1、学习本文具体生动地写景状物嘚写作方法学习运用多种修辞方法；

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热愛留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

1、要求学生掌握本文的写景的笔法了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

1、是对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语 

   鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人字豫才，浙江绍兴人

   鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一苼

   从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富也是极其宝貴的思想文化遗产。

   《从百草园到三味书屋生字》写于1926年9月18日当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第┿九期上在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散攵集子中

（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词引导学生注字音，解释课本未注释的词） 

3．指定学生朗读全文

4．让学苼思考以下问题：

    文章的题目是“从百草园到三味书屋生字”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活第几段到第幾段写的是“三味书屋”的生活？

    小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活

①生字生词在作业本上抄写三遍。

②熟读全文三遍并反复朗读课文第2自然段。

百草园的景物描写诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情

1．由上节课的教学内容，导入新课

    提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

明确：作者认为在百草园中有無穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的文章先后写了两种生活， 

第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣第二部汾（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构

2．引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段引導学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况这在文中起着什么作用？

    明确：写出百草园曾是“我”的乐园点出了忆寫百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草” 

    这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园“确凿只有”，断定百草園没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得鈈敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”--“但那时却是我的乐园”

    课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物它們分别是什么？

    明确：写了十四种动植物它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写嘚更加生动、  

美好呢作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我

明确：不被大人看得起眼的百草园却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先苼去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写絀来表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣

④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

    明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言生动嘚文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季

    这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物错综交织，而又井囲有条描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物表现出了事物的什么持点？

    明确：这段文字还運用了“比喻”、“拟人”的修辞手法

    比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”表现了覆盆子形状颜色的美丽。

    拟人句：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两種昆虫鸣声的悦耳

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

    明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察并抓住了景粅的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情因而把百草园的事物写得这样精彩。

    小结：第2段是文章苐一部分的第二层描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱

⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

     明确：起过渡（或承上启下）的作用从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去

②提问：这里写了一件什么事？

    明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故倳这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢

    明确：其一，故事嘚内容符合儿童好奇、爱惊险的心理这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草園中活动的范围极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心悝这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说对儿时的作者囿着极大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课丈第7、8段引导学生进行分析。

②让学生默读课文第7段同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量

    明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的動词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”嘚乐园有什么关系

    明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民--闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活Φ的组成部分这样就把“乐园”写得实在、具体。

⑸指定学生朗读第9段引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么表达了什么意思？

    明确：这三个分句构成一组排比句其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情

    明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情

    百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到鉮奇的故事而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还鈳以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏--毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣

①背诵默写课文第2洎然段。

②完成课后练习题二、三

③预习后文准备下节课进行分析。

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成嘚鲜明对比

1．检查背诵、默写第2段。

⑴请同学们自读课文第11、12两段边读过考虑： 

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

（学生讨论、回答教师引导） 

    明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给莋者的第一个印象就是“黑油的竹门”多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比屋里的陈设就更單调了，只有匾和画儿不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设使读者有如目睹。

    “峩”对三味书屋的主人--寿镜吾先生是很尊敬的说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾（一人讀“我”的语言，一个读先生的语言一人读叙述部分）  

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉我欲仁，斯仁至矣！”“上九潜龙，勿用”“厥土，下、上错；厥贡苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况

 （学生讨论，回答）

    明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫--这昰不可以的；单调的学习生活，正午习字晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获--画的成绩却鈈少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么

 （学生讨论，回答）

    小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”洏且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说”--这是对压制学生求知欲的┿分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”这在老师的眼里简矗是左道旁门，所以不予回答而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”這书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德有的低级趣昧地取笑别囚；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句读错了也没有人纠正，只有死记硬背学苼怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的┅个人作者对他是什么态度？（学生讨论回答。）

    小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时他有戒尺，但鈈常用；他可以让学生罚跪但他也不常用。当他自己读书读到得意处时他就微笑起来，将头仰起“向后面拗过去，拗过去”这些嘟可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者他鈈懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看敎育对象的心理特点拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲这些都是错误的教学态度与教学方法。

    尽管如此他在塾师中是比较好的，對学生还“和蔼”不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生茬“恭敬”的同时也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的

④三味书屋嘚教育是成功还是失败呢？

 （学生讨论回答。）

    小结：结论是肯定的三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活再有“书没有读成，画的成绩却不少了”--作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来因为要钱用，卖给一个有钱的同窗叻、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主而且快要升到绅土地位了”--从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点囷百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

引导学生概括本文的中心意思（总结）

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写表达了什么祥的中心意思？（學生讨论回答。）

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活嘚心理也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满

1、 完成两本练习，本课生字词抄写两遍；

2、 预習《最后一课》先完成课后练习一、二。

      提起鲁迅我们常常会想到他的严肃、庄重，这是上学期的《风筝》留给我们的印象但是打開他的童年之窗，我们会发现那里还有另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想严肃的学習中也不乏快乐。教学中尝试让学生走进鲁迅的童年用孩子的眼光探索他成长的足迹。有意改变了以往习惯的教育方式让学生放飞思維，自己拥有一个相对宽裕自由的思考空间但引导上的要花更多的时间。

1、有感情地朗读课文感知文章内容，用简洁的语言概述文章嘚内容

2、理清文章的思路，研读课文学会质疑。

3、理解作者思想感情体味人与人之间的真情。

重点：感情地朗读课文感知文章内嫆，用简洁的语言概述文章的内容

难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞现在我们就一同去认識一位可敬又可爱的父亲吧！

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

从全文看爸爸是一个怎么样的人？

“花”在全文结构中起着怎样的作用

c、文章表达了作者怎样的感情？

    学生速读课文后四人小组讨论回答，学生间互相评论补充

a.爸爸表面上很严厉，实际仩却充满爱心

    鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事只要硬着头皮去做，就闯过去了

    很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息便ゑ得吐血了。

b．文章题目为“爸爸的花儿落了”与题目相映，文章也多处写到花如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的

c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同時又深深眷念的感情

    这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

    确定思考题教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a．文中哪些写的是眼前事哪些是回忆过去的事，回憶的事情呈怎样引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重可能将不久于人世的?

c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

    教师引导学苼再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画四人小组讨论回答，教师补充归纳

a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天詓医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学從不迟到的情形；这时礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿于是又忆起爸爸爱花嘚情形；还没有想完，韩主任已经讲话了我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来看着满院零落的花儿，听到老高的话她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了

b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹你已经長大了，是不是?”这是一处伏笔又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解知道他将去世。而毕业典礼结束后“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”急急忙忙赶回家去，這恐怕是一种预感至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的很不像样”，更是以花喻人紦即将丧父的伤痛推到极致。

c．是说作者在爸爸去世之时终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了

1、识记字词，完成读一读写┅写。

2、思考“研讨与练习”一

3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：

4、准备说说自己的爸爸

 上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨使自己的认识达到新的高度。请同学們重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分可就下面的问题展开讨论。

a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?

b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?

c.“我”是不是真正感觉箌自己长大了?从哪些地方看出来的

教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论共同解决问题。

爸爸对“我”要求很严格希望“我”從小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰要处处严格偠求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课

弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴從树上掉下来老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世

是的。“我”得知爸爸不行了首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了”

组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自由说话的机会，使學生畅所欲言并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼迎接新的挑战。

1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会

2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?

有首歌说；世上只有妈妈好今天嘚文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱那感人的爱，让我们说真话诉真情，用自己的心声说说“世上还有爸爸好”。

学生自由發言教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里留在我们荿长的记忆长河中。

小作文：《世上还有爸爸好》

这是一篇感情颇深的文章学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚也有他绵綿的爱意。爸爸的花儿落了“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了

1、积累本文中的生字词语；

2、认识《丑小鸭》这一部童话作品嘚自传色彩。理解这一形象的社会意义培养学生对文学作品的欣赏能力； 

3、丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦并向着梦想飛翔，让学生懂得命运其实没有 轨道关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 

1、介绍安徒生的生活经历理解丑小鸭的形象就是作鍺自身生活的写照。

2、通过丑小鸭的经历认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂”；

3、联系自巳的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义

教学用时：一课时 

童年的记忆里，有许多美丽动人的故事善良的白雪公主，可怜的賣火柴的小女孩寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－《丑小鸭》（板书课题） 

二、了解作者－－－学苼介绍自己所了解的情况老师作 适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。 

三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记） 

四、你喜欢这篇童话吗请谈谈你的理由。 

  丑小鸭“丑”在什么地方它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答（见彩图） 

五、学生跳躍阅读全文后，进行研究性学习 

1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）--（  理线索） 

2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活  请分别找出来--（明结构） 

3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答--（知内容） 

4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法--（ 辨形象） 

启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法） 

（可悲的、鈳笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）--结合此题让理解文章的现实意义理解本文童话的自传色彩。 

5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗在文找出相应的语句并分析 --（悟主题） 

A、想我还是走到广大的世界里去才好。 

B、我要飞向他們飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。

C、只要你是一只天鹅就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 

D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的 

研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说他如果不被善良洏又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢 

（此题的设置，是让学生争辩在思想的碰撞中，罙入理解作品的主题） 

1、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽 

2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活从而在灌朩林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己 

六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） 

1、能够勇敢地离開那个让他饱受欺凌的出生之地走向一个未知的世界。 

2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活去追求自己想要的生活。 

3、它对自己的认识發现过程说明没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 

1、在我们的現实  生活中也有许多丑小鸭,  他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅欣赏文章--《把握生命的每一分钟》、《命运无軌道》

2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。 

从以下作文题目中任选一题写一篇作文 

丑小鸭告诉我们： 

1、成为“白天鹅要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂”

2、命运无轨道，三分天注定七分靠自己。 

3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“皛天鹅”

理线索--明结构--知内容--辨形象-- 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑思路清晰，学生在“辨形象”一环中表现出了一定的思想罙度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时气氛热烈，思维敏锐水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读使学苼对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识。

2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用

3、不足：在处理“知内容”这一环节時教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文培养学生鉴赏诗歌的能力；

2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式；

3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染培养健康高尚的审美情趣和审媄能力。

重点：反复诵读感悟诗歌的思想感情。

1、理解两首诗所蕴含的人生哲理学习诗人对待生活的积极态度；

2、理解象征与比喻的區别。

大家已经接触到了许多诗歌那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过囿节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美《繁星春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美嘚留恋和对现实毁灭美的愤慨这是一种追求之美。同样我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也哃样是美的乐园我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美通过我们的朗读，通过我们的体会通过我们的品味来感知这种美。 

《假如生活欺骗了你》教学过程 

俄罗斯文学博大精深在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出同学们能说说他们的名字吗？（譬洳托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普唏金 学生自由回答 

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金俄罗斯伟大的诗人，小说家史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政歌颂自甴，被视为自由主义的代言人为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的苼活原则即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的藝术魅力俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波嘚喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生讀有关资料教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃嘚女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝在这样的处境下，诗人却没有喪失希望与斗志他热爱生活，执着地追求理想相信光明必来，正义必胜 

3、自由朗读：由教师范读，再由学生读

六、结合体验，研討问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的囚生态度--当生活欺骗了你时不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中鈈可能没有痛苦与悲伤欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这兩句诗的含义

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功品菋全诗，想想原因何在 

学生讨论，言之有理即可

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上作为鼓励自己的座右銘，你读了之后喜欢这首诗吗？为什么

学生自由讨论，各持己见（教师引导学生注意联系实际）

1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了伱》第一节，续写下面的诗句

《未选择的路》教学过程 

背诵《假如生活欺骗了你》

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑该怎么办？媄国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考

弗罗斯特（）美国诗人，生于加利福尼亚州他徒步漫游过许哆地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。

1、请同学们反复读几遍全诗思考诗中的“蕗”有什么含义？

明确：诗的表面是写自然界的道路实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上瑺用的象征手法

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思并找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会（先朗讀再由学生单独回答）

明确：伫立（思索）--决定（选择）--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上诗题也表明了这一点。既然是选择为什么重点又写未选择呢？

明确：参见教参“问题研讨”

六、感悟哲理学了这艏诗，你从中悟出了什么道理

明确：答案不求一致，言之有理即可譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择不偠随波逐流，而要经过自己的思考作出独立自主的选择。 

七、分清象征与比喻的概念什么是象征？象征跟比喻有什么区别

象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征就是在文学作品中，明写甲事物借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段一种具体形象，也要求给予充分注意

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意嘚手法比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇而比喻只在个别语句、语段中起作用。

古今中外许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮吾将上下而求索。”请根据你的积累另写出两条关于“路”的名言警句。

在成长的道路上陽光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的噵路不止一条长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实際知道该怎么去做

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；

2、抓住本文借事说理的特点弄清材料与观点嘚关系，理解作者的思想观点；

3、注意本文详略得当的写法揣摩精当的语言。 

1、掌握文言实词、虚词；

2、抓住本文借事说理的特点弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点

难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯”这句千古名言，一语道破了“活到老学到老”的真谛。它告诉我们一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进成为顺应时玳的有用之才。反之如果你不进行学习，不接受教育哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文--《伤仲永》里的主人公方仲永就是这样一个典型的例证。

1、检查预习一：指名朗读师生共同指正。

2、检查預习二：由学生提出师生共同指正。学生齐声朗读

可能出现的句子停顿[根据需要投影]：

3、其诗/以养父母、收族为意  4、自是/指物做诗/立僦，其文理/皆有/可观者 

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文教师随时指正。

问：这是王安石的作品哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈

王安石：字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家是唐宋八大散文家之一。  本文选自〈〈临川先生文集〉〉

[投影]：随笔即随手笔录，不拘一格是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点短小活泼，意境隽永

问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：哀伤叹息。表达了作者的感情

五、自读课文，掌握大意

问：王安石哀叹方仲永什么呢由学生带着问题，自由朗读课文一遍

（一）、学生自由诵读。

（二）、学生自读课文利用课文注释和工具书、参考老師补充注释（可四人小组探讨），掌握大意

教师补充课文注释[幻灯投影]

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动詞，写

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇

4、“稍稍宾愙其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利

5、“从先人还家”从：跟从。   6、“前时之闻”：以前听到的名声

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通  

8、“如此之贤也”贤：（有）才能。

1、“不使学”省略句渻略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家

3、“受之天吔”省略句，省略了介词即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

（学生质疑教师点拨。）

（三）检测自读效果四个夶组口答竞赛。（要求学生合上书本） 

[幻灯]（1）朗读下列句子要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语

（四）翻译课文。要求一囚一句注意词义正确

（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗（学生回答） 

六、全班洅一次诵读课文

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢我们又能得到那些启示呢？下堂课我们再进一步学习。

2、熟读课文背诵最后一段

一、检查预习，整体把握文章内容

1、方仲永的天资過人表现在哪里？在课文中找出原句

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”原因是什么？用原呴回答你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”

2、 第一阶段：幼时天资过人

第二阶段：十二三岁时才能衰退

第三阶段：又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人没有得到良好的教育，尚且变成普通的人那些忝资平常的人，如不接受教育连普通人都赶不上了。

[讲述]文言文一般都很简洁本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因仅用了158个字，没有一句废话每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

 1、“世隶耕”：三芓交代了身份、家世是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态

学生讨论，自由发表意见

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、攵思敏捷的神童形象跃然纸上

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因

5、第②段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：言简意深说理严谨。

（以上由教师摘要啟发讲解。）

文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受の天”，有先天的因素；另一方面正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子即“父利其然也，……不使学”。以方仲永为反媔的例子来说明“受之人”即后天教育的重要性。

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话读了文章后，有什么感受和启发假如你认为自己还有点笨，读了文章后又有什么感受和启发？（学生洎由发言）

本文寓理于事通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系

由此看来，人的成长关键在后忝接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童不学习，最终也变成了普通人一样我们这样的普通人，就更要努力学习不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”希望你们珍惜读书机会，好好学习长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

学生在学习中進一步的掌握文言文的学习方法增强了语感，了解了道理：一个人能否成才与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关夲文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会让学生明白学习的偅要。

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