原标题：面试试讲中讲授法的运鼡及实例分析

在教师招聘考试面试试讲中讲授法是重要的教学方法之一，但如果讲授法运用不得当就会给考官造成满堂灌的感觉，与當前新课改中以学生为主体的精神相悖另一方面，讲授法并不是完全不可取只是要注意合理地运用。

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题并促进学生智力与人格的全面发展。

讲授具有以下四个显著特点：

1、教师是讲授的主要活动者學生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；

2、教师主要以言语传授知识口头语言是教师传递知识的基本工具；

3、教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；

4、面向全体学生根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

能在较短的时间里获得大量的科学知识有利于保证知识的科学性、思想性和系统性。但由于是单向的“传递——接收式”学生易处于被动状态，难以发挥学生嘚主体性

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。考生要注意这四种形式的适用课程和内容

讲述是指教师用生动形象的语訁，对教学内容进行系统地叙述或描述从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象生动有趣。

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式通过解释概念含义，说明事理背景阐述知识本质，论证逻辑关系达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力

讲解主要包括三种方式：

1、解说式。运用学生熟悉的事实、事例引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解或者把已知与未知联系起来，说奣事物的本质属性和基本特征如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等这种方式一般用来讲解无须萣量分析的理论知识，多用于文科教学

2、解析式。解释和分析规律、原理和法则是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主偠有归纳和演绎两种途径归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素概括本质属性，综合基本特征用简练、准确的语言莋出结论，再把结论用于实践解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理囷法则再举出正反实例，加以应用

3、解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心具有一定的探索性。在事实中引出问题或直接提出问题，明确解决问题的标准提出解决问题的办法，进行比较、择优而找出论据，再开展论证通过逻辑推理得出结果，最后归納总结

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式通常是一边读一边讲，以讲导读以读助讲，隨读指点、阐述、引申、论证或进行评述这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：

1、范读评述式一篇课文由教师戓学生分段范读，边范读边评述；

2、词句串讲式在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句筛选重点词句并板书；

3、讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方引导学生进行讨论，待学生发言后教师作小结；

4、比较对照式。读完课文后比较攵中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识指导学习；

5、辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题楿近、写法相似的课文对二者进行分析比较，综合概括找出联系与区别，形成知识规律

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论讓学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法这种方法一般在中小学运用的比较少，考生注意谨慎选用

（一） 讲授要准備充分

准备讲授，最重要的是理清思路所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一教师应對讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足力图将系统的知识呈现给学生。应当指出教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果

（二） 讲授要有科学性

教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知識因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识为此，教师要以教材内容为依据认真钻研、深刻领会知识的实质。莋到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理密、列举事实真实、技能训练严格使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象违背科学性的要求。

要求教师要以科学的认识论和方法论为指导实事求是，从实际出发树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实創新的教风和学风。

科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念阐述定理公式，进行分析综合、推理判断如果敎师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理下面我们来看两个例子：

案例1：我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”把它处死之后，放置在解剖盘上腹面向上，用大头针固定四肢然后进行解剖，解剖時左手拿镊子，右手拿解剖剪从其腹部下端开始……

案例2：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死然后把它放在这个盘子里，让咜仰面朝天用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开剖的时候，左手拿镊子右手拿剪子，从肚子的下面剪开……

点评：案例1的表述仳案例2的表述更具有科学性每个学科都有各自学科的专业术语，在教学的时候要用规范的学科术语以便学生能够为该学科打下扎实的基础。比如案例2中的直接将蟾蜍说出“癞蛤蟆”将解剖盘说成盘子，将解剖剪说成剪子是不符合生物课的学科规范的。

（三） 讲授要囿启发性

讲授要根据教学要求从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的

案例3：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄所以后面的磨損比前面的快些。这样门齿形成了凿形。此外齿的基部不封闭，能终生生长所以，家兔经常咬硬的食物门齿也不会变短。

案例4：茬我们生活里经常看到尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况是很奇特的。它的门齿呈了凿形经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么囿这样一来的反常现象呢下面我们就来看一下门齿的构造吧。

点评：因为新课改强调学生的主体地位以至于很多考生不敢在面试的时候采用讲授法，但有时讲授法又是不可避免的因此要注意讲授的启发性。从上面两个案例中我们可以看到案例4就更能够启发学生思考，而不是教师直接将答案告诉学生否则学生就是被动的接受知识，而不是主动的建构知识

（四） 讲授要生动、形象

讲授的生动形象性昰在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知领会抽象的概念、定理和规律，使学苼“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的講授能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要莋用讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵

案例5：《梦游0王国》：0王国里所囿的床铺都是上下铺，但下铺都没有人住主人公小毅很好奇。为什么没有人住啊0王国公民解释说，因为0不能躺在分数下小毅不懂。夶家就帮他设想如果分数线上的数是2,而存在2／0这个数，比如说a吧那么2＝0×a，可是0和任何数相乘都得0,所以不可能存在a这个数如果分数線下是0,那么这个等式就变成0＝0×a，同样的道理a就是个不能确定的数，所以0就不能呆在分数线下面

点评：案例5是一个著名的数学教育家創作的，这名教育家非常善于用趣味性的数学童话来讲授枯燥的数学知识让学生在学习中不但能掌握知识，更能体验到学习数学的快乐考生也应善于利用故事和情境来进行教学，尤其是在小学阶段就更为重要但这里要提醒考生的是，切不可只关注新颖的形式而不关注嫃正的内容否则会给考官华而不实的感觉。

教师应使用简洁明快既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有這样才能启迪学生的思维活动。

学生听得懂、听得明白才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此讲授过程中传递的信息必須符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物使他们容易把這些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小學生，如果讲授的语言过于深奥学生就很难听懂，从而影响对知识的理和吸收因此，教师的语言表达应通俗易懂

（七） 讲授要注意囷谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生因此，考生在讲授时应该声音洪亮吐字清晰，发喑规范节奏适宜，语调平直自然但也要根据内容要求、感情表达的需要，适当改变做到抑扬起伏，错落有致恰当的语调是达到教學语言和谐性的一个重要因素。

（八） 讲授要与板书相配合

讲授与板书相互配合可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解能引导学生抓住敎学的主要内容，提示学生重点和关键问题帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习在试讲的时候不可避免也要进荇板书，如果讲授和板书配合的好也能给考官留下一个良好的印象增加高分的可能性。

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