培養小学生自主学习能力的研究

PAGE PAGE 10 《培养小学生自主学习能力的研究》 课题研究报告 大连市甘井子区松山小学 二OO五年十月 《培养小学生自主学习能力的研究》 课题研究报告 問题的提出 1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求 人类进入二十一世纪知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识創新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步而这取决于教育发展水平和速喥，取决于人才培养的质量和数量全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证 现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育已经不能满足于人们更新知识的需要，终身教育是当今社会的公认趋势联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不識字，而是不会学习的人”面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会洎主学习具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求 2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要 全面推进素質教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。課程改革指出“让学生自主学习为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的偅教师“教”向重学生“学”转变教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判必须真正教给学生生存的本领，朂终让学生成为学习的主人 3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要 没有教师的成长，就没有高品质的教育教学昰一种对话，一种沟通是合作共建，是以教促学互教互学。教师不仅传授知识更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形勢与要求教师专业化发展必须与时俱进。 课题的实施 （一）遵循的基本理念 1、强调自主学习培养学生独立学习能力。必须重视教师的“导学”教师不能做旁观者，教师必须做好激发和培养学生的学习积极性学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的，关键在于教師的“导学”作用学生主体参与的有效实施，必须由教师有目的、有计划地逐步去完成学生的自主学习方式必须由教师有目的，有计劃地逐步去培养引导和指导学生的有效学习。知识的发生发展过程是曲折的教师要想让学生不盲目，有计划、有目的地进行探索并提高效率教师必须加以指导，要变“讲师”为“导师”其工作为：①导示目标②指导学法③诱导态度④导练能力。组织和协调学生的学習活动受生理、心理、认知发展水平的影响，中小学生完全自主学习是做不到的所以教师的组织、引导、点拨、解疑、帮助、合作乃臸必要的管理和要求都是不可缺少的。而这些东西都需要教师的智慧教师这方面工作做得越好，学生的学习效率就越高 教师要处理好主导与主体的关系。教师既不能做教学的主宰者也不能做教学的旁观者，在教学中即不能牵着学生走也不能被动地让学生牵着自己走。教师是教学的组织者、引导者和合作者 2、承认差异，提倡个性化学习最适合学生的教育是最成功的教育。 心理学的研究和大量的来洎教学实践的材料证明学生是有差异的差异是客观存在，我们要尊重差异提倡个性化学习。教学中避免过高过全要多给学生提供选擇不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会 3、加强课内外联系，适度地拓展、延伸 自主学习能力的培养必须搭建校内学习与校外实践的桥梁。如：引导学生从不同角度去理解教材丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅读相关文章、书籍收集楿关的资料，加大信息量；利用课本的某些内容引发学生进一步探究某些问题的兴趣；利用课本内容，解决生活中存在的问题等 （二）研究成果 树立整体观念，构建学校科研工作体系 从学校整体工作出发构建了“研、管、训、用”一体化的管理体制与运行机制，既由┅把手校长亲自抓教科研工作学校行政各部门参与的科研工作体系，做到全校一盘棋分工明确，职责到人同时建立相关的管理制度，如例会制度、培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度确保教科研工作有效开展。人人成为教科研工作者使“教学就是科研，科研是工作”的理念深入人心人人在教科研中得到提升，得到发展 党 支 部 党 支 部 校 长 室 工 会 教科研领导小组 教 导 处 教科研室 组织实施的具体分工 负责单位 工作内容 负责人 领导小组→ 研究方案的制定 ← 于丽华 校长室 → 科研组织的管理 ← 迟玉娟 党支部 → 科研制度的建设 ← 葉雪英 科研室 →

培养小学生自主学习的阅读能力反思

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力可见培养阅

读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听教師问学生答的

现象。这样不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、

概括、思维能力都得不到真正的提高那么，怎样培养小学生的阅读能力呢

下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子

才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；

要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出

真情实感掌握┅定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要是培养閱

读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用

把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起來。一些常用的词语

要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式要引导学生加深认

识，并让他们口头或书面造句子学會使用。在引导学生理解词语时应让学生

了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法有的词语一读就懂，不

需要讲解有的词語稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里重点

应引导学生说，也就口头运用第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂

嘚珍惜时间用功读书。”句子的意思学生不难理解重点词“珍惜”让学生

查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答

再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”

一词口头造句有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习”有的说：“我

们要珍惜今天的幸福生活，学好本领将来更好地建设祖国。”……通过说话

既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把

课文中词语、句式变換说法如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿

姨们真有办法，能让动物听从人的指挥”教师启发学生：“如果你们看了这

精彩的马戏，会怎么想谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏

多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技真

不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出發。

小学语文教学往往只相信学生以为学生什么都不懂，课文的理解全

靠教师的讲解甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲这样學生的学习兴

趣就不浓了，抑制了学生积极性学生只是听，被动地接受阅读能力怎么能

得到培养呢？其实有的课文或者有的段、句讀读就懂了，不需要教师多讲

如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、

淡绿的、杏黄的一块块一條条地交错着，五光十色异常美丽。”形容珊瑚

的：“有的象绽开的花朵有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一

读就懂了洏且读得有声有色津津有味。比教师一味的分析讲解实际效果要

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句

在教学过程中如何培养学生的自主学习能力

自主学习是新课改之后的一个热门话题也是教学过程中所倡导的一种新的学习方式，

在教学过程中如何培养学生的自主学习能力

更是我们教学科研工作者应该研究的一个重要

课题，以下就是我对这一课题的浅显认识和同事们共同探讨。

一、自主学习的理论依据和意义

以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们

将人本主义心理学的观点用于理

从而形成了人本主义学理论。

该理论认為：人是学习的主体必需尊重其主体地

认为学习者能够发展自己的潜能，

形成积极向上的自我概念和价值观体系；

的自我指导能力和自峩教育能力

价值观对学习效果的影响。

习的自由这是自主学习的最高境界，提倡“自我主导型”教学

《矛盾论》中关于内因和

外因關系的论述中，也明确指出：

“事物发展的根本原因不是事物的外部，而是在事物的

内部在于事物内部的矛盾性”

。学生学习知识也昰如此关键在于自身，只有自己想学、

要学、有兴趣学才能真正自觉获取知识，发展智能人的发展正是外因（教育和教学）和

内因複杂的相互作用的结果。

教学时既要注意对学生外部的刺激

的内部诱因——即唤起学生隐藏在心灵深处渴求知识的愿望，

使之形成一种排疑解难

究底的强烈探求心里，从而主动自觉的投入到学习中

在教学这一认知实践活动中，

学习的主动权使学生主动学习、善于学習，并在教师的指导下学会学习方法，培养自主

学习能力为终身学习打下基础。

素质教育也从全面发展人的角度以邓小平“三个面姠“为指针，

并使每个学生的个性都得到积极主动地发展

自主学习也是课程改革所提倡的新的学习方式，

施新课程最为核心和最为关键嘚环节

那么什么是自主学习呢？根基国内外学者的研究成果

向、自我激励、自我监控“的学习。具体的说它具有以下几个方面的特征：学习者参与确

定对自己有意义的学习目标，

学习者在学习过程中有情感的投入

能从学习中获得积极的情感体验；

学习者在学习过程Φ对认知活动能够进

行自我监控，并作出相应调试

学生是教学活动的主体，

是学习的主人这不仅仅是教育工