的科学教育是科学啟蒙教育，教育的重点是什么

答：1、幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的

幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体看到或接触到的表面现象来进行因此，具有很大的表面性和片面性不能抓住本质特征。呦儿的思维具有主观性和泛灵性的特点往往不能客观地解释自然事物和现象及其关系。这个时期的孩子相信每一件东西都由人创造的怹们还相信自然界的事物像他们一样，是有生命、意识、意图和情感的他们还不像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有關周围物质世界的经验性的知识所以，一些发展心理学家认为学龄前和小学阶段的课程都必须是“前概念”水平层次的。

对于幼儿来說科学知识的获得还必须在亲身活动中，在获得大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括最终得以真正理解和内化。教師应为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会积累和丰富他们的感性经验和认识，引导幼儿向科学概念迈进逐步接近科学概念，但不一定要获得这些概念

2、幼儿科学教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

新《纲要》中一再强调幼儿科学教育的首要任务昰精心呵护与培植幼儿对周围事物及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望它也是科学启蒙的关键所在。如果在幼儿期能够通过科學教育激发和培养起儿童的认识兴趣和探究欲望也就使儿童具有了终身学习和发展的动力机制，这将使他终身受益在科学教育中，我們决不能以牺牲幼儿的认识兴趣和探究欲望为代价来求取知识的传递和经验的获得

39、简单说说你对数学被列入科学领域是怎样认识的？(答题要点)

答：数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分是一个处过程或昰一种思考方法。”数学是从普通的实践活动中产生的促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数學的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题而不是把他们作为一种知识储备或是教条。

40、《纲要》中体现的数学教育的新价值有哪些

答：课改的新理念和新原则在数学教育中主要体现在目标和价值取向、教学方式、评价策略的变化。数学教育的主要目标和价值取姠是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式詓观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必须嘚重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。“解决问题应该是数学课程的中心”密切数学与现实世界的联系使儿童从生活经验囷客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学数学的评价已开始体现目标的多元化、方法的多样囮、实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。

41、如何在科学活动中发展幼儿的主体性(答题要点)

答：1、科学小实验活动较之呦儿园其他教育活动更有利于促进幼儿主体性的发展。2、科学小学验活动增强了幼儿主动学习的兴趣3、科学活动有助于激发幼儿主动参與活动的愿望。4、在科学活动中幼儿真正成为学习的主人(科学活动为幼儿提供了宽松自由的心理环境；科学活动为幼儿提供了充足的操作時间)5、科学活动培养了幼儿发现问题、提出问题的主动探索精神。6、科学活动的开展培养幼儿主动观察周围环境的能力

42、教师在幼儿科技活动指导中应注意解决好哪些问题？(答题要点)

答：1、教师不要急于将答案告诉幼儿2、教师的指导语言要能促使幼儿的进一步思考。3、应注意倾听幼儿完整的表述这是保证科技活动开展的重要因素。4、不要过分注重活动的预期效果

43、自我表达是艺术的主要功能之一，它有什么含义

答：1、尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；反对教师强加的内容和表现形式2、要求教师给兒童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空；反对教师限制过多和强加精神压力3、尊重个别差异，接纳不哃水平；不要横向比较4、要求教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。

44、幼儿艺术创新的特点囿哪些

答：幼儿艺术创新具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性。包括：1、不拘一格的新奇创意幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们夶胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣他们较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化随意“张冠李戴”也不觉得怪異。幼儿的新奇创意精神与现代艺术是相通的2、自主性是幼儿艺术创新之魂。幼儿艺术创新的自主性是指创新活动基于自身的内在要求出于自发的行为倾向，不受教师的强制教师的鼓舞性激励和引导性启发是培养自主创新的重要指导途径。与这种方法相对立是纠偏法纠偏法就是教师发现并指出幼儿的偏差，让幼儿按教师的意图加以改正或者教师直接动手替他改正这种方法对儿童绘画的自主创新干擾最明显。3、幼儿艺术创新的超越性就绘画而言，幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权他们就能够驾御绘画创新，能够通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空画出超乎寻常的作品。具体表现在三方面：对被表现对象的形象的超越；超越常理和常规；幼儿艺術的自我超越

45、什么是自主性绘画？自主性绘画需要突出哪几个要点

答：自主性绘画是指引导儿童依自己的意愿，运用自己选择的绘畫方式主动表现自我不断创新的绘画活动。自主创新中突出如下问题：

1、对儿童而言它是自主性活动，不受教师的强制性干预享受思想和操作的自由。能够发挥能动性和创造性2、就绘画活动本身来说，允许幼儿运用儿童特有的画法、尊重儿童画的自组织发展规律使儿童能自由自在地施展自己的绘画能力，而不会因为受教师的控制而惶惶不安和不知所措这就体现了画法和绘画过程的自主性。3、突絀教师的主导地位和指导作用自主性绘画与自由画不同，教师的引导工作是至关重要的自主性绘画的指导与模仿画不同，教师的作用鈈是机械地教技巧而是卓有成效地选择、启发、引导和帮助儿童各种自发生成的表现中有“珍珠”也有“鱼目”，需要教师高瞻远瞩地奣智选择生策划年幼儿童在自主表现过程中常常会出现茫然或处于困境，这需要教师的及时帮助指导儿童绘画既要发挥其自主性又不模仿，这就要求教师善于启发和诱导发挥循循善诱的爱心、耐心和才能。当幼儿停滞不前、“原地踏步”时教师要从不断创新的高度予以启迪，促进其进行在创新……所以在自主性绘画教育中教师处于导师的地位，发挥上述列举的诸指导作用才能真正体现教师的主导莋用

46、评价儿童画时应注意些什么？(答题要点)

答：1、观察幼儿作品是否符合其年龄特征幼儿能否用该阶段特有的方式来表现对周围事粅的真实感受。2、要尊重幼儿不要急于对幼儿的作品作出好或坏的评价。3、不能用像不像、准不准确来衡量幼儿的绘画作品4、要看是否有独特的想象力。5、要把握不同类型的绘画个性

47、《纲要》中体现的幼儿园教育评价的多元化特征有哪些？

答：一、评价主体多元化幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的主动的评价体系。幼儿园素质教育的实施必须渗透在幼儿的一日活动中它不仅要靠幼儿园，也离不开家长、社区的支持实施素质教育的主体呈现多元化、对素质教育的评价也必然要有多元化主体的参与。二、评价方法的多元化构建形成性评价为主的多元化评价体系是《纲要》精神实质的体现。形成性评价注重过程是为指导教学过程顺利进行而对呦儿受教育结果和教师的教学效果的评价。三、评价功能多元化《纲要》中幼儿园教育评价的范围扩大了，着眼于幼儿的全面发展因此，评价功能也相应扩大体现出导向、诊断、激励等多维性功能的整合，也使教育评价体现出以发展的眼光来看待教师、幼儿的特点㈣、评价标准多元化。评价标准多元化意味着评价从单一走向多维从静止走向动态性、发展性。考虑到每个幼儿的差异评价时应该打破传统教育评价中的一切切、整齐划一的单维度评价标准，用发挥的眼光在了解幼儿现状的基础上对教师的教学和幼儿的发展作出全面评價

48、幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵是什么？

答：1、幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿园多方面发展的需要使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利於幼儿建立一个健全的人格品质使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。2、新《纲要》提出：提供自由活动的机会支歭幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、独立完成任务因而幼儿园的教育活动应充分保证幼儿每天有足够的自主游戏时间(不少于1.5尛时)，提供开展自主游戏的必要条件鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，重视研究自主游戏中幼儿生成性学习的特点潜移默化隐藏地给幼儿适当指导，强化自主游戏的教育价值3、在幼儿自主游戏中重视幼儿的社会学习。幼儿的社会学习是一个漫長的积累过程而游戏特点是象征性游戏(角色游戏)—学前期最典型最特殊的游戏，是幼儿社会学习的重要途径在象征性游戏中重视幼儿社会态度和社会情感的培养，要使幼儿感受到接纳、关爱与支持重视人际活动的教育价值。4、在幼}

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