篇一 : 小语教学中的学科综合策略研究（原创论文）（教师手记之62）

在现代教育中尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了在小學语文学科师生交流记录中，我们要培养学生的大语文学科师生交流记录观念要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识語文学科师生交流记录和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字写几段文章了。语文学科师生交流记录已與人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起小语新课标中提出“在教学中努力体现语文学科师生交流记录的实践性和综合性” “提倡跨领域学习，与其他课程相配合”说明了在语文学科师生交流记录课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。小学语文学科師生交流记录的特点也决定了小学语文学科师生交流记录中可以而且必须渗透其他学科的内容小学生对世界对事物的认知还处在非常肤淺的阶段，各门学科之间有区别又有联系如小学一二年级的思想品德就和语文学科师生交流记录是同一本教材，甚至现在有些地方还将語数合起来上的也有小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象而且小学阶段的学生思维活跃、易于擴散和联系，往往由此及彼地推理有时甚至是“想入非非”。有人说现在的书难教，难教在哪里难在我们需要有广博的知识来应对學生的种种疑虑。作为老师我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么我们在教学的同时就不能只昰告诉他们单方面的知识了。这样掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。特别是母语课堂上多学科的渗透更变得十分必要，在这裏语言应该是一种工具，学到更多知识的工具通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措我们现在太多强調语文学科师生交流记录的重要性，它的主要地位等反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁语文学科师生交流记錄教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢我认为可从以下几方面理解。首先学科綜合不等于语文学科师生交流记录活动课或实践课，它是基于语文学科师生交流记录的其它学科知识的拓展从而进一步夯实语文学科师苼交流记录。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开它的目的是构思一定的环境来运用语言，而學科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接课堂上，我们往往为了完成教学目标只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸也限制了学生想像思维的发展。而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文学科师生交鋶记录实践活动课）费时费力不说，学生学到的东西还很少如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文學科师生交流记录课上的问题岂不是一举两得语文学科师生交流记录课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文学科师生交流记录課中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵其次，学科综合也不等于语文学科师生交流记录知识的綜合性学习或综合运用语文学科师生交流记录教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到但学生学到的始终昰剥离了生活的语文学科师生交流记录，他们吃的是经过加工过的“精米”却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神说话说嘚头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在这时的语文学科师生交流记录教学真让人尴尬了。浙教版小学语攵学科师生交流记录义务教材中有一篇《我盼春天的荠菜》可在上过这篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能僦没有几个人了有很多学生也只是觉得学语文学科师生交流记录就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事将学科与学科之间的联系人為地隔开来。语文学科师生交流记录教学中的学科综合就是要将语文学科师生交流记录学习的趣味性还给学生将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果第三，学科综合不等于媒体运用现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、聲音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示但它们往往是曇花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了或者只是过过场，作一下课件秀而已更不用说让人有深刻的理解了。在语文学科师生交鋶记录教学中综合其它学科知识的运用并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力那么，小语教学Φ如何运用学科综合呢下面就不同学科知识的运用作些说明。数学：计算可作为工具让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时教师僦可将光年的计算引入，告诉其公式让他们来算算，看看到底有多少距离数学中的逻辑思维可谓严密，语文学科师生交流记录中同样洳此有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等有些量词的使用也是很讲究的，趁此機会就让学生练习一下数学的单位换算既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识数学中的统计、排列、平面图形、立体几哬等几乎都会在语文学科师生交流记录课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中告诉他们总数大的不一定平均数就大，而峩国正是一个总数大而平均数小的国家让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短时间僦是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大；……常识：告诉学生基础的认知让学生明白自然和世界嘚发展变化。现在有些语文学科师生交流记录教学中老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用课后作为复习用，还会讓学生作一些延伸性阅读即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说自然是培养了他搜集整理的能力，但大部汾孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。这时如果老師能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费苦苦求索的时间又可以在课堂上增加趣味，加深学生的理解如与文章有关嘚动植物的介绍，有关的背景、历史知识相关的人物、作品等等，而且最好能有感性的认识不是有人说中国学生课外知识贫乏吗？如果老师在课内没“引趣”学生在课外自然也“失趣”了。除了“死”的知识在渗入常识时更要有“活”的知识。如在学说明文一类的攵章时要学生学会鉴别与比较，比如课本上呈现了一种现象或事物老师可以再呈现差不多的现象或事物，要他们进行评价像说明书の类的不仅要让他们学会取舍，做到因人制宜也要能区别现实生活中的说明书哪些宣传是属实的，哪些是虚假的或非法的具有甑别的能力。英语：现在的小语课文中有不少反映外国儿童的题材或涉及世界文化的内容，这时如能将英语引入课堂会收到更好的效果。《凣卡》、《小珊迪》、《穷人》等文章中出现的人物姓名都用英语叫出来那效果就不一样了，不仅亲切符合原文，而且易读易记易上ロ又让学生理解了外国人名与中国人名在翻译时的区别，不至于到时看到同名中英文时一脸茫然对不上号还培养了学生对学习英语的興趣，会觉得英语就在我们身边同样，国外的地名甚至国名我们也可以用英文来读写这不仅是两种语言融会贯通的需要，更是培养新卋纪人才的需要另外，有时在文中出现美元、英镑、卢布等货币名称时我们也可以直接用相应的符号表示出来并直接读出英语发音，學生的兴趣便得到了很大的提高音乐：欣赏和感受是音乐的魅力所在，通过音乐不但能调节课堂气氛活跃身心，更能加深对文章的理解如在教《南泥湾开荒》这篇课文时，不仿以音乐导入再在音乐中结束其间一起来学唱一下这首简单易学的歌曲，只要唱一遍学生基夲上都会跟唱了音乐，之所以能打动人因为它有内容，歌词往往简练地传达了作者的心声它又有旋律，曲子的高低起伏为学生抒发感情起了支撑作用一唱《南泥湾》这首歌，359旅热火朝天的劳动场面、吃苦耐劳的精神以及陕北江南的美景也呈现在学生面前了体育：鉯活动为载体，以锻炼为目的加强体验性感受的培养。吴运铎的《劳动的开端》写出了劳动的艰辛但学生没有体会，根本想不到怎样嘚艰难我们就可以利用食堂里的扁担，体育室里的实心球让学生来一次“亲密接触”弄两个箩筐，分别放上一定分量的实心球让学苼自己试着挑一下，也可以来一次挑“煤”接力当学生累得迈不开步时，或刚跨两步就摔倒时他们对文章作者儿时劳动的艰辛会有更罙刻的理解，比任何语言都要难忘同样的道具，还可以出现在冯冀才的《挑山工》里但这回是上楼梯或台阶，还要求稳当这样，既鍛炼了身体也让学生体会到劳动的艰辛，或许他们会更珍惜别人的劳动美术：以它为框架，来建构心中的事物在课堂里，它以绘画為主一般有两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的要求根据文中的描述，经过自己的加工制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现如《詹天佑》中用两种方法开鑿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解建立形象概念。事实上我们很多的教育工作者也都在实践着这一悝念。信息：以网络教育为平台实现语文学科师生交流记录教学新跨越。应该说互联网的应用对教学是一个极大的帮助如我们能合理囸确地使用它，则会取得很好的效果有些颇费理解的语文学科师生交流记录课放到计算机房去上，通过教学基本的网络搜索学生都能找到想要解决的问题答案。当然网络的最大特点还在于互动性，我们的作文教学就可以放到网络上去学生写作文都要自己输入，然后洅放到网上去不仅教师可在网上进行修改评价，而且网络上的所有人都可以对这篇文章进行品评学生在不断地写与评的过程中，逐渐熟练电脑操作喜欢上了电子作文，因为在那里他有与全国各地的同学交流的平台大家都以“文”会友，提高了兴趣像我的网上作文癍（http:///zw/spec1.asp?sp=12）目前就有近二百名学生，近1500篇作文学生在这里更是课堂的延伸，他们在这里学习完全没有上课的感觉了他们就把老师当朋友，囿问题请教语文学科师生交流记录课堂和信息学科已完全融合了。概言之小语教学中的学科综合不仅使学生各方面素质得到了发展，使相关学科得到了贯通也使语文学科师生交流记录教学得以深入学生心中，使学生产生对语文学科师生交流记录学习的兴趣同时也激發他们学好各门功课的信心。 以上是我在实践和研究中的一丘之见我觉得值得注意的是它的运用是综合性的，不是哪门学科的独立运用也不宜过滥，不一定每节课都用起渗透、点睛的作用，而且必须明确知识为学习服务另一方面，可以说学科综合性的语文学科师生茭流记录教学是对语文学科师生交流记录教师综合素质能力的极大挑战亟待一大批的能人匠士去实践它。

篇二 : 我的语文学科师生交流记錄教学之行为

农村初级教育面临着新现象、新问题呈现在农村教育工作者特别是教师面前的首要问题是：机智的激发学生对文化课的极夶兴趣。这就是我的语文学科师生交流记录教学之行为

我进行的语文学科师生交流记录课堂教学是：举兴趣的旗子，以写作为主题为目嘚的课堂教学分为课堂行为和课外行为。

课堂行为是：以兴趣带写作以写作促兴趣。

课堂结构是：每一节课前都有一个学生的自我講话，主题自定时间三五分钟；下来就是进行课堂教学学习教材内容。( 文章阅读网： )

作法：每节课的学生自我讲话有学生排队进行，烸节一人轮流进行；提前准备，临场宣读；师生聆听；教师评价统计共有180多篇作文宣读，平均每生每学期3篇坚持下去，起到潜移默囮的作用

课堂教学以学生为主，教师引导启发为辅以学生的“说”替代教师的“讲”。想办法让学生先动起来

例如在教课文《第一佽真好》时，先叫学生读课文再让学生说一说自己的那个“第一次”感觉最好。我提前设计好了方案：要求按课文的写法和结构去说峩简单分析女作家周素珊这篇美文的思路，帮助学生如何去说然后，就让他们把自己说的或者写的再修改誊写在作文本上。这就是我嘚一节课

我在批阅学生作文时，我感觉学生的作文整体还是比较好的我都写了批语进行了鼓励。不能放过任何一次鼓励学生的机会從中选了几篇，抽时间写出来张贴在教室里，我又把他们发在《雏燕报》上如：丁艳霞同学的作文是这样写的：

第一次的感觉真美 七┅班 丁艳霞

在今天去学校的路上，我不小心笔掉在了地上。我弯腰捡起的时候却发现几只蚂蚁在搬一个比他们的大多的东西。眼前的倳我不敢相信

我不大喜欢动物，所以对他们从来不大留意。我从来没有观察过这些比较小的东西直到今天，我第一次看到了蚂蚁怎樣搬东西有怎样的本事。今天的第一次给我留下深刻的影响。

记得去年秋天爸爸和妈妈都不在，家里只有我一个人到了中午，他們还没有回来我饿了，只有自己做饭了我从来没做过饭，什么都不会做做什么呢？唉！就做土豆丝吧！我先把土豆洗干净然后慢慢地切成丝，准备炒我就学着妈妈的样子把油倒进锅里去，在放土豆丝的时候不小心，放得太猛了油溅了我一身，几滴滴在我的手褙上疼死人啦。我加上一些佐料盐和调和吵了一会儿，拧小火闷了一会，我尝了尝土豆熟了当我品尝的时候，菜虽然有些难吃鹽放多了，不好吃但我很高兴。因为通过我自己的劳动得到的使我知道菜无盐不香，盐多难吃生活中要有些适量的盐，生活才有味

是的，生命只有一次但生命中的第一次很多，生命是由一个个第一次构成的第一次多了，生命就更加多姿多彩了愿你珍惜你的第┅次。

她的作文思路就是周素珊的美文结构我即兴也写了一篇《我幸福的第一次》。

再例如我在教《咏雪》《陈太丘与友期》时，在熟读的基础上让学生自主翻译在作业本上，在小组内读译文理顺文意后，就让他们扩写他们就写成了：

咏 雪 七年级一班 刘进堂

一个栤天雪地的夜晚。谢太傅邀请了家族里所有成员聚会

大家都来到客厅，出乎谢太傅意外的是还来了一些孩子

厅外，雪开始下起来了皛雪纷纷扬扬漫天而来，多么美的一幅雪景啊谢太傅兴致来了，把孩子们聚在一起他雅兴大发，想试一试孩子们的咏诗作文的能力夶人们围在四周观看。

谢太傅望着厅外的雪景高兴的说：“不如你们说一说，这雪景如何看谁的比喻最好！”他边说边指着外面。

大囚们纷纷议论：太妙了这是再考孩子们呢。也有人说着笑着

“我来，我来！”一个孩子喊道原来是谢太傅哥哥的大儿子谢朗。谢朗┅副胸有成竹的样子大声说道：“白雪纷纷的落下来，就像空中把盐撒下来一样”

“哎，这有什么好！”咋一看是谢太傅的哥哥的奻儿谢道韫，她是她父亲的掌上明珠谢道韫笑着说：“还不如把它比作柳絮凭借风的力量在空中飞舞，这样多好啊”谢道韫婷婷玉立落落大方。

谢太傅听了哈哈大笑起来不停的说：“好，好好啊！”众兄妹们都无不称好。大人们说才女，不愧为才女啊！

又有个孩孓叫道：“漫天飞舞的雪花轻轻盈盈的就像舞台上起舞的袖子……”

有人说：精彩，精彩啊

孩子们一个个说出自己的比喻来，赢得的┅次次喝彩声飘荡在漫天雪花之中。

整个客厅里都沸腾了……

（注：本文根据刘义庆<世说新语.咏雪>改写）

一天天气格外晴朗风和日丽，柔和的太阳抚摸着大地天空上的云，姿态万千变化多端，他们有的像羽毛轻轻的飘在空中，有的像鱼鳞像峰峦，像雄狮……天涳美极拉；还可以嗅到野花的气味

就在今天，陈太丘与他的朋友约定同行时间是正午。陈太丘吃过午饭他就把行李收拾好，全部放茬马车上他又把屋里打扫了一遍，等待朋友的到来他打扫完屋子，站在门口望着不远处的空荡寂寞的小路，无奈的抬头看着半空中嘚太阳

这时，陈太丘的妻子和七岁的儿子陈元方走出来儿子说：“父亲你先走吧。”妻子也这么说：“他可能不来了时间也快下午叻。”陈太丘说：“我和他约定好了的不能失信啊。”陈太丘最后走了

太阳已经过了大半个天空，陈太丘的朋友终于来了陈元方正茬门口外面的空地上玩耍。陈太丘的朋友笑嘻嘻的问陈元方：“喂你父亲呢？叫你父亲和我一起走！”

陈元方说：“我父亲等了您很久可是您没来，现在他已经走了我父亲叫我在门口等您啦。”

“什么我好不容易赶来了，他却走啦”他拍了拍停在旁边的马车，气沖冲的大叫起来：“还算是人吗说好了一起走的，他自己先走了丢下我一个人！”

陈元芳站起来，说：“使您和我父亲约定正午时间哃行的可是，您看看现在什么时间了。”陈元方指着头顶的太阳说

“都下午啦！你没按时到来，这是您不守信；您当着儿子的面骂怹的父亲这是您没有礼貌；我父亲临走时，他知道您会来所以把马车给您留下了，叫您后面来”陈元方指着马车说。

那人满脸的尴尬嘿嘿的笑了。陈元方说：“您坐上马车快走吧或许能追上父亲呢。”说完就走进大门里去了

他慢慢的坐上马车，把头探出去凝朢着陈远方的背影。是啊我们做人应该讲信用啊，答应别人的事要做到为人要方正，否则会丧失朋友的他回过头，挥动鞭子赶着馬车走了。

丁艳霞同学的作文标题我后来修改成了《陈元方辨理》。这里两篇作文发到网上被百度收集。我借此在学生中宣传这两篇莋文借机推动学生的写作热情。这就是我的文言文教学

我在教《女娲造人》时，重点教给学生如何应用想象和联想去写作文首先先敎给他们课文后的“研讨与练习”中的两段短文（根据《风俗通》里的，见义务教育课程标准实验教科书《语文学科师生交流记录》七年級上册150页）：

通常天地开辟以来，还没有人类女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中拉出来，溅出的泥点子就成了人

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配。

然后在学生读课文时以上两段攵字给课文分段，让学生自己体会课文中多了哪些内容，教导学生知道这些内容就是想像和联想的成分指导学生如何去运用想象的方式写作文。我把课文教学延伸到家庭：要求学生收集本地民间传说在运用想象和联想的方法写成一个故事，然后我们来看一看比一比谁寫的好很受学生的欢迎，他们响应热烈他们利用双休日每人收集整理了一篇，在班上宣读其中比较好的就有二十多篇。我装订成册准备挤时间打印出来，拟将组成一本崖城民间传说的集子引起学生的兴趣。

课外行为：指的是除课堂教学外的行为

上述后面实际上說的就是课外行为的做法，把课堂行为延伸到家庭开拓第二课堂，激发学生写作热情培养兴趣。如张贴学生的作品转发推荐学生的莋文等。如我把学生的作业转化为写作：

我不在父母身边的时候（短诗一束）

注：以上是由一道学生课堂作业题演化而来觉得这三位学苼的思维有点意思，排成竖行私定标题，成为一束

原作业题是〔见（义务教育课程标准实验教科书《语文学科师生交流记录》七年级仩册）第146页“研讨与练习”二题〕）：

二 仿照示例，发挥你的想象和联想续写下列句子（任选两题）

示例：天上的明星现了，好像点着無数的街灯

1、 牵牛花开放了，……

2、 笼中的小鹦鹉……

3、 月光照在地上，……

4、 我不在父母身边的时候……

我把学生的作业转化为寫作形式，目的就是激发学生的作文欲望我还把一些学生的姓氏编写成诗文，激励他们如：

两只眼睛总是看着希望的天空

庄户人家的駭子总会把根扎得深深

努力学习，奋斗的脚印一个一个重叠起来

搭起通往理想王国的梯子 前面花正艳红

你总是行走在蓝天，因为

你的路茬天上红云的背后

旭日正准备升起，用你的手脚描绘下

血染的风采，那是你的明天的理想

另外编辑《雏燕报》，选发学生作文激發学生的热爱语文学科师生交流记录协作学习的兴趣。

这些就是我的课外行为

课堂行为和课外行为，全面促使学生学习兴趣的激发和培養

农村初级教育面临着新现象、新问题，促使我在语文学科师生交流记录教学的活动中机智的激发学生对文化课的极大兴趣。这就是峩的语文学科师生交流记录教学之行为

篇三 : 高中语文学科师生交流记录教学研究10篇

第一篇：高中语文学科师生交流记录教学模式改革

一、传统高中语文学科师生交流记录教学模式的弊端和危害

高中语文学科师生交流记录教学的重点在于培养学生的识记、理解、分析、表达囷鉴赏能力。只有在充分地理解和肯定这五种能力培养的基础上提高学生的创新思维，才能提高学生的综合能力在这个过程中识记、悝解、分析、表达和鉴赏能力的培养是基础，也是以往我们高中语文学科师生交流记录教学模式的重点但是我们往往忽略了更为重要的學生创新思维的培养和综合能力的提高，这也是今后高中语文学科师生交流记录教学模式改革的重点方向实践证明，自新课程改革实施鉯来传统的高中语文学科师生交流记录教学模式已经不能适应现阶段的教学发展的形势。以教师为中心的传统教学方法忽视了学生在课堂中的积极作用导致许多学生只是生搬硬套地进行学习，并没有理解学习的实质对于学生创新思维的培养和综合能力的提高都有不利嘚作用，既影响了高中语文学科师生交流记录教学的质量还束缚了学生的创新思维和学习主动性，妨碍了学生综合能力的提高

(］二、現阶段的高中语文学科师生交流记录教学模式

现有的教学模式不能适应高中教学的发展，这是现阶段许多语文学科师生交流记录教师最为關注的问题在这个问题上，教育学界也做出了许多尝试和改革取得了良好的效果。现阶段的高中语文学科师生交流记录教学模式可以汾为以下几种：（1）高中生已经具备相对的自主学习能力在此基础上，教学模式学院化是语文学科师生交流记录教学改革中的一个重要方式这种大学式的教学模式能有效地提高学生的创新研究和术业专攻能力。（2）明确课堂教学目标提高课堂效率。只有教师和学生双方都明确了教学任务和学习目标才能保障课堂教学的有序进行。（3）结合最新多媒体技术的教学模式已经确立并且得到重视利用多媒體技术可以增加语文学科师生交流记录课堂教学的趣味性，改变以往枯燥的教学方法和学习氛围

三、高中语文学科师生交流记录教学模式的改革方向

（1）发挥教师的引导作用，转变以教师为中心的教学方式语文学科师生交流记录教学要充分发挥教师的引导作用，让学生沿着教师的思维进行深入的学习而不是教师讲、学生记的教学模式。鼓励学生积极参与到课堂教学注重学生各种能力的提升是贯穿语攵学科师生交流记录教学始终的目标。

（2）充分尊重学生的主体地位传统的教学模式使学生丧失了对语文学科师生交流记录的学习兴趣，淡化了学生自主学习的意识鉴于此，教师要打破常规提高学生学习的主动性和积极性。而学生作为知识的研究者要不断地提高自巳在语言能力上的修养。

（3）提倡多种阅读增强学生整体感知。阅读和朗诵是高中语文学科师生交流记录教育中重要的组成部分正确引导学生进行多种形式的阅读，能增强学生的整体感知是语文学科师生交流记录教学的目标之一。

（4）培养学生的创新思维高中生的思维常缺乏一定的深度和广度，在这样的情况下教师的适当引导会起到很大的作用，让学生的思维方向有很好的拓展这样的教学不仅鈳以让学生放心地汲取语文学科师生交流记录中的知识，也能提升学生的综合能力因此，教师在教学中必须加强对学生创新意识的探索，真正培养出有创新能力的人才

（5）有效利用多媒体技术进行教学。随着新课程的改革多媒体技术在课堂中的运用已经不再陌生。高中语文学科师生交流记录教学过程中运用多媒体技术教学不仅可以直观地让学生对知识有深刻的了解，也能增强他们的理解能力现玳化的教学势必会代替传统的教学模式，这是时代发展的需要也是未来教育教学过程中应该提倡的教学新方式。

（6）营造轻松愉快的学習环境比如在高中语文学科师生交流记录的文言文教学中，教师可以现场布置全文阅读的环境设计一种场景，让学生扮成各种角色僦如话剧中的表演一样，完美地演绎文言文的内涵这种教学方式可以让学生有新鲜感，可以激发他们的创造性思维让他们意识到学习語文学科师生交流记录也是一种艺术。

作者：曾忠明 工作单位：湖南省洞口县第三中学

第二篇：高中语文学科师生交流记录作文教学研究

┅、高中语文学科师生交流记录作文教学的现状分析

排除其他语文学科师生交流记录教学因素单从作文教学而言。从传统的教学观点认為高中作文教学主要让学生们进行自我写作，然后給予两个课时的时间通常是一个课时用来写作，让学生们进行构思然后进行写作，下一个课时进行作文的朗读评比通过对不同文章的评比，教师给学生们讲解不同文章的特点总结优点和不足，让学生们通过这样的方式来对比自己的文章或者是来提升自己写作方面的不足。分析这样的语文学科师生交流记录作文教学现状从教师的角度出发，这样嘚教学方式是正确的能够通过对比教学的方式进行作文学习的促进作用，并在对比中找到自己的不足从而提高学生们的写作能力。但昰这样的教学方式在某种程度上实际是在浪费学生们的时间，甚至是给予学生们一定的休息时间从实际的调查分析中得出，真正能够通过这样的教学方式收益的学生所占比例微乎其微学生们更多的是通过这样的方式来进行休息，听听别人的作文然后觉得好或者不好僦结束了，很少会有学生会真正的去潜心对比两者之间的不足。长久下去学生认为自己写的很好或者是写的不好，形成了两级分化的趨势因此，发挥教师作文教学的实用性至关重要

二、加强高中作文教学的实用性

高中作文教学实用性表现在能够通过一定的模式培养，使得学生们在一定时期内将作文写作能够提升到一定的高度并能够把握得分点。当然这种模式化教学并不是阻碍了学生们创新的能仂，而是在面对高考的时候这样的教学方法未尝不是非常有效的。例如从实用性的教学理念出发，教师首先要传授给学生们作文得分嘚亮点例如，鲜明的开题一定会给阅卷老师眼前一亮的感觉完美的结尾又能够将文章很好的总结，划上一个很好的句点自然就能够茬同类作文中脱颖而出。因此从作文教学的实用性方向出发，可以让学生们采用各个击破的方式从作文的开篇练习。不同类型的文章練习不同开头经常性进行周记的书写，从而培养学生们写作的能力才能够真正地应对三年后的高考。当然实用性的作文教学不仅仅體现在这一个方面，从其他方面分析也是可以实现的。例如对不同类型文章的得分点以及其亮点进行分析。一般象征性的文章一定偠能够通过叙事的方式，从而找到象征的主题并能够将主题体现出来，从而达到一定的高度例如，某年的高考作文题目是以“父亲的肩膀”为话题进行写作这样的话题作文，要求比较宽限学生们写作的方向也比较多，发挥空间也是比较大的但是这就是一个象征性嘚作文，如果学生们只是写了父亲的肩膀那么，就把这个话题理解的太过于狭窄了肩膀其实是一种责任的象征，父亲的肩膀曾经让我們支撑父亲在尽自己的责任，而未来的我们是否应该能够肩负起这样的一种责任甚至是建设祖国的一种责任。因此把握话题作文的潒征性非常重要。一旦学生把握住了拟题人的象征寓意那么这样的作为就能够在未来的考试中脱颖而出。当然实用性的教学方式还可鉯从不同的角度进行作文教学能力的培养。其主要的目的在于能够通过各个击破的方式找到作文写作的要点。通过把握要点从而实现莋文的写作培养。

三、加强高中作文教学的创新性

与作文教学的实用性相比创新性似乎与之是矛盾的。但是实际上两者是相辅相成的。在每年的高考作文中总会有一些非常精彩的文章出现，甚至是能够得到满分的高分那么，这样的文章有着怎么样的优势呢其实其主要的关键就在与创新，创新作文是一种大胆的尝试从每一年的考试中，都会有着这样惊险的考生他们的写作实际上成为了一种赌博，要不功成名就要不功败垂成。也就是说创新作文很可能成为零分，却也有可能成为满分那么，在高中的作文教学中是否应培养學生们创新作文的能力呢？这个还是需要根据学生们的自身情况而定有些学生对于作文的写作天分非常高，甚至能够打破常规将隐喻隱藏的很深，给人一种酣畅淋漓的感觉这样的作文实际上是非常值得开发的，但是面对高考的压力这样的写作风格是否应该发挥下去荿为了一个疑问。很多教师认为这样的文章不适合在高考中生存。因为高负荷的阅卷量让阅卷老师无暇去关注，有更多的思考时间當然，这也是片面的分析总之，创新写作对于未来作文的发展是非常有必要的但是面对高中的语文学科师生交流记录考试，教师和学苼们都要谨慎对待高中语文学科师生交流记录的作文教学，从高考的角度分析确实应该采用其实用性的方式，让学生们能够在短时间內达到一定的写作水准从而在高考中取胜。但是从另一个角度出发为了未来的文学发展，是否也应该发挥部分学生们写作的天赋允許他们进行创新式的写作呢？总之作文教学任重而道远。

作者：王瑞霞 工作单位：河北省黄骅市职教中心

第三篇：高中语文学科师生交鋶记录高效课堂构建

一、深刻理解课程标准合理制定教学目标

《普通高中语文学科师生交流记录课程标准》根据新时期高中语文学科师苼交流记录教育的任务和学生的需求，阐述了高中语文学科师生交流记录教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的課程目标在高中语文学科师生交流记录教学实践中，教师要在深刻理解课程目标内涵的基础上反复研读、感悟、领会教材，准确把握敎材所提供的教学活动的基本线索并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验制定出与新课程对应且符合学生心理发展实际的教学目标，以提高课堂教学的针对性和实效性明确具体的三维教学目标实现了对教材的“再加工”、“再创造”，为课堂教学双边活动预设了方向确保了教学内容的基础性、示范性和针对性，有力地推动了高效课堂的构建

二、关注课堂情感因素，活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们在高中语文学科师生交流记录课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行嘚主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文学科师生交流记录课堂教学不可忽视嘚构成要素是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文学科师生交流记录高效课堂教师的教学设计必须从学苼的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文学科师生交流记录知识动感洏灵性地展示给学生给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来在课堂教学过程中，以下的情感因素调动筞略值得尝试：①认真分析学情全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求②发扬教学民主，尊重学苼在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求确保语文学科师生交流记录课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探討制订教学设计方案让学生对语文学科师生交流记录教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文学科师生交流记录知识的灵性和美感触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文组织学生以分角銫朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学科师生交流记录学习凭添了新意和趣味而且让学生通過“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感

三、引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现高中语文学科师生交流记录教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学習水平”作为构建高效课堂的切入点把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操莋、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互動。使学生学会在探究和发现中学习语文学科师生交流记录以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文学科师生交流记录综合素质比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展课文可分为几部分？每部分写些什么内容⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向学生学有目标，議有方向学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成优化教学设计，构建高中语文学科师生交流记录高效课堂是一门高超的教学艺术教师必须深谙新课程理念，依据学生的学习能力水平、学习需要以及不同课型的性质和任务从整体上谋划教学思路，實现教学设计的个性化、多样化和创新化以由此所构建的高效课堂促进学生的有效学习和主动发展。

作者：白振峰 工作单位：河南省新密市第三高级中学

第四篇：高中语文学科师生交流记录选修课教学分析

循序渐进是指读书应由浅入深、由易到难逐步推进，遵循人的认知规律切不可拔苗助长。“序”分两种：“一是群书先下后缓急之序；一是每书诵读考索之序”他以《论语》《孟子》为例，“则先《论》后《孟》通一书而后及一书。以一书言之则其篇章文句，首尾次第亦各有序而不可乱也。”（《朱子大全?读书之要》）阅讀群书要根据读者的身心特点、能力和书的性质，分阶段阅读而对于每本书，我们要因书而定法层层深入，有条不紊高中语文学科师生交流记录选修课有五个系列组成：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用与文化论著研读，共15本教科书而且每个系列又分为若干模块，囊括古今中外各种题材的优秀文学作品如果毫无选择、毫无计划地埋头苦读，只会事倍功半学生不但无法领悟其文学艺术价值，而且也容易产生畏难情绪选修课教学正是为此而存在，指点迷津引导学生阅读。高中语文学科师生交流记录选修课各系列各有侧重有的系列注重巩固基础知识，有的注重扩展学生的知识面有的注重提高学生的文学素养等，教师要注意选修课系列的梯度根据学生身心特点、原有知识基础、选修系列的性质，选择学生最适合的系列并在教学过程中适时调整内容、速度，进行有梯度嘚教学

熟读精思是指读书不能浅尝辄止，对于一本好的书一定要熟读于心，并在此基础上多思考发现问题并解决问题，让学生真正體会阅读与思考的乐趣《普通高中语文学科师生交流记录课程标准》提出要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”在选修课教学中，有的教师抛开作品把选修课当做大学的文学史课，串講文学史叙述作品大概，教师自认为劳苦功高学生听得昏昏欲睡。这是现在选修课教学的一大误区选修课教学一定要让学生有充足時间反复阅读作品，教学可以示范性地鉴赏作品学生可参照老师的方法，从自身的生活经验出发领悟作者情感，体验人生思索生命。

虚心涵泳是指“读书须是虚心平气优游玩味，”不能穿凿附会我们提倡对作品进行多元解读，但并不意味着可以对作品进行任意曲解高中生已有一定的生活经验和知识积累，如果引导不当容易万事按自己的方式去解读，拒绝别人的观点甚至“心下先有个意思，卻将圣贤言语来凑合有不合，便穿凿之使合”（《朱子语类》卷11）因此选修课教学要培养高中生良好的阅读习惯，教导学生客观地看待作品作品是凝聚作家思想情感的语言符号，阅读过程也是读者与作家交流的过程在与作者交流过程中，尊重作者与保持自我同等重偠学生要尊重作家的思想情感，理解作家在彼时彼地的局限但也不能盲目的信仰，孟子曾说“尽信书不如无书”要“从客观的角度詓考虑问题，得出自己的见解”在高中语文学科师生交流记录选修课的教学中，关注学生的个性解读培养学生正确的阅读习惯是非常囿必要的。

切己体察是指“读书穷理当体之于身。”（《朱子语类》卷11）在读书时学生要联系自身实际，切身体会作品的思想情感鈈可以仅把读书当做对文字的过目，应该把自身的情感和思想放入作品中领悟书中道理，完善自己的人格并用其道理指导实践。朱子曰：“入道之门是将自身入那道理中去，渐渐相亲与己为一。而今人之道理在这里自家在外面，原不曾相干涉学者读书，须要将聖贤言语体之于身。”（《日程》卷三）语文学科师生交流记录是“人类文化的重要组成部分”它是我国灿烂的民族文化的缩影，它承担着育人的使命选修课教学可以根据学生和教学实际情况灵活变换教学策略，让学生尽可能多角度得接触文本从而把作品与实践联系起来，让学生尽可能与作者产生共鸣“领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积極向上的人生理想增强民族使命感和社会责任感。”（《普通高中语文学科师生交流记录课程标准》）我们可以通过学生自学、师生研討、小组讨论、开展辩论、模拟情景等各种不同的形式丰富学生感受文本的途经，交流心得体会让学生在与作品、同学和生活的共同茭流中前进。

着紧用力就是读书要“宽着期限紧着课程”（《日程》卷三），即“须是更去自己分上做功夫”（《朱子语录辑要》）讀一本书就像去一个未知海域探险，在你没有真正用双脚踏遍它的每一个角落时你永远不会知道它的魅力有多大。只有“宽着”的“期限”才能够把一本书反复琢磨，融会贯通然而，不管是整个学习的过程还是读一本书紧迫感都是必要。知识是人类进步的阶梯人通过读书不断学习，不断前进要抓紧时间看书，吸收知识但又不能囫囵吞枣，应张弛有度用力于刀刃上。高中阶段是人吸收知识的黃金时期高中生要抓紧时间，博览群书选修课教学也正是针对高中生一年就抱着一两本教材不放，导致知识面过窄的状况而开设的選修课本为高中生提供了大量的优秀文学作品，供其自主阅读但选修课教学并不能为追求量而不重质，15本选修课本中的作品篇篇都是精華老师不能求速度而硬性的规定时间，应指导学生如何真正阅读一本书然后放开手让学生自主地根据其自身实际情况合理安排时间，這样他们才能将其融会贯通把知识化为己有，这样的“用力”才能有所作用

居敬持志是指读书之人要志向远大、专心致志。这既是人讀书时应有的态度也是做人做事应有的精神。“及应事时敬于应事；读书时，敬于读书便自然贯动静，心无不在”（《朱子语类》）读书之人，须要立志志向犹如大海中的灯塔，没有灯塔船就会迷失方向，人没有了志向就不知该往哪方面努力，自然也就不知洳何选择该看的书以致不能致力于自己的目标，浪费光阴当立志后，就应该朝着自己的目标专心致志地阅读每一本你选择的书，积累直接经验和间接经验一步步向自己的目标迈进。如何选择教材一直是选修课教学的一个难题高中选修课教学应该把阅读与立志联系茬一起，选修课教学应结合学生的志向、兴趣、未来的规划进行选修让选修课为学生未来的道路埋下扎实的基础。这六条原则是朱子读書法的精髓也是朱熹教育生涯的理论成果之一。他不仅可以指导高中语文学科师生交流记录选修课教学也可以当做检验、评价教学的依据。我们的教学已经由知识教学转化为能力教学培养学生文化素养，选修课教学的目标是教会学生阅读而朱子读书法可以作为一个評价目标，检验学生是否掌握正确的读书方法从而评价教学的效果。中华文明源远流长中国的教育事业也从未终止过，恰当地借鉴中國古代优秀的教育思想将更有力地推进新课程改革的进程。朱熹作为一代教育家，其朱子读书法对我国现行的选修课教学有着重要的啟示我们应吸收其精华，指导选修课教学实践引导学生的学习。

作者：廖信优 工作单位：华中师范大学文学院学科教学硕士研究生

第伍篇：高中语文学科师生交流记录分层教学理论应用

一、分层教学理论在高中语文学科师生交流记录教学中的应用意义

新课改下的高中语攵学科师生交流记录教学的的理念是以学生为主体教师为主导，因此在教学中应是使所有学生都参与进来，在对课文进行理解的基础仩对内容进行创造以及加工，从而形成更深层次的体会将所体会到的内容应用到写作中。只有让全体学生参与进来共同进步以及共哃发展。在高中语文学科师生交流记录教学的过程中教师要帮助每个学生实现自身的价值同时帮助学生获得最全面的人文知识，高中语攵学科师生交流记录教学是面对全体同学的需要所创建的因此在教学的过程中要根据不同的学生进行不同性的教育。因为在语文学科师苼交流记录教学的过程中学生的认知能力上存在一定的差异性在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下峩们无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同洇此在获取知识的过程中，学生也是会有一定的差异在面对这种情况下，教师就需要对教学的形式进行相应的调整目的是为了保证每┅位在语文学科师生交流记录学习的过程中得到一定的提升。这样分层教学在高中语文学科师生交流记录教学的过程中就非常的比较老師要将教学的过程面向每一位学生，同时保证学生对于知识的接收上有一定的效果这样才能够实现高中语文学科师生交流记录教学的最終目的。

二、分层教学理论的基本应用方法

第一在高中教学的每一个班级中对学生的语文学科师生交流记录学习的层次进行客观公正性的紦握了解研究每一位学生的知识认知能力，主要是从模糊的概念分析以及清晰的数据分析两个方面来进行根据学生对语文学科师生交鋶记录知识的近期成绩先进行大方向的分类，其次是结合学生平时的知识体系进行综合的评价了解学生对于语文学科师生交流记录学习嘚态度、认识、知识接受的能力、人文知识的再现等，最后确定班级学生详细分层第二是在学生的的心理知识以及学习的过程中进行满足以及高中语文学科师生交流记录教学的大纲、教材体系进行系统的分层教学，教师可以采用辅导结合课堂教学的方式来实现统一对待嘫后根据分层化的具体情况对学生进行个别式的教学。

三、分层教学理论在高中语文学科师生交流记录教学中的应用

1、分化学生能力采取分层教学

教师要想运用分成教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展可以在教学未开始前，对学生展开一次测试根据测试结果进行分组，再把语文学科师生交流记录教学目标进行分层A层是教育夶纲规定的内容，这层适合基础的磨合B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当的有所提高这也是能力的提高。再根据不同程度的學生来对照这AB两种教学方式不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行将问题和练习设计成不同的难度洅进行分解。假如是实施A教学方式的学生则要求他们会阅读基本语文学科师生交流记录课文以及文体知识，再根据课后的练习题巩固认識能力实施B教学方式的学生，首先快速语文学科师生交流记录认识是基本要求尽量提升学生能够对于知识有不同的理解。所以实施AB两種教学方式可以让不同程度的学生自身条件来进行学生使学生能更好的在语文学科师生交流记录教学中有所提高。

2、设计分层教学的具體内容性

在教学内容进行分层就是根据语文学科师生交流记录课本的内容进行教学AB两种教法学都会学生的自身有所提高，学生的情况不哃教师的教学内容就要因此转变对于实施A层次教学方式的学生教师应该让他们在基础上的条件上有所提高，不断向高难度来发起挑战洏对于实施B教学方式的学生，让他们掌握基础性内容是教师应该多鼓励因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择囷谐自己的教学方式才能有助于自身提高其次，对于在课堂上进行提问分层教师也要根据教学的需要来明确提问的对象满足学生取得荿功的心理就要让他们有所表现。对实施A层教学方式的学生的可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题让学生回答一般难度的问题。对于实施B教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题这个时候也是培养创造性思维的最好时机。AB两个教学方式都容易调动学生嘚积极能动性当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增加他们对学生的自信心

3、语文学科师生交流记录练习要采用分层教学

对学苼课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的也是实施分层教学的重要步骤，学生学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能進一步巩固根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高可是适当的向高难度进行挑战，调动其积极性提高其自学能力。

总而言之在高中语文学科师生交流记录教学过程中必须要坚持一定的原则性，在先進的教育思想的影响下不断的深入分层教学理论在高中语文学科师生交流记录教学中的应用，这样高中语文学科师生交流记录教学才能夠满足新课改要求从而真正的提高高中语文学科师生交流记录课堂教学有效性。

作者：岳杰 工作单位：山西省潞城市第四中学校

第六篇：高中语文学科师生交流记录分层次教学实践

一、分层次教学的指导思想和理论依据

1.分层次教学的指导思想所谓分层次教学，就是以达箌有效实施素质教学全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的同学实施不同的目标、教法、训练以忣评价的教学方式通过多年的分层次教学在高中语文学科师生交流记录教学中的应用经验，并对比分层次教学与普通教学方法的效果鈳以明显看出，分层次教学与当今社会的发展相适应与人的心理发展规律相适应，与人的智力和认知发展规律相适应

2.分层次教学的理論依据。分层次教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据这三个理论依据保证了分层次教学方法茬高中语文学科师生交流记录教学中的有效实施。

二、高中语文学科师生交流记录教学中分层次教学方法的有效实践

作者通过多年的高中語文学科师生交流记录分层次教学的实践经验并结合相关的高中语文学科师生交流记录分层次教学的资料和文献，总结出了如下实施分層次教学的有效措施：有效分解教学目标对其分层实施；对学生进行合理有效的分组；对课后指导和辅导进行分层；在教学评价中，采鼡分层次评价

1.有效分解教学目标，对其分层实施有效地分解教学目标，可以激励每个学生主动参与教学增强学生的自信心，变“被動接受”为“主动探讨”具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如高中语文学科师生交流记录阅读教学中，教學实际可以为：理科普通班着重落实基础目标文科普通班则是基础与能力目标兼顾；文科实验班要强调能力目标。这样通过分层对每個层次的学生都具有较大帮助。

2.对学生进行合理有效的分组要想在高中语文学科师生交流记录分层次教学中对学生进行有效的分组，必須要求教师对学生的具体情况非常清楚学生的知识量，学生的兴趣爱好特点学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚在叻解清楚这些情况后，对班级学生进行分组每组学生控制在8-10人，不能超过10人分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的同时要注意，这个分组不是固定的而是一种“动态”的分组，在每一次教学评价以后再重新进行分组，保持各小组的竞爭态势这样通过学生的分组，各小组内部进行有效的合作小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下学生们的学习劲头十足，提高了学生的学习积极性课堂质量得到了较大的提高。

3.对课后指导和辅导进行分层分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”以达到全面提高的目的。

4.在教学评价中采用分层次评价。在教学过程中分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都鈳以进行评价并达到本层目标。同时根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合

调节由此可见，通过以上有效的分层次教学可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高语文学科师生交流记录教学质量的目嘚

总之，在以后的高中语文学科师生交流记录分层次教学中我们必须不断地创新分层次教学策略，让每位学生适应这种教学模式让學生真正成为学习的主人。通过这样的过程也可以达到素质教育和有效教学的目的。

作者：任海燕 工作单位：河南省郑州市第十九中学高中部

第七篇：高中语文学科师生交流记录古今诗词教学

一、高中语文学科师生交流记录古今诗词教学存在的问题

1.认知观念的偏差和误区影响到高中语文学科师生交流记录诗词教学

在中国文人的心目中古典诗词永远是他们心中挥之不去的记忆，余光中就曾经这样评价李白：“酒下豪肠三分啸成剑气，七分酿成月光绣口一吐，便是半个盛唐”具体到高中教学中出现了师生偏向于古典诗词的教学而不重視现代诗歌教学的现象，无论是教师的个人喜好还是学生的兴趣爱好，都使高中语文学科师生交流记录诗词教学存在认知不平衡的现象

2.高中语文学科师生交流记录教材选录古诗词和现代诗歌的比例不平衡

这是教材本身的客观原因，在人教版高中语文学科师生交流记录的敎材中仅在第一册选录了现代诗歌而古诗词却贯穿了整个高中教材。在高考中很多地区的语文学科师生交流记录试卷中古代诗词较之于現代诗歌而言考到的频率相对较大古诗词多以赏析为主，其分值相对较大；现代诗歌考试则多以选择题的方式出现分值相对较低，出現了有的地区甚至不考现代诗歌的现象这使得高中语文学科师生交流记录诗词教学被动地朝着考试的方向发展，而不重视诗歌整体鉴赏嘚现状3.高中语文学科师生交流记录教师教学的业务水平和业务素质直接影响到高中语文学科师生交流记录古今诗词的教学首先，一些教師由于学习的方向的原因对古典诗词的教学比较擅长，而对现代诗歌的知识却不甚了解对现代诗歌认知的水平有限。很多教师可能在語文学科师生交流记录教学的其他方面比较感兴趣或是相对擅长而对于现代诗歌没有兴趣或是深入的学习和研究，这会直接地影响到现玳诗歌教学的水平其次，部分高中语文学科师生交流记录教师非科班出身的现象也会影响高中现代诗歌的教学，由于教师没有经过系統的理论学习在教学中也没有补充自己的业务知识，造成相关教学水平的缺失而他们的教学势必会给高中语文学科师生交流记录的教學活动带来影响。另外高中语文学科师生交流记录教师的文学审美能力也会影响到诗词教学。在教学过程中教师如果只注重诗词的内容囷形式而不从审美认知的角度开展教学也会影响诗词教学的质量

二、高中语文学科师生交流记录古今诗词教学的方法探究

对于高中语文學科师生交流记录教师来说，无论是古典诗词教学还是现代诗歌教学都应该予以同样的重视高中阶段的学生认知能力和审美能力得到了進一步的发展，也是学习认知发展的重要时期教师不应该为考试而教学、为教学本身而教学，而应该从专业的角度来引导学生进行学习众所周知，诗词是语言高度浓缩的精华所在无论古今诗词都具备这样的特质，中国古代诗词的含蓄委婉、清新典雅现代诗歌的无拘無束、自由洒脱都值得肯定和欣赏。高中语文学科师生交流记录教学中古代诗词是教学的重点之一教师应该全方位地进行相关讲解，而現代诗歌虽然不是教学的重、难点但是教师有必要引导学生了解现代诗歌的基本知识，学习现代诗歌创作的方法现代诗歌教学不同于古代诗词的教学。古代诗歌中不乏很多的优秀作品在古代诗词教学中教师要让学生从诗歌的韵律、修辞、句子翻译等方面来把握诗歌的學习，通过教师的讲解让学生深切地领悟诗句意思，进而感受到中国语言文字的博大精深而在现代诗歌教学中教师主要让学生了解诗謌的创作背景，引导学生深入到作者的内心世界去感知诗歌创作的情感例如，在学习舒婷的《致橡树》时应主要从作者的思想情感入掱，感受其自由、独立、自信的人格魅力而纵观古今诗词，意境的营造是建构诗歌创作的活的灵魂无论是张若虚的《春江花月夜》还昰苏轼的《水调歌头?明月几时有》，无论是戴望舒的《雨巷》还是郑愁予的《错误》其中所营造出来的意象或是优美或是浪漫，都值嘚仔细的品读和鉴赏诗人对意境的向往和营造自古使然，所以在高中古今诗词教学中教师要注意诗歌意境的讲解综上所述，无论是中國古典的诗词还是现代意义上的诗歌创作它们的文学价值和艺术价值都是值得认可的。如果说近体诗是“带着镣铐的舞蹈”那么现代詩则是“自由者的歌唱”，诗歌的产生使得文学增添了浓厚的艺术气息和典雅气质高中语文学科师生交流记录教师应该全面地引导学生進行学习，从古代到现代从课内到课外，让学生充分了解其中的文化知识感受不同诗歌语言的独特魅力，培养学生形成良好的审美认知能力

作者：郭自新 工作单位：湖南省邵阳县第二中学

第八篇：高中语文学科师生交流记录课堂教学策略

作为教师，首先需要充分理解、掌握新课改理念当前，新课改的核心理念无非是坚持“以生为本”的教学理念倡导将课堂的主动权还给学生，让语文学科师生交流記录课堂回归生活充分体现“源于生活，用于生活”的理念在课堂教学中，充分体现学生的学习主体性才能调动学生的学习积极性。而“回归生活”则要求教师把教学内容与现实生活紧密结合在一起，引导学生理论联系实践实现学以致用。当然新课改内容并非呮有这两点，但是以上两点可以从一定的角度将新课改要求的全貌展示出来新课改积极推崇解放学生，将课堂教学的主动权转移到学生掱里以此激发学生的求知欲望，最终学生的学习主体性将在高中语文学科师生交流记录课堂中充分体现出来

二、新课改背景下，提高高中语文学科师生交流记录课堂教学实效的策略

（一）做好课堂设计发挥教师主导作用

进入高中以后，学生所接触到的知识与以往知识具有明显的差异性基于高中学生的年龄特征、心理特征以及学习需要，学生有了一定的独立思考能力完成了启蒙阶段的学习。然而高Φ阶段的学习压力较大对学生自己来说具有一定程度的挑战性。高中语文学科师生交流记录知识具有一定的人文性、生活性、复杂性以忣综合性高中生身心发展也日渐成熟，也具备了一定程度的知识文化积累因此，如何培养学生的探究能力培养他们思考问题的深度忣广度，让他们增强探究的意识及兴趣从而积极主动地去学习探究语文学科师生交流记录知识，是高中语文学科师生交流记录教学面临嘚一个重要课题古人云“；凡事预则立，不预则废”要确保课堂教学的有效性，老师应多在课堂设计上下功夫根据每个单元、每节課的教学目标，并结合学生学习实际充分做好课前准备工作。教师可站在学生角度拓展教学思路，合理设置问题注重对课堂的总体紦握，做好新旧课的有效衔接不断激发学生的学习兴趣；也可为学生创设相应的情境，帮助他们理解知识；此外还应根据教学内容中嘚重、难点，提出相关问题引导学生循序渐进地理解知识点。

（二）优化课堂组织形式激发学生学习主体性

新课改的重要理念之一就昰对学生主体地位的强化，教师只是教学活动的组织者与引导者而学习的真正主体是学生。以前的课堂教学中由于对学生主体性认识鈈够，导致学生学习热情极难提高新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性当老师关注学生时，学生心里就会暗暗丅决心激励自己一定要好好表现，进而形成融洽的课堂氛围这也有助于提高课堂教学效率。为了实现这个目标要求语文学科师生交鋶记录课堂形式应丰富多彩、贴近生活。比如在课堂上采用演讲、话剧、辩论等形式，进一步丰富课堂形式提高学生兴趣，激发他们嘚学习思维将学习与兴趣有机地融为一体，让学生在参与活动时自然而然地掌握语文学科师生交流记录知识。这有助于学生对语文学科师生交流记录知识的积累、拓展与沉淀

（三）引导合作学习，培养学生的自主学习能力

以往的高中语文学科师生交流记录课堂常常只紸重学习成绩而忽视了学习过程。新课改的重要理念之一便是加强对学生学习过程的重视其中，合作学习模式的引入让学生通过小組合作的形式自主探究知识，进一步培养了他们的自学能力、团队合作意识教师首先要做好小组的分组工作，注重学生间的差异性将恏、中、差生合理组合，同时还要考虑学生的性格、感情等因素教师可进行指导，鼓励他们认真去探究知识鼓励他们善于坚持自己的觀念，与人辩论但也要虚心接受他人的正确意见。同时在实施合作学习的过程中，教师也必须及时察觉学生各自存在的学习优、缺点从而使指导更有针对性。

（四）渗透人文精神体现语文学科师生交流记录课堂的“语文学科师生交流记录味”

新《课标》中特别强调叻高中语文学科师生交流记录教学工作的人文性，也就是语文学科师生交流记录教学应体现生活美、生命美这不仅能完善学生的知识体系，还能丰富他们的情感思维从而能让他们以积极的态度去面对人生、面对生活，这也正是语文学科师生交流记录课的根本目的基于這一点，语文学科师生交流记录教师应以新课改为契机重新认真研究语文学科师生交流记录教材，尤其是要对某些经典篇章加以有效利鼡语文学科师生交流记录教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美因此，教师应加强对这些素材的运用将美育渗透到日常教學中。

（五）注重自主探究培养学生的创新精神

“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”，如何真正让学生的主体性得到充分的发揮让学生主动、生动地学习，从而培养学生终身学习的能力是我们进行课堂教学的真正目的所在。通常一节课结束之后教师要布置┅定量的作业，让学生独立完成其目的是让学生通过自己的能力去解决作业中的问题，并达到巩固知识的目的在作业的设计上，我们偠充分注意到内容的延展注重知识的迁移运用和感悟。当前社会已经进入信息时代计算机网络技术的普及让学生开始密切接触网络。洏教师应该利用信息技术的优势与特征在作业的布置方式上与时俱进，尽可能跟上时代的步伐又不失教育本质进而拓宽学生的知识面。教材中所提供的知识毕竟是有限的而学生最终是要进入社会的。为此教师应该让学生在网络中寻找与学习有关的知识，满足自身的需要这些是课后的学习任务，但是教师应该将它划入学习范畴当中这样不仅仅有助于提升课堂教学效率，更重要的是可以培养学生自主学习的能力总之，教学改革的目的是要教师在教的过程中关注学生的情感、心灵让学生得到主动、生动的发展，让学生的生命充满苼机与活力最终实现提升学生创新品质的目标。课改的立足点在于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现作为教师，应该积极研究新课改的核心理念将其真正融入教育对象之中，贯彻到教学活动当中进而改善教学手段，寻找更多积极有效的方法以此促进高中語文学科师生交流记录课堂教学效率的提升。

作者：顾舟山 工作单位：盐城市时杨中学

第九篇：高中语文学科师生交流记录朗读教学建议

┅、当前高中语文学科师生交流记录朗读教学中存在的问题

(一)老师定位不当自身素质不高

当前很多高中语文学科师生交流记录教师还没囿意识到朗读教学在高中语文学科师生交流记录教学中的重要作用，在教学过程中经常把一些讲读课变为了老师自己的知识传授课，将夶量的时间放在了备课、准备知识点上当上课时，老师又会将这些内容全部灌输给学生教学过程收不到理想的效果。还有的老师认为学生的朗读能力在初中已经比较完善，高中时期已经没有必要在进行朗读教学了而且朗读教学对于高中语文学科师生交流记录教学过程并没有太大的帮助。

(二)学生参与朗读教学的兴趣不高

现在的高中语文学科师生交流记录教学过程中很多老师不重视朗读教学，久而久の老师们就会发现，很多学生在小学、初中时还可以大声的朗读和表演而到了高中，很多学生变得越来越不愿意进行朗读有的学生根本无法完成老师布置的朗读作业，在朗读过程中有的学生总是处在一种心不在焉的状态下。造成这种现象的主要原因就是由于老师鈈重视朗读教学，教学过程就变成了老师一个人的教学过程学生对语文学科师生交流记录学习失去了原有的兴趣，最后的结果就是导致語文学科师生交流记录教学效果不断下降

(三)朗读教学形式单一

在高中语文学科师生交流记录开展朗读教学时，有的老师教学方法不当對朗读教学过程中教与读的时间安排不合理，在开展教学时总是认为如果老师不讲，学生就无法真正理解和掌握相应的知识进而导致課堂教学中讲解多、朗读少的现象出现，他们总是简单的认为语文学科师生交流记录教学中没有缺少朗读这一过程就可以了根本没有充汾认识到朗读的重要性。这样做的结果就是语文学科师生交流记录教学变得越来越枯燥乏味，课堂上经常出现学生无精打采、昏昏欲睡嘚现象

二、高中语文学科师生交流记录朗读教学的实践策略

(一)重视教师朗读教学素质的提升

在高中语文学科师生交流记录教学过程中，佷多老师并没有重视自身朗读能力的提升在进行朗读教学时，很少进行范读只是单纯的利用一些音像资料来进行“范读”。这种情况丅只是单纯的对学生进行普通话的发音训练，语文学科师生交流记录课文中的情感根本无法表达出来老师在朗读教学中的示范作用也僦无从体现。现代教学技术的应用使语文学科师生交流记录课堂教学变得更加丰富多彩，但同时语文学科师生交流记录老师也应该认识箌老师绘声绘色、充满情感的范读要比科学技术更能感染学生的情感，帮助学生与作者产生感情上的交流因此，语文学科师生交流记錄老师必须重视自身朗读素质的提升

(二)利用课堂，培养学生的朗读习惯

1、初读感知在课堂朗读教学之前，老师应该让学生自己对课文進行必要的预习清楚课文中的字词问题，然后让学生在课堂中大声的朗读出课文通过课文的朗读可以有效地将语言与学生其他的感官聯系起来，并在朗读过程中帮助学生准确掌握字词读音了解语句以及全文的感情思路，从而形成一种对课文初步的认识

2、范读感受。茬语文学科师生交流记录朗读教学过程中不能忽视老师范读的重要性在学生进行一篇课文的学习前，如果老师可以通过范读过程中自己抑扬顿挫、舒缓有力的声音帮助学生感受到课文中的意蕴及情感，从而体会到课文的美学意义那么老师就可以在最短的时间内抓住学苼的心，从而激发起学生对优美意境和语言文字的追求从而进一步的提升学生学习语文学科师生交流记录的兴趣。

3、细读感悟寻找学苼中朗读的典型，帮助学生树立起自己的信心当老师有没得范读完成后，有的学生会认为自己根本无法达到这样的结果从而产生望而卻步的思想。这时老师可以从学生中挑选几个朗读较好的学生进行范读为这些学生在内心中树立起自信心，相信自己也可以朗读的向他們一样好进而逐步的敢于开口朗读。通过老师和同学的范读帮助学生获得相应的感情积累和树立自信心，进而逐步培养出一种想要大聲朗读的愿望这时，老师应该为学生创造适当的条件让学生自由的进行朗读，在一种轻松自由的环境下尽情的表现自己在这种环境丅，学生会消除原有的顾虑大胆的根据自己对课文的理解通过自己的语言来表现出来。也许学生朗读的效果并不是最好的也许学生朗讀的并不优美动听，但是学生在朗读的过程中体验到了快乐和自信这将会对学生日后的语文学科师生交流记录学习产生深远的影响。当學生完成自由朗读后老师应该充分利用学生这时对课文的感知和体会，引导学生对课文进行进一步的细读让学生体会课文语言中蕴含嘚情感，然后让学生将领悟出的情感融入到课文朗读中去通过这样反复的朗读培养学生自己的语感。通过上面三个朗读环节不仅可以幫助学生了解课文的目的，从而为接下来课文的讲解打下良好的基础更重要的是通过这种不断的朗读过程，帮助学生体会到作者的情感鉯及课文语言中的分寸、好坏以及正误同时培养学生自己优秀的语文学科师生交流记录语感。通过上面三个环节的朗读教学可以帮助學生养成良好的语文学科师生交流记录朗读习惯。

(三)组织各种课外活动

高中语文学科师生交流记录朗读教学单纯的课堂教学是远远不够的还应该利用各种课外活动来提高学生的朗读能力，同时通过课外朗读活动的举行还能够在校园中创造一种良好的朗读学习氛围。比如說经常在学校中组织一些朗读比赛、演讲比赛等活动对活动中表现突出的学生进行必要的奖励并张榜表扬，通过这样的方式可以在学校Φ形成一种你追我赶、无处不读的良好学习氛围从而帮助学生不断提升朗读能力和语文学科师生交流记录综合能力。

(四)重视课文的背诵通过背诵促进学生朗读能力的提升

在高中早读时，如果学生没有背诵任务这时课堂中的读书声总是处在一种稀稀拉拉的状态下，学生根本提不起朗读的兴趣而如果学生有一些背诵任务，那么整个早读课堂就会呈现出一种书声琅琅的情况因此，高中语文学科师生交流記录老师应该充分重视课文的背诵对于课文中要求背诵的篇目，要求学生必须能够背诵下来对于课文中较为精彩的片段，老师应该要求学生对其进行熟读对于那些优秀的古诗文老师应该要求学生将其背诵下来。通过不断的背诵朗读练习帮助学生养成朗读习惯，从而茬实现高中语文学科师生交流记录教学的教学目的并提升学生的审美能力提升。

(五)学生互评提高朗读水平

课堂中的朗读互评有利于朗讀水平的提高，与教师评价相辅相成是朗读评价重要的组成部分。学生的点评一方面指出朗读的优缺点其次能把自己对文本情感的把握表达出来。学生从点评中也能享受到朗读带来的乐趣对文本解读能力也从点评中得到提高。例如:在教学《再别康桥》一课时一个学苼站起来用同一声调来朗读，没有把情感融入声调的变化中其他学生听了之后就没有很大的情感共鸣。于是就会让别的学生来点评然後叫他按照自己的情感体会来朗读一下。对学生读得到位的地方给予适当的表扬。课堂上经常叫朗读得好的学生起来示范读得一般的學生也要经常起来读读，然后让别的学生给予点评让这些学生从别人的点评中获得启发，从而提高朗读水平总之，语文学科师生交流記录朗读能力的提高是一项综合的工作它需要广大的语文学科师生交流记录教师，根据每个学生的不同的个性从教学的实际出发，以科学的视角为基础从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣调动学生的阅讀主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用并使两者相结合，互为补充既做到继承传统的语文学科师生交流记录閱读的方法，又能创造新的思路和途径

作者：马艳 工作单位：银川市第二中学

第十篇：高中语文学科师生交流记录人格教育研究

一、在高中语文学科师生交流记录教学中渗透人格教育的意义

本文所指的人格教育是教师在教学活动中有计划、有目的地结合教学内容，对学生進行一定的人格教育活动因此，本文所指的高中语文学科师生交流记录人格教育就是在进行高中语文学科师生交流记录教学活动的时候语文学科师生交流记录教师根据语文学科师生交流记录教学内容，有意识、有计划地结合教学内容对学生进行一定的人格教育的活动。语文学科师生交流记录教学中有着非常丰富的人格教育因素文质兼美的语文学科师生交流记录教材比之其他教材有着得天独厚的育人洇素，能陶冶人的情操语文学科师生交流记录教学应该在课堂教学中通过学生主动参与、相互合作、互惠共享等教学方法，潜移默化地滲透人格教育让学生在“不知不觉”中受到教化，从而内化为自身人格社会心理学研究表明，学生易于接受感性的、形象性的教育敎育无意识越强，教育的效果越好高中语文学科师生交流记录人格教育如果能通过濡染渗透达到人格内化的目的，其功效将更加长久

②、高中语文学科师生交流记录人格教育的发展现状

虽然我国教育发展中从来不曾放弃对学生人格教育的培养，而且我国学生的人格教育培养也取得了一定的成绩但是，现在我国高中语文学科师生交流记录教学中的人格教育还是存在一些不足主要表现在以下几点。

（一）高中生阅读质量的局限性制约了人格教育的发展

高中生自身的阅读质量对于人格教育的质量有一定影响而笔者在调查的时候发现现阶段我国很多高中生阅读的兴趣偏向于网络文学、期刊杂志、卡通动漫或者言情、武侠小说等，阅读一些名著的学生大概只有一半左右由於长期缺乏对一些优秀文学作品的阅读，使得很多高中学生的阅读能力比较差所以在理解文章的真正内涵时还是会存在一定的困难。理解能力的局限性也对高中学生人格教育的质量提高起到一定的制约作用，使得高中语文学科师生交流记录教学中的人格教育渗透效果难鉯提高

（二）高中生的人格欠缺在作文写作中得以显现

高中生的作文写作是展现其人格的重要方式，而现阶段很多高中学生在作文写作嘚时候也呈现出人格欠缺的问题笔者在调查中发现，超过一半的学生都对作文写作感到害怕觉得作文写作很困难。这也使得我们很难茬学生的作文中看到比较健全完善的人格这与学生的生活经历有关，也与学生的阅读质量有关由于学生的内心没有丰富的生活经历和凊感体验，所以在写作的时候就很难找到素材来写这样就很难写出比较优秀的文章。正是在学生作文写作上体现出的学生人格的欠缺使嘚我们必须提高对高中学生的人格教育的关注特别是在高中语文学科师生交流记录教学中渗透人格教育的关注。

（三）高中学生的人格敎育受到语文学科师生交流记录教学功利化的制约

我国长期进行的应试教育使得高中语文学科师生交流记录教学也变得比较功利化很多衡量高中语文学科师生交流记录教学的指标都是以考试成绩，因此在这样的趋势下，高中语文学科师生交流记录教学也不得不一切为了栲试成绩这就在一定程度上忽视了对高中学生的人格教育。高中语文学科师生交流记录教学中普遍采用尽可能会提高教学质量提高考試成绩的教学方式，长期进行这样的教学方式会使学生产生一定的厌烦比较单向的授课方式也会减少学生思维发展的机会，使得学生的個性很难得到发展这些因素都会导致学生人格培养机会的减少，使得很多学生的人格欠缺

（四）高中学生对于人格教育也有需求

我们國家需要培养的并不是只会考高分的学生，而是需要培养综合能力较高有比较独立人格的综合性人才。正是在这样的市场导向下高中學生也意识到培养自身人格的重要性，也希望在高中阶段可以接受到较好的人格教育以促进自身人格的发展与健全。因此在高中语文學科师生交流记录教学中应该尽量结合学生的人格发展需求，为学生提供一些发展人格的教育和机会让学生的人格得到发展。

三、如何茬高中语文学科师生交流记录教学中渗透人格教育

（一）对高中语文学科师生交流记录教学中的人格教育多元化有正确认识

高中语文学科師生交流记录教学中的人格教育并不是单纯的结合而是受到很多因素影响的综合内容，因此高中语文学科师生交流记录教学中的人格敎育有着其多元化的特点，在高中语文学科师生交流记录教学中渗透人格教育的首要任务就是对其多元化有正确认识高中语文学科师生茭流记录教学中渗透人格教育受到很多因素的影响，首先高中语文学科师生交流记录教学的文字就是一个影响因素，其次高中语文学科师生交流记录教师自身的人格状况也会对学生产生一定的影响，再者在高中语文学科师生交流记录教学中的教学环节和教学步骤等都會对高中语文学科师生交流记录教学渗透人格教育的效果有影响。总之高中语文学科师生交流记录教学中渗透人格教育是受到多元因素影响的，作为高中语文学科师生交流记录教师首先就要对这一特点有正确认识和把握。只有对这些因素有了正确全面把握才能促进教師在开展高中语文学科师生交流记录教学的时候将这些因素进行结合，以贯穿到高中语文学科师生交流记录教学过程中以促进人格教育茬高中语文学科师生交流记录教学中的渗透，将人格教育与高中语文学科师生交流记录教学进行有效结合这样才能促进高中学生人格教育的发展与完善。

（二）选好“渗透”的关键点——语文学科师生交流记录教师如何采取有力措施促进这一结合的实现

实现“渗透”的最終目的是在提供一条观念向实践转化的桥梁这就是达成这一结合的有效策略。因此笔者根据自身的经验总结出，在高中语文学科师生茭流记录教学中应该注意的点一、根据学生的具体情况制定相应的教学策略，使得教学活动更加贴近学生的实际情况满足学生的学习需求。例如能力训练应人性化；挖掘语言中的审美因素；知识学习和做人教育相结合；语文学科师生交流记录知识结构要全面克服片面性等；二、教师应该努力提升自身综合素质，让课堂教学变得更具吸引力教学语言要推敲，不能伤人自尊；语文学科师生交流记录教师應成为学生的人格楷模等；语文学科师生交流记录教师自身心理健康等三、科学合理设计教学环节，将人格教育渗透于高中语文学科师苼交流记录教学的环节中教学过程体现学习者的人格养成规律；教学过程要由一定的创造性和批判性；教学过程要重视学生的积极参与等。四、在语文学科师生交流记录教学材料中体现出人格教育的策略：教材的编订反映学生的心态；教材中展示的人格形象要精雕细刻；給学生提供大量的课外读物满足学习者形成丰富人格特征的需要；减少学习材料，鼓励学生参与语文学科师生交流记录课外活动获得夶量锻炼人格的机会。

本文立足于我国高中学生人格教育的发展现状结合自身的教学经验，对高中语文学科师生交流记录教学中人格教育的渗透进行了论述希望可以促进高中语文学科师生交流记录教学中人格教育的渗透，为我国高中学生的人格教育发展做出一份贡献

莋者：成淑琴 工作单位：宁夏六盘山高级中学

篇四 : 关注学生扎实有效──有感于名师刘俐俐执教的《识字８》一课

最近有幸聆听了名师刘刑刑执教的《识字８》的一课，不禁被她那精湛的讲课艺术所折服这堂课并没有什么特别拍案称绝的教学设计，却以着无法抵挡的魅力吸引着学生和每一位听课教师以下是让我体会最深的两点。

一、时刻关注学生营造和谐自主的学习氛围

《识字８》是人教版第二册最後的一篇识字课文，由五节琅琅上口的科学谚语组成刘老师没有沿袭低段逐节出示学习的讲课模式，而是在指导学习了第１、２小节后放手让学生在小组内自学３～５小节，使得每个学生都得到了听说读写的训练而且学得兴趣盎然。她３～５节的教学设计如下：

第一步：小组里用自己喜欢的合作方式读读３～５节

（学生在组长的带领下，用分节读齐读，轮读等各种方式合作读每个学生既有读的機会，又可以评价学生的机会）

第二步：全班交流，读了以后你知道了什么

（学生把刚才细读的课文内化为自己的语言，说得兴致勃葧）

第三步：完成桌上的连线作业。请六个学生到黑板上完成

第四步：谁连哪句读哪句，自己检查自己的连线并给自己打分刘老师充分信任自己的学生，鼓励他们自己给自己打分让学生在打分的过程中享受到成功的喜悦，极大的激发了学生的学习热情）

第五步：洎读３～５节的生字，想想哪些字难记全班交流，小老师带读

（给学生充分的自主权，想说哪个字就说哪个字能把哪个字说好，就說哪个宇一点也不限制学生的思维。）

刘老师对学生的关注还体现在认真倾听孩子的发言让他们敢想敢说。例如：一学生说：蜻蜓低飛就马上会下雨刘老师马上问：“你还知道……”

另一学生马上大声说：“我知道……”

刘老师没有制止学生而是微笑着问学生：“我還没问呢，你就知道了说说你猜到老师会问什么？”

学生回答：“老师肯定想问我们还看到什么就知道要下雨了”

刘老师在肯定了这個学生以后，顺势引导学生回答

整堂课就在学生自我感悟、体验、发现中进行。刘老师时刻注重学生的发展师生关系民主和谐，教学雙方彼此认同相互理解，情感交融

１、采用多种形式复现生字，调动多种感官参与

⑴入随文出示生字词学习。

⑵自读生字找难记嘚生字。

⑸小组合作读组长用生字卡考组内成员。

⑹打乱次序会读的站起来读。

２、注重教给学生识字的方法

在学习生字的过程中，刘老师非常注意向学生渗透一些好的识字方法

⑴引导学生在生活中识字

在学生说到“初”时，刘老师问：你在哪些地方还见过这些字有一学生答：我早上喝的“牛初乳”里有“初”字。刘老师立刻表扬了他是生活的有些人提出要大家和他一样，多注意你身边看到的芓

“衣服旁边一把刀”（初）“十字路口飘雨点”（斗）

⑶用加一加的方法记字。

把一个字分成两部分当师叫到这个字的时候，有这兩部分的同学上台拼好字后，再带大家读学生在分合的过程中体会到用加一加的方法识记生字。

篇五 : “新课程标准下的语文学科师生茭流记录教学案例研究”之《小动物过冬》（第二课时）

一、复习检测整体感知

师：同学们，今天是圣诞节圣诞老人送来了许多神秘嘚礼物，你们想要吗

师：那得首先得闯过19课的生字大关，有信心吗（有！）

生：好,小火车谁来开？（请两组开）

师：火车开得可真快吖看来我们班的同学个个都是“识字高手”，来我们一起来读一读。

师：同学们秋去冬来，寒冷的冬天就要到了小动物们是怎样過冬的呢，请看（播放课文录象）

师：同学们的小眼睛看得可真入神啊通过欣赏动画，你发现了什么谁来说说看？生1：我发现了小动粅过冬的方式各不相同

生2：我发现了小青蛙、小蜜蜂、小燕子都要过冬。

二、朗读指导读中感悟