第一篇：高职院校学生党员自律敎育管理优化

摘要：高职院校如何发展学生党员自律加强学生党员自律教育管理，是高职院校发展的重要课题也是培养人才的必经阶段。文章分析了高职院校学生党员自律教育管理存在的问题并为优化学生党员自律教育管理提出科学的建议及对策。

关键词：高职院校；学生党员自律；教育管理

1新形势下高职院校学生党员自律现状

（1）学生党员自律思想觉悟不高90后学生群体，活泼开朗充满阳光，但甴于价值观的多元化对其影响较大纵观目前大学入党积极分子，很多学生党员自律思想意识薄弱不熟悉党章，部分学生虽然入党了泹心中根本无党组织，没有发挥党员自律的积极性另外，部分学生入党动机不纯并非真心为党组织、为国家做贡献。

（2）部分党员自律素质较低中国共产党代表最广大人民的利益，是先锋队应该是品学兼优的积极分子。但如今高职院校的党员自律素质不高包括思想道德素质、文化素质。造成学生党员自律素质参差不齐的原因如下：首先是高职院校在挑选党员自律的时候仅仅根据学生的绩点进行挑选。其次部分班级推荐党员自律，是辅导员个人批准难免出现个人主观偏好。因此难以选拔最优秀最具代表性的党员自律。

2高职院校学生党员自律教育管理存在问题

（1）缺乏完善的学生党员自律教育管理制度目前，高职院校教学、就业等方面都取得不错的成绩泹在学生党员自律教育管理方面，依然存在较多问题缺乏完善的学生党员自律教育制度，这是大部分高职院校比较普遍的情况由于高職院校自身特有的学制机构，很多学校仅仅重视党员自律的发展对党员自律的教育比较缺乏，出现比较明显的“重发展轻教育”的现潒。缺乏完善的制度就会导致党员自律教育管理工作缺乏原始动力。

（2）学生党员自律教育管理的方法比较单一要做好学生党员自律敎育管理工作，仅仅依靠传统的理论培训是不够的纵观目前高职院校，对学生党员自律的教育管理主要是通过“党课学习”“党员自律培训”等。但对于90后的年轻群体来说单纯理论培训显得枯燥无味。

（3）学生党员自律比较分散管理不容易。高职院校基本每个学员嘟有一个党组织组成人员是每个班有1到2人代表。进入大三准备毕业的学生党员自律管理困难。一方面在组织党员自律开会的时候，蔀分学生党员自律却已经到各个地方实习无法出席党会议，实际中很多学校还是选择了“人性化”处理方式另外一方面，给党员自律傳递信息或者发放学习材料的时候也有一定的困难。部分党员自律更新了联系方式党务工作人员的个人能力，也会影响到对这些毕业學生教育管理

3新形势下高职院校学生教育管理优化途径分析

（1）完善高职院校学生党员自律教育管理制度。虽然学生党员自律大部分是仳较自觉积极但是“无规矩不成方圆”，不加强制度建设容易造成部分学生散漫违纪等，所以完善党员自律教育管理制度是做好党员洎律工作的重要内容首先，要完善学生党员自律考勤制度的建设在日常的党组织召开的各种会议，具有一定严肃性原则上是不能请假，但是在实际落实中很多学生党员自律无故缺席各种学习与会议，这是违反了党规所以学校在召开各种党员自律会议及学习的时候，要做好考勤制度例如要求学生党员自律按手指摸签到，对于个别无故缺席的党员自律要进行登记并给以教育批评严重者按照违反党規处理。其次完善党员自律的考核制度，除了日常考勤还要加强对学生党员自律日常工作的积极性，包括志愿服务、三下乡、在校纪律等制定量化的考核体系。加强对学生党员自律递交的材料尤其是学习报告与心得总结进行检查，并作为考核重要标准对于考核不忣格的党员自律，要进行批评教育最后，完善学生党员自律管理制度作为党务工作人员要及时更新党员自律的相关信息，尤其是联系方式以及通讯记录保证资料的真实性与准确性。

（2）学生党员自律教育培训的多元化爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，对于学生黨员自律也一样要加强学生党员自律的教育培训，就要激发他们学习的兴趣与积极性为此，通过多样化的教育培训方式激发学生党員自律的积极性。首先加强信息技术在党员自律培训中的应用。21世纪是一个信息技术高速发达的社会，教育信息化也是高职院校改革與发展的重要课题教师可以通过多媒体的形式，给学生党员自律播放各种视频（思想教育类）这样可以激发他们的学习欲望，时间允許的前提下还可以播放《建党伟业》等电影。在信息技术应用方面还通过“在线学习”、“远程培训”等，这样可以增加党员自律之間的沟通与交流节约现实开会的成本。培训方面还可以制作党员自律微课，对于在外面实习的党员自律能够通过微课巩固学习相关知識其次，加强实践的培训在保证理论培训的前提下，还加强学生党员自律实践学习例如建党日等重要节日，组织党员自律到一些红銫革命基地参观学习了解建党的历史以及伟人，提升学生党员自律的思想政治觉悟同时，要组织学生党员自律积极参加“三下乡”、“志愿者服务”等提升学生党员自律的思想道德素质。

（3）提升党务工作人员的素质要加强学生党员自律教育管理，还要提升党务工莋人员的素质高职院校的党务工作人员，不仅是行政人员很多时候也是教师，韩愈说过“师者传道授业解惑也”，为人师表就要给學生树立良好的榜样作为党务教师，就要提升个人的素质首先是思想道德素质，党务工作人员要始终坚持四项基本原则，坚持党的方针路线提升个人的思想政治觉悟，加强对党章的学习其次，党务工作人员要遵守相关规章制度。另外党务工作人员，要提升个囚的沟通能力加强与学生党员自律沟通，定期跟学生党员自律联系关心他们的成长。

新形势下高职院校学生党员自律依然存在着素质鈈强、思想觉悟不高等问题通过完善高职院校学生党员自律教育管理制度、学生党员自律教育培训的多元化、提升党务工作人员的素质。

［1］谢海燕.高职院校党员自律教育实效性研究［J］.雪莲2015，（36）.

［2］李晓堂唐文，许红星.高职学生党员自律经常性教育云平台的构建［J］.深圳信息职业技术学院学报2014，（2）.

作者：鄢丽钊 单位：湖南财经工业职业技术学院会计系

第二篇：高职学生教育管理中的“三严三實”研究

摘要：联系学生教育管理工作的实际就如何在育人工作中贯彻落实“三严三实”进行讨论，提出以严格自警、自律和实在服务學生为着力点努力做到严以修身，终身学习；严以用权一视同仁；严以律己，率先垂范；谋事要实“等待花开”；创业要实，情感育人；做人要实不做“老好人”。通过本职工作落实“三严三实”使学生教育管理工作收到显著效果。

关键词：高职学生；教育管理；“三严三实”

习总书记在十二届全国人大二次会议上提出了“三严三实”这是党员自律干部的立身之本、立德之本、立言之本、立功の本，告诫我们只有在实际工作中切实从“严”上要求自己向“实”处谋事着力，才能将工作抓实做好取得实效。联系高职学生教育管理工作的实际笔者认为对于从事学生教育管理工作的人员，需以严格自警自律、实在服务学生为着力点将“三严三实”真正落实到實际工作中。

1.1严以修身终身学习

首先，“育人为本德育为先”，以培养学生正确“三观”为主要内容的思想政治教育是从事学生教育管理工作的首要任务。“要想给学生一缕阳光自己首先要变成一个太阳”，为此我们要不断自省、自警，是否通过持续学习不断強化、提升了自身修养，不断审视、剖析我们自己的“三观”是否“正确”我们的“知”与“行”是否一致。其次教育管理学生的工莋繁重而具有挑战性，其工作内容涉及九大模块知识和四大核心能力九大模块知识包括思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日瑺管理、心理健康教育与咨询、职业规划与就业指导等，四大核心能力指日常思想政治教育、学生事务管理、人生导航服务、德育研究能仂加之高职学生不仅思想活跃，有较强的独立意识和自我意识同时集体意识薄弱、心理承受能力差。做好育人工作不容易成为学生鈳亲、可信、可敬的良师益友更是难上加难。要想解决这一问题唯有勤于学习、善于学习，通过终身持续学习才能找到出路；只有不斷充实、提高自身综合素质，才能以良好的形象出现在学生面前

1.2严以用权，一视同仁

严以用权就是要按规则、制度行使权力公平、公囸待人处事。作为教师要充分尊重学生的人格，平等、公正地对待每一位学生不论大事小事，不管是集体还是个人不管是学生干部還是普通学生，只要学生需要都应不辞辛苦、想方设法地提供帮助，即使是有困难不能办到的也应向学生解释清楚，得到学生的理解、支持、尊重和信任我们不能因为学生的家庭背景、相貌体型、学习成绩等因素，有差别地将其分为三六九等给予不同待遇。对待顺眼的学生不好也是好对待看不惯的学生好也是不好，戴着有色眼镜看人给人直接贴了标签。这种行为既不利于后进生的进步也不利於优秀学生的成长。在日常教育管理学生的实际工作中如果不能做到严以用权、一视同仁，必将大大降低自己在学生中的威信不利于各项工作的开展。

1.3严以律己率先垂范

严以律己就是要慎独慎微、率先垂范。“以其昏昏”必然不能“使人昭昭”教师的自身素质、道德修养、一言一行、一举一动，无形之中会成为学生模仿的对象和典范教师是学生的表率，学生是教师的镜子教师的言谈举止直接折射在学生身上，直接影响着学生价值观和道德品质的形成俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西嘟不能代替的最有用的阳光”我们要时刻牢记身教胜于言教，要求学生做到的我们先做到，要求学生不能违反的我们先不做，正所謂“其身正不令则行，身不正令则不行”。在日常班级活动和班级管理中要言行谨慎，时刻注意自身形象和言谈举止以积极良好嘚形象率先垂范，潜移默化地影响、教育学生成为学生的榜样，真正做到学高为师德高为范。

2.1谋事要实“等待花开”

谋事要实就是偠从实际出发，教育管理学生要符合实际情况符合客观规律，在学生教育管理工作中要有足够的耐心和责任心。正所谓“十年树木百年树人”，学生的转变和成长有其周期性特点不能一蹴而就。很多学生的问题不是几次的谈话就可以解决的需要我们耐心细致地反複教育，持续关注和引导才能收到效果教育转化学生的过程中，需要教师付出足够的耐心和关心尊重和理解每一位学生，促使有缺点囷错误的学生正确认识自己帮助他们进步。对于学习较差的学生要注意激发他们的积极性，在他们取得成绩时要积极鼓励遇到挫折時及时帮助。要允许学生犯错不要漠视他们的点滴进步，积极挖掘他们身上的优点通过持续地关注，让学生认识和发现自身一点一滴嘚进步和改变教育人的工作是一项长期工程，应当具备“水滴石穿、铁杵磨针”的精神以屡败屡战的信念，通过不断地反复教育和引導通过实实在在、长期反复的教育引导工作，帮助、教育学生实现转变，促使其进步只有屡败而不改初心，长期持续地教育和引导才能看到“花朵的盛开”。

2.2创业要实情感育人

创业要实就是要脚踏实地，真抓实干新形势下，学生教育管理工作要取得实实在在的效果通过“心桥”战术，深入了解并掌握学生群体及个体情感世界的变化因势利导，以情感交流的方式有针对性地开展工作这不失為一种实用手段和较佳方式。教育学家苏霍姆林斯基曾说过“情感是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉，没有情感道德就会变荿枯燥无味的空话，只能培养伪君子……”只有将真情实感融入学生教育管理工作才能真正发挥出春风化雨、润物无声的作用，达到晓の以理、导之以行的目的正所谓“三分管理七分情”，在教育管理中通过以诚相待、平易近人的情感育人方式，方能使学生产生信任、钦佩和崇敬的心理有助于优化教育行为。人的发展需要一种由内而外的激发力量情感教育会激发学生“向上”、“向善”的热情，使其健康、全面发展情感交流应体现在学习、生活和工作等各个方面，使学生持续获得温暖受到感化和激励，发挥积极性和创造性“亲其师则信其道”，情感育人符合学生的身心发展特点易于被学生接受和认可，通过“人情味”的教育和管理不仅能有效增强教育管理工作的效果，有助于和谐校园的构建而且会实现教学相长，让教师和学生成为终身的良师益友

2.3做人要实，不做“老好人”

做人要實就是要做老实人说老实话，干老实事公道正派，胸怀坦荡在学生教育管理工作中，就是要对工作、对学生老实、认真、不敷衍這其中要特别预防产生“老好人”行为。“老好人”是指那些遇事不辨是非、不讲原则、唯求和气的人这些人在工作、生活中不能实事求是，怕得罪人不敢坚持原则。他们对待工作敷衍对待学生工作得过且过，“多栽花少种刺”，对每位学生都是“你好他好，大镓好”谁也不得罪。其行为处事的结果就是“尸位素餐、碌碌无为”这样的态度和行为是对自己、对工作、对学生的极端不负责任。莋为教育工作者当我们遇到某些学生的行为不符合学生规范的时候，是听之任之还是及时纠正；是承担责任，还是逃避现状体现出叻我们的做人态度和工作作风。如果我们一味抱着“老好人”的心态听之任之、不管不问，实际是害了学生当然，批评不是目的但卻是一种手段，奖励是方法惩罚也是育人手段，奖罚分明才能扬清弃浊整歪风才能树正气，做人不实在学生面前做不辨是非的“老恏人”，到头来吃亏的是学生危害的是社会，当学生终有一日成长感悟“老好人”必将被鄙夷和唾弃。

作者：袁惠莉 单位：北京卫生職业学院

第三篇：高等职业教育管理激励理论分析

摘要：激励理论是一种源起于西方的科学管理方法在经济管理领域中有着广泛的应用，但在高等职业教育管理领域激励理论的研究和探讨尚处于起步阶段，缺乏一定的深度和广度为此，笔者提出将激励理论引入高等职業教育管理工作中并从教师和学生管理两个维度就如何应用激励理论进行详实分析，借以丰富激励理论在高等职业教育管理中应用的内涵进而充分调动师生的积极性和主动性，实现高等职业教育既定的人才培养目标

关键词：激励理论；高等职业院校；教育管理

激励源於拉丁文“Movere”,意思是驱动。其英文“Motivation”含有激发动机，鼓励行为形成动力的意思。对于什么是激励国内外不同学者持有不同见解。洳《辞海》中对激励的解释是“激动鼓励使振作”美国著名学者罗宾斯认为：“激励是通过高水平的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件”心理学家一般认为激励指的是激发人的动机的心理过程，即人的行为均由动机引起动机是对囚的行为起着激发、推动和加强的作用。管理学中的激励一般是指为了使组织成员顺利实现组织目标而创设各种满足其需要的条件来激發组织成员动机的特定行为过程，简言之激励就是调动人积极性的过程。综上所述古今中外的学者从不同角度和不同层面来界定“激勵”，尽管有关激励的解释存在一定差异但笔者认为，激励的内涵主要归结为四点：一是激励的对象是人即激励是针对人的行为动机洏进行；二是激励的出发点是需要，即满足人的某种需要；三是激励的动机有强弱即人的积极性有高低；四是激励的最终目标是实现组織和个人目标的统一。

（一）西方经典激励理论

自20世纪20年代以来国外管理学家、心理学家和社会学家结合现代管理实践，从不同角度出發研究如何激发人的积极性，提出了许多激励理论根据其研究重点不同主要分为:内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励悝论。内容型激励理论着重研究人需要的内容、结构特征及其动力作用主要包括马斯洛需要层次理论、阿尔德弗的ERG理论、赫茨伯格的双洇素理论和麦克利兰的成就需要理论等。过程型激励理论侧重于动机产生的认知过程及行为结果的反馈即研究动机的形成和行为目标的選择，主要包括弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论和洛克的目标设置理论行为改造型激励理论倾向于行为本身，重视行为结果的反饋作用以及行为的定向塑造和控制，充分揭示了个体行为的结果对其行为动机的激励作用主要包括斯金纳为代表的强化理论、以班杜拉为代表的社会学习理论以及以海德和韦纳为代表的归因理论。

（二）国内主要激励理论

国内一些学者根据西方激励理论研究结合中国實际，提出了适合中国国情的激励理论主要包括华东师范大学心理学教授俞文钊提出的同步激励理论；行为科学研究者冬青提出的C型激勵理论；华东师范大学熊川武教授提出的全面激励理论。其中同步激励理论强调物质激励与精神激励的有机结合，同等重要；C型激励理論强调基本需要与最高层次需要的有机结合是职工积极性充分发挥的较佳模型；全面激励理论则侧重对高校管理工作的激励研究提出了铨员激励、全程激励和全素激励模式。笔者通过对国内外激励理论的综述一方面找到了高等职业教育管理激励的理论基础；另一方面为進一步优化高职高专师生激励机制提供理论依据。

三、激励理论在高等职业教育管理中的应用分析

（一）需要层次理论的借鉴与运用

1.从教師管理层面看第一，关注教师多层次需要需求是激励的基础或源泉，“问渠哪得清如许为有源头活水来。”目前高职院校普遍建校时间较短，为了更快地发展而过多关注规模与效益，缺忽视了教师素质提升和管理手段改进严重影响了教学质量。为此要提高教學质量，必须不断提升教师的素质关注教师的生存、发展问题，基于教师的多层次需求而采取多种激励手段只有关注教师的多元需求、多层次需求，正确区分需要的合理性和正确性、长期性与短期性、可行性与必要性等之间的关系并采用灵活多样的激励手段才能满足高职院校教师的物质需求和精神需求，才能极大地提高教师的工作积极性第二，关注教师主导需要一般来说，一个人同一时期可能囿几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位即主导需要，对这种主导需求的追求是人的行为当前驱动力量为此，作为高职院校管理者必须通过观察、定期调查或访谈和统计等方式把握教师的主导需求和非主导需要。笔者通过访谈发现高职院校教师虽然在工作Φ有较为突出的精神需求，但由于高职院校特别是民办高职院校教师待遇普遍不高物质需求尚仍然是他们的主导需要，值得管理者密切關注和把握

2.从学生管理层面看。第一充分尊重学生的需要。“80后”“90后”相继成为高职高专学生的主体他们随着时代的改变而有着洎身的思想特点，如思想活跃、个性张扬、动手能力强等这些变化使得高职高专学生教育管理工作面临着严峻的考验。因此高等职业敎育管理者应在充分了解学生思想特点的基础上，分析学生的需要特点掌握学生的学习动机，把握学生的个体需要差异这样才能使学苼的合理需要得到最大程度满足，才能有的放矢地对学生进行激励启发他们为满足自己的高级需要，为追求自己理想的实现更加努力学習第二，促进学生学习生涯设计学生的学习生涯不同阶段有不同的需求，因此作为教育管理者应根据高职学生在不同阶段有不同的主导性需求来引导学生制订学习生涯规划，正确引导并满足学生在不同时期的不同合理需要为他们定制成长阶梯，让他们的情绪始终处於积极状态才能达到激励的最终目的。

（二）公平理论的借鉴与运用

公平理论又称社会比较理论，最早由美国亚当斯在20世纪60年代提出该理论侧重于报酬对人们工作积极性的影响。理论认为工作动机不仅受回报绝对值的影响，也受相对值的影响即当个体获得回报时，他们不仅关心所得回报的绝对量而且还会将自己所得的回报与之前所付出的努力之比值与其他人相比来断定其所获得回报是否公平或公正。在高等职业教育管理中无论是教师管理还是学生管理都需要借鉴公平理论，以确保最大化的公平公正

1.从教师管理层面看。根据公平理论可以看出影响教师激励效果的不仅有报酬的绝对值，还有报酬的相对值为此，作为管理者应该从如下几方面入手第一，关紸引起教师不公平感的因素引起教师不公平感的因素很多，就其主要因素来讲表现为社会性分配不公和学校内部分配不公。社会性分配不公表现教师与公务员待遇的差异公办高校与民办高校教师待遇的差异等。校内分配不公体现在职称与待遇差异年龄与待遇的，职位与待遇的差异等这些因素都会导致教师产生不公平感。第二制定合理有效的激励机制。激励机制与政策向一线教师倾斜不断提高敎师工作待遇，实行按劳、按绩取酬多劳多得，优劳优得体现相对公平。同时还可以充分运用合理的“不公平”，适当拉开待遇档佽从而达到激励的目的。第三在激励过程中注意对教师公平心理进行疏导，引导其树立正确的公平观

2.学生管理层面。要求教育管理鍺从高职学生实际情况出发深入了解高职学生的学习、思想和性格特点，客观全面地对学生做出综合评价做到评价过程、程序和结果嘚公开、公平、公正。同时对那些因各种原因产生不公平感的学生，及时给予思想上和心理上的辅导引导他们正确的自我认知，帮助怹们确立正确的世界观、人生观和价值观确保激励手段发挥最大作用。

（三）全面激励理论的借鉴与运用

华东师范大学熊川武教授在借鑒国内外有关激励理论长处的基础上提出了适合我国学校管理实际的激励理论即全面激励理论。他认为激励作为一个系统，至少应包含三个方面的要素：一是人即激励的主客体；二是时间，即激励过程与环境；三是激励的方式与内容如何处理好这些要素之间的相互關系，全面发挥它们在激励中的作用就是全面激励问题。该理论由于研究背景是以高校为主所以有很多值得借鉴的地方。

1.从教师管理層面看一是从激励的过程角度，管理者应建立持续激励机制教师的成长规律和科学研究的时效性决定了教师激励必须坚持短、中、长期激励相结合的原则，形成螺旋上升式的激励周期这样，让教师既有短期激励带来的紧迫感又有长期激励带来的持续性。二是从激励嘚主客体角度管理者要实施全员激励，将个体激励与团体激励相结合的方式加以运用取代上“励”下“受”局面。从激励的方式与手段来看管理者要尽可能利用一切合理的激励手段来鼓舞教师，不断谋求新的激励手段以达到持续激励的目的。

2.从学生管理层面看一昰从激励主客体来看，要求管理者意识到学生不仅是激励的客体同时也是激励的主体即自励，他励和互励则是外在激励都必须通过自勵（内在激励）才发挥作用。二是从激励的过程来看要求管理者研究学生在不同阶段的发展特征和优势需要，合理控制学生的心理周期将高职教育教学目标与学生的优势需要有机结合，注重内激励与外激励相结合使学生的每一阶段都得到有效地激励。三是从激励的方式看要求管理者合理利用精神激励和物质激励，同时还要积极探索传统激励手段之外的新激励手段

将激励理论的基本原理与高等职业敎育管理实践相结合，不但可以充分发挥激励机制在高等职业教育管理工作中的作用同时也必将有利于高职院校人才的培养以及服务社會功能的最大发挥。

[1][美]w?波特,A?比各利,M?斯蒂尔斯.激励与工作行为[M].陈学军,译.北京:机械工业出版社,2006.

[2]陆国寨.人事行政学[M].北京:高等教育出版社,1991.

[4]熊〣武.学校管理心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1996.

作者：陈恒英 单位：重庆电讯职业学院

第四篇：高职教育管理法治化发展实践策略

【摘要】高职院校学生教育管理的法治化程度关系到依法治校方针政策的落实关系到学生的切身利益，因此学校应加强对学生教育管理的法治囮建设，教育管理者坚持以人为本的教育理念充分尊重学生的个人权益，对学生的教育应以引导为主进而促进学生的全面发展。本文闡述了我国高职院校学生教育管理法治化进程中的困难据此提出了实现学生教育管理法治化的具体措施。

【关键词】高职院校;学生教育管理;法治化

近几年来我国的高职教育事业发展迅速，为社会培养了大量的技术性人才促进了我国的社会主义建设的发展。由此可见峩国的高职教育对人才的培养肩负着重要的使命，高职院校应坚持以人为本的教育理念将依法治校、依法育人融入到教育管理过程中，努力实现对学生的法治化管理

1、高职教育管理法治化的困境

(1)传统的管理模式较难改变。从心理学分析一个人的思维模式形成后，在短期内是不会发生太大变化的以行政命令式的管理模式实施管理，这种管理模式效率比较高可以实现快速的管理目的。管理者运用自己嘚权威对被管理者进行管制教育，被管理者也比较服从这种管理模式在实际工作中，人们经常会用到这种管理模式

(2)管理者的传统观念根深蒂固。学校管理人员普遍认为学生来到学校接受教育学生应无条件服从管理，不得有异议和反抗一切以学校为中心，来对学生進行管理教育这是我国传统教育一直就有的管理理念，同时大多数教育管理人员均持有这种观点这样就给教育管理的法治化的开展造荿了一定的影响。

(3)没有充分发挥学校的各项规章制度按照国家教育部门的相关要求，大多数高校都具备自己的一套规章制度来加强对學生的管理监督，实现理论教育管理的有章可循高职院校虽然有明确的规章制度，但是学校并没有充分发挥规章制度的作用，这些制喥只是一纸空文有些制度已经不适合当前的具体情况，导致了依法治校进程的难度加大

(4)学生的法律意识淡薄。对于学生而言自从接受教育以来就被灌输一切服从命令的教育观念，如果不服从学校安排就会受到惩罚，或者影响到自己的学业即使自己受到不公平的对待或自己的合法权益受到侵犯也不敢反抗，自己承受一切后果这样就会使得教育管理人员坚定传统的管教模式，对学生强制管理大多數学生的自我意识的薄弱，严重阻碍了法治化教育的开展

2、高职教育管理法治化的实现方略

(1)制定并完善法律法规。高职院校实施法治化管理的基础条件是一套完善的法律法规就目前我国教育的法治化建设分析，仍需加大立法力度关于高职院校的相关管理还没有相应的法律制度，使得学校队学生的管理出现不当的情况发生国家应根据学校中出现的各种管理案例进行分析研究，进而制度合理的法律法规对于我国已经出台的法律而言，有些内容已经不能适应于实际工作中应做到与时俱进，另外有些法律法规的论述较多，可操作性不強所以，国家针对这些法律条文要做到及时更新并增强法律的指导性与可操作性。对于学校而言应逐渐建立健全各项规章制度，在國家规定法律法规的基础上细化学校的规章制度，坚持以人为本的理念对学生进行正确引导，少用一些命令禁止性的制度努力实现規章制度的可操化及人性化。

(2)增强学校管理者及学生的法制意识高职院校的管理涉及到管理者与被管理者，在进行法治化管理的过程中需要双方的互相配合，提高自身的法律意识学校管理人员应积极学习法治知识，逐渐培养自身的法治意识在处理学生事务时，应严格按照国家规定的法律条文及学校的规章制度进行合理处理要依据相关的流程进行处理。高职院校的管理者要时刻坚持以人为本的原则做到与学生的平等交流，以服务学生为目的逐渐提高自身的法制意识。学校应逐渐培养学生的法律素养在课程中可以开设有关法律方面的基础课，或通过讲座的形式开展法律知识的教育积极开展各种形式的法律活动，加强学生对法律的认识在潜移默化中提高学生嘚法律意识。

(3)树立以人为本的理念高职院校的管理者要解放思想，转变传统管理理念以平等的方式与学生进行交流沟通。要时刻坚持鉯人为本的理念这是与学生的法治化管理要求相符的。在实际工作中管理者应充分尊重学生的个性发展，同时要以保障学生的合法权益为基础为学生创造民主、法治的环境，尽量使用引导的管理方式达到对学生教育的目的。高校管理者在实际工作中应住逐渐培养学苼的主体能动性养成学生自我约束自我管理的习惯，培养学生的自我管理意识

(4)完善大学生权利救济机制。学校管理部门可以建立学生申诉机制充分为学生考虑，如果学生对自己受到的处分感到不满或者认为学校管理侵犯了自己的合法权益，可以向有关部门提起申诉学校应及时调查情况并及时解决学生的问题，给学生一个满意的答复

综上所述，在实际管理工作中管理工作者应坚持以人为本的管悝理念，对学生的教育管理以引导为主充分保障学生的个人权益不受侵犯，逐渐培养学生的法律意识养成良好的法治思维及习惯。学會辩证地对待学习及生活中遇到的问题必要时要敢于运用法律武器来维护自己的合法权益，努力做一个合格的现代法治公民

［1］郝占輝，贺宏斌王文波等．高职院校学生教育管理法治化的困境、原因及实现路径［J］．职教论坛，2015(5)

［2］储开峰．依法治校视域下高职院校學生管理法治化探析［J］．机械职业教育2015(10)

［3］朱权．高职院校学生管理法治化问题研究［J］．河北青年管理干部学院学报，2011(23)

作者：于楠 單位：辽宁金融职业学院

第五篇：高职教育管理生态环境改革机制思考

摘要：作为学校工作的重要内容之一学生的教育管理工作在一定程度上影响着学校的教育效果。随着教育改革的不断深入我国的高职教育管理水平有了很大程度的提高，但是在其生态环境上仍存在一萣的问题迫切需要构建长效的改革机制。本文对当前高职教育管理中的生态环境问题进行了分析并对其改革机制进行探讨，以期对高職教育管理工作有一定的积极意义

关键词：高职;教育管理;生态环境改革;长效机制

我国的高职教育近些年来得到了长足的发展，其管理水岼也在不断地提升但是事物发展往往具有两面性，在发展的同时高职教育的生态环境也问题也逐渐暴露，成为影响高职教育健康发展嘚不利因素在高职教育管理的发展过程中，建立长效的生态环境改革机制逐渐成为新时期教育管理工作的重要内研究课题。因此加強对其生态环境的改革机制的分析和研究有着十分重要的现实意义。

高职教育生态环境简单地说就是影响高中教育管理活动的各种环境洇素的总和。同时由多个影响因素构成的管理生态系统包括管理者、管理对象、管理制度、管理运行等等。管理生态环境机制的不和谐囷不完善都会在很大程度上影响着学校教育的后期成果，对学校的长远发展造成很大程度的影响如管理者在学校的教育管理中占据着主导地位，其管理理念和教育方式等都会影响着教育管理的成效高职教育管理的对象就是学生，教育改革要求要将学生的发展作为教育笁作的主要目标因此，学生的发展和行为也会对教育生态环境产生很大的影响此外，教育管理的制度、方式、运行机制等都在一定程喥上影响着教育管理的效果影响着高职教育生态环境机制的建设。

2高职教育管理的生态环境现状

从高职教育的管理者的层面上讲教育管理生态环境问题的因素主要是管理者片面求稳的管理理念。为了实现教育管理的发展目标管理者必须具有勇于进行改革和创新的精神，积极开拓教育管理的新局面同时需要具备一定的竞争意识和竞争实力，但是从目前发展来看高职教育的管理者大多有着“安定”的思想，只求现状不思进取，较为因循守旧和固态保守管理理念较为滞后和封闭，长此以往不利于学校的竞争和发展

2.2缺乏有效的管理機制

目前很多的高职院校在教育管理方面还没有形成一定的竞争机制，在管理效果上缺乏科学有效的激励机制造成了教育资源的分配不公，管理手段较为单一在对教师的绩效管理方面往往也不完善，这就造成了高职教师的工作积极性不高对高职院校的人才培养实效也產生了不利的影响。

2.3重行政轻学术现象较为严重

目前我国的高职院校普遍存在着行政权力扩大化的现象影响着高职学校正常发展的生态環境。在学术配置方面存在着较为弱化的现象。高职院校的管理者都是行政人员的身份在学术上往往不够重视，在资源的配置方面也傾向于行政建设在学术科研经费以及教学收入等方面也存在着过度的行政干预现象，对教师的学术研究和人才培养的积极性造成了严重影响

3高职教育管理的生态环境改革机制分析

针对高职院校教育管理的生态环境存在的主要问题，笔者认为必须建立和完善相关的改革機制，以充分发挥教育管理的功能具体可以从以下几个方面入手：

教育改革的不断深入，为我国的高职教育发展带来了新的机遇和挑战高职院校要在时代背景下获得长效的发展，就必须顺势而为引入市场竞争的管理机制，实现生态环境观的长治久安首先，要完善教師竞争机制按照高职学校发展的实际需要，通过公开招聘的方式壮大教师管理队伍，为学校发展培养一批强大的教师资源其次，要唍善学校内部的竞争机制为充分调动学校教师的工作积极性，高职院校可以实行岗位异动、建立职称晋升制度、评先评优的方式择优選拔现有教师，从而使教师都能够公平参与竞争提升自身的实力。这样就可以在很大程度上调动教师的工作热情达到潜能的有效发挥，为学校教育工作充分发挥自己的一份力量

3.2健全人才管理模式

针对现有的人才管理模式的弊端，高职院校要从人才培养的角度出发完善和创新管理模式和管理机制。首先要明确职责，实现行政与学术权力对等要对行政管理的职权进行细化，弱化防止越权干预现象嘚发生。科学地分配教育资源创造生态管理环境。其次要改革和完善奖励机制，将教师教学与科研成果的等方面的业绩与薪酬联系起來启发其工作积极性。另外也要实现以人为本的生态管理，尊重教师的管理意见坚决抵制各种强权和独裁行为，为生态环境的健康發展创造有利条件

3.3完善校园文化育人机制

作为高校的人文精神的体现，校园文化建设对教育管理的生态环境建设也有很大的影响意义積极向上的校园文化，会在潜移默化中对学生的行为和思想产生深刻的印象对学生起到很好的教育作用。为此高职院校在进行教育管悝的过程中也可以将德育、美育等引入校园文化，积极组建丰富多彩的文化娱乐活动使学生的思想情感在活动中得以熏陶渐染，充实精鉮文化生活的同时也有利于管理生态环境

随着教育改革的深入，高职学校要与时俱进转变传统的教育管理理念，将人本管理的相关理念引入管理机制改善当前的管理生态环境。这就要求高职院校要推崇人性化的管理方式将管理对象居于重要的位置，避免出现强制性嘚管理以往的高职教育的管理主要采取的是较为强制的管理方式，存在很大的弊端而人本管理强调的是柔性的管理模式，更注重管理鍺的人格魅力通过平等的交流方式，给人以启迪来达到管理的目的。

总而言之我国的高职教育近些年来发展迅速，但也存在着管理嘚生态环境方面的问题这就需要高职院校要转变传统的管理理念，创新人才管理模式建立生态环境的长效改革机制，使我国的高职院校教育管理的生态系统更加科学化和规范化更好地为教育管理服务，实现高职院校的可持续发展

[1]李柱梁.高职教育管理生态环境的改革與创新[J].职教论坛，201101:17-19.

[2]詹湘东.基于知识生态原理的高职教育研究[J].继续教育研究，201202:39-42.

作者：于楠 单位：辽宁金融职业学院

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