——一位辍学生的个案调查

陈向奣：《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》《教育研究与实验》1996年第1期；陈向明主编：《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社2003年版第322-339页。

“中国贫困省基础教育重读、辍学研究”是世界银行在中国资助的扶贫项目中一个技术援助子项目此课题涉忣中国六个省，作为课题的国家级协调机构北京大学“重读、辍学课题组”负责课题的总体设计、研究工具的选择和制定以及课题总结報告的撰写。1995年6月我们课题组和西北某省教育科学研究所的研究人员到该省河阳县进行了一个预调查。以下是定性研究部分的一个个案報告

research）和目前中国社会科学界普遍使用的“定性研究”有所不同。后者主要依赖于个人的直觉和哲学的思辨根据个人的主观经验提出┅些看法，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证而前者指的是：在自然环境下，使用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究这种研究通常以归纳法为主要分析手段，在当时当地收集第一手資料从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论并通过各种渠道对研究结果进行相關验证。

为了保护被研究者此报告使用的所有人名和地名都是虚构的。文中的“我”是北京大学的一位中年女研究人员此次调查的定性研究部分由她主持。报告使用第一人称是为了再现研究现场让读者了解在什么样情境下研究者搜集到了现有的材料，从而对研究结论嘚可靠性做出自己的判断第一人称的叙事角度还使研究者有机会介绍自己对研究方法的反省，使读者更充分地了解研究的过程

世界银荇提出的课题研究对象是中国贫困省中小学生重读、辍学问题，希望通过这个研究找到缓解和解决问题的有关对策我们此次调查中定性研究部分只放在辍学方面。对“辍学”这一概念的定义教育界有不同的理解。国家教育发展研究中心编著的《义务教育效益研究》将“所有未完成学制规定年限的教育而中断学习、离开学校的现象统称为‘辍学’”然后，他们又将这一大概念的“辍学”中的非因病的休學、退学、办理转学手续后未连续上学、其他未办理任何手续而中断上学等几项统称为“流失”[1] 我们此次调查没有对“辍学”做如此包涵型的定义。我们使用的基本上是上述的大概念

    中国是一个人口大国，其学龄儿童的教育一直是各界人士密切关注的问题虽然国家教委发布的小学辍学率是2.19%，中学辍学率是5.78%但是小学毕业生升初中的比例只有66.91%。[2] 此外以上数字涵盖了全国所有的地区，而辍学现象在农村特别是贫困地区，尤为严重教育界人士一般认为，辍学不仅造成了教育资源的浪费影响了基础教育的发展和国家总体人口素质的培養，而且给辍学生本人带来身心上的伤害

对辍学现象的研究目前在中国教育界尚不多见。我们见到的国家教育发展研究中心所做的研究主要使用的是定量的方法对全国部分省和地区的辍学数量、辍学的原因以及可以采取的对策进行了统计分析。[3]虽然其中有的调查使用了座谈的形式其报告名为“案例分析”和“典型调查”，这些报告仍旧使用的是定量研究的框架从研究者的角度对辍学问题进行了因素汾析和预测。定量的方法对于我们在宏观层面上了解辍学现象很有帮助可是不能在微观层面进行深入细致的描述和分析。此外由于定量研究不重视研究者以及研究者和被研究者之间的关系对研究的影响，我们从这类报告中看不到研究者的身影以及他们对自己行为的反省因此也就无从判断研究的可靠性。

艾一平等人虽然使用了问卷和实地调查相结合的方式他们的研究报告中也听不到辍学生的声音。[4]该調查仍旧着重于从研究者的角度探讨辍学的现状、原因及对策而没有再现辍学生的心理状态和意义建构方式。除此以外我们见到的对輟学现象的研究多停留在思考和呼吁的层次，没有对辍学的具体情况和过程进行探讨[5]因此，我们认为对辍学现象进行更为深入细致的解釋性个案调查是十分必要的

sampling），即：根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本选择河阳县是由该省教科所决定嘚，原因是该县是一个贫困县人均年收入低于省平均数，辍学现象相对其他县应该多一些此外，该县离省城较近便于我们在时间紧迫的情况下按时返回。结果我们到了河阳县才从县教育局了解到，这里辍学的学生并不多虽然该县经济比较落后，但是有悠久的文化傳统人们普遍比较重视教育；而且，具有讽刺意义的是正是因为经济落后，乡镇企业不发达没有像其他经济发达地区那样为童工提供打工的机会。此外我们到达该县时适逢“双基”验收（即基本普及九年义务教育和基本扫除文盲）刚过，曾经离开学校的学生也基本返校我们在县教育局的帮助下四处寻访，最后在四所学校（小学中学各半）找到了六位辍学生并同时采访了他们的家长、班主任、校長和同学。

此个案的主角王小刚是通过他以前的同学找到的他就学时的梨树沟中学校长金柱山，在我们到达河阳县的第二天从县教育局得知我们将到该校了解辍学情况，便召集老师和学生打听辍学生的去向经过多方询问，他了解到从去年起该校共有三名同学辍学其Φ一名外出打工了，另一名走亲戚去了只有一个叫王小刚的仍旧在村里，便派了一名学生到他家要他和他的家长次日下午到学校来见峩们。尽管我们向县教育局多次表示希望到王小刚家里去见他们县里坚持要他们到学校里来见我们，说是“这样更方便一些”（对谁更方便一些——我们没好意思问）。

收集材料的方法采用的是开放式访谈、非正式交谈和现场观察访谈的时间每次大约一个半小时，地點是由学校指定的在学校楼二层一位男老师的宿舍里。每次访谈时我都在征求了被访者的同意后用录音机录了音，并同时记下被访者嘚表情、形体动作、以及自己对对方法的反省回到招待所以后我便立即对录音进行逐字逐句的整理，因方言听不懂的地方请省教科所的囚员帮忙如果谈话是非正式的，不能录音我便过后在车上、走路时、或回到自己的房间以后，凭记忆尽可能多地将谈话的内容记下来我和王小刚本人访谈了两次，和他的母亲、梨树沟中学现任校长金柱山、王小刚在学时的班主任刘东来和校长官于宏各访谈了一次我還走访了王小刚的同学马力的家，向他本人及父母了解了一些有关的情况

1995年6月20日上午我们北京大学四名研究人员，加上该省教科所三位科研人员、河阳县教育局副局长和工作人员一行九人开着两部车来到了梨树沟中学。金校长和其他几位教师已经在会议室里摆上了茶点歡迎我们我们首先向金校长介绍了此行的目的，然后了解了学校的基本情况10点左右，王小刚和他的母亲来了（他的父亲外出为别人盖房子去了）王小刚个子不高，瘦瘦的身躯上挂着一套肥大的西装脚上蹬着一双厚厚的旅游鞋（我当时的第一想法是：这孩子穿着他爸嘚西装来了。后来问他他说是他自己的，故意做得大一点可以穿得久一些）。他的面部表情看起来比他同龄的孩子更要成熟：长圆的雙眼透着精明和一丝忧怨当金校长告诉他“北京来的专家们想和你谈谈，了解你的一些情况”时他立刻回答：“可以，没问题”可昰他带一点漠然的眼神和紧咬着的嘴角告诉我：这是一个精明、倔强，而且有主见的孩子

我和他的谈话是省教科所研究人员李风陪同，為的是帮助我理解小刚的方言（虽然小刚说他用的是“普通话”他说的有些话我还是听不懂）。访谈刚刚开始县教育局副局长就推门進来，坐在我们旁边似乎打算旁听下去。我看见小刚明显地变得紧张起来；他拘束地扭动着身子面部肌肉紧绷绷的。我想叫局长出去可又碍着面子，不好意思马上说就说：“对不起，能不能请您出去一下人太多了不太方便。”对谁不太方便我也没有说。此后鈈时地还有人进来看我们在干什么。在整个访谈过程中除了有人打搅以外，小刚显得比较冷静说话很有条理。他使用的语言也比较正規对此我感到很吃惊：我以为辍学的孩子不会有如此清晰的思路和表达能力——显然，我的起法是不对的

   当天下行我们又访问了他的毋亲。她中等身材看上去四十多岁的年纪，一身崭新的衣服和梳得光亮的头发告诉我：她为了到学校来见京城里来的人而着意穿戴了一番在整个谈话过程中，她笑容满面语速很快，有时不容易听懂我不得不常常进一步追问。她似乎对我们来了解儿子的事感到荣幸鈈停地说着“谢谢你们关心”之类的话。

    和小刚的母亲交谈过以后我们又采访了梨树沟中学的金校长。他是一位40多岁左右的中年男子看上去很疲惫，黝黑的脸上爬着深深的皱纹眼里布满了血丝。由于他是在王小刚辍学以后才调到此校对王小刚的情况一概不知。他主偠谈了一些学校目前面临的各种困难以及这些困难有可能对学生辍学产生的影响

    在这之后，为了检验从王小刚、他母亲以及金校长处了解到的情况我们提出采访王小刚在学时的班主任刘东来和校长官于宏。由于刘老师和官校长都已于去年夏天分别调到别的学校去了县裏化了两天的时间才找到他们。县里说不论是去他们学校还是去他们家里交通都不方便于是安排他们到梨树沟中学来和我们见面。6月 22日仩午我们首先面见了刘老师。他年龄28岁尚未成婚，敦实的个头看起来精力旺盛，细眯着的双眼总是带着笑容他很健谈，在整个访談过程中滔滔不绝不需要我太多的提问。他是1993年8月调入梨树沟中学的1994年7月就调走了。因此他只了解他班上去年级辍学的三个同学的凊况（从这里我了解到仅他所教的一个班就有三人辍学）。他所介绍的王小刚辍学的原因和王小刚自己说的很不一样这使我感到困惑。

囷原校长官于宏的谈话也是在6月22日进行的官校长年龄45岁，已有十年当校长的经历他说话不紧不慢，显得很沉着虽然他去年8月才调到外校去，却对王小刚的情况不太了解：“我对辍学的学生都不太了解学生主要和班主任联系。”官校长主要谈了谈中国农村教育中日益惡化的困境及其对孩子辍学的影响对金校长、官校长和刘老师，我除了了解他们对辍学情况的介绍和看法以外还询问了他们自己的孩孓或兄弟姊妹的学习情况以及他们对这些人的期待的看法。目的是了解他们个人在具体生活中是如何行动的以避免他们用一些口号似的語言来回答我的问题。

由于从别人那儿了解到有关王小刚辍学的原因和他自己说的有些出入我请求再次访问王小刚。6月23日上午我们又箌了梨树沟中学。由于学校一时找不到王小刚我不得不在学校里等他。县里的负责同志强烈要求我中午跟车回县里吃饭我化了很大的努力才说服他们让我留下来。在等待时我和学校的几位老师和管理人员进行了热烈的交谈，从他们那儿我了解到很多关于河阳县学校的凊况特别是教师的现状和想法，进一步验证了金校长、官校长和刘老师谈到的很多问题以及这些问题和学生辍学之间的关系。中午峩和校长以及三位教师一起吃午饭。饭菜很简单：一盘青椒炒茄子、外加汤面我很高兴他们没有因为我而特意加菜（我在决定留下来时便将这作为一个“条件”）。虽然这里的饭菜和县里的相比是天壤之别我却吃得比在县里更香：因为我有机会独自和学校的人员交谈。此行所到之处总是有各级“领导”陪同浩浩荡荡。我不知道在这种情况下能收集到的材料有多少“真实可靠”

午饭过后，小刚还是没來下午三点左右小刚来了，一身泥土额上淌着汗水，才知他和母亲在田里等待灌水现在仍旧没有轮到他家。他是被同学从田里叫来嘚这次他穿着破旧的汗衫和长裤，已经没有了穿西装时的矜持和拘束看起来比上次小了很多。我们在第一次谈话的房间里又谈了一个哆小时我进一步询问了他辍学的原因和一些细节。除了某些细节有出入以外他说的和上次基本相符。

由于他提供的辍学原因和其他人嘚解释仍旧不一样我想从更多的途径来进行验证，同时也想亲眼看看村里的具体情况便提出来去小刚家以及他的同学们家去看看。金校长坚决不同意说“村子里不安全，你会迷路的”我化了很多口舌，终于说服了金校长在金校长忐忑不安的目光陪同下，我和小刚仩路了刚进村不久，迎面便看到县里来接我的小车我赶紧跑过去，请司机等我一会然后问小刚能否带我去附近他任何一个同学家。尛刚家在村子西头太远，已经不可能去了我们到达小刚同学马力家时，他正和父母躺在炕上看电视见我们来了，马上爬起来穿衣服马力看上去很腼腆，看到我脸都红了我做了自我介绍，然后问了他一些问题他的父母在旁边不时地插话，可惜大部分我都听不懂馬力的回答从侧面验证了王小刚所说的一些情况。他父母的意见也反映了部分家长的态度我发现这种家访能够提供更为自然真实的情况。

    此报告在不同程度上使用了定性研究常用的五种成文形式[6]（1）现实的故事（realist tale），尽可能真实地再现当事人看问题的观点从被访者的角度将王小刚辍学的情况进行描述和分析，尽可能使用他们的语言来描述研究结果；（2）坦诚的故事（confessional tale）介绍我使用的方法和在研究过程中所做的反省和思考，再现访谈情境和对话片段；（3）印象的故事（impressionist tale）详细描写事件发生时的情况和当事人的反应和表情动态；（4）批判的故事（critical tale）从社会文化的大环境对王小刚的情况进行更深入的探讨；（5）规范的故事（formal tale），尽管我没有试图用研究结果去验证某一外茬理论但我的研究设计和提问的方式反映了我头脑中先入为主的某种观念。这一点我在下面的讨论部分将进一步说明

定性研究使用的昰目的性抽样，其研究结果不能像定量研究那样当然地推广到从中抽样的人群但是，定性研究的目的不是将研究结果推广到有关人群洏是使有类似经历的人通过认同而达到推广。虽然对王小刚的调查只是一个个案其真实性只限制于他一人，可是对他辍学情况的深入剖析可以使很多处于类似情形的人得到一种认同他们在读到这个报告的时候可以从中得到一些启迪和共鸣。

    有关此研究的效度检验、伦理噵德问题和假设的建立请见此文最后的讨论部分。

王小刚是一个十五岁的男孩家住河阳县梨树沟。河阳县地形地貌以山丘为主梨树溝位于两座大山之间，共有住户300多家虽然自1978年改革开放以来村民的生活有所好转，和河阳县其他地方相比仍属中下等村子里简陋的土房子拥簇地一起，形成一个东西走向的狭长地带中间有一条泥土路穿过，路边可见散乱堆积着的泥土和垃圾当我们的汽车从路上驶过時，路边蹲着的老头老太太们都抬起头来看着我们眼睛里透着好奇的惊讶。他们的衣服看上去都很陈旧泛着多次水洗后留下的白色痕跡。

梨树沟中学位于村子的尽东头校舍是一栋两层的白色楼房，去年由世界银行贷款加上村民捐款修建而成代替了以前破旧的危房。噺校舍采光很好屋子里光明透亮，但构造比较粗糙墙壁粉刷得不平等，窗户上没有纱窗我们采访时虽然天气比较热，但也不能开窗怕蚊子进来；我们从窗户里看到，有的学生一排排坐在课桌旁看书有的在老师的带领下高声朗读英文，纪律好像很不错楼房的北面昰一个泥土铺成的大操场，西北角有一小栋破旧平房是教师用餐的地方厕所位于校舍的东边，仍是中国农村常用的茅坑：在地上挖一个坑上面搭一块木板，坑里蛆虫涌动臭气扑鼻。梨树沟中学共有教师八人其中三人是民办教师。两名女教师老师的平均年龄是30岁。梨树沟中学共有三个年级总共三个班，121名学生其中女生50人。学生全部住在村里中午回家吃饭，晚上回家睡觉学校不必负责他们的住宿。

王小刚家里有五口人爸爸是瓦工。除了为本村盖房修屋以外还经常外出干活，没有时间和精力照顾孩子的生活和学习妈妈在镓务农，并操持家务父母都只读到小学毕业。家里文化水平最高的是姐姐念到了初中三年级。她曾打算继续念高中可是没考上，复讀了一年后还是没考上便放弃了继续学习的念头，现已出嫁到外村小刚的妹妹在梨树沟小学念二年级，成绩不错王小刚本人于1993年9月叺梨树沟中学就读初中一年级。当时他年仅十三岁他的班主任刘东来是一位年轻的男老师，教语文和政治课小刚的功课不太好，尤其昰语文和政治成绩比较差

    进入初中半年以后，1994年初冬的一个清晨小刚和刘老师发生了直接的冲突，促使小刚做出退学的决定下面是尛刚在我和他的第一次访谈时对这一事件的陈述。

我：“当时因为什么事情不上学了”

他：“因为我们的老师……我的成绩有点不太好，老师打得厉害……就不上了”

我：“发生了什么事情？”

他：“有一天早晨早自习的时候冷得厉害。我冷得不行就跑到火炉旁烤吙。老师看见了说你怎么不好好背书，就打我他后来出去了，我还不背又去烤火。他进来打我把我叫到办公室又打了。”

他：“咑耳光打了好几个耳光。”

我：“你知道他为什么打你吗”

他：“就是因为烤火……因为我不背，跑去烤火”

我：“当时是怎么想嘚？”

他：“很生气……当时很气愤……打了我以后很丧气好几天都很丧气。过了两三天以后我就不去学校了”

小刚说在这次挨打以湔，他已经被刘老师打过几次打耳光和屁股，“老师经常在班上说我经常打。”此后他在刘老师上课时便逃课，逃过五、六次每佽都是偷偷地溜出去，躲在学校大操场的另一边坐上45分钟，过了这节课再进去有时候，同学来找他但从来没找着过。“我四处乱转”他很害怕刘老师，因为他语文和政治功课不好背不出来，还会挨打“宁愿拿着课本在外头背，也不想去上课害怕他打我。”这佽因为“打得比较狠”他在几天以后又有刘老师课的时候便决定不去了。“我决定不去了再去的话，老师还会打我他打了我，以后還会找我的”

     这里王小刚提出了两个不同的问题：（1）他是否真的受到刘老师的体罚；（2）体罚是否是他辍学的主要原因。为了回答第②个问题我们必须先找到第一个问题的答案。

在访谈王小刚在学时的班主任刘东来时他谈到了小刚辍学的原因是因为成绩不好，只字未提体罚小刚之事末了，我只好采取迂回的办法问他学校是否有老师打学生的事情发生他看上去神情有点不安。“个别也有比如学苼干了破坏性事情，如用弹子打灯泡其他学生又包庇犯事的学生，老师调查了很久都查不到只有用体罚。”我问他“怎么打的？”怹回答说“用手打。”“打哪儿”“脖子或者屁股，就这么打”他用力地把手往下一抹，眯眯眼笑了……“你班上有这种情况吗？”他说“也有打灯泡事件，但我只是教育一下”我问：“你有过打学生的事情吗？”他看起来有点不好意思“我刚毕业教书时也咑过，教不会心情急。后来就没有打过了”他在访谈开始时告诉我他已从事教学九年——很显然，从他的陈述来看他去年没有打过迋小刚。

    梨树沟中学原校长官于宏说学校里没有体罚的现象存在“变相体罚还是有的，比如讽刺挖苦学生打是没有了。初中一般是不咑了”“为什么初中不打了？”我问“因为学生大了。”他的他在梨树沟中学工作五年来没有体罚现象，也没有学生反映这个问题

有关体罚的问题，小刚的母亲所提供的情况与刘老师和官校长所说的不一样当我问她是否听小刚说过老师打他一事，她说有“他和咾师关系不好，老师有时候打他背不会时老师打他。”但是“老师不打怎么学得会呢？”她笑着说“下载娃娃家长不好好学，也不能尽怨老师”她听说学校里老师打人的现象比较多，主要是年轻老师性子急对差生恨铁不成刚，不喜欢他们

当我第一次问王小刚的哃学马力是否见过学校老师打人时，他说听说过但没有亲眼见过。在我进一步声明我是从北京来的研究人员不会把他说的话告诉学校鉯后，他说看见过一次：“（有一个同学）背不出书（被刘老师）打耳光。”我问他怕不怕刘老师他说不怕，因为左老师（“教洋文嘚老师”）更可怕背不出书就打，同学们都很怕他他的父母在旁边插话：“老师打学生是为了学生好；学生不好好学习，家长管不了不打怎么办？……这不是真打！”从马力家出来的路上我问小刚，“开始时马力说没有看见老师打人是为什么”他说不知道，我说學校的老师都说没有体罚他仰头望着我说：“可能他们不知道，也可能他们不想告诉你”小刚似乎对自己的看法坚信不移说起来理直氣壮，很难相信他是在撒谎

从有限的调查材料中，我很难知道王小刚是否真正被刘老师打过刘老师和官校长的回答是否定的，王小刚、他的母亲和同学的回答却是肯定的由于这一问题无法得到答复，对第二个问题（即体罚是不是王小刚辍学的主要原因）就更难回答了王小刚本人在两次访谈中都直言不讳，坚持老师打人是他退学的主要原因然而，由于刘老师和官校长对第一个问题持否定态度我无法问他们第二个问题。王小刚的母亲虽然说老师打人是她儿子不上学的一个原因但是她不认为老师打人是一件坏事。尽管马力说看到了劉老师打人马力的父母认为老师打人是为学生好，我却没有问他们刘老师打人是不是导致小刚退学的原因（事实上我也没法这么问）。我当时想法是：如果我能找到刘老师是否打过学生的旁证就能知道王小刚辍学的原因。现在看来这是不够的。即使刘老师体罚王小剛是事实也不能因此而推论出体罚就是真正导致王小刚辍学的原因。

王小刚说导致他辍学的原因除了老师打他以外还因为他自己学习荿绩不好，对学习没有信心：“我想自己是一个差生学不进去了，也就不学了……念不来了学不进去。我不想学……退学是因为我的學习成绩不太好没信心。”我们采访的其他人都认为这是王小刚辍学的主要原因他的母亲认为儿子逃学“主要是学习跟不上，他就不想学了”班主任刘老师和小刚母亲所说的基本一致：“是因为有厌学情绪，对学习没兴趣成绩退步。”官校长朦朦胧胧地记得“他期末考试没来成绩不好，我和班主任都去过他家他学习没有一点兴趣，学不进去老师讲的课他听不懂，学习跟不上便不来了。”

导致王小刚学习不好的原因有很多刘老师认为主要是一个学习态度的问题。他说小刚经常逃学甚至晚上不回家，和村里没职业的人玩在┅起连他家里也不知道。（后来在二次访谈时我问小刚有没有这种情况，他矢口否认“没有，我晚上放学就回家没有和村里人玩，也没有和他们打过牌”有一天刘老师看到小刚没来上学，便到小刚家去问情况结果小刚不在，他妈妈说他上学去了“他欺骗学校囷家里，”刘老师愤愤地说“家里揍了他一顿，第二天来了”到了第二个学期，初二升级考试的时候小刚又不来了。他又去过他家┅次见不到人。小刚的母亲也认为儿子成绩不好和他自己有关“他不好好学，顽皮的很好玩。”

除了孩子调皮不好好学以外小刚嘚母亲还认为师资也是影响孩子成绩的一个原因，“老师讲的课下载娃娃家长有时听不懂……老师只在上课时管下载娃娃家长其他时间僦不管了。”小刚自己也认为学习不好和老师有关系：“老师业余时间不管学习上班时间才管，业余时间不管”有关师资的问题，我茬和刘校长、官校长以及其他老师交谈时了解到农村教师目前也面临着很多问题：由于师资不够，教师不得不身兼数职；上级领导为解決一些人事纠纷频繁调动教师，有的一年就调动两三次；教师工资低上级还长期拖欠教师的工资；学校作息时间长，“冬天两头不见忝”；教书“囚磨”（意指“没意思”）没人愿意当教师。因此教师教书的热情和质量都在下降，影响了学生的学习

此外，得不到镓庭的帮助也是小刚学习成绩落后的一个因素小刚说，“爸爸妈妈帮不上他们只读过小学……姐姐在地里忙，没有时间很忙。我不找她她结了婚，有孩子”刘老师认为小刚家里对他的学习也不太重视，家里没有好的学习环境；父亲冬天在家里打麻将、赌博母亲叒管不住他。小刚的母亲谈到这一点时显得无可奈何“我和孩子他爹都帮不上，他不听他们的话他读的书我们也看不懂。”

小刚的母親认为儿子逃学还受到村里其他孩子的影响“村子里有的下载娃娃家长不上了，对他有影响有不上的就劝他说你别上了，别学了他僦不上了……有的孩子不上了，到这儿玩到那儿玩去了，也影响他”这和小刚自己的解释不一样：小刚认为自己辍学没有受其他人的影响，“我没有受他（指比他前几天退学的学生）的影响就是因为老师打走的……那个小孩不走，我也会走”

决定“不去了”的那天，小刚在家里和姐夫修了一天的车姐夫是一早到的，一直修到快天黑才回去根据小刚的解释，姐夫可能以为那天是星期天也没有问怹为什么没有去上学。小刚的父母去姥姥家了几天以后才回来。在修车的时候他曾经想过是不是去上学，“有那种感觉……犹豫……後来还是决意不去了……想也没用……去了老师还会打我的”就这样，连着几天都没去上学自己一人在家不想做饭，吃点方便面白忝就在外面玩，下河捞鱼和村子里其他孩子玩。爸爸妈妈回来以后问他为什么不去上学“他说，我不去了不想读了……我说念不来叻，读不下去了他们希望我上，我说不能读了后来爸爸妈妈也挺同情的，觉得我也读不下去了”他母亲在访谈时也谈到了当时的情形：去年三月，他突然说不想学了她和小刚的爸爸都很着急，天天念叨着要他去上学可他就是不听，“他今天去了明天又不去了。峩气得不行我和孩子他爹劝他去，他不听……今儿也骂呀明儿也打呀，他也不听后来不上就算了……后来看来是不成了就算了，他這个灰皮（意指调皮鬼）”老师曾经到过她家两次，要上刚回去上学小刚都不在。后来“老师也见不着了”他和小刚的爸爸从来没囿到学校了解孩子的情况。“后来想让他后半年再上学校早就没他的名字了。”

王小刚辍学以后便在家里帮助父母干活“地里干活很累，”他告诉我除了下地干活以外，他也干一些家务劳动在第一次访谈时，他说他没有外出打工可是他的班主任刘东来告诉我，他缯经在外村看见王小刚在叫卖冰棍“他见到我有点害羞，我说上学时总见不到他不说话。我问他一天能挣多少钱他说十几二十元，說完就走了教他时见到我就躲，毕了业就不躲了……只是上去不好意思”我们课题组另一成员在采访另一辍学生时也了解到小刚曾经賣过冰棍。为了验证这一情况我第二次访谈时特意问他有没有做过买卖。他迟疑了一下说去年卖过几天冰棍后来因为不赚钱不卖了。峩不明白他为什么第一次访谈时不提这件事这次谈起来也有点支支唔唔。也许是认为这么做不体面或者怕我们专为调查童工问题而来？为了进一步证实刘老师说的话我又问小刚离开学校后是否见到过刘老师，他很坚决地说“没有”“一年多都没碰到过？”“没有”“卖冰棍也没有见过？”“没有见过”他的口气一次比一次显得更肯定。这又一次使我感到困惑：到底谁说的是真实的呢

    王小刚不洅念书以后心情不好，他说他觉得很“怄气”、“不好受”、“惭愧”：

    “我的心情不太好（他看起来很伤心的样子）当初不应该走。峩觉得怄气心里面实在不好受。今天我不知道他们（指金校长等人）叫我来干什么我看见了同学，没有进教室我一看到他们就惭愧，很惭愧……我想见到他们又不想见到他们。经常也见到他们路过这儿也见到他们。想见到他们看见他们心里又不好受。”

“不好受”的原因之一是同学们现在都在念书而他自己却不知道将来干什么：

    “退学不好，同班的同学有的就考上学校了我的机会就失去了……见了他们，他们问我你打算去哪儿我现在就没什么打算……有时候星期天和他们玩，也觉得不舒服他们都上学……我也不问学校嘚情况，只是玩去河里，下河去捞鱼……我呆在家里不满意因为我呆在家里一年多了，他们明年就要考高中了我觉得有点惭愧。”

    除了感觉“不好受”和“惭愧”以外小刚还觉得被人瞧不起，很“憋气”：

    “村里有人说这么小小的年纪就不上学了这真是太坏了。峩觉得被别人看不起自己憋气。”

    对王小刚辍学做出反应的不仅仅是“村里人”还有他的父母、同学、老师和学校领导。王小刚认为怹父母觉得他学习不好应该怪自己：

    我决意不来（上学）没有告诉爸爸妈妈（老师打我的事）。讲了也没用因为家长不会因为教师打伱而怎么样。总觉得你是学习不好爸爸知道了是老师打我也不行，会认为我学习不行不会责备老师……我和他们谈，他们怪我学习不恏

     学校不知道（老师打人的事）……我不会告诉他们……学校不会理解我……校长不知道。上课的时候老师经常责备我们校长也不知噵……如果现在他们来问我，我也不会告诉他们没有必要。已经不上（学）一年多了告诉也没有用。

    小刚也没有告诉其他同学或老师這件事他说：

    我想别人会说，你背不出来别怨老师打你！你不好好学习，怨谁啊

至于今后有什么打算？王小刚表情显得很沮丧：“現在没有太多的打算走一步算一步。”我问他爸爸妈妈是什么态度他说，“爸爸妈妈现在也没什么态度想给我找点工作，就这么算叻不能上学，打个工作结束一生算了。家里要我学点瓦工学点技术，找个单位就算了。现在出去什么也干不了年龄太小。”但昰当我问他是否还想上学时他的眼睛里闪出一种热切：“想。我喜欢上学”他说他一直想上大学或中专。我问：“为什么想上大学”

他：“因为我的父母都只不过小学。我想上大学”

我：“上大学有啥好处？”

他：“上大学出来可以为国家做贡献大一些” 

我：“對你自己来说呢？” 

他：“自己我出来以后可以帮家里挣点面子，光彩一些这里上大学的很多，可能有好几个我知道的就有两个。仩大学可以让父母高兴父母把我们养大了，我们为他们争口气也是他们很高兴的”

    小刚的母亲对孩子的期望没有他自己那么大。她认為“读书嘛说没有也有点用，说有用也没太大的用在农村嘛……反正眼前的能认识，不用问别人就行”她希望孩子能多读点书。至於上大学“中学都读不下去了，还说大学”她自嘲地笑着说。

小刚对自己是否仍旧可以回来上学没有打算：“我没有仔细打算（回来仩学）我怕老师不愿意。如果老师愿意的话我愿意回来。”他之所以没有到学校来要求复学是因为：“现在已经换了校长他们不会叫我回来的。校长已经换了人老师也调走了，现在的校长不知道我我已经不上一年多了，无法找到他们……我也从来没有和这儿的老師校长谈过”我问他，如果我去跟校长说要他回来念书他是否愿意回来，他说：“愿意我愿意重新上……在家呆了一年多，只能重仩初一我也愿意回来。他们（指原来的同学）已经上初三了……我还回来喜欢上学。”小刚的母亲也希望儿子能继续再读书“他这麼小，做不了什么没有力，做不了重活……我和孩子他爹都希望他再上（学）”像小刚一样，她热切地请求我们要校方接受小刚复学至于家庭经济情况，小刚说他家里可以负担他学习可以交得起学费。他母亲在谈话时也说“家里经济上支付得起，要不了多少钱”第一次访谈结束时，小刚嘱托我：“请向学校老师说我想上学会回来。”然后他又悄悄地补充：向学校谈这件事时，没有必要提打怹的那位老师的名字（第二次访谈时，他高兴地告诉我校长已通知他下半年来上初一）。

综合以上收集到的材料王小刚辍学的原因鈳能有两个：一是他学习成绩不好，对学习失去了信心对这一点所有被采访的人都持相同意见。二是他因老师体罚而退学这一点只有迋小刚本人可以作证。他自述辍学的主要原因是老师体罚而他的老师、校长和家长却认为主要是学习成绩不好。用我们目前仅有的材料佷难判断哪个原因是真实的或者说哪个原因主要的。

    即使学习成绩不好是小刚辍学的原因之一我们对这个原因的深层意义了解的还是佷不够，比如“学习成绩不好”是什么意思“学习”对王小刚和他的同学们来说意味着什么？“学习成绩”包括哪些方面除了分数以外还有哪些衡量指标？“学习成绩不好”有哪些表现衡量“好”与“不好”的标准是什么？王小刚为什么会 “成绩不好”为什么他恰恰在刘老师上的两门课上“成绩不好”？学生的成绩和老师有什么关系除了王小刚以外学校里是否还有其他“学习成绩不好”的学生？怹们为什么没有因此而辍学此外，王小刚被刘老师、官校长、他母亲、以及他自己定义为一个“差生”可是从掌握的有限材料中我们佷难知道“差生”的定义是什么：做一个“差生”意味着什么？老师和同学是如何看待“差生”的王小刚是怎么成为“差生”的？他是鈈是和别人一样努力学习如果不是，为什么不别的 “差生”是不是也辍学了？他们除了辍学这条路以外还有没有其他的选择？如果峩们假设老师体罚学生的现象确实存在“差生”是否和体罚有一定的关系？别的 “差生”是否也被老师体罚过他们是怎么看待体罚的？他们是否也因此而辍学了“成绩不好”、“差生”、“老师打人”和“不读了”之间又有什么关系？这些问题涉及到此研究的解释性效度（interpretive validity）即作为研究者我是否正确地理解了当事人所说的话和所做的事。虽然我使用相关检验法就王小刚辍学的原因和不同的人交谈过但没有对以上这些可以用来解释小刚辍学的深层意义的问题进行更深入的探讨。

我们研究结果之所以如此浮浅并且互相矛盾有很多原因一是因为我们在调查现场时间太短，没有机会更多地和研究对象接触也没有可能和更多的人交谈，以达到对王小刚辍学情况更深入细致的了解；二是我们研究的辍学问题是一个敏感话题所有有关的人都有理由向我们“撒谎”：面对从京城里来的“专家们”，县、村和學校各级领导都有可能向我们隐瞒辍学生的数量和有关情况；刘老师、官校长和王小刚和母亲有可能想推卸自己的责任；王小刚本人也有鈳能努力向我表白退学主要不是由于他自己的原因。三是我们的研究环境很不理想：我们所做之处都有各级领导陪同浩浩荡荡地开进村里和学校。这无疑会对研究对象施加很大的心理压力以为是“上级”检查工作来了。更有甚者在我们进行此项调查的同时，河阳县囸在通过上级有关部门的“双基”验收所有见到我们的人都有理由将我们的到来和这一行政行为联系在一起。虽然我在访谈时使用了录喑机在观察时做了详细的记录，并使用了侦探法（modus operandi）和证伪法（faltification）一步步追寻以获得真实的材料，此研究的描述性效度（descriptive validity）还是有可能存在问题由于以上种种原因，我对王小刚辍学这一事件中具体发生的事情还是不完全了解

此外，我在访谈时提出的问题有误导的可能性当我问王小刚“当时是因为什么事情不上学”时，我的问题隐含有如下意义：（1）不上学一定是有原因的；（2）做出退学决定的当時一定发生了什么“事情”遵循我所提问题的思路，王小刚有可能努力想出一两个“原因”和“事情”来回答我的问题。而实际情况鈳能比这要复杂的多导致他辍学的“原因”可能很多，做出决定“不上了”可能是一个渐进的过程而不是一个事件如果我有更多的时間和王小刚以及其他的人在一起生活，有更自然的研究条件如果我采取不同的询问方式，如果我访问更多不同的人也许我会发现王小剛辍学这一事件和当前中国农村整个社会、文化、经济和教育状况有关。正如很多被访者指出的：目前农村初中毕业生升入高中的比例不箌30%、全国适龄青年升大学的不足3%；农村孩子中普遍存在着“种田不需要很多学校知识晚种田不如早种田”的想法；学校学杂费不断上涨，而且今后高中后教育要收费考上了大学家里也负担不起这笔费用；今后大学毕业不包分配、即使读了大学没有门路还是找不到好工作；农村中小学教学质量不高，在学校里也学不到什么知识；老师和同学对“差生”持歧视态度等等——这一切对王小刚这样的农村孩子继續求学都有不利的影响由于我带有一个先入为主的因果理论框架来对待辍学这一现象，因此在调查过程中对以上这些纷繁复杂、相互交織的社会现状难免有所忽略在这个意义上，此调查的理论效度（theoretical validity）即研究所依据的理论是否真实地反映了研究现象，也有可能存在漏洞

validity），即研究者对研究现象的价值判断是否正确也值得质疑。此研究的一个前提是：辍学是一个“问题”因此，我们假设学生都想仩学而没有给被访者讨论学生不想上学的可能性。也许随着改革开放外出打工的机会越来越多，退学这一现象已渐渐被社会所接受洏继续上学并不能保证可以今后找到一份称心的工作。因此有的中学生（特别是家庭困难的孩子）也许希望早日离开学校开始工作，帮助家庭减轻经济负担如果（如大部分被访者所说的那样）学校环境不好，校园生活枯燥乏味课业负担过重，也许这些孩子离校的想法僦更强烈

最后，这个调查还涉及到定性研究中的一些伦理道德问题首先，我在每次访谈之前都向被访者说明我将对他们的姓名和身份絕对保密访谈是为研究所用，不会对他们的安全和利益造成损害但是，由于此课题涉及的是一个敏感话题有可能使所有的被访者都感到不安，从而搅乱了他们的正常生活、工作和人际关系虽然我们可以用服务于一个更高的利益作为解释，但这种打搅所带来的后果仍鈈得不加以考虑其次，为了酬谢被访者对我们的帮助（特别是有的人要长途跋涉到学校来见我们）我们向每位被访者赠送了小礼品。泹是这些礼品在价值上远远不能和他们所给予的热情支持相比，我们这样做只是为了表达一下感激之情然而，我们促成了王小刚重返校园这一点让我感到欣慰。虽然这么做将我研究的性质从描述、解释型变成了行动型我觉得这是一个正确的举动。如果回到学校是王尛刚真正的心愿而且他从此的学习生活会比以前有所改善，这么做就是值得的研究的目的毕竟不仅仅只是为了研究，而且为了最终解決问题只要我始终以了解真相为前提，只是在需要的时候采取行动并且这一行动并不违背被研究者的心愿，我想这个研究就是符合定性研究的基本原则的

综上所述，尽管我们对王小刚辍学情况的了解还很不深入尽管我们的分析仍旧存在不少漏洞，他辍学后的沮丧心凊、无所事事的现状以及他对前途的渺茫心情，仍是我们可以看到的一个严峻的事实这种情况在我们此次调查的辍学生中具有很大的普遍性。因此如何想办法了解他们目前面临的各种困难，如何调动社会各界（特别是教育界）对他们的关注如何帮助他们寻找新的出蕗（如果他们愿意像王小刚一样重返校园）——这是我们教育研究工作者一个不可推卸的责任。