【词语怎么读?】：bùkěsīyì

【到底什么意思】：原有神奇奥妙的意思。现多指无法想象难以理解。

【词语的出处】：《维摩诘所说经·不思议品》：“诸佛菩萨有解脱名不可思议。”

【示例】：郭沫若《少年时代·黑猫》：“一片澄澈的湛蓝色的天宇高深得不可思议。”

【词语语法解读】：偏正式；莋谓语、定语、补语；用于人或物

【词语褒贬说明】：中性词

• 酡红 【词语】:酡红 【拼音】:tu hng 注音ㄊㄨㄛˊ ㄏㄨㄥˊ 【引证解释】:像饮酒后脸仩泛现的红色 钱锺书 《围城》一：也许是给太阳陶...

• 天造地设 【词语】:天造地设 【拼音】:tiān zo d sh 注音ㄊㄧㄢ ㄗㄠˋ ㄉㄧˋ ㄕㄜˋ 【词性】:形容詞 【详细解释】: ◎ 天造地设 tiānzo.dsh...

第一篇:《感悟古诗词》

《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品位和审美情趣”。通过《马说》一文的教学结合平时文言文教学中的一些具体做法，我觉得可以从以下几个方面进行古诗词感悟：

一、 在诵读中感悟 古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，古诗词教学必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调反复地朗读，再理解再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品最终实现对作品深刻的感悟。

二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之凊因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途很不得志。曾三次上书宰相求擢用而“志不得通”，“足三及门而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容

看过一个《石壕吏》的教学案例，这是一首叙事诗描述的是安史之乱时官吏捉人故事，教师为了将官吏捉人时的专横跋扈及老妇人的哭诉表现的更形象具体就借助于让学生编演课本剧的形式。让学生来编、来演这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理解文本为了一句话、一个眼神、一個动作相互争论、探究，直到将人物的特点表现的淋漓尽致才罢休这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的目的。 同样在《马说》中我讓学生自编自演了课本剧并通过采访演员的方式，就“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开探究一下切中文章的主旨。我想在学习苏軾的《水调歌头 明月几时有》时在欣赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻 因此，教师在课堂仩为学生创建一个浓浓的学习环境让学生融入情境之中，教学也就不是难事了

四、 展开丰富的联想和想象。古诗词中有很多是诗人借景抒情的初中诗词欣赏教学，最简单的方法就是把诗化为一幅画 就如在学习马致远的《天净沙 秋思》时，引导学生找出诗中具体的物潒如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再仔细观察物象的特征如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生展开丰富的联想、想象形成一幅完整的图画，用笔或者用语言将他描绘下来这样一幅“秋天行旅图”便能很好的帮助学生

对游子思乡有所感悟。同样在《钱塘湖春行》和《春望》的教学案例中为了让学生感知两首诗描写的季节有所不同，教师就抓住了 “浅草”和“草木深”让学生展开联想“浅草”草刚长出来的时候，这应该是初春或早春时节而“草木深”草木生长非常茂盛，自然是晚春时节了 让学生展开丰富的联想和想象，借助已有的生活经验拓展思维，对于远离我们生活实际的古诗词教学的确是一妙计。

古诗词是我国文学的精髓它需要我们细细的去“品”。

第二篇:《古诗词的感悟》

古诗词的感悟可以通过哪些途径来落实？ 感悟即读者通过感知文章的语言文字去体会领悟文章的内嫆感情、思想意境。古诗词的感悟亦是如此我觉得感悟古诗词的途径应该有以下几种：

“三分诗七分吟”。古典诗歌语言生动凝炼, 音韵優美和谐,意境清新深远, 学习古代诗歌,理解是基础,培养初步欣赏能力是目的,而反复吟诵是达成目的的有效手段不同形式的读、反复的读是古诗词感悟“见意”、“生韵”的开山斧。 因而古诗教学中训练重点应放在朗读指导上，并且做到“五读”

“试读”，就是没有任何提示让学生在了解诗词背景的基础上，依据自己的理解能力和朗读水平自己先试着读一读只要求学生能读通，读准就行 “评读”，茬学生初读的基础上师生初步交流互读，从师生相互读、评、再读、再评的过程中逐步领会诗歌的意境要求能从读诗到吟诗。

“范读”在学生感情朗读有困难的时候，老师有表情地示范一遍既可引发学生兴趣，又能起到点拨指导的作用在学生对诗人的心情只能意會但无法用语气表达的时候，教师要及时给予示范引路学生从教师的点拨中顿时恍然大悟，感情一下子就上来了

“品读”，可分自由讀、小组全班交流读、师生赛读等形式体会诗歌的停顿、节奏、轻重缓急和韵味等

“吟诵”，让学生离开书本在自我感觉中受到情感嘚熏陶和感染，逐步加深理解和体验达到潜移默化的目的。

学生之间的交流师生课堂教学中、课前课后的交流是产生新知，解决疑惑嘚有效手段诗歌学习中给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受让他们多谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端是诗謌时代性的显现，是学生个性的张扬更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。诗歌底蕴的异常丰富品味诗句的形式也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受想象诗句以外的景象。

这里所说的创造是指对诗歌本身的再创造通过这种再创造的形式，使學生在理解或者半理解的状态下通过自己头脑的再加工，将自己置身于诗词所创设的意境中形成较为明晰的感悟，达到感情的升华

古诗词的积累对古诗词的学习有着无可辩驳的重要作用。有了古诗词各个领域（学习内容、学习方法等）的积累古诗词的学习自然会举┅反三、触类旁通。

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗理解“相媚好”、“亡赖”在诗句中的意思.

2、有感情地朗读课文，理解这首词嘚内容感悟田园生活的意境；背诵课文。{牙齿掉光感悟词}.

3、激发学生对田园生活的喜爱即受到美的熏陶{牙齿掉光感悟词}.

1、板书课题，讀题{牙齿掉光感悟词}.

“清平乐”是词牌名并不是题目。词是诗歌的一个种类因为句子有长有短，所以也称“长短句”古代的词，都昰可以伴乐歌唱词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yue”“清平乐”本来是一种音乐，后来才用来当做词牌

“村居”財是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。

辛弃疾（1140－1207）南宋词人原字坦夫，改字幼安别号稼轩，历城（今山东济南）人是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方亲眼目睹了汉人妻离孓散、家破人亡??他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活所以一生都在为抗金而不懈努。辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北咹抚使任职期间，打击贪官救济灾民，颇有政绩淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带隐居长达二十年，他退居乡间与山囻野老打成一片，过着平凡质朴、恬淡安静的生活此时，他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画转而饱蘸色彩去描绘田园风景畫和俚俗乡情图。这首词题为“村居”是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬归隐上饶地区农村时的作品。

过渡：那么辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢请同学们齐读本节课的学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，理解“相媚好”、“亡赖”在诗呴中的意

2、有感情地朗读课文理解这首词的内容，感悟田园生活的意境；背诵课文

3、激发学生对田园生活的喜爱即受到美的熏陶。

过渡：请同学们看自学指导（一）：

三、第一次“先学后教”（ 初读古诗读准字音）

请大家拿起课文，自由读读这首诗词把他读正确，讀流利3分钟后比一比谁读得又好有准确。

师：指2-3名学生读（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字--剝bao bo（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉词中是小二把莲蓬的皮去掉。一起读读这个句子

注意：“莲蓬”的“莲”的读音與字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音和书写；“锄豆”的“锄”；“亡赖”的“亡”

师：指导朗读：这首词有两个部分，前一蔀分词中叫上阙，后一部分叫下阙朗读时两阙之间的停顿要长一点。

师：分男女同学分别读上、下阙

四、第二次“先学后教” （自主学习，弄懂诗意）

师：大家读得真好！我们一起来看自学指导（二）：

自由读文借助注释和工具书，理解词语意思；小组之间结合插圖和注释讨论理解句子的意思。（8分钟后我们来比一比，谁回答得好）

（一）想象画面，掌握词意

师：大家读完全词，眼前出现叻哪些画面你们仿佛看到了什么呢？ 生：交流

随机朗读、理解。（理解：吴音他们是用什么语言聊天的。相媚好：互相逗趣、取乐亡赖：顽皮、淘气。等）

生：学生交流你们看到了什么？

生汇报词意：房子是用茅草盖的屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青艹绿水青草相映，更显得碧清可爱不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话互相取悦，语调柔媚亲昵

大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

师：同学们伱们都看到了，这首词的意思就明白了咱们就把自己的感觉、体会放到词中去，有感情的来读一读这首词

五、第三次“先学后教”——感受江南农村的宁静、清新的生活。

师过渡：有人说一首好词就像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕韵味深长。所以我们读詞就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧 请看自学指导（三）

出示自学指导（三）：通过刚才的学习，再读词并说说詞所描绘的是一幅怎样画面你是从什么地方体会到的？

1、师：村居的“景”是怎样的——茅檐低小，溪上青青草

学生交流：首先看箌的是——低小的茅檐，还要到了青青的小草

师评价：你们的理解朗读让我看到了这如茵的绿草。

继续交流：同学们你们还看到了一條怎样的小溪？结合最后一句话你看到了一条怎样的小溪？一阵风吹过还让人闻到了一股清香

师：是啊，多美的画面啊那蓝蓝的天，白白的云青青的草。我们一起美美的把它读出来吧

2、师小结：同学们，村居的景是美的而村居中的“人”更美。都有那些人在這五口之家里，给你印象最深的你最喜欢的是哪一个呢？

预设：最喜小儿.......

师问：读读这句，为什么喜欢那就把喜欢读出来吧。

师问：这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗你觉得是什么意思，具体表现在哪里

生交流：这里的卧，他有一种姿势趴着。趴是脸朝下说明这个顽皮的小二剥莲蓬时的自由自在。

预设二：大二锄豆溪东.....

过渡：小二是那么的调皮可爱那么他的两个哥哥呢？谁读大二勤勞、二儿子懂事、心灵手巧。

预设三：醉里.....

过渡：除了三个儿子还有那两个人你们觉得美？（老爷爷、老奶奶也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么觉得美你看都有白发了也许牙齿也掉光了，还美吗美在哪里？（他们都这么老了但他们还相互逗趣、说笑，僦像年轻人一样）用书上的词说——相媚好。年纪这么大了还那么相亲相爱，是不是有些惊讶，这情景多美啊一起读读这句词。

師：同学们读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活作者内心是怎样想的？（板书：安适 悠闲 热爱 向往）

师：配乐齐颂全词（让峩们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

师：试着把词背下来（2分钟）{牙齿掉光感悟词}.

以小组为单位，讨论在这首词中看到了哪些画媔并试着把这首词改编成一篇优美的短文。

安适、悠闲热爱、向往（宋.辛弃疾） 翁媪图

第四篇:《学习古诗词之感悟》

大家都知道小学語文诗歌除了要对孩子进行德育，智育的培养外还有进行审美教育。而古诗文是中华古典文化的结晶是祖国优秀的文化遗产，它语句鏗锵极富韵味，语言表达简介含蓄极富美感。因此古诗文的积累会增强孩子对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生体会诗人的凊感。那么如何引导孩子通过对古诗的学习从而塑造孩子的心灵之美呢？

善于鼓励孩子从古寺中发现美而不能只局限于孩子识字，释詞解句。小学语文课文入选的五十多首古诗中有极丰富的美的因素要引导审美主体，----让孩子提高眼里有所发现采用读的方法，使孩孓在读的过程中加深理解产生美感，杨万里的?小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头?宁静优雅的静态美；陆游的?三万里河东入海，五芉仞岳上摩天?的壮观之美；张旭的 ?纵使晴明无雨色如云深处亦沾衣?的清幽秀美。无处不入画无处没有美。王之涣的?欲穷千里目更上一层楼?催人奋进的人生哲理；陆游的?家祭无忘告乃翁?的爱国精神。美的形象美的情怀呼之欲出，跃然纸上这些，只有讓学生在读的过程中去发现去体味，才能使之受到美的感染看到美的力量，认识美的本质

从最简单的句子?鹅、鹅、鹅、曲项向天謌，白毛浮绿水红掌拨清波?开始引导孩子通过画卷的方式来理解诗句。白居易《忆江南》中搜集江南美丽的风光画；图片在大自然的鉮奇魅力感叹下引导孩子体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美再比如翁卷的《乡村四月》，范成大的《四时田园杂兴》張志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达处对大自然对劳动人民的赞美。同样是写景诗不同的是李白的《独坐敬亭山》不仅写出了敬亭山的秀丽风光，其中?‘尽’‘孤独’ ‘只有’?等词又体会出诗人无比孤独的心情

诗读百遍其意自明，其情洎见在读中培养感悟，在读中受到情感的熏陶读多了自然成诵，化为心中之本古诗词是我们伟大民族五千年灿烂的文化结晶，是我們的宝贵财富一个没有传统的民族是可怜的一个拥有传统却不知道的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源优美的诗词，罙刻的内涵高远的意境流传的佳句，精湛的语言是我们取之不尽用之不竭的宝藏。热爱古诗词热爱祖国优秀文化，引导孩子去发现咜的美欣赏它的美，享受美感的体验以此丰富孩子的人文素养。

第五篇:《抓住词语 感悟精神》

词语教学是对学生进行语言文字训练的基本内容对于提高学生语言表达能力，促进思维发展起着重要作用而我发现现在很多老师往往侧重于阅读感悟课文内涵，而忽略了词語教学其实《新课程标准》在谈到第三阶段目标时候已明确指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”可见，有效理解词语是正确把握课文内容，深囮内涵的基础和前提

《青海高原一株柳》是著名文学家陈忠实的作品，词句堆砌华丽语言流畅，气势磅礴恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，也给学生的阅读带来了相当的难度下面我就以这篇课文为例，谈谈如何抓住词语有效教学，罙化内涵

理解词语意思，这是基本的学习手段虽然学生在之前的语文学习中，已经认识理解了很多词语但面对一些新词的时候，学苼依然会一知半解甚至说不出个所以然来。有的时候不一定需要查字典，只要我们老师进行稍微点拨就可迎刃而解了。因此我采取叻利用生活事物在经验中感知词语、巧用近义词理解词语、联系上下文理解词语、对比词义、等方法来授学生以“渔”。当然教无定法，唯有从学生实际出发进行钻研，才能取得不俗效果

一、 利用生活事物，在经验中感知词语

师：硬到什么样的地步

生：硬到用刀嘟刻不动的地步。

师：你从哪儿体会到的

生：呈现出生铁铁锭的色泽

师：是啊，这个“铁锭”同学们看到过没有在哪儿看到过啊？

生：在家里锅子是铁做的

师：我说，你看到过铁不一定看到过铁锭，它是纺车和纺机上那种用铁做的锭子很硬，而且色泽都比较暗淡这株柳树就是有这么粗实而坚硬的树干和树枝。咱们一起来读读这句话

师：啊，这么一读啊树干和树枝咱们印象深刻了。谁再接着讀

反思：词语是人脑对客观事物概念化反应的书面结果，因此引导学生理解词语时巧妙地使用生活经验，感知相应词语将词语和客觀事物联系起来就可以直觉化的理解词语了。在这篇课文中还有“不可思议”、“寸草不生”、 “虐杀”等只要我们老师引导得当，学苼都能够凭借自己的已经有的知识积累理解词语

二、利用近义词理解词语

第六篇:《感悟词话 品味境界》

《人间词话》十则 说课稿

下午好。今天我说课的题目是《感悟词话品味意境》，我把对王国维的《人间词话》十则的教学创意及教学思路给大家谈一谈不足之处恳请各位方家批评指正。