明德碧海校区校园里遍布着各种形状、各种大小的井盖数百个，风吹日晒，或锈迹斑斑，或灰尘蒙地，放眼过去，很煞风景。于是，我们打算组织孩子们在上面画画，一来可以美化井盖，二来可以发挥孩子们的主人翁意识，让他们亲身参与到优化改造校园环境的行动中来。我们想，孩子创作的绘画作品若以这种形式留在校园里，也是对其一种激励。但当时的初衷仅仅是为了优化一下环境，至于画什么，没有具体要求，只要是孩子创作的画都行。

那后来，基于怎样的考虑，统一要求井盖设计要以成语故事为主题的呢？

如果对井盖绘画的内容没有具体要求的话，这仅仅只是一项美化校园的活动，对于未参与者来说，顶多起到审美教育的作用。我们要赋予并发挥这项活动更多的教育功能。于是，我们想到了井盖绘制以成语故事为主题，并对选择怎样的成语提出了明确要求，即成语必须是有典故的，同时，你所绘制的画面必须是反映故事情节的。试想一下，绘制自己的作品是绘画，绘制成语故事也是绘画，同样是绘画，但成语故事的绘画要求绘画者必须了解成语背后隐含着的典故，岂不是一举多得：在美化校园环境的同时，孩子们又了解学习了成语故事，汲取了为人处世的道理，这是在传授知识，更是在传承文化。沿着这样的思路，我们的思考并没有停止，而是继续深入，现在试着将这一设计井盖的活动拓展提升为自成体系的井盖课程。

由单一的活动上升到自成体系的课程，又是出于怎样的思考呢？

明确了以成语故事为绘制的内容后，我们确定了“纸上绘成语”、“井盖成语展”、“井盖绘成语”三个活动流程。在活动开展的过程中，我们一直在思考，现在所做的仅仅是三个活动而已，轰轰烈烈地活动可能会给一部分参与者留下美好而深刻的回忆，但活动结束之后，时间久了，还能产生怎样的作用呢？不能就这样，我们一定要让这项活动对孩子们产生持久地、深远地影响以及努力将它的教育作用发挥到最大化。于是，我们想起了这样的理念：学校里的一切活动都应该是课程，校园里的一切设施设备及一切环境布置等都应成为课程资源。如何将环境提升转变成一个个鲜活的课程资源，如何将环境布置与课程开发有机而完美的融合，如何让孩子参与到环境优化与课程开发的工作，如何让明德校园的每一片地、每一扇门、每一面墙、每一角落都是课程，都是教育，都是文化，都是创意。这一系列问题摆在了我们面前。我们必须打开思路，纸质的教材是教科书，实体的井盖亦是教科书，自主开发创作的井盖成语就是不可多得的课程资源，我们必须充分利用，把教育作用发挥到极致，让孩子们从中受益。

那能具体谈一谈我们的开发思路吗？即我们打算如何围绕着井盖来做文章，设计开发好这门课程？

现在，我们已经有了比较清晰的思路，准备从“资源设计-教材编写-活动开展-课堂教学”四个维度去开发这门课程。

“资源设计”与“教材编写”是课程实施前的准备工作，主要包括井盖绘制、教材编写等工作。其中，“资源设计”主要通过“纸上绘成语”、“井盖成语展”、“井盖绘成语”三个活动落实的，活动已经结束，井盖成语绘制工作也基本完成。“教材编写”分为“编井盖读本”和“做井盖书签”两种形式，井盖读本是供孩子们上课使用的教材，而井盖书签既是作品，又是教材的另一呈现方式。书签作为课程的衍生品，我们准备在课程开展过程中以奖品的形式奖给孩子，激发他们的学习兴趣。

“活动开展”与“课堂教学”是课程实施的不同阶段的方式策略，我们按照不同学段，根据年级以及年龄特点，采“听”、“说”、“读”、“写”、“演”、“讲”等不同的形式，制订不同的学习要求及内容，循序渐进地、有浅入深地、多角度、全方位地学习井盖成语。总之，孩子们在六年间里，每一年都会接触这些成语，但学习的形式以及学习的侧重点与着力点又不同。概括来说，一至四年级采用“活动开展”的方式，五六年级采用“课堂教学”的方式。具体学习内容和实施方法为一年级“猜井盖成语”，二年级“写井盖成语”，三年级“讲井盖故事”，四年级“演井盖故事”，五六年级“学井盖课程”。

这些规划条理清晰，学习任务明确，那用什么时间去落实？由谁去落实？如何去落实呢？

一年级的“猜井盖成语”、二年级的“写井盖成语”由主任导师或语文教师负责，可利用早读、午读、课间、放学后等时间进行，或集中开展，或零散安排，操作灵活，只要在规定的时间内完成即可。三年级的“讲井盖故事”、四年级的“演井盖故事”可作为语文活动周的主要内容，在班级海选的基础上参加学校比赛的形式开展。五六年级的“学井盖课程”是重点、是核心，由活动转换成课堂教学，可利用班会课、思品课、语文课、拓展课等时间进行，由语文老师教授，每周一篇，两年下来大约80篇。

这种课程规划横贯整个小学阶段，每一学年都有学习任务，且学习形式不一，并呈递进式发展，为什么是这样的设计？

一是这样的安排设计由浅入深，符合学生的认知规律；二是这样的方式方法充分调动了各种感官，符合学生的心理特征。特别是学井盖课程的开设，意义深远。成语典故多以文言文的形式呈现，小学语文教学中，文言文的篇幅很少，而初中语文文言文所占的篇幅明显增多，而且难度陡然加大，很多学生非常不适应。试想一下，明德学子从五年级开始，每周一篇短小精悍的成语故事文言文的学习，会读、会背、能默写、能理解，两年下来，会积累多少文言词汇，掌握多少文言句式，汲取多少文言精髓，这亦将成为小学语文教学与初中语文教学自然衔接过渡的绝妙方法。更何况，成语典故本身就是中国文化的瑰宝，学习成语的同时学习文言文，真是一举多得。

看来，咱们学校在开发这些课程上确实动了不少脑筋，明德的学子通过井盖课程这一项不但可以熟悉了解成语，还更多的接触、积累文言文，一举数得呀？

其实，在这一过程中，师生都得到了提升。于老师而言，起码有两个变化：

一是改变了我们的课程观。“世界是学生的教科书”，我们把身边的资源变成了活生生的教材，把教材延伸到了井盖。我想，校园的一切设施设备、布置都不应该是孤立的存在，必须发挥潜移默化甚至是显而易见的教育功能，让每一片地、每一扇门、每一面墙、每一角落等每一个设施都是课程。比如：我们的植物园可以开发种植课程，我们的动物园可以开发养殖课程，我们的小小池塘可以开发养鱼课程，我们的校服可以开发成校服文化课程，我们的垃圾桶可以开发环境保护课程……太多太多这样与我们校园、与孩子生活息息相关的课程等待着我们去发现、去开发……但这可能需要一个过程，不能操之过急。

二是发展了我们的思考力。从井盖课程的开发过程，可以看出，我们的思路并不是一下子打开的，恰恰是在做的过程中，不断地在思考，不断地在发展，是一步步走向深入，走向成熟的。但有个前提条件就是我们有明确的追求--那就是要把事情做扎实，让学生受益。从这件事情上看，我们得到的切身体会就是任何事情一深入即扎实，一扎实即高效，一高效即受益。我们一定要养成不断思考、提前思考、系统思考的习惯。

未来，围绕着井盖课程，我们还会有哪些打算或规划呢？

我想，接下来，我们的重点工作是如何把井盖成语课程做实，让每一个明德学子在六年的小学生活中，从不同角度，用不同方式，全方位地、浸润式地认识学习这些成语故事，从中汲取营养，领会博大精深的中国文化。为了实现这样的目的，我们要在实践地过程中，完成以下内容：一是详细具体制订井盖成语课程的整体规划，二是落实每一学段的学习任务，进一步总结实施经验，完善知识体系等。