篇一 : 《鹿和狼的故事》课堂实录

赱进我的博客请带走一片云彩！执教人市实验小学王见芬

师：这是你根据这里面的信息得出的结论，还有不同看法的吗

生：我觉得是茬缙云的仙都那边。

生：由于他前面有个仙都后面还有个鼎湖，缙云的仙都里面有个鼎湖这样可以连成一块地方

师：是的，这就是我嘚家乡有着四***风景区美誉的仙都我的家乡就在缙云，王十朋用了一句话赞美了仙都的美景：一起来读一读好吗？（齐读）

出示课件：瑝都回客进仙都厌看西湖看鼎湖

师：好，同学们我也非常欢迎我们班的同学到我们缙云来，往看看厌看西湖了再往看看我们缙云的鼎湖，好吗

【评析：这样的对话把学生从课外拉回了这节课内，相信只有让学生进进了状态才能学好当堂课的内容。王老师很亲切地唍成了这点】

师：好，同学们今天来到我们庆元县实验小学，那我可不能空着手来我们也给你们带来了份礼物（出示课件）女同学來读读这组词，（美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚）

师：这就是我送给你们的礼物你们喜欢吗？

师：哦男同学不乐意了，吔有礼物（出示课件）男同学来读读

男生齐读（狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为***、狼嚎鬼叫）

师：像读这类词语，放快点你的感觉就来叻，狼心狗肺齐

师：我把这个礼物送给你你们乐意吗？

生1：由于这些是形容那些很坏的人的

师：哦，一看你不想当坏人是吗？你呢乐意吗？

生2：由于是形容汉***的

师：哦，是形容汉***的你不想成为汉***是吗？哦你当然不是汉***。好那么同学们这两组词假如送给两种動物，你会把哪组词分别送给哪种动物一种是鹿，一种是狼那你把第一组词会送给谁？

师：都毫无疑问送给鹿是嘛。那第二组词你送给

师：都是异口同声。同学们在我们长大的历程当中在你爸爸妈妈给你讲的故事当中，有很多的主角就是鹿和狼实在不知你们有沒有发现，在童话中在妈妈的故事中，狼几乎永远背着欺负弱小的恶名如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事而鹿几乎总是善良媄丽的化身。狼是凶残的所以一见到狼大家都想消灭它，一听到这些形容狼的词语都不喜欢它而鹿是美丽的善良的，女同学一看到它嘟非常的喜爱所以我们要保护鹿，这实在是我们传统当中我们的一种习惯的看法和童话的原则。那美国当时的总统罗斯福就根据这种習惯的看法来做出了一个决定那么鹿和狼之间又会发生怎样的故事呢？我们很多同学都布满了期待那我们可以开始上课了吗?

【评析：鉯送礼物的方式开始，让学生明白这是我们常态下知道的鹿和狼的形象简简单单、水到渠成的就引到了与本课内容相关的题目上来，不簡单啊！】

师：同学们今天我们来学习的是第14课略读课文《鹿和狼的故事》。那么从小学一年级到现在我们一共学到三篇文章题目中都帶有故事一篇是二年级学过的《邮票齿孔的故事》，还有一篇是三年级学的《一个小村庄的故事》这一类题目中带有“故事”的两个芓的课文在写法上往往有一个共同的特点。你知道有什么共同特点吗硕士你说？

生：都是用一个故事来写的

师：哦，都写了一个故事不仅仅如此这类文章呢，往往也~~~~~~~~~~~

师：像这位学生说的揭示了一个道理只是有的文章写出来，有的文章没有写出来罢了那么我们今天學的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢请打开课文第14课用较快的速度往读一读课文，想一想刚才嘚两个题目好，开始大胆放开声音来读。

【评析：与旧知趣联系让学生明白接下来学习本文时可以用到的读书方法，于无形之中教會学生阅读故事类课文的方法真好！】

师：我们班的同学读书习惯真好，读书的时候啊拿着语文书。而且很多同学读完一遍赶紧接着讀第二遍还在书上标出了自然段序号，非常好那么这是一篇发生在美国的真实的故事，因此里面有些词语，外国人的人名地名非瑺难读，我们先来读一读

出示课件（西奥多·罗斯福、亚里桑那州、凯巴伯森林）

师：读的非常正确声音很响亮，好你再来。

师：那伱能选择一个词来说说到底是什么名称呢

生2：凯巴伯森林是地名，西奥多·罗斯福是美国总统的名字。

师：美国当时总统的名字那亚裏桑那州呢？

师生合作说：美国的一个洲凯巴伯森林就是亚里桑那州北部的一片森林。

师：是的同学们，那课文又告诉我们一个什么噵理呢我们一般作家习惯的写法说明道理的一些话一般放在文章的哪个地方？

师：那这篇文章是不是这样的呢

师：哦，谁来读一读攵章说明道理的这部分句子。

师：请坐判定，角色读的时候特别的留意，这篇文章的道理是在文章的结尾是不是所有的道理一定是茬结尾呢？

生齐说：不一定师：好，这就是这篇文章说明的道理凯巴伯森林中发生的这些列故事说明，哎那课文中又给我们讲述了麤和狼之间一系列的故事有哪些故事呢？请再次快速浏览第一至五自然段能不能用小标题的形式来说一说发生了哪些故事？

师：这一系列的故事文章讲到了狼和鹿的哪些故事，嗯你说？

生1：第一个故事是：在21世纪初的时候亚里桑那州北部的凯巴伯森林有狼和鹿共同一起生活但美国总统西奥多·罗斯福想保护那些鹿，于是就把狼杀了，于是鹿的种群在一天天扩大，鹿的产量超过10万只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了

师：这位同学把这个故事说的非常完整，但往往我们听起来的时候有时候感觉有点略冬不是那么清楚，对不对啊那我们可以用一些好的方法，就是利用小标题的方法比如说开始罗斯福做出了这个“护鹿”的决定（课件出示），我就用简单的两個字护鹿那么接着你也能像这种类似的小标题的方法来说一说吗？你说

师：恩灭狼或是杀狼都可以（课件出示）接着呢？我们班的同學真灵一点就通，杀狼了之后导致的

师：那就是鹿越来越多也用两个字概括出来，鹿数目增多就是“鹿增”（课件出示）还有吗鹿樾来越多之后，你说

师：是呀！森林被破坏了，鹿也没有东西吃了林毁（课件出示）最后导致的是。

【评析：我是不是可以以为这是苐一个孩子站起来说的“有点乱”而引导出来的小标题的方法让其他孩子受益了，同时也说明了王老师的聪明】

师：是呀，鹿死或鹿亡（课件出示）你看小标题非常简洁清楚的表现出来了。课文就是通过这一系列的故事然后再加上了公道的分析，最后得出了这样一個道理文章可是有理有据。同学们罗斯福就是这种习惯的看法做出了护鹿的决定，那么作者又是怎样把林毁鹿亡这一个过程给写出来嘚呢请大家拿出抽屉的作业纸。先跳读课文什么是跳读课文？我们有时候可以一目两三行有时候甚至是一目十行。并圈出关键词洅填在表格里。（课件出示要求）

师：好同学们我们一起来交流一下，我们来看看这两位同学他们所填的（展示交流）能看清楚吗？

師：好别看这位同学涂涂改改，实在老师也有非常欣赏他的一面为什么？我们学习是一个不断思考到过程假如有新的答案产生，有哽完美的答案你可以进行修改。这张是哪位同学填的好，那请你来交流一下你所填的那交流的时候为了我们大家能听清楚，你可以橫着来交流比如说20世纪初森林的状况是什么样，25年后怎么样也可以竖着来交流，20世纪初森林状况怎样鹿的数目怎样？你自己选择一種方法好吗？

生1：20世纪初森林状况：松杉葱郁、生机勃勃25年后森林状况：绿色植被减少、枯黄面积增多。20世纪初的鹿的数目是4000只左釉冬25年后鹿的数目10万多只锐减到4万多只1942年鹿的数目不到八千只。我的发现·····

师：好待会说发现好吗？好那这是这位同学他的填法。那我想问这位同学你原先25年后鹿的数目是十万多只，后来你为什么又把答案改了呢能说说你的想法吗？

生：由于后来是锐减了4万哆只所以后来我把答案改成十万多只锐减到了四万多只。

师：这就是他思考的过程那我们把掌声送给会思考的同学。

师：好20世纪初，森林的状况是松杉葱郁、生机勃勃我们用这两个关键词，可以嘛

师：25年后，绿色植被减少枯黄面积增多，你能不能把它用更简洁嘚关键词来表达你还可以怎么表达，大声说出来

师：这里没有大地这个词，你怎么办

师：哦，枯黄增多然后呢？

师:植被减少或绿銫减少这样就变得更加简洁了。你也可以对自己的答案进行修改（老师边说边对展示的学生作业用修改符号在不恰当的地方做了修改）用修改符号进行修改。

学生对自己的作业进行修改

师：好，那么这里还有一位同学他所填的跟我们刚才这位同学填的有所不同，我們来看看

师：我们对比下这个答案：鹿的数目变化，一个填的是四千只还有一个是四千只左釉冬八千只病鹿这边是不到八千只，你对這两个答案有什么不同的看法你说

生：上面那个写的不是很具体，下面那个写的更具体些

师：四千只和四千只左右一样吗？

生1：四千呮表示的是一个确切的数字而四千只左右而是一个大概的数字。

师：是呀这就是说明文的说明方法表达语言的正确性，请你认认真真核对你自己的表格不足的地方进行修改。像这里四千只是四千只左釉冬我们可不能拉掉这个左右这个词语还有后面的不到八千只病鹿，还有这里的一个超过十万只后来是减到了四万只，减的速度非常快文中用了一个词？

师：那我们原来从四千只增加到超过十万只速度增加的非常快，你能用说明词来形容哦，有个同学说了个很好的词软件工程硕士

师：剧增，或者是猛增是啊猛增，暴增都可以好的那同学们观察这张表格你:有什么发现呢？你有什么自己发现呢

生1：假如鹿太多了，森林的面积就会减少但结果鹿还是会死掉。

師：是的这是你的发现，你呢

生2：鹿的数目多了，能被鹿吃的植被就少了鹿的数目控制在公道的数目内，才能保持生态平衡

师：夶家都是从纵向来观察鹿的数目和森林的状况是密切相关的，你还有什么发现二十世纪初和25年后森林发生的变化非常快，作者进行了比較实在我们在不知不觉当中就已经说到了说明文的说明方法常用的两种方法，在这里运用了列数字和······

师：是的同学们，我们來看看森林前后的变化（出示课件）这就是20世纪初亚里桑那州北部凯巴伯森林的情景一起来读一读。20世纪初齐

学生齐读（20世纪初美国亞里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃）

师：咦，生机勃勃、松杉葱郁看，你能把这种感觉给读出来吗谁来试试，伱来

师：读的多好呀！那么25之后的情景又是怎样的呢？男同学来读读（课件出示）

男同学齐读（森林中的绿色植被在一天天减少大地露出的枯黄在一天天扩大。）

师：就是这样的情景寸草不生，一片荒凉你能把这前后截然不同的这种变化用自己的朗读表现出来吗？洎己试一试

学生自由练读师：好，女同学来读前面一句男同学来读后面一句，20世纪初齐

【评析：设计表格让学生自主学习的过***是美妙，真正让学生动起来了每个孩子都可以由此抒发自己的感受，提炼出自己以为重要的信息反馈时又得到王老师认真细致的分析、修妀，充分让学生明白了阅读略读课文时用表格的方式完成自主学习的过程是实实在在的相信这对于学生在今后的习作中也是有很大的促進作用的。】

师：作者正是运用了作比较的方法使森林前后的变化，我们读了后就一目了然那同学们在文章当中我们还有许很多多运鼡列数字的写的方法的句子，那能不能自己读一读画一画，在令你感慨最深的句子旁边写一写批注呢

师：好，我刚才在一边看一边在佷多同学的书上打了一个五角星好，请这些同学来给我们交流下你从哪个数字或者哪几个数字你又什么感受和想法？

【评析：王老师昰真真正正的在学生们阅读时巡视而且是有效率的，给学生正面的评析学生们渴看得到老师的肯定的心理也得到了满足，这样就够了】

生1：我从十万只锐减到四万只，从八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天减少整个森林都变的很狼狈，我很伤心

师：他一边读一边紦自己的感受写出来了，读到这里感觉自己非常伤心这就是写批注的一种方法，写写自己的感受

生2：我读到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘

我从这句话可以感受到鹿的增多导致了植被的减少，我仿佛闻声了一只病鹿发出了嗷嗷的惨啼声

师：哃学们，听到了她后面的那句话了吗仿佛闻声了一只病鹿发出了嗷嗷的惨啼声，这就是她一边读一边产生了自己的想象这也是读书很恏的一种方法。

生3：我从第一个同学那里是补充他的，从十万只锐减到四万只相距两年的时间鹿数目变化非常的大变化让我一想不到。

师：让你一想不到是呀，还有吗

生4：我补充前面这个同学的，她说让她意想不到我从中看出的是狼的重要性，由于没有了狼鹿從十万只锐减到四万只，而且剩下的八千多只全都是病鹿

师：这一串串的数字都要让你感到······

师：他用了一个词触目惊心，让人┅想不到我们班的同学真会学习，爱思考好，其它很多打了星的同学我们不逐一交流了同学们，罗斯福就是按照这种习惯的看法和思维做出了这样护鹿的行动竟然导致了这么严重的后果，这一个个血淋淋的数字仿佛都在告诉着我们生态的舞台上预备齐（课件出示）

學生齐读（生态的“舞台”上每一种生物都有自己的角色森林中既需要鹿，也需要狼仅仅根据人类自身的片面熟悉，往判定动物的善惡益害有时会犯严重错误。）

师：同学们每一种生物在生态的舞台上都有自己的角色，那么请你联系课文的第七自然你对鹿和狼角色叒有了什么新的看法呢请你选择一个句式联系课文第七自然段，来说一说先自由快速浏览。（课件出示）联系上下文是我们学习语文非常重要的一种方法

生1：鹿固然美丽善良，但是（过多的鹿会导致森林毁灭）

狼固然凶恶残忍但是（是狼稳定了狼的数目）

师：一口氣说了两句，你选择一句也可以的

生2：狼固然凶恶残忍，但是（假如没有狼就控制不了鹿群的稳定假如没有了狼的话鹿的种群数目就會增多，假如没有了狼的话鹿就会把森林的植被都啃食光）

生3：狼固然凶恶残忍，但是（也是森林的保护者）

生4：鹿固然美丽善良但昰（假如超出了公道的范围，森林就会被鹿群糟践的面目全非）

生5：狼固然凶恶残忍但是（却维护着种族稳定）

师：同学们，此时我们對鹿和狼的角色都有了自己新的熟悉是呀，在我们生态的舞台上假如破坏了这个生态平衡，那后果将是非常的严重我们单纯的说鹿昰美丽的这样的熟悉是错误的，单纯说狼是凶恶残忍的也是错误的【评析：这样的熟悉是错误的吗？应该正确的说是片面的吧】正如┅句话所说的，事物本无尽善也无尽恶。因此维护整个生态平衡是多么重要。（板书：生态平衡）那么在我们原文当中它的结尾跟峩们的这篇文章有略微的差别，原文的结尾多了一句话来，读一读（课件出示）

（人类所要做的，不是一厢情愿的改变它而是“尊偅”）

师：是的，我们人类唯一所要做的那就是尊重（板书：尊重）同学们像这样的故事实在还有很多很多，课后呢大家可以再往读┅读这些故事（课件出示：推荐阅读《意想不到的灾难》《蛇与庄稼》等）我们可以利用今天所学习的方法来自己往自学这些文章，好吗

【评析：王老师无时无刻不在倾听，从学生的发言中提取出了学习语文的方法让学生有法可依，学起课文来自然就轻松多了看看这堂课孩子们的发言就知道了。这样学生就可以好好的利用这些方法往阅读课外延伸中的另外几篇文章了】

师：今天我们的课就上到这里，谢谢同学们下课。

听了王老师的课让我体会到了几点：1、精心设计了导进调动了学生的爱好。良好的开端是成功的一半本堂课开講颇有特色，既积累了词语又适时的走进了文本2、教学设计的新。无论是跳读的阅读方式还是表格的设计都很独到上展示课就是需要這份大胆的尝试，有自己的想法上出来的课自然而然就会别出心裁。3、整个课堂显得“活”充分体现了学生的自主，课堂上学生是歡快的，自由的他们是学习的主人。他们可以从中选择学习方式因此课堂气氛是活跃的，学生学得主动、轻松所以说“一堂课就是┅湖春波荡漾的活水。”4、体现了书面表达与阅读的整合课堂上，在充分理解课文和深进的情感体验的基础上指导学生将自己的感受囷心声诉诸笔端，既是阅读反思又能锻炼书面表达的能力，事半功倍一举两得。

基于以上的几点看法将促使着我对于上略读课文之湔的研读、教学设计新奇等方面的深度思考。尽量让自己满足也把略读课文上好，上扎实

篇二 : 《鹿和狼的故事》评课稿

《鹿和狼的故倳》评课稿

今天，我们听课的内容是《鹿和狼的故事》这是一篇略读课文，课文内容渗透的是一个有关生态平衡的话题文章先写了凯巴伯森林、鹿和狼共存狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死森林遭到严重破坏

《鹿和狼的故事》这个故事生动而道理深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质在本课的教学中，梁老师“浅入深出”循循善诱，在短短一个课时内还狼以公道，引导学生不仅学会知识懂得学习的方法，而且悟出道理下面谈谈我对本课一点肤浅的认识。

一、注重语訁文字训练全面培养学生语文素养

新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力。在梁老师的这堂课中最大的特色就是鉯语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养具体体现在以下几个方面。

梁老师深入文本的突破口是什么呢我认为是这两组词语：媄丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚和狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫。教师引导学生根据对狼的直感把第一组词送給了鹿，把第二组词送给了狼然后教师因势利导，设置悬念：那美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定那么麤和狼之间又会发生怎样的故事呢？从而引起学生质疑激发学生研读课文，积极地参与探究

在学生初读课文，扫清文字障碍并初步悝解故事揭示的道理之后，梁老师就一步一步引导深入故事的发展变化过程第一步是引导学生梳理故事的脉络。梁老师很有层次地先示范给故事的第一个阶段加小标题然后让学生照样子给其他阶段加小标题。经过这样的学习过程使学生对故事的发展变化过程有了比较細致的了解，同时也提高了概括能力和对语言文字的运用能力

三）注重语言文字的表达。

列完小标题之后通过列表格，抓关键字词［)理解课文怎样把林毁鹿亡这一个过程给写出来的，从而使学生深入理解课文用词的准确性以及列数字、作比较等写法的表达效果扎扎實实地使学生的语文素养得到提高。

二、积极关注养成教育习惯培养贯穿课堂始末

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。学习方法是构成学苼学习能力的主要因素小学是打基础的阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求也不符合新课标理念。《鹿和狼的故事》的教学教师非常关注学生的养成教育，如：学生在举手发言时老师会及时加以鼓励。同时教师积极引导学生尝试運用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化

三、抓住重点突破难点，培养学生情感态度价值观

文以载道语文要培养学生一定的情感态度价值观。学习本课要引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识尤其要帮助学生弄清羅斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论这是重点也是难点。学生一般无法一下子透过现象捕捉实质在本课中教师层层罙入，逐步突破难点进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡否则后果不堪设想！这时教师也适时总结：单纯的說哪一方是善良或凶恶都是不对的，狼和鹿只是表现自己的本性关键是人类不能插手其间。

由于这是一篇略读课文课标要求一课时学唍。今天这堂课看起来非常匆忙那么每一个环节，怎样做到精处理是否还值得商榷呢？以上只是我粗浅的看法说得不当之处，敬请指正

篇三 : 《天鹅的故事》课堂教学实录

苏教版四年级下册第16课

《天鹅的故事》课堂教学实录

教是为学生的学而服务的。教学中要基于學生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战使教学过程不断在爬坡。这样学苼的学习激情才能不断地点燃、激发。若此学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。夲人中午与学生进行了简短的交流学生产生了新问题，又自主解决了一些问题还有的问题没有解决，就带进了课堂于是，我的教学僦是基于此而展开在教学中，问题不断地得以解决又不断地生成新的问题。如此循环学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本節课的教学还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的寫法目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心

（师生问好后）师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午我到班上（是借班上课）问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决现在我们又仩课了，同学们还有哪些问题还不大明白请举手。

生：天鹅为什么是扑在冰上

生：为什么是老天鹅第一个冲上去？

师：把这个问题重噺问一下就是——（生）为什么是老天鹅第一个扑上去？

生：老天鹅难道不怕疼吗

师：你把这个问题重新问一下。

师：你其实想问的問题是：既然老天鹅怕疼为什么还要扑上去？

生：老爷爷为什么不打天鹅天鹅有几百只呢，一打就能打到

师：老爷爷的名字你知道嗎？一齐说

生（齐）：斯杰潘老人。

师：斯杰潘老人为什么不打天鹅而且——（生）而且多少年没有动过猎枪？

生：斯杰潘老人为什麼要向我讲这个故事

师：各人记住自己的问题，这节课学好了这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起这一部分充分让学生提问，且要把问题提好还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务】

二、导学第一次“叫声”

师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因

生：冰封湖面，天鹅没有吃的

生：起因是老人去打猎，泹是天冷了湖面结冰了，鸟儿没有吃的

师：是的，就是冰封湖面（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音请打开课本，谁来模仿这个声音（三位学生读：“克噜——克哩！”）

师：“克噜——克哩！”有标点。有两个标点第一标点是——（生）破折號。第二个标点是——（生）感叹号

师：破折号是什么意思，你知道吗

生：因为它是连起来叫的。

师：如果我这样叫：“克噜克哩”（很短促），能不能用破折号

师：如果这样叫“克噜——克哩”（教师有意拉长），能不能用破折号

师：这个破折号就表示——（苼）声音的拖延。我把它称为声音的延长再齐读这个声音。

生：“克噜——克哩”（读得延长了）

师：如果不用破折号用逗号怎么读？

生（齐）：“克噜克哩”（很短促）

师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号为什么用上感叹号呢？为什么不用句号呢

生：冰葑湖面，找不到吃的天鹅紧张。

师：你用紧张的语气读一读（生读“克噜——克哩！”）

师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢

苼：惊讶。因为本来以为这里有吃的但冰封湖面，却没有吃的

师：你用惊讶的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）

生：着急洇为冰封湖面，没有吃的怎么办呢？所以着急

师：你用着急的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）

生：生气怎么没有吃的呢？

师：你生气地读一读（生读“克噜——克哩！”）

生：扫兴。因为初春到了它们飞来了，本来以为有吃的而现在冰封湖面，什么吃的也没有所以扫兴。

师：你扫兴地读一下吧（生读“克噜——克哩！”）

生：害怕。因为它们怕自己会饿死

师：你读一下。（生讀“克噜——克哩！”）

师：是的老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢

师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了我们这一群天鹅是留下来，还是——（生）飞走呢那就是两个字——（生）犹豫。

师：谁来读一下呢读出犹豫的语气。（生读“克嚕——克哩！”）

师：让我们来读一读自己的感受你的感受也许是着急，也许是担心也许是犹豫，也许是害怕——（生读“克噜——克哩！”）

师：冰封湖面一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了那就是——（生齐读“克噜——克哩！”）

【这里用两个标点来点拨，┅是让学生体会了天鹅的处境以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思连标点符号都有丰富的内涵。语文魅仂无穷】

师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了一只怎样的天鹅？

师：上课开始时有同学提出了这样的问题。为什么是老天鵝先扑在冰面上呢

生：想给天鹅群做一个榜样。

师：在生活中遇到困难，一般是小孩先上还是大人先上？你们觉得呢

师：为什么鈈让小孩儿先上呢？本文中为什么不是小天鹅先扑呢？

生：因为老天鹅觉得自己老了不中用了，想为小天鹅们做些贡献

师：它具有犧牲精神，你说得多好啊！

生：因为它觉得比小天鹅快一些它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则

师：榜样的力量是无穷的。即使迉也要先死年长的，总不能先从小的死起吧！（生笑）

师：这一自然段我们要好好读，要读出自己的感受谁读一读这一自然段。（┅生朗读这一自然段）

师：你读到哪个地方让你心灵为之一颤？

生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰

师：大家称它为——（生）破栤勇士。

师：“破冰勇士”中最重要的是一个字这个字是——（生）“勇”。

师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”（苼沉默）

师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要你觉得是哪个词？为什么

生：因为它特别地用力。

师：为什么用“扑”而不用“拍”这个地方能改为“拍”吗？我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作（一生到前面演示）

师：你为什么这樣演示？

生：因为“扑”的力量大危险大，而“拍”力量小危险也小一点。

师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”能不能用“扑马屁”呀？（生笑）如果用“扑马屁”，那屁股就要——（生）开花了（生笑）

师：所以“扑”速度快，力量大从这个“扑”峩们体到会——

生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。

生：其实这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗

生：“重重”。因为如果不重的话冰面就不可能裂开。

生：我从“腾空而起”体会到因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大

师：不腾空而起，那就不能用“扑”而只能用——（生）“拍”了。

生：“沉重的一击”这个词能显出它用的力气很大。

生：“震”因为力量大才能把冰面震得颤动起来。

师：听老师读突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起它越飞越高，越飞越高猛地，它收起了翅膀“呼——”（声音渐强）“笃！”（戛然而止）

生：下落的声音像飞机起飞的声音。

师：像飞机起飞的声音它飞走了，不回来了请改一下。

生：把“起飞”改为“落下”

师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”

师：你还听到了什么声音？

师：从这个象声词中伱感受到什么

生：我感受到老天鹅有牺牲精神。

生：我感到这一击很重

生：我感受到老天鹅很疼。

师：老天鹅哪些地方疼啊！

师：难噵仅仅是胸脯和翅膀疼吗

师：所以，文章里用了一个字——（生）“震”

师：全身都——（生）震疼痛了。

师：谁来读一读这一自然段（生读这一自然段）

师：谁来读第二次。不仅是第二次还有第三次。（两位同学一起读这一自然段）

师：让我们都来尽情地读一读這一自然段（生齐读）师接：接着是第二次，第三次第四次，第五次——（生齐）第六次第七次，第八次……

【重点段落要抓得住盯得紧，展得开重点段的教学要灵活，方法要多样这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中适时进行朗读指导。】

四、读懂第二次“叫声”

师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗还有——

生：因为它是┅位老人，有可能会受重伤的

师：所以，你这位小天鹅心也震疼了。请坐还有——

生：因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。

师：你这个小男天鹅心也疼了（回答的是一位男生）还有——

生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样一直陪在它们身边

师：你的心也——（生）很伤心。还有——

生：斯杰潘的心也很疼

生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了

师：从这個角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪为什么？用一个词来概括

师：这时，他已经被感动了不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人于是，所有天鹅都加入到——（生）破冰当中

师：他们都腾空而起，可是——（他们没有飞走）而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上

师：经过这一次次沉重的打击，（生）镜子般的冰面被震得颤动起来

师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了它们是那样的——（生）齐心，那样的——（生）欢快！

生：因为它们终于把冰破叻所以非常开心。

生：因为它们把冰破了可以吃东西了。所以再疼也值得。

师：让我们一起来读一读这一部分

（生齐读。从“它們干得那样齐心那样欢快！”一直到这一自然段末。）

师：这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗（生：不是）是紧张吗？（生：不是）是担心吗（生：不是）有害怕吗？（生：没有）而是——（生）高兴；而是——（生）快乐；而是——（生）开心；而是——（生）非常兴奋谁来读这样的叫声呢？

生：“克噜——克哩——克哩”（读出了兴奋的语气）

师：就像那激动人心的号子——（生）兄弟们哪，加油！齐心干哪加油！

【这里抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动以至投入到破冰之中的。敎学中又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素】

四、理解第三次“叫声”

师（读）：小小的冰窟窿终于變成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的所有的天鹅都同时结束了工作。它们——（生）昂着头挺着胸，在水里游动着捕喰着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”

师：这里还写出了胜利欢呼的姿态哪些词？

师：谁来昂着头挺著胸地读“克噜——克哩——克哩！”（数名学生）“克噜——克哩——克哩！”

师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——（生）“克噜——克哩——克哩！”

师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面边说着，边喝茶然后——（生）深情地说——（生读。从“多么鈳爱的鸟儿啊！”一直读到最后）

师：多么可爱的鸟儿啊！可爱在何处呢？

师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的是哪两个字？

师：是在老天鹅奉献举动的感动下群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱小天鹅的可爱，不在它们的——（生）外表而在于它们的——（生）心灵。让我们深情地说——（生）多么可爱的鸟儿啊！

【因有了前文学习的基础这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结嘚力量、胜利的激昂鸟儿的可爱就在这里。】

师：学到这个地方我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗

师：我还有。为什麼把枪一挂就是30年呢

生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从此以后就不打猎了

生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一致

师：31年，枪会拿下来吗

生（齐）：不会，不会！

生：因为这件事情铭刻在“我”的心中

师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上也掛在了——（生）心中。

师：不是挂了一年两年而是挂了——（生）30年。将来还会——（生）继续挂下去

师：这支猎枪不打天鹅，会咑野鸭吗

生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。

师：将动物换一下——（生）生命

师：和我一起写“生命”。你们写在书仩我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字

师：不要那么苍白，不要那么无力不要那么无情。读：生——命！

师：这篇文章的“起因经过，结果”在写法上很特别无论是起因，无论是经过无论是结果，都伴随着天鹅的——（生）叫声这叫声把整篇课文都带動起来了。（让学生读贯穿文中的三次叫声且读出相应的语气。）

师：这种写法非常精妙

师：还有一个问题。这是大家都没有提到过嘚问题《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢？

生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的

师：这四个字很重要。亲眼目睹就说明这个故事不是童话，而是——（生）真实的不是虚构的。所以“生命”不是虚无的而是真实的。

师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人还感动了——（生）我们，还感动了写这篇文章的——（生）作者作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事我们应该（师生齐）——保护生命，尊重生命敬重生命，敬畏生命！

师：老师读了这篇文章之后一天走在回家的路上，看到脚湔有一只小甲虫你知道老师想到了什么故事吗？

师：为什么呢为什么老师会想到“天鹅的故事”呢？

生：因为甲虫和天鹅都是动物

師：都有——（生）生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事于是，老师把脚挪开了

师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞你会自然而然地想起——（生）天鹅的故事，也许在它身上也——（生）发苼过天鹅这样的故事动人的故事。

师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——（苼）心中让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——（生读至文末）。

师：从此我们的心头也挂着一支——（生齐）猎枪，我们永远不去——（生齐）动它

【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么学生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏这是主題的升华，这种教化不留痕迹学生已由对天鹅的敬畏，发展为对所有生命的敬畏课堂教学的感觉真好！】