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促进儿童语言能力发展教育原则
孩子从出生到掌握语言，一般需要3-5年的时间，下面有几个关键期的时间点供朋友们参考：
8-10个月：第二语言识别的关键期。如果在出生后的9个月内能够听到外语，那么他们今后无论在学校还是成年之后，学习外语都会更加容易。
1-1.5岁：口语发展的关键期。语言发育早的，到了12个月左右就能有意识地叫&爸爸&、&妈妈&， 15个月左右能叫&爷爷&、&奶奶&、&阿姨&、&姐姐&等，以后开始用1、2个字代表较多的含义，如&饭饭&代表&这是饭&或&我要吃饭&。
4-5岁：书面语发展的关键期。词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说：&爸爸走了&。对妈妈说：&爸爸去商店买吃的东西了。&
5.5岁：语法发展的关键期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显着提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带瞢地念书中的文字，阅读成了他们很大的乐趣。
在促进儿童语言能力的发展中教育有几个原则供参考：
1、积极、耐心、关注和倾听孩子，尤其是遇到词汇组织障碍，一定要耐心。
2、不要使用批语、指责口吻，采用开放式回应，积极、主动应答孩子；遇到孩子拒绝，多问为什么，听听孩子的意见，不要一味打压或将自己的强加。
3、坚持睡前倾听；睡前给孩子讲故事吧，这段时间孩子最安静而且无后反摄，孩子会对睡前你灌输给他的记忆尤为深刻。
4、坚持开展亲子沟通，做到&三T&：talking,telling,time&。值得再次注意的是，儿童需要的是面对面的交流，不要把孩子扔给电视或者CD机，如果实在需要看电视或听CD，请陪着孩子，与他共同分享和讨论，不要错过任何一个教育孩子和陪伴孩子的机会。
5、尽早开始早期阅读。在孩子还不会走路的时候，要培养孩子阅读的兴趣并形成习惯。婴儿学习知识需要大量的反复，所以请给他图画书而不是电视，图画书符合孩子需要重复的学习特性，而电视只能让孩子沉浸其中，变的没有创造力和想像力。还有一句话：喜欢电视是不需要培养的，任何孩子都喜欢看电视，而喜欢阅读是要培养的，所以请尽早建立阅读习惯，并让孩子远离电视。
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城乡结合地区一年级学生阅读兴趣的家庭培养策略研究.pdf 45页
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城乡结合地区一年级学生阅读兴趣的家庭培养策略研究论文
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如何提高学生的阅读能力
作者：应天栋&&发表时间： 15:11:11&访问次数：363
一、阅读教学的作用
（一）有利于促进学生综合语言的运用能力
在阅读教学中，学生通过看图、阅读、复述、回答课后问题等活动提高了学生听、说、读、写的能力，同时在文本阅读的过程中，学生的想象力、创造力、语言运用能力都得到一定的发展，尤其可以帮助学生奠定口语表达的基础，帮助学生储备书面表达的素材。
（二）有利于培养学生的英语语感
学生在阅读的过程中理解文本的意义，积累和学习英语语言，培养英语语感,同时，回答问题的过程中运用所学的语言。阅读的文章都较简单，且重复率较高，有利于学生理解并逐步运用所学语言。
（三）有利于培养学生的合作和创新精神
在阅读的教学中，学生需要通过小组合作的方式来探求一些问题的解答，以便加强对文章意义的理解，教师要引导学生学会交流和倾听，学会互相关心，互相帮助，并培养学生大胆开口说英语的好习惯。
基于英语阅读对培养和提升学生综合语言能力的作用，教师需要利用和开发好学生学习阅读的主要渠道―课堂。
二、阅读教学的措施
为了培养学生综合语言能力的阅读教学，在课堂中，教师可根据阅读材料的具体情况、学生的具体情况来选择教学模式，制定有效的教学措施。
（一）深入理解，拓宽阅读文本
1．词图文本，妙趣横生
英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度，而且可以深深地吸引学生。如在Book 6 Unit 2 My Favorite Season A Let's learn 中spring时，教师可以以词为本，以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读spring的意义：
1．What's the weather like in spring?
2．What can you see?
3．What can the trees wear?
4．What can the flowers wear?
5．What color is the spring?
6．What can you do in spring?
学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入的体验着词图的自然和谐，同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本，浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。
教师在教学中应充分开发这样的词图资源，让学生以图识词，以图促读，以图促思。
2.表格文本，内外皆修
如果将词图文本称之为发散型文本，那么表格文本则是内敛型文本，它是高度浓缩的一种文本形式。对于这样的文本我们在教学中需要细琢慢读，由表及里，逐步发散。如在教学：Book 6 Recycle 1 Ask and answer（见图2）时，我们不能简单要求学生看一下这两张表格内容，而应该对这样的文本进行有层次的深加工，首先可以要求学生对文本进行限时阅读，然后完成填空任务，如：
Computer Camp&&&&&& &&&&&&&Amy
6:30 a .m.
eat breakfast
do morning exercises
11:30 a.m.
have computer lesson
play computer games
Sports Camp&&&&&&&&&& Zhang Peng
eat breakfast
do morning exercises
11:30 a.m.
play football
eat dinner
在学生完成这样的填空任务后，教师可以让学生进行再次深入阅读，然后可以请两位学生进行角色扮演，其他学生可以充当小记者对Amy 和Zhang Peng进行采访提问。学生在不断的问与答的活动中，对文本的理解也随之深入：
1．When do you get up, Amy?
2．Do you get up at 6:30 a.m. Zhang Peng?
3．What do you do at 1:30 p.m. Amy?
4．What do you do at 8:30 p.m. Zhang Peng?
待问答活动后，教师可组织学生进行短文填空的任务，使学生对文本的理解进一步巩固：
I'm Zhang Peng. I am going to a _________ camp. I get up at _________ . At 6:30 a.m., I have breakfast. Then I do morning exercises at 7:30 a.m.. I _________ at 8:30 a.m.. At 11:30 a.m., I eat lunch. And at 1:30, I _________ with my friends.
At 3:00, I recess. I _________ at 4:30 p.m.. At 5:00, I eat dinner. And I watch TV at 7:00 p.m.. At 8:30 p.m., I go to bed. I am so tired.
待学生完成这样的任务之后，教师可以开展一些类似复述的活动。通过复述学生把自己所认识的文本全貌富有创造性的形之以声，将自己对文本的理解和感受沿着文字的序列鲜明地表达出来。从而让学生真正内化习得语言材料，提高口语表达能力，实现学生在语言能力上多层次、多维度、多方面的提高。
3．话题文本，活力四射
话题文本，即对话和语段文本。小学英语课中的话语文本或童趣横生、或情真意切、或景文莞尔，这一切都是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的沃土，是提升学生语言素养的支撑，是展现学生语言能力的舞台。如在阅读：Book 6 Unit 2 A Read and write（见图3）中的“Well, in Canada I like fall best. The sky is blue. The leaves are colorful. ”时，教师可以有意识的对文本中的colorful进行深层阅读：
T: In Mike's opinion, fall is colorful season. What about you?
A: Fall is a happy season. We can go hiking, fly kites and climb mountains.
B: Fall is a yummy season. We can eat a lot yummy fruits.
C: Fall is a windy season. We can see leaves flying, kites flying.
D：Fall is a golden season. We can see many golden things in the field.
E. Fall is a colorful season. We can wear colorful clothes.
教学中，教师有意识的引导学生从各个方面来描绘秋天，回想了学生心中的生活体验，激活了学生已有的语言积累，点燃了学生言以叙事的热情。学生带着这样的语言沉淀走进文本，感受文本，对话文本，从而真切地享受着语言带来的乐趣。
（二）情智相生，激活阅读感知
阅读是一个让学生从文字中看到、听到、嗅到、尝到、和触到文本文字的过程；是一个从文本字面符号获取事实的过程；是一个从文本中提取意义的过程。学生的阅读是学生将自身认知的世界与文本世界相互交错融合的过程。
读而求其知
每一个阅读文本就像一扇奇妙的门，而每一扇门的背后都有一个未知的世界等待我们去发现。而阅读的过程就是开启这些奇妙未知之门的过程。阅读的过程也是一个发现新鲜事物，探求未知天地、了解历史文化社会的过程。我们教师应想法设法引导孩子们一起进入文本世界，读出真正的知识。如在学习：Book 6 Unit 2 Good to know（见图4）时，教师可以在学生阅读文本之前给学生设置挑战：
In Beijing
Mar.&& Apr.&May
June&& July&Aug.
Sept.&Oct. &Nov.
Dec. &&Jan. &Feb.
Sept.&Oct.&Nov.
Dec.&& Jan.&Feb.
Mar.&& Apr.&May
&June&July&Aug.
学生在阅读这样的文本后，真切地感受大千世界的各种不同的风俗人情，通过这样阅读后获得的知识往往会久久地贮存在学生们的脑海中。
2.读而悦其情
张必隐教授认为阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。因此阅读不仅是一个认知的过程，也是一个情感过程。学生在阅读的过程中与文本相近相切，学生通过自己慧眼地探索、童心的感受，这样文本中拥有多种多样的形象，不但汇合了作者的心智，也融进了读者的情感。如Book 4 Unit 6 C Story time中（见图5），教师要求学生想象自己就是Zoom，去阅读Zoom说的旁白，通过这样深入情境的阅读，学生不但体验到了Zoom的憨态可掬，更感受到了Zoom的垂涎欲滴。&
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